幼兒教師教育隨筆15篇【精品】
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教師教育隨筆1
面對“混齡”，我們“混”的是年齡段，“不混”的是教育目的。本學(xué)期，我們?yōu)榱俗尯⒆釉谟變簣@接觸到更多的朋友，創(chuàng )設了“大區域活動(dòng)”——打破班級，讓幼兒園所有的小朋友都可以同時(shí)參與。但是由于每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展水平都不同，教師的準備不充分，第一次活動(dòng)時(shí)幼兒之間頻發(fā)沖突，較大影響了游戲質(zhì)量。
小班的幼兒在游戲初期往往無(wú)意識、無(wú)目的，以獨自游戲或者平行游戲為主，只對搭的動(dòng)作感興趣，而不在乎搭出什么，建構作品的結構比較簡(jiǎn)單；而大班的幼兒已經(jīng)具有一定的獨立建構能力，掌握了一定的搭建技巧，會(huì )使用輔助材料，并能通過(guò)分工、合作完成一件有場(chǎng)景、有情節、較為復雜的高質(zhì)量作品。
因此，我們在第一次活動(dòng)后嘗試調整，先小范圍地混齡——一個(gè)小班、一個(gè)中班、一個(gè)大班混合，讓孩子們事先熟悉另外兩個(gè)班級的孩子�；顒�(dòng)前，三個(gè)班的老師各自在本班向幼兒交代今天活動(dòng)的內容，讓幼兒有心理準備。小班的老師告訴幼兒，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的.建議。中班的老師告訴幼兒，多愛(ài)護自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要學(xué)會(huì )愛(ài)惜別人的作品。大班的老師告訴幼兒，自己是幼兒園里的大哥哥和大姐姐了，要主動(dòng)和弟弟妹妹玩，多包容他們。
幼兒教師教育隨筆2
雖然說(shuō)帶班很久了，但其實(shí)我還是非常不喜歡每天的入園時(shí)間的，主要是因為這個(gè)時(shí)候真的是太讓人煩躁了，小朋友們早上來(lái)到幼兒園，基本上每天都會(huì )有哭鬧的孩子，小孩子哭著(zhù)鬧著(zhù)不踏入幼兒園。有家長(cháng)在身邊，不好不哄，但是，這樣的孩子，更因為有家長(cháng)在身邊，會(huì )哭鬧的更厲害，哄是哄不住的。最好的辦法是先強硬一點(diǎn)帶進(jìn)幼兒園，在眾多玩具和小伙伴的'誘惑下，他會(huì )自發(fā)的不哭。
后來(lái)，這樣的事情多了，我就突然想起了以前看過(guò)的一個(gè)育嬰師的視頻。其中，有一段就是關(guān)于孩子早上不起床上學(xué)的解決辦法。
而這個(gè)辦法，最主要的是要家長(cháng)和老師共同合作。
先在家里，家長(cháng)跟小孩子約定好，每天早上可以讓他自己決定穿什么衣服，帶什么玩具或零食去幼兒園，家長(cháng)要把孩子的想法制定一個(gè)規范的表格，貼在孩子床頭，這樣的話(huà)，每天孩子起床，就可以看見(jiàn)。
依著(zhù)孩子想迫切成為大人，想自己做主的愿望，這樣的做法，孩子每天對上學(xué)這個(gè)事情，就不再是一個(gè)恐懼心理，而是一個(gè)期待的心理。
來(lái)到學(xué)校，老師也不能隨便就否決孩子的東西，不然孩子帶了自己喜歡的東西，幼兒園卻不準他用，這樣的話(huà)，他對幼兒園的看法，便越來(lái)越壞了。
而且，幼兒園老師的教學(xué)，也要精彩有趣，最好每天放學(xué)的時(shí)候，設置一個(gè)懸念，讓幼兒期待著(zhù)第二天的上學(xué)。這樣一來(lái)，里外結合，家園合作，想必幼兒一定會(huì )漸漸喜歡上幼兒園的。
幼兒教師教育隨筆3
按照班上一慣的習慣，餐前欣賞環(huán)節都是由老師來(lái)講故事的。但是，大富翁游戲之后，孩子們就開(kāi)始想要利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)賺點(diǎn)錢(qián)�！皸罾蠋�，今天我準備好了一個(gè)節目想要表演給大家看�！背Ｔ结栽缟弦贿M(jìn)教室就跑到我面前跟我預約好了中午的表演時(shí)間。終于到了餐前欣賞時(shí)間，我讓孩子們做好，要準備請小朋友上來(lái)表演節目了。常越嵩聽(tīng)到我的話(huà)，馬上坐的筆直，還時(shí)不時(shí)的用眼神提醒我要喊他。我笑了笑，便請他上來(lái)了。他站在前面很神氣的向大家介紹了他今天要表演的節目：武術(shù)表演。說(shuō)完就開(kāi)始給大家展示了起來(lái)。表演結束還向大家鞠躬，完了之后迫不及待的尋問(wèn)我表現得怎么樣。我鼓勵他說(shuō)：嗯，不錯！獎勵給你一塊錢(qián)！
其他孩子看見(jiàn)了，全都舉手說(shuō)：我也有個(gè)節目。孩子們上臺表演的'積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)了。晚上放學(xué)的時(shí)候，也有家長(cháng)和我交流說(shuō)，孩子現在晚上回去都要他們給講故事，說(shuō)要到時(shí)候在其他小朋友面前表演，這樣就能賺錢(qián)了。平時(shí)不敢上臺表演的孩子也慢慢的變得勇敢起來(lái)。
幼兒教師教育隨筆4
在進(jìn)行大班主題《了不起的中國人》時(shí)，孩子們通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)知道了自己是中國人，中國地大物博，有許多了不起的地方。在欣賞建筑的過(guò)程中，孩子們對天安門(mén)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，我在建構區里有意識地投放了一些操作材料——報紙、紙盒、雪花片、一次性筷子、木頭積木、牙簽、顏色筆、膠帶等，滿(mǎn)足孩子們搭建的愿望。對天安門(mén)這樣特征顯著(zhù)的建筑，孩子們會(huì )用何種材料，何種方式進(jìn)行表現，我心中也沒(méi)有明確的方向，只是提供多種選擇，讓孩子們自己去作出判斷。
第一天：來(lái)自同伴的質(zhì)疑
文靜的Ethan，一早來(lái)園就進(jìn)入了建構區，他首先發(fā)現了大小不同的紙盒，便拿在手里左右擺弄，一會(huì )兒鋪在地上，一會(huì )兒拿在手上。最后，他把大小不同的紙盒粘在一起，圍成了一個(gè)正方形的圍墻站立起來(lái)，并用大大的鞋盒蓋在了正方形的圍墻上當屋頂。
Ethan似乎很滿(mǎn)意自己的作品，對一旁的翔翔說(shuō)：“我的天安門(mén)搭好了�！毕柘柁D過(guò)身，仔細地觀(guān)察著(zhù)紙盒天安門(mén)，還用手碰了碰。正當Ethan滿(mǎn)心歡喜地等著(zhù)翔翔稱(chēng)贊時(shí)，翔翔卻說(shuō)：“一點(diǎn)也不像天安門(mén)，只是像座正方形的房子�！盓than非常不服氣：“你覺(jué)得哪里不像天安門(mén)?”翔翔不假思索地說(shuō)：“天安門(mén)的屋頂是扁扁的、長(cháng)三角形，兩邊的屋檐是往外往上翹的，像廟宇一樣的屋頂，你搭的屋檐是平的，沒(méi)有往外翹的感覺(jué)，城墻是大于屋頂的長(cháng)長(cháng)的長(cháng)方形�！彪S后，翔翔也拿起積木擺弄起來(lái)。
紙盒常常是孩子搭建建筑物時(shí)首選的材料，Ethan用紙盒搭了天安門(mén)，但這一造型卻受到了同伴的質(zhì)疑。翔翔鮮明地指出了天安門(mén)的典型特征，恰當的質(zhì)疑是幼兒自主學(xué)習和探究的催化劑，從而引出了新的問(wèn)題：怎么搭建天安門(mén)的翹屋檐？
第二天：什么材料最合適?
第二天早上，翔翔如約來(lái)到建構區。Ethan已經(jīng)換用木頭積木搭了一所三角形屋頂的房子，三角形屋頂的房子比正方形的房子結實(shí)多了，Ethan顯然對自己的創(chuàng )作很是得意。翔翔看到后，也用積木搭起來(lái)，接著(zhù)兩個(gè)好朋友蹲在地上一起擺弄著(zhù)。搭著(zhù)搭著(zhù)，翔翔又皺起了眉頭，突然指著(zhù)墻上天安門(mén)的照片說(shuō)：“積木搭的`屋檐是平的三角形，沒(méi)有往外翹的感覺(jué)，這樣還是不像�！眱蓚�(gè)人你一言我一語(yǔ)爭論起來(lái)。Ethan跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“金老師，用紙盒搭不像，用積木搭屋檐也沒(méi)有往外翹的感覺(jué)，這可怎么辦呢?”我覺(jué)得這是一次讓孩子主動(dòng)探索的好機會(huì )，于是就說(shuō)：“你們看看建構區里還有什么其他的材料比較合適搭建天安門(mén)的翹屋檐呢?明天你們再試一試，然后比一比就知道了�！彼麄儌z同意了我的觀(guān)點(diǎn)，Ethan堅持用積木繼續搭天安門(mén)，而翔翔決定嘗試用雪花片搭建天安門(mén)屋檐。
孩子們在同伴討論的過(guò)程中，更加清楚地把握了天安門(mén)翹屋檐的特征，對自己的作品有了更完美的要求。從常理而言，我更加傾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望給孩子們通過(guò)自主嘗試獨立問(wèn)題的機會(huì )。
第三天：不同的材料有不同的完美
Ethan和翔翔搭建天安門(mén)用什么材質(zhì)更合適吸引了其他孩子的關(guān)注，大部分孩子都認為用雪花片來(lái)搭更合適，可以將細小的變化表現出來(lái)。這時(shí)Ethan有點(diǎn)動(dòng)搖，他停下自己的活，不時(shí)地看翔翔那邊的情況。我感覺(jué)到Ethan似乎就要放棄，于是就在他的耳邊說(shuō)：“相信自己，再堅持一下，說(shuō)不定就會(huì )成功呢�！�
Ethan在圖片前觀(guān)察了許久，最后他看到了形狀不規則的積木，心想：用這些不就可以搭出翹屋檐的屋頂感覺(jué)嗎?他連續用了兩個(gè)不規則形狀的積木進(jìn)行疊加，左右兩邊的翹屋檐就此產(chǎn)生，意想不到的成功突然降臨，Ethan也忍不住手舞足蹈起來(lái)。接著(zhù)，他又再次回到原來(lái)的紙盒天安門(mén)前，把原先平的屋頂拆掉，利用紙盒的90度折角，剪了個(gè)有折角的紙板作為三角形屋頂粘在城墻上，完成了翹屋檐的制作，然后將原來(lái)的城墻再粘搭變長(cháng)，剪出拱形的門(mén)洞粘貼在城墻下，用牙簽和紅色紙制作成小紅旗粘在城墻上。他又成功地完成了紙盒天安門(mén)!
翔翔用紅色的雪花片圍起了一個(gè)長(cháng)方形的城墻，經(jīng)過(guò)不斷地拆搭嘗試，三角形往外翹的屋檐輪廓出來(lái)了，而且城墻下拱形的5個(gè)門(mén)洞用白色雪花片也拼搭了出來(lái)。翔翔得意極了。
困難是幼兒探索過(guò)程中必然會(huì )遇到的，Ethan在嘗試過(guò)程中沒(méi)有得到大家的支持，幾乎要放棄時(shí)，教師及時(shí)給與Ethan鼓勵和支持，激發(fā)他繼續探索的勇氣。方法總比問(wèn)題多，Ethan終于用自己的方式表現出了心目中的天安門(mén)，而這一成功體驗又讓他對自己的第一次作品做出了修改�？梢�(jiàn)，當一個(gè)孩子成功應對挑戰后，他學(xué)習與創(chuàng )作的熱情就會(huì )遷移到其他類(lèi)似情境中去，再次驗證自己的經(jīng)驗，并體驗到成功的喜悅。
第四天：成功完成“心中的天安門(mén)”
Ethan和翔翔一早來(lái)園后，又再次進(jìn)入了建構區。他們互相幫忙，用紅色手工紙和牙簽制做成了城墻上的五星紅旗，用粘土將紅旗粘在了雪花片搭的城墻上，最后兩人一起完成了“雄偉的天安門(mén)”搭建時(shí)，兩個(gè)男孩相視一笑，然后歡呼：“終于完成了�！迸赃叺暮⒆觽儾挥煞终f(shuō)拍起了小手，并紛紛舉手表示：“這才是真正雄偉的天安門(mén)，Ethan和翔翔真了不起�！�
經(jīng)過(guò)4天的努力，孩子們通過(guò)嘗試，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一個(gè)作品。孩子們的生活、學(xué)習離不開(kāi)同伴的交往，他們在與同伴交往互動(dòng)中輕松地獲得信息，并在交流互動(dòng)中加工信息，反饋信息，將知識相互遷移，相互影響。尤其是大班孩子，同伴的影響力大大增強，在活動(dòng)中，老師借助同伴間互動(dòng)所發(fā)生的積極影響，可以在教室中營(yíng)造出濃厚的探索氛圍，同時(shí)促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆5
周四晚上七點(diǎn)，我的電話(huà)響起，一看號碼是家長(cháng)打來(lái)的�！巴趵蠋�，你現在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時(shí)間……”。這位家長(cháng)是班里女孩翹翹的媽媽?zhuān)f(shuō)自己女兒從周一晚回家開(kāi)始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來(lái)越嚴重，又哭又鬧還半夜驚夢(mèng)，說(shuō)不愿再上幼兒園了。家里人問(wèn)她為什么鬧情緒，翹翹說(shuō)為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表?yè)P她，可輪到評“小紅花”的時(shí)候就總沒(méi)有她了呢？為什么自己表現那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現不好的小朋友呢？是不是表現好和壞和評“小紅花”沒(méi)有關(guān)系呢？……這邊的我，一邊忙著(zhù)解釋?zhuān)贿叴竽X思維慢慢僵硬起來(lái)。
翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學(xué)，樂(lè )學(xué)，自信開(kāi)朗；好勝，自制能力強，很多時(shí)候都能表現得比同伴懂事，聽(tīng)話(huà)，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現才華的同時(shí)，卻不喜歡用語(yǔ)言向大家表達自己的'想法和欲望，她只希望老師能夠主動(dòng)得看到她的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予激勵和肯定。她能堅持著(zhù)克服困難，只為了讓周?chē)擞X(jué)得自己很棒，可是若沒(méi)有人發(fā)現她的用心時(shí)，她除了繼續努力外，還會(huì )感到心情不好，對于表達自己想法卻從來(lái)都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強，可一旦過(guò)了承受的限度，就會(huì )發(fā)生徹底的變化。聽(tīng)說(shuō)翹翹在家哭鬧不止，真有點(diǎn)太不可思意了。媽媽掛電話(huà)前非常叮囑：千萬(wàn)別讓翹翹知道我打了電話(huà)了。
電話(huà)里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時(shí)對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導翹翹用語(yǔ)言向老師表達自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應該做到：
一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個(gè)孩子都能得到被肯定的喜悅；
二．讓孩子明了，沒(méi)有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現差，有時(shí)候老師會(huì )把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵他們；表現好不好老師心里很清楚；
三．盡量在最短的周期里讓每個(gè)孩子都有機會(huì )戴上“小紅花”，平時(shí)注意多用語(yǔ)言表?yè)P孩子，讓孩子意識到老師處處留意著(zhù)他們。
四．多用其它獎勵和鼓勵的方式做表?yè)P，如送小貼士，抱抱孩子，獎勵小紅星等，讓每個(gè)孩子幾乎天天都有不同的獎賞，肯定得多，激勵孩子不斷向上，充滿(mǎn)信心。
幼兒教師教育隨筆6
我們班的安琪小朋友，他平時(shí)就喜歡動(dòng)，上課無(wú)法安靜地坐著(zhù)，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說(shuō)悄悄話(huà)。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場(chǎng)合紀律和秩序。這個(gè)問(wèn)題讓我感到很煩惱。
通過(guò)我最近一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現大班的孩子比小班的孩子好動(dòng)，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽(tīng)老師的話(huà)，不怎么動(dòng)，但是大班的孩子是沒(méi)有幾個(gè)老實(shí)的，都比較喜歡好動(dòng)，除了那幾個(gè)性格內向的孩子之外。
我們班就孩子好“動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)小小的家長(cháng)會(huì )，我們請了一部分在學(xué)校里比較好動(dòng)的孩子的家長(cháng)來(lái)參加了這個(gè)家長(cháng)會(huì )。在家長(cháng)會(huì )上，我們老師專(zhuān)門(mén)對家長(cháng)們介紹了一下他們的`孩子在學(xué)校里的表現。在這些孩子身上發(fā)現的第一個(gè)問(wèn)題是，老師讓孩子們坐好認真聽(tīng)課的時(shí)候，他們的孩子很長(cháng)時(shí)間內無(wú)法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來(lái)扭去的。再一個(gè)就是上課的時(shí)候總是拿些小玩具，做些小動(dòng)作，或者是與旁邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)。老師問(wèn)的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完就忙著(zhù)插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認真遵守游戲秩序，總是搶著(zhù)上場(chǎng)，不按順序來(lái)。有時(shí)候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負一些老實(shí)的小朋友，喜歡踩在板凳上跳來(lái)跳去的。
通過(guò)這次小小的家長(cháng)會(huì )，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認真聽(tīng)講了。為此我特別和安琪的家長(cháng)溝通了一下，通過(guò)家長(cháng)和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀律多了，上課的時(shí)候總是認真坐在板凳上把手背在后面認真聽(tīng)老師上課，接受知識的能力也比以前強多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長(cháng)都感到很欣慰，這次小小的家長(cháng)會(huì )真的很有收獲。
幼兒教師教育隨筆7
不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話(huà)的孩子總是會(huì )得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來(lái)，其實(shí)這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛(ài)。
李俊誼是我們小班特別活潑可愛(ài)的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡�？伤质堑湫偷恼{皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時(shí)特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀(guān)察中，李俊誼其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè )意與他們一起游戲。每次在區域活動(dòng)中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的`事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，李俊誼免不了要被小朋友告狀：看書(shū)的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書(shū)，而在搶圖書(shū)的時(shí)候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽(tīng)到的就是："老師，李俊誼搶我的圖書(shū)了""老師，他碰到我了"。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì )意的微笑，與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓?zhuān)型婢叽蠹彝�，學(xué)會(huì )與小朋友共享快樂(lè )。李俊誼小朋友的繪畫(huà)比較有創(chuàng )意，在活動(dòng)時(shí)，我有意拿著(zhù)他的作品向小朋友進(jìn)行展示，進(jìn)行表?yè)P，引導孩子們向他學(xué)習。慢慢的，龐豪小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛(ài)跟他玩了。
"人之初，性本善"，每個(gè)孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。"一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切"是我們的教育宗旨，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識，多關(guān)愛(ài)一下調皮的孩子吧!你肯定會(huì )有意想不到的收獲。
幼兒教師教育隨筆8
幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不一樣，幼兒年齡小，注意力時(shí)間比較短，幼兒又個(gè)性好動(dòng)，坐不住，如果單純的言語(yǔ)說(shuō)教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學(xué)很難收到預期的效果，針對這一特點(diǎn)，我們便把幼兒的`好動(dòng)與教師的教學(xué)相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無(wú)論是常識教學(xué)、故事教學(xué)、還是兒歌以及歌曲教學(xué)，我們都根據教學(xué)資料編排相應的動(dòng)作，一句一個(gè)動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊進(jìn)行教學(xué)，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神都代表了一個(gè)資料，幼兒學(xué)習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺(jué)的掌握學(xué)習資料。
幼兒園教學(xué)不拘模式，很多事情只要找準了切入點(diǎn)，就能化難為易，收到事半功倍的效果。
幼兒教師教育隨筆9
今天風(fēng)和日麗，真是一個(gè)難得的好天氣�？墒俏业男那閰s是灰色而陰晦的。
我拖著(zhù)疲憊不堪的身軀來(lái)到幼兒園，臉上沒(méi)有一絲笑容。
午后，細心的瑤瑤發(fā)現了我的心事。她跑到我的身后，雙臂輕輕從身后圈住了我，靠著(zhù)我，對我說(shuō)："老師，你很累，是嗎？""不，老師不累。"我轉過(guò)身對她說(shuō)。"那你為什么不開(kāi)心？""你怎么知道老師不開(kāi)心呢？""因為，每次給我們講故事的時(shí)候，你總是笑瞇瞇的，可今天你沒(méi)有。"多細心的哈茲！我一把摟住她。"是的，老師今天不開(kāi)心，因為遇到了一點(diǎn)煩惱的事情。"突然，她掙脫了我的懷抱，向儲藏間跑去，一會(huì )兒又探出個(gè)腦袋扼秘地對我說(shuō)："老師，你等著(zhù)，我來(lái)幫你解決煩惱。"這小家伙不知道搞什么鬼。我正不解的時(shí)候，她舉著(zhù)一個(gè)風(fēng)箏已經(jīng)來(lái)到我的跟前。"老師，你把煩惱寫(xiě)在這個(gè)風(fēng)箏上，然后我們讓風(fēng)箏飛的遠遠的，把你的煩惱統統帶走。"小家伙幫我找來(lái)了筆，硬是拉著(zhù)我寫(xiě)。在她的軟磨硬泡下我真地在風(fēng)箏上寫(xiě)下了我的煩惱。然后跟著(zhù)孩子們來(lái)到了草地上。
于是我舉著(zhù)風(fēng)箏迎風(fēng)而跑，孩子們也跑著(zhù)，叫著(zhù)，大聲的.喊著(zhù)"趙老師加油！趙老師加油！"終于，風(fēng)箏飛上了天�？粗�(zhù)風(fēng)箏在天空搖曳，離我們越來(lái)越遠，離我們越來(lái)越小，我嘴角不禁泛起了笑容。"老師，你笑了！"瑤瑤說(shuō)完就哈哈哈的笑開(kāi)了，我也跟著(zhù)哈哈大笑起來(lái)。頓時(shí)草地上一片歡樂(lè )。
"瑤瑤，謝謝你，老師的煩惱真的飛走了。"聽(tīng)了我的話(huà)，小家伙只是傻傻地笑著(zhù)。
許久，瑤瑤說(shuō)了一句話(huà)："故事書(shū)里的白胡子爺爺沒(méi)有騙人，原來(lái)這個(gè)方法真的有用。"說(shuō)完就飛跑起來(lái)。
真是一個(gè)可愛(ài)的孩子。
幼兒教師教育隨筆10
班里的孩子個(gè)性鮮明，誰(shuí)都有著(zhù)自己的優(yōu)點(diǎn)，也有著(zhù)自己的缺點(diǎn)。比如說(shuō)，我們班的一個(gè)名叫聞聞漂亮小女孩！聞聞皮膚白白的，個(gè)子小小的，長(cháng)的`很漂亮�？墒撬齾s是一個(gè)不愛(ài)講話(huà)的小朋友。老師問(wèn)她什么，她從來(lái)不支聲，總是用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回答我們，上課時(shí)更別說(shuō)回答老師提出的問(wèn)題了，我看在眼里急在心里。而同時(shí)他的爸爸媽媽也發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，在我們的交流中得知：聞聞在家很活躍，雖然表達不太清楚，但總是說(shuō)個(gè)不停。我覺(jué)得孩子肯定是不太適應幼兒園的生活，對老師不太信任。從此，我經(jīng)常借故跟她講話(huà)，跟她做游戲，時(shí)常摸摸她的臉并告訴她，老師喜歡她，漸漸地她愿意對我笑了，雖然仍然不說(shuō)話(huà)，但我覺(jué)得很高興。
一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，聞聞嫌熱。走到我跟前，拍拍我的手，拉開(kāi)拉鏈，我知道她是想請我幫忙脫衣服，但我裝作什么也不知道，問(wèn)她：“你找我有什么事兒?jiǎn)�？”她拍拍自己的衣服。仍然什么也不說(shuō)，正好這時(shí)有幾位小朋友也來(lái)找我幫忙，我撇下他，走上前去，宇宇對我說(shuō)：“老師！請你幫我脫衣服�！蔽伊⒖處土擞钣畹拿�。聞聞趕緊走過(guò)來(lái)，站在我的面前，當我問(wèn)她干什么時(shí)她仍然不支聲，我依舊撇下她，去幫助主動(dòng)要求幫忙的人，這時(shí)聞聞著(zhù)急了，蹦到我面前，憋紅了臉著(zhù)急地說(shuō)：“老師請你幫我脫衣服！”看到她終于開(kāi)口了，我高興地說(shuō)：“讓我來(lái)幫你！真是個(gè)有禮貌的好孩子�！闭f(shuō)完我親了親她的臉。聞聞摸摸臉，高興地跑開(kāi)了。我心里也暗自樂(lè )開(kāi)了花：終于有了一個(gè)好的開(kāi)始。
我覺(jué)得老師應該做一個(gè)有“心”的人，在遇到一些特殊的孩子時(shí)，我們可以考慮用一些特殊的方法，“逼”孩子被你牽著(zhù)鼻子走，以達到教育的目的。而我也為每次自己的“陰謀”得逞，暗自竊喜。
幼兒教師教育隨筆11
我上任業(yè)務(wù)園長(cháng)的第一天，就有要好的保育教師私下向我透露保育工作的“內部”情報：一是保育學(xué)習常常是雙方的“對抗會(huì )”，二是工作檢查一定要“睜一只眼閉一只眼”。接下來(lái)的日子里，我私下逐個(gè)找了幾個(gè)業(yè)務(wù)強、號召力強的“資深”保育教師溝通，發(fā)現要做好保育工作管理，確實(shí)不是一件容易的事。我想了很久，最后確定了一個(gè)突破口——從第一次保育學(xué)習的物質(zhì)準備和到場(chǎng)時(shí)間入手。
我不僅提前在周工作重點(diǎn)上對保育學(xué)習做了明確的告知：一是學(xué)習的內容，二是到會(huì )的時(shí)間，三是請大家帶記錄本，而且還在學(xué)習的當天上午，微笑著(zhù)對每個(gè)保育教師進(jìn)行了口頭通知。
下午，我提前5分鐘，面帶微笑坐到會(huì )場(chǎng)。保育教師們三三兩兩進(jìn)來(lái)，有說(shuō)有笑，我用余光觀(guān)察她們是否帶了筆記本。在超過(guò)規定時(shí)間5分鐘以后，最后一名保育教師進(jìn)入會(huì )場(chǎng)，但觀(guān)察下來(lái)有近半沒(méi)帶筆記本。我依舊微笑著(zhù)看著(zhù)大家，終于，說(shuō)笑聲平息下來(lái)，全部的目光停在我的臉上。我微笑著(zhù)說(shuō)：“都到齊了，現在是四點(diǎn)十分(預定四點(diǎn)開(kāi)始)�！边t到的那幾位相互對視了一下，剛想張嘴，我又繼續說(shuō)道：“謝謝那些提前到的老師，耽誤了你們寶貴的十分鐘�！毕胝f(shuō)話(huà)的那幾位把話(huà)咽了回去。我接著(zhù)說(shuō)：“今天是這學(xué)期的第一次學(xué)習，我可能要講一些重要的事情，大家平時(shí)工作繁忙，如果不用筆記下，在做的時(shí)候可能會(huì )有疏漏，到時(shí)還得浪費時(shí)間重新開(kāi)會(huì )、重新強調。我想請沒(méi)帶本子的老師回班拿，帶了的老師再等上幾分鐘，大家看這樣行嗎?”帶了本子的自然點(diǎn)頭同意，沒(méi)帶本子的先是愕然，相互看了看，陸續走出門(mén)。6分鐘以后，最后一名保育教師氣喘吁吁地跑進(jìn)會(huì )議室，邊坐下邊解釋?zhuān)骸昂貌蝗菀撞耪抑?zhù)�！蔽疫�是微笑著(zhù)說(shuō)：“謝謝帶了本子等了16分鐘的老師，也謝謝跑步去拿本子的老師，你讓大家少等了好幾分鐘。下次學(xué)習咱們來(lái)個(gè)規定：帶了本子的老師可以到會(huì )議記錄上自己簽名，咱們準備兩種顏色的筆，在規定時(shí)間內到的`用黑筆簽名，超過(guò)時(shí)間，黑筆消失，只有用紅筆簽，你們同意嗎?”來(lái)得早的幾位幾乎是異口同聲地說(shuō)“同意”，后面的幾位也點(diǎn)頭附和著(zhù)。
第二次保育學(xué)習前，我依然微笑著(zhù)，在會(huì )議記錄表旁邊擺上了兩色水筆。這次，每位保育教師都是準時(shí)到位，而且每人都帶上本子，有的臉上也洋溢出發(fā)自?xún)刃牡奈⑿Α?/p>
此次事件，讓我發(fā)現了“微笑”在管理過(guò)程中的魅力：
第一次微笑讓大家溫馨，讓自己自信。這一笑，淡化了大家對“新官上任三把火”的火氣的預設，大家因此都放平了心態(tài)，我對自己下一步正常開(kāi)展工作也充滿(mǎn)自信。
第二次微笑讓大家輕松，讓自己沉著(zhù)。這一笑之前，大家肯定在預想，我會(huì )如何給她們一個(gè)“下馬威”．可進(jìn)門(mén)時(shí)看到我的微笑，她們又找回了以往學(xué)習的輕松。我看到她們的自然，便也沉著(zhù)地尋找到此次管理所要解決的真實(shí)問(wèn)題——有遲到5分鐘的現象發(fā)生，有近半的教師沒(méi)按要求帶筆記本。
第三次微笑讓大家集中，讓自己突出。在無(wú)聲的微笑中，大家不由得將聲調降下來(lái)，關(guān)注到我這張微笑的臉。此時(shí)的微笑真可謂是“無(wú)聲勝有聲”．我也自然地進(jìn)入管理的下一個(gè)關(guān)鍵步驟——說(shuō)出問(wèn)題。
第四次微笑讓大家傾聽(tīng)，讓自己明確。這次的微笑包含了對在場(chǎng)所有教師行為的關(guān)注：沒(méi)遲到的、帶了本子的得到了贊許和感謝，而遲到的、沒(méi)帶本子的也有了正確行為的準則與方向——我得用最快的時(shí)間調整自己的行為，別讓別人再等自己。
第五次微笑讓大家認同，讓實(shí)踐成規。此時(shí)的微笑，是一種認同。按時(shí)到會(huì )，學(xué)習時(shí)要帶本子是大家進(jìn)行了嘗試并認可的，因此將這些要求變?yōu)橐患堃幎ň晚樌沓烧�，執行起�?lái)更是清晰透明。
管理中的微笑不僅是笑對自己，更重要的是能換來(lái)他人的微笑�？v然管理的藝術(shù)千變萬(wàn)化，但我始終認為微笑具有超乎我們想象的魅力。
幼兒教師教育隨筆12
打擊樂(lè )是幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)中的一種，同時(shí)也是孩子們非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一，它不僅可以培養孩子們的節奏感，還可以培養他們的控制能力、集體意識及多方面的'協(xié)調能力。
但組織一節打擊樂(lè )活動(dòng)并不是一件容易的事，好在中班下學(xué)期的孩子已經(jīng)有了一定的基礎，一些常用的樂(lè )器演奏方法還是比較熟知的，加上我們班在日�；顒�(dòng)中經(jīng)常會(huì )有這方面的鍛煉，節奏感還是較強的，所以《小紅帽》打擊樂(lè )活動(dòng)對我們班孩子來(lái)說(shuō)并不難，幾個(gè)節奏一學(xué)就會(huì )了，演奏的效果還是很好的。但打擊樂(lè )與音樂(lè )的配合是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，在這個(gè)方面我們還不夠成熟，不能夠很好的把握，因此在這方面我們還需要進(jìn)一步的努力，多給孩子們鍛煉的機會(huì )，只有通過(guò)不斷地嘗試、練習，孩子們在打擊樂(lè )這個(gè)技能上才會(huì )不斷進(jìn)步。
幼兒教師教育隨筆13
初次跳繩
幼兒升人大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展跳繩活動(dòng)。剛開(kāi)始的幾分鐘，跳繩場(chǎng)面比較熱鬧�？刹痪�，有幼兒就說(shuō)：“老師，我不會(huì )跳�！薄袄蠋熢鯓犹�?”會(huì )跳幾下的賢賢則說(shuō)：“太累了�！边\動(dòng)能力強的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說(shuō)：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著(zhù)繩子追逐跑，有的拿著(zhù)繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動(dòng)。
初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個(gè)過(guò)程持續了不到1O分鐘。為什么會(huì )這樣?通過(guò)查閱資料和分析，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調能力，腿部肌肉的'力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)驗，理所當然會(huì )出現覺(jué)得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況�？磥�(lái)學(xué)會(huì )跳繩不是一時(shí)半刻的事。于是，教師決定在接下來(lái)的日子里先不練習跳繩，而是通過(guò)各種玩繩游戲幫助幼兒儲備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續激發(fā)他們的玩繩興趣。
幼兒教師教育隨筆14
自卑是指一個(gè)人由于生理或某些心理缺陷而輕視自己，總認為在某些方面不如別人的一種心態(tài)。奧地利心理學(xué)家、醫學(xué)家阿特勒認為，自卑感人皆有之，且自幼年就開(kāi)始了。如果讓自卑感繼續發(fā)展，則會(huì )產(chǎn)生自卑情緒，若進(jìn)一步惡化，可導致精神障礙，如憂(yōu)郁、焦慮、強迫癥狀等等。一個(gè)人在自卑的同時(shí)，往往有尋求補償的愿望，如以?xún)?yōu)越感的補償作用來(lái)維護自我尊嚴，以此擺脫自卑。但優(yōu)越感作為一種心態(tài)，如果處于不恰當的地位，則可發(fā)展成為自大自傲、自我欣賞、自我陶醉，而阿特勒認為優(yōu)越感的本質(zhì)還是自卑。他根據自己童年親身經(jīng)歷，以及在醫療實(shí)踐中接觸到的病例，認為自卑感的產(chǎn)生是由于幼年時(shí)感到自己瘦小體弱，需要安全保護，并且一舉一動(dòng)都受大人控制的結果。
自卑情緒的表現有多種形式，現舉兩例。如一位女學(xué)生，自幼長(cháng)得就胖點(diǎn)，上學(xué)后同學(xué)中有人叫她“胖姑娘”。這對一個(gè)女同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)精神刺激�；丶液笳甄R子，越照越感到肥胖，思前想后，產(chǎn)生了自卑心理。于是采取控制飲食的辦法來(lái)減肥，這在心理學(xué)上叫“補償”。剛開(kāi)始節食時(shí)尚能忍受，當減到每餐只吃50克，胃提出抗議了。這個(gè)姑娘平時(shí)喜吃零食，見(jiàn)了美點(diǎn)佳肴就垂涎欲滴，實(shí)在難受，于是減食與饑餓，減肥與嘴饞之間產(chǎn)生了控制與反控制的矛盾。她采取了一個(gè)折中的辦法，一面吃，滿(mǎn)足口饞之欲，食后則用手指挖喉嚨，把吃進(jìn)去的食物吐出來(lái)，似乎兩全其美了。但是長(cháng)期如此，導致女孩產(chǎn)生條件反射，一見(jiàn)食物就厭惡，最嚴重時(shí)竟滴水不進(jìn)，生了重病。
李某是某大學(xué)二年級學(xué)生，近來(lái)感到學(xué)習困難，注意力不能集中，記憶力下降，失眠多夢(mèng)，自以為患了神經(jīng)衰弱，要求出具證明，請求校領(lǐng)導同意他休學(xué)一年。在檢查中。我們發(fā)現他情緒抑郁，對學(xué)校生活不滿(mǎn)。與他個(gè)別談心后，才搞清了癥結所在。原來(lái)他來(lái)自農村，在原籍小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)成績(jì)一直名列前茅，頗得老師贊賞，也是家里的寵兒。高中畢業(yè)，考入某市重點(diǎn)大學(xué)后，他躊躇滿(mǎn)志，期望在大學(xué)一顯身手，目標是各科成績(jì)都奪魁首。但事與愿違，一年過(guò)去了，他發(fā)覺(jué)大學(xué)中尖子學(xué)生很多，他發(fā)奮苦學(xué)，考試成績(jì)還是達不到他的目標，于是自卑心理便油然而生。他怨天憂(yōu)人，不僅加深了自卑，還對同學(xué)產(chǎn)生了嫉妒心理，終日沉溺于自卑、憂(yōu)郁、沮喪、嫉妒等不良情緒之中，學(xué)習當然跟不上去了，就選擇了逃避現實(shí)。
任何人都可能隱藏著(zhù)自卑情緒。作為家長(cháng)和老師要注意觀(guān)察孩子，發(fā)現孩子有自卑心理和表現，要引導他們正確對待，積極調整心態(tài)，克服自卑心理。
一、要善于自我補償。自卑不一定都是壞事，只要善于自我補償，可能成為激發(fā)奮斗的動(dòng)力，阿特勒自幼駝背，行動(dòng)不便，處處比不上哥哥，從小就有嚴重自卑感。5歲時(shí)患了一場(chǎng)幾乎喪命的重病。從此以后，他決心學(xué)醫，他的生活目標是克服死亡的恐懼，后來(lái)終于成為著(zhù)名的心理學(xué)家，這是一種良好的'補償方法。而上述那位神經(jīng)性厭食的姑娘，采取的是不合理的補償方法，結果身心俱傷。倘若她能運用運動(dòng)、體育鍛煉等正確方法來(lái)減肥，后果可能完全兩樣。
第二。要正視自卑心理。自卑是自我憐憫的一種心理反應，在正常人中也會(huì )有的，不一定都是病態(tài)心理。問(wèn)題在于有了自卑感要面對現實(shí)，客觀(guān)分析，否則會(huì )導致憂(yōu)郁癥的發(fā)生。
第三。要正確審視自我。一個(gè)人要正確審視自己和別人。上文提到的李某在大學(xué)讀書(shū)時(shí)好高騖遠，這是童年時(shí)期自高自大的繼續。其實(shí)，任何人都不是十全十美的，正確地審視自己和別人，可以克服自卑感。
第四，要主動(dòng)與朋友交往。自卑者常孤獨、抑郁，所以一定要主動(dòng)地把自己置身于群體之中，主動(dòng)參加社團活動(dòng)，多與朋友交往，開(kāi)闊視野，發(fā)現別人的優(yōu)缺點(diǎn)，也要看到自己的長(cháng)處與不足。因此，參加社會(huì )活動(dòng)，對逐步克服自卑情緒大有好處。
如果孩子有了自卑情緒，作為家長(cháng)和老師不必過(guò)分擔憂(yōu)，要多給予孩子以愛(ài)心關(guān)注、耐心幫助，適時(shí)引導孩子正確評價(jià)自我，增強自信心，化消極因素為積極因素，讓自信、快樂(lè )、伴隨孩子健康成長(cháng)。
幼兒教師教育隨筆15
班級“故事大王”評選開(kāi)始了，本著(zhù)“人人參與”的口號，10月初，我們就要求家長(cháng)著(zhù)手準備。對于一些特殊家庭(家里沒(méi)圖書(shū)，沒(méi)電腦，沒(méi)時(shí)間找等)，我們還特地準備了幾個(gè)不同難度的故事，讓他們自由選擇。接到通知后，家長(cháng)們也非常配合，積極的在家準備。平時(shí)在學(xué)校，我們也會(huì )固定的為孩子們講述幾個(gè)故事。在我們家園的共同努力下，孩子們也學(xué)的很快，不到一個(gè)星期，幾個(gè)孩子就能在集體面前講述了�？蓵r(shí)間一長(cháng)，我們發(fā)現，愿意上來(lái)講述的總是這么幾個(gè)。經(jīng)了解，還有部分孩子其實(shí)在家也講的不錯，由于性格內向，缺乏自信心，一到學(xué)校就不感在集體面前表現了。
為了使孩子個(gè)個(gè)能自信的在集體面前講述，我們也想了許多辦法。其中最有效的還是每周“小小播音員”的選拔。我在“快樂(lè )閱讀”區設置了一個(gè)“播音臺”，自制了一臺電視機，一位好心的家長(cháng)自愿帶來(lái)了話(huà)筒。每周，我們將評選下一周的“小小播音員”�！靶⌒〔ヒ魡T”是這個(gè)“播音臺”的主人，他可以自己在那里“播音”(講故事、念兒歌、唱歌等)，也可以邀請小朋友進(jìn)行“播音”。孩子們對這個(gè)“小小播音員”都很羨慕，也很想成為“小小播音員”，但要成為下一周的“小小播音員”，必須在這一周中，在集體面前講述故事一個(gè)，背誦兒歌或歌曲一首。自從進(jìn)行“小小播音員”的活動(dòng)以來(lái)，孩子們在故事講述時(shí)，自主參與度提高了很多，就連不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)表現的佳純也愿意在集體面前講述了，我們大家都覺(jué)得很不可思議，雖然故事不長(cháng)，但對于能力弱的她來(lái)說(shuō)已是一大跨越了。雖然還是沒(méi)能被選上做“小小播音員”，但得到了一顆“播音章”，得到“播音章”的孩子可以被“小小播音員”選上在電視機里表演，每周會(huì )發(fā)放10塊“播音章”，所以得到“播音章”的孩子也是非常興奮的。
“播音臺”的.設置，為孩子們搭建了一個(gè)很好的口語(yǔ)展示平臺，“小小播音員”和“播音章”的競選，提升了孩子們的競爭意識，提高了孩子們自主參與的積極性，增強了孩子的自信心。
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