老師管理隨筆

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的老師管理隨筆，希望能夠幫助到大家。

老師管理隨筆1

　　工作與生活是兩個(gè)不同的概念，工作的時(shí)候要像工作的樣子，生活的時(shí)候要像生活的樣子，生活才能越過(guò)越有味兒。

　　那么，工作的時(shí)候應該是怎么樣的？生活的時(shí)候又應該是怎么樣的？

　　我認為工作的時(shí)候應該是這樣的：專(zhuān)注、認真、拼命、該快則快、該慢則慢，最基本的要求是：把工作做好、做完。而生活的時(shí)候應該是這樣的：放松、享受、快樂(lè )、該樂(lè )即樂(lè )、該哭就哭，最基本的要求是：放松、享受、自然。

　　如果一個(gè)人工作的時(shí)候不像工作的樣子，那么，他可能把工作做壞，甚至一生沒(méi)有什么作為。因此，我們提倡任何一個(gè)人在工作的時(shí)候要像工作的樣子，要專(zhuān)注、要投入、要認真、要講究工作的方法與要求，盡可能把工作做好、做完，這種行為一旦形成一種習慣，那么一個(gè)人是比較容易在工作當中實(shí)現自己的人生價(jià)值的。

　　如果一個(gè)人生活的時(shí)候不像生活的樣子，那么，他可能無(wú)法體驗生活的意義與快樂(lè )。因此，我們提倡任何一個(gè)人在生活的時(shí)候要像生活的樣子，要放松、要享受、要快樂(lè )，要真真正正地體驗到生活的滋味，不然，生命的意義與價(jià)值就遜色多多。

　　其實(shí)，工作與生活是不能混為一談的，因為兩者所追求的目標不一樣，所以所采取的方法與態(tài)度也是不一樣的。

　　之所以提倡工作的時(shí)候像工作的樣子，是強調一種先工作后享受的生活態(tài)度，一個(gè)不能好好工作的人，是不能好好地生活的，相反，一個(gè)不好好生活的人，要想把工作做好那也是不容易的。好好的工作，是為了生活的享受打造物質(zhì)的基礎；好好的生活，是為了給工作提供一個(gè)愉悅的工作的心態(tài)。一個(gè)人，如果身心疲疲憊，要想把工作做好，那是不可能的；而一個(gè)人，如果只想享受只想快樂(lè )，那么心里也是不太踏實(shí)的。因此，我們提倡工作的時(shí)候像工作的'樣子，別談什么享受；生活的時(shí)候像生活的樣子，別想什么工作。專(zhuān)心工作，一心生活，人生快樂(lè )。

　　當然，也有一些能把工作當作生活一樣享受的人，但那是少數的人，少數的工種。在提倡和諧、輕松，人性的新時(shí)代里，我們應該有一種新的工作理念、新的生活理念，為的是社會(huì )的和諧，家庭的幸福，個(gè)人的快樂(lè )，利人利己，不亦樂(lè )乎？！

老師管理隨筆2

　　人的一生，是人難忘的人或事有很多，我的腦海深處住著(zhù)一個(gè)一直對我們悉心教導、溫暖關(guān)懷、不辭勞苦的人，這個(gè)人就是我的小學(xué)班主任——劉老師。

　　每天清晨，她踏著(zhù)輕快的步伐走進(jìn)有著(zhù)朗朗讀書(shū)聲的班里，面帶微笑的望著(zhù)我們。她拿我們當自己的兒女，有時(shí)或許嚴厲了些，不過(guò)，也正是這嚴厲，才造就了現在的我們。

　　記得，一年級時(shí)，上午第三節課她帶我們出去排隊準備安排下座位，可無(wú)知的我卻以為放學(xué)了。姐姐那天是體育課，我跑到操場(chǎng)去找姐姐，她跟我說(shuō)第四節課才放學(xué)，于是把我領(lǐng)回班去。本以為老師會(huì )大發(fā)雷霆，沒(méi)想到她滿(mǎn)帶微笑的幫我重新安排了座位。是她，原諒了我的無(wú)知。

　　二年級時(shí)，我第一次向老師發(fā)表自己的意見(jiàn)，我想要當班長(cháng)。老師高興的說(shuō)了很多鼓勵我的話(huà)，同意我做了班長(cháng)。是她，給予了我勇氣。

　　三年級時(shí)，新學(xué)了一個(gè)科目——英語(yǔ)。我有些小膽怯，害怕學(xué)不好，我找她傾訴了煩惱。她說(shuō)“相信自己才能取得成功”。后來(lái)，我不在膽怯，是她，讓我重拾信心。

　　四年級時(shí)，我們突遇分班，我的心里很擔心會(huì )被分走，每天都垂頭喪氣。后來(lái)，她發(fā)現了我與往常不同，把我叫去了辦公室。我向她說(shuō)明了原因，她告訴我說(shuō)“要以微笑面對生活”。我聽(tīng)了她的話(huà)，心情好了很多。在今后的日子里，你們將看到難過(guò)之后的我一定是笑容滿(mǎn)面。是她，教會(huì )我以微笑面對生活。

　　五年級時(shí)，我與我的好朋友鬧了很大的.矛盾。后來(lái)，是她幫我們化解了矛盾，是我們重歸于好。是她，幫我挽回了友情。

　　六年級時(shí)，在拍畢業(yè)照那天，所有人都明白，我們將面臨分別。我與很多個(gè)女同學(xué)抱在一起失聲痛哭，她走到我們面前，勸導我們。是她，讓我們明白了月有陰晴圓缺。

　　小學(xué)畢業(yè)了，我們與她揮手告別。我們不得不感嘆：光陰似箭日月如梭。

　　六年，有著(zhù)歡樂(lè )與痛苦的日子就這樣一晃而過(guò)。對于這段回憶，我將藏于內心深處，永遠……

　　親愛(ài)的劉老師，你可曾知道，你在我心中如女神般不可侵犯。我厭惡當初所有罵過(guò)你的同學(xué)，但也因為你的教導而與他們相處甚好。上了初中以后，我們班有許多同學(xué)都放棄了學(xué)業(yè)，我知道，這對你來(lái)說(shuō)，是痛心的。你就如同我們的父母一般，望我們這些兒女成龍、成鳳�；蛟S我們令你失望了，但是，請不要傷心，我們將永不忘你的教導。

　　六年的教導，六年深厚的師生感情，我又怎會(huì )輕易忘懷！我們都有很多話(huà)想對你說(shuō)，可是，當著(zhù)你的面有說(shuō)不出來(lái)。在此，我一班長(cháng)的身份，代表全體同學(xué)向你說(shuō)些話(huà)：老師，我們之所以感到歡喜是因為你是我們的老師。你不辭勞苦的帶了我們六年，你辛苦了。你對我們的教導，我們在此表示深深的感激。這六年，我們沒(méi)少把你惹生氣，老師，對不起。最后，我們想說(shuō)的是，劉老師，我們永遠愛(ài)你！

老師管理隨筆3

　　每個(gè)班都有這樣的孩子，他們很拗，總是執拗于自己的小思想中，我們班也有這樣的孩子。

　　小M，一個(gè)可愛(ài)的小男生。他的媽媽說(shuō)他非常執拗，你讓他做什么他偏偏就不做，在家里和在學(xué)校一個(gè)樣。

　　小C、小W、小L也是這樣。班上這樣的孩子還是不少的。

　　這不，小C犯錯了，老師把他交給了我，孩子看見(jiàn)我就沒(méi)了男子漢的`氣概，也不認錯，也不犟嘴，就是用看似飽含了委屈的眼神，滿(mǎn)眸晶瑩地看著(zhù)我。

　　我笑了笑，告訴他說(shuō)：“回去上課吧，上完課想明白了來(lái)找我�！�

　　孩子走了，并沒(méi)有主動(dòng)找我，等我去教室的時(shí)候，他一臉沮喪，看著(zhù)我說(shuō)：“我錯了�！�

　　我依然沒(méi)吵他：“知道錯了？”

　　他點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　“那好吧！去找老師道個(gè)歉�！�

　　他老老實(shí)實(shí)地道了歉，就回來(lái)了。

　　小W更是如此，他從來(lái)在課堂上一而再、再而三地被老師批評，卻依然自我，很是逍遙自在。

　　我習慣性欣賞下課堂上他的作品，然后才問(wèn)及其他的問(wèn)題，他那不容易打開(kāi)的金口在我面前也就張開(kāi)了。其實(shí)小孩特別有意思，你在事情發(fā)生的第一時(shí)間找到他，執著(zhù)地讓他認識錯誤，往往他們會(huì )和你較勁，這種情況下，如果是課堂，老師瞪著(zhù)眼睛等著(zhù)他們認錯，他們執拗著(zhù)就不做，那怎么辦？這節課還上嗎？我更贊成延緩效應。若是在孩子解不開(kāi)疙瘩的時(shí)候放一放，給他時(shí)間去思考自己的行為，他們更容易在忐忑不安中找到自己的問(wèn)題所在。若是當即就進(jìn)行處理，如果處理正確還好說(shuō)，若真有其他的內情，那么不但孩子會(huì )受到傷害，而且會(huì )有損老師的威信。畢竟在孩子眼里老師是無(wú)所不能的，應該不會(huì )去犯什么錯誤。

　　我常聽(tīng)到青年教師說(shuō)：“較勁，看誰(shuí)厲害，我就不信我拗不過(guò)來(lái)那么個(gè)小屁孩。如果輸給了他，我還怎么當老師？”聽(tīng)完我就樂(lè )了。這種方式看似你表面上贏(yíng)了，但你贏(yíng)了什么呢？時(shí)間？說(shuō)服力？還是威信？

　　我們都明白一個(gè)道理：和小孩子相處既不能把他完全當孩子，又要把他當孩子。不完全當孩子，是要學(xué)著(zhù)去了解他們的思想，他們并非是什么道理都不懂，而且很多時(shí)候他們懂得道理并不比成人少多少；又要把他們當孩子，是因為雖然他們明白是非，卻沒(méi)有經(jīng)歷社會(huì )的磨練，因此更多一些性情，于是在做事時(shí)思考就會(huì )更為簡(jiǎn)單，才會(huì )如此任性地拗下去，許多時(shí)候不是不知道自己錯了，而是因為抹不下面子認錯。那么給他們時(shí)間去思考如何認錯，這對于他們來(lái)說(shuō)也是思想逐步成長(cháng)的過(guò)程，他們會(huì )在這個(gè)過(guò)程中不僅明白是非，而且知道該如何組織語(yǔ)言或者以什么樣的行動(dòng)去彌補過(guò)錯。

　　我小時(shí)候也干過(guò)這樣的事：那時(shí)我上五年級，是我們班的學(xué)習委員。結果一次自習課，我同桌找我說(shuō)話(huà)，我沒(méi)理她，她就傳紙條給我，正好被老師發(fā)現，結果班主任劈頭蓋臉吵了我一頓。任性的我背起書(shū)包就離開(kāi)了學(xué)校，在我看來(lái)這事我是沒(méi)任何錯的，但是邁出教室的那一刻我肯定錯了，因為我沒(méi)有給老師解釋。

　　仔細想想，若現在的我是那位班主任我會(huì )不會(huì )劈頭蓋臉先去吵？肯定不會(huì )！延緩時(shí)間讓孩子說(shuō)出真相，然后針對問(wèn)題提出解決方法，這樣也不至于讓一個(gè)女孩子覺(jué)得在眾目睽睽之下自己明明沒(méi)錯卻受了批評感到委屈。

　　做老師啊，有時(shí)還真不能和學(xué)生較勁，沖動(dòng)的時(shí)候冷一冷，延遲一段時(shí)間，或許能收到意想不到的效果呢！

老師管理隨筆4

　　班里新進(jìn)兩個(gè)孩子，讓本來(lái)還好的常規稍顯混亂，對此，我們迅速最作出班級管理方案，同時(shí)通過(guò)這次整改，頗有一些感悟泛濫心頭。 幼兒園的班級是一個(gè)小社會(huì )，它是孩子們首次集體生活的地方。孩子是班級工作的主體，我們的一切工作都是為了孩子的成長(cháng)與發(fā)展。我們整理常規，不是為了限制孩子或者讓他們成為聽(tīng)我們話(huà)的機器，而是在于給孩子更大的空間，掌握必要的規則，更好的去適應社會(huì )。

　　首先，了解和關(guān)愛(ài)班級孩子是班級管理工作的前提。我們班是小班，孩子年齡在3～4歲，他們愛(ài)模仿，愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)玩游戲，體質(zhì)方面稍顯薄弱，所以我們開(kāi)展的活動(dòng)要適應幼兒的特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的情感需求，在幫助他們的同時(shí)要充分發(fā)揮它們的自主性。幼兒園的活動(dòng)以游戲為主，玩中學(xué)、學(xué)中玩。因此在游戲中建立必要的意識和觀(guān)念，特別是良好的行為。這一周由于各種雜事新進(jìn)幼兒的不適應，我們缺少了與孩子的游戲，去模仿新進(jìn)幼兒的一些不好行為，那么在日常生活中我們就要先以新進(jìn)幼兒為重點(diǎn)，培養良好的行為習慣，再帶動(dòng)其他幼兒回歸正常。

　　其次是，加強家園溝通。孩子的性格生活習慣等還是家長(cháng)最熟悉，而且幼兒家庭教育在人的`成長(cháng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位。比如我及時(shí)和新進(jìn)幼兒的媽媽聯(lián)系，得知孩子注意力不集中，比較膽小，那么我就會(huì )在活動(dòng)中多鼓勵他、多注意他，這樣更快的讓孩子適應班級。而且許多家長(cháng)已經(jīng)認識到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作。他們有事情會(huì )積極的通過(guò)電話(huà)或者微信與我聯(lián)系，互通有無(wú)。

　　最后就是班級老師的配合。班內的老師共同承擔班級的保教任務(wù)，如果兩個(gè)老師配合默契，那么班級管理勢必會(huì )很圓滿(mǎn)，我們因為都是新任教師，所以是輪流班主任制度，每人輪流一周。這樣的情況下，每個(gè)老師都會(huì )有班級主人翁意識，隨時(shí)建言獻策。比如這次，我們不約而同的認為要先把整理常規作為這兩周的重點(diǎn)工作，再做其他安排。達成共識之后就不斷的想辦法去做，這樣心往一處想，勁兒往一處使，僅一天，我就覺(jué)得班級有所改善。

　　班級管理是很復雜的一件事情，見(jiàn)諸于班級生活的細枝末節，我將不斷反思總結，最后付諸于班級并期望達到良好效果。

老師管理隨筆5

　　本學(xué)期，我對小組繼續采用“捆綁式”評價(jià)，讓小組內同學(xué)互相幫助，共同進(jìn)步。如果一項任務(wù)小組內全部完成，便能得到一枚標志，這樣就使小組內同學(xué)自我督促，特別是小組內有一個(gè)學(xué)習不夠好的同學(xué)，小組內其他成員都積極主動(dòng)地幫助這位同學(xué)，使這位同學(xué)能夠快速并且質(zhì)量較高的來(lái)完成作業(yè)。比如每課的識字，我采用“小組識字承包制”的“捆綁式”的評價(jià)，如果小組內有不認識的同學(xué)，小組內同學(xué)一定想辦法，幫助這位同學(xué)認識。這樣既減輕了老師的負擔，又提高了學(xué)生的自主管理能力，同時(shí)增強了學(xué)生間的凝聚力。還有最近讓同學(xué)們背古詩(shī)，小組內有一人背不過(guò)，其他組員都想辦法，有的'下課后看著(zhù)他背，有的一句句的教背，有的給家長(cháng)寫(xiě)條，讓家長(cháng)幫著(zhù)背，可以說(shuō)孩子們真是動(dòng)了一番腦筋。

　　其實(shí)，這是針對小學(xué)生活潑好動(dòng)、爭強好勝、表現欲強的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中采用這種評價(jià)機制，既活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的合作、競爭、責任意識，大大提高了課堂效果。再加上我們月底評選“優(yōu)秀小組”時(shí)，我們得的這些標志，是評選的首要依據，所以孩子們?yōu)榱诉@些標志，他們是你爭我搶。爭的激烈，學(xué)的積極，這就是小組“捆綁式”評價(jià)的好處。

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