中班教育活動(dòng)隨筆

中班教育活動(dòng)隨筆1

　　星期四下午的午點(diǎn)是吃香蕉。在孩子們吃水果的過(guò)程中，我偶爾會(huì )有意無(wú)意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養成了良好的習慣，先拿的總揀小的。但是，也出現了這樣兩個(gè)問(wèn)題：洗手快的孩子總是先來(lái)拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來(lái)的幼兒常是一些動(dòng)作較慢、胃口也不是很好的.幼兒。由于前面的幼兒謙讓?zhuān)�拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動(dòng)作又慢的幼兒吃，結果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。

　　今天吃香蕉時(shí)，我征求孩子們的意見(jiàn)：“不太喜歡吃香蕉的小朋友可以拿小一點(diǎn)的香蕉，把大的香蕉讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎?”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時(shí)，我留心觀(guān)察，發(fā)現他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃香蕉、吃起來(lái)也快的小朋友在拿香蕉時(shí)，也并不是專(zhuān)挑特別大的拿。今天的香蕉幼兒吃的又快又香甜。

　　可見(jiàn)，我們的教育活動(dòng)只有根據實(shí)際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個(gè)時(shí)機，講究方式方法，才會(huì )有好的效果。

中班教育活動(dòng)隨筆2

　　這周美術(shù)課題研討課，中班的四位老師把研討的重點(diǎn)定位為“從欣賞入手為幼兒繪畫(huà)提供支持”。和這四位老師做前期探討的時(shí)候就覺(jué)得她們對課題的進(jìn)程和目前孩子發(fā)展的困難很清晰，探究點(diǎn)的提出就是來(lái)源于孩子的發(fā)展難點(diǎn)。讓我們來(lái)層層清晰欣賞與技能支持間的關(guān)系，以及怎樣處理這種關(guān)系。

　　幼兒繪畫(huà)技能的發(fā)展需要教師的支持嗎?需要怎樣的支持?

　　(2-3歲)小班幼兒在活動(dòng)中不能表達自己的意愿，畫(huà)面形象單一，似象非象;

　　(3-4歲)中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。但畫(huà)中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節：

　　(4-6)大班幼兒的畫(huà)面一般很豐富，且與主題有關(guān)，能用多種色彩作畫(huà)。

　　中班的孩子會(huì )開(kāi)始想象，但是讓孩子把自己所構思的畫(huà)面以繪畫(huà)的形式表現出來(lái)有困難。實(shí)際上這是一個(gè)繪畫(huà)技能練習和表現的過(guò)程。在技能到探索，再由探索到技能過(guò)程中的第二次技能需要支持了，第一次是出現在小班，涂鴉期過(guò)后的象征期，中班出現第二次的技能困難期。那怎么給于支持呢，是不是教師一步一步地范畫(huà)呢，顯然不是，如果走回到老路，去按部就班的示范，結果是孩子沒(méi)有創(chuàng )造性。但是，老師們又犯愁了，不給示范，孩子畫(huà)的就和書(shū)上�？吹降那榫安畈欢�，一樣的太陽(yáng)一樣的小樹(shù)小房子小花，太單調。大家說(shuō)問(wèn)題出在哪?很簡(jiǎn)單，問(wèn)題就出在：孩子的`美術(shù)經(jīng)驗積累不夠，對事物不同形態(tài)的積累不夠，不同表現手法的感受積累不夠，對美的事物感受積累不夠。那是不是我們的孩子看得很少呢?也不一定是。相信老師們給孩子看的美術(shù)作品也不少，但是我們有意識引導孩子去發(fā)現生活中的美卻不夠，是我們引導孩子欣賞美引導不夠到位。美術(shù)工作者要去采風(fēng)，去感受自然，體驗生活，我們的孩子也是要的，沒(méi)有感受過(guò)美，他怎么會(huì )表現美呢。所以如何支持孩子的繪畫(huà)技能發(fā)展是我們今天討論的重點(diǎn)。今天的支持點(diǎn)放在了欣賞，欣賞法在這個(gè)活動(dòng)中是作為一個(gè)教學(xué)法提出的。繪畫(huà)教法的改革從范畫(huà)為主改革為欣賞方面著(zhù)手，在幼兒發(fā)現、感受、表現美的過(guò)程中，在觀(guān)察、欣賞階段的基礎上提高幼兒繪畫(huà)創(chuàng )作、表現能力和評價(jià)作品能力。

　　欣賞法和觀(guān)察有何不同?

　　我們通常說(shuō)：觀(guān)察不同，觀(guān)察特點(diǎn)，觀(guān)察細節。欣賞風(fēng)景，欣賞歌劇，欣賞故事，欣賞美不美。兩者的區別在于欣賞蘊含更多的審美元素，情感元素，這是《綱要》中對藝術(shù)活動(dòng)的目標要求。欣賞是為了給孩子的創(chuàng )作提供儲備，一是經(jīng)驗儲備，二是情感儲備。

　　那么怎么欣賞呢?

　　是不是就是單純的美術(shù)作品欣賞呢?答案很顯然，藝術(shù)是個(gè)大范疇也是互通的，我們要選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。通過(guò)讓幼兒欣賞各種美術(shù)作品、借助音樂(lè )、語(yǔ)言提示及自然景物、周?chē)�環(huán)境等，引導幫助他們進(jìn)一步理解，體驗美的東西。

　　引申到欣賞的教學(xué)方法，對話(huà)法。

　　用對話(huà)法指導幼兒欣賞作品。以往長(cháng)期的灌輸法是教師以自己為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)言等作品的知識灌輸給幼兒，缺乏自身感知和體驗，最終導致審美素質(zhì)的下降。要采用對話(huà)法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交流，是一種平等的雙向交流的關(guān)系。教師用問(wèn)題引導幼兒思考，幫助幼兒總結，理清思路，進(jìn)一步加深體驗。教師在引導幼兒對作品的各部分的形式進(jìn)行感知、體驗。

　　評價(jià)作品是幼兒重新發(fā)現美的階段。

　　欣賞的氛圍，美的感受不是在哪個(gè)環(huán)節就嘎然而止的，要貫穿于整個(gè)活動(dòng)，包括評價(jià)。要把孩子的作品當成藝術(shù)品一樣，引導孩子去發(fā)現同伴表現美和獨特的地方。

中班教育活動(dòng)隨筆3

　　晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現陳天祥嘟著(zhù)小嘴在美工區認認真真地畫(huà)著(zhù)，畫(huà)的是什么呢?畫(huà)的是一顆大樹(shù)，樹(shù)枝上畫(huà)上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋(píng)果，又像是西瓜。

　　“陳天祥畫(huà)的什么東西呀?”我蹲在他面前問(wèn)�！耙活w蘋(píng)果樹(shù)。蘋(píng)果樹(shù)上結滿(mǎn)了很多的`蘋(píng)果，我在這個(gè)蘋(píng)果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來(lái)了，小朋友都可以用被=杯子接著(zhù)喝�！薄斑@是什么呢?”我指著(zhù)一個(gè)似人非人的圖像問(wèn);“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋(píng)果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞�！把�，你這個(gè)蘋(píng)果真棒，還能當武器呢!”我故作驚訝的夸獎他。

　　我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫(huà)的蘋(píng)果，“我的這個(gè)蘋(píng)果能幫老師拖地整理衛生，還會(huì )變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會(huì )給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì )給小朋友拍照呢……”

　　“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫(huà)出這么神奇的蘋(píng)果樹(shù)，老師為你鼓掌�！蔽矣芍缘臑槁斆鞯年愄煜楣钠鹫苼�(lái)。

　　在我們成人看來(lái)有幾分丑陋的蘋(píng)果樹(shù)，各種不規則的蘋(píng)果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見(jiàn)，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開(kāi)，而智慧的火花也就在這異想天開(kāi)中迸射出來(lái)。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應適時(shí)引導，點(diǎn)撥，那樣就會(huì )收到許多神奇的“蘋(píng)果樹(shù)”。

中班教育活動(dòng)隨筆4

　　語(yǔ)言領(lǐng)域中的問(wèn)題研討活動(dòng)，讓我收益匪淺，雖然我不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是，利用年輕人思維活躍，善于創(chuàng )造，容易接受新事物的特點(diǎn)，活動(dòng)中采用提升理論、個(gè)人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現自我的機會(huì )。從而就看圖講述活動(dòng)過(guò)程中“如何設計提問(wèn)以及如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力？”這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了反思：

　　1、“看圖講述”活動(dòng)的選材非常重要，尤其對于中小班幼兒而言，選材的生活性尤為明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受并理解的講述內容，從而更有利于幼兒語(yǔ)言能力的培養�！额B皮一夏》這個(gè)主題即將接近尾聲，幼兒對于夏天有了一定的體會(huì )與了解。夏天的植物、動(dòng)物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的.方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個(gè)童話(huà)故事利用了幼兒喜歡的動(dòng)物為主人公，發(fā)揮豐富的想象力，講故事演繹的生動(dòng)、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。

　　2、問(wèn)題設計時(shí)，要有針對性，有啟發(fā)性，并且具有靈活性，即：在活動(dòng)過(guò)程中，根據幼兒思維的方向改變方案中預設的提問(wèn)，并即興設計新的提問(wèn)內容，這一點(diǎn)是對教師技能的一次訓練也是一次挑戰。在活動(dòng)中，幼兒回答了一些問(wèn)題：“你覺(jué)得蛤蟆的哪個(gè)辦法最好？”不管他們回答什么，教師都可以繼續引導出下一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡故事里的蛤蟆嗎？”繼續教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論幼兒怎么說(shuō)，他都跳不出范圍，因為，教師只需要鼓勵和適當的提問(wèn)就可以了。

　　3、在活動(dòng)中，要充分體現以幼兒為主體，引導幼兒多說(shuō)、多思考，為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力提供機會(huì )；在讓幼兒多說(shuō)的同時(shí)，傳統教學(xué)模式中的詞匯豐富、句型練習等也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的基礎，應將其恰當地融入到活動(dòng)方案設計中�！陡蝮〕晕鞴稀纷⒅嘏囵B幼兒語(yǔ)言的完整性和連貫性，它利用了原故事里慣有的模式，繼續創(chuàng )編故事……利用兩兩討論多給幼兒機會(huì )去說(shuō)，去嘗試。

　　在每一次活動(dòng)中都能有所收獲、有所發(fā)現、有所提高，從而我們開(kāi)始打破傳統的思維方式，學(xué)會(huì )了反思，不斷地提升自我、挑戰自我，學(xué)習用新的理念來(lái)審視自己的教育教學(xué)行為，尋求新的教育教學(xué)技能和模式來(lái)完善和完美自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

中班教育活動(dòng)隨筆5

　　今天的美術(shù)課是學(xué)畫(huà)小貓。在認識了小貓的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫(huà)出了花貓的大體特征，然后便鼓勵幼兒自由地進(jìn)行畫(huà)并涂色。

　　我看到不少幼兒在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分欣慰，但同時(shí)也發(fā)現有些幼兒組織的畫(huà)面與我畫(huà)的花貓十分接近，缺乏個(gè)人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時(shí)候，正好看到了陳天祥的畫(huà)。我發(fā)現他在畫(huà)紙上，赫然畫(huà)了一個(gè)大大的橢圓形，橢圓形上還添畫(huà)了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構圖十分飽滿(mǎn)，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問(wèn)：“陳天祥，你能告訴老師你畫(huà)的是什么嗎?”“小花貓呀!”“那小花貓的腦袋呢?”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺(jué)呢~”一句不以為然的話(huà)震驚了我。找到了!這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創(chuàng )造性正是通過(guò)這小小的畫(huà)面體現出來(lái)，作為教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫(huà)法，如何表現身體上的'花紋。卻忽視了小貓睡覺(jué)的特點(diǎn)。陳天祥這個(gè)調皮機敏的小男孩一語(yǔ)道破。想法實(shí)在可貴!于是，我馬上表?yè)P了陳天祥，并啟發(fā)幼兒再去從不同的方面打開(kāi)思路，展開(kāi)想象……

　　接下來(lái)的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小貓上樹(shù)的情景;小貓抓老鼠的情景;幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領(lǐng)著(zhù)小貓玩耍的情景……

　　孩子買(mǎi)的畫(huà)就是這樣的妙趣橫生。

　　但愿他們活潑的天性，無(wú)邊無(wú)際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì )被我們的條條框框限制住。

中班教育活動(dòng)隨筆6

　　幼兒教師在教學(xué)中的自我調控是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必備的教育藝術(shù)，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學(xué)格局，從而順利實(shí)現教學(xué)目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

　　一、教態(tài)的調控

　　當教師一走進(jìn)教室，他的體態(tài)語(yǔ)言就開(kāi)始表情達意了。有經(jīng)驗的教師是非常重視用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)調控教學(xué)活動(dòng)的。

　　1、微笑時(shí)教師最基本的教學(xué)表情

　　情感是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段，這就要求教師要學(xué)會(huì )運用情感，以情感人。當教師滿(mǎn)面春風(fēng)、神采奕奕地來(lái)到幼兒中間，教師的情緒輻射就會(huì )使孩子產(chǎn)生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動(dòng)權，融洽和諧的教學(xué)情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來(lái)到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任;提問(wèn)時(shí)，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考;一旦幼兒回答問(wèn)題受挫時(shí)，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪;而對幼兒的質(zhì)疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面對每一個(gè)孩子，讓春風(fēng)徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來(lái)幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本“活教材”，要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的.學(xué)習興趣。如：當幼兒注意力不集中時(shí)，教師的表情可以“冷”一點(diǎn)，以示教師的莊重和威嚴;有時(shí)教師也可以“熱”一點(diǎn)，即興發(fā)揮，以示教師的風(fēng)趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿(mǎn)”的藝術(shù)，也要會(huì )“風(fēng)趣”“機智”，懂得靈活的技巧，以增加教學(xué)調節的力度。

　　3、教師應時(shí)時(shí)用眼神來(lái)進(jìn)行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語(yǔ)言也無(wú)法企及。教學(xué)中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時(shí)，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍;就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實(shí)幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無(wú)人，也不能執著(zhù)于一點(diǎn)、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情;同時(shí)擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關(guān)注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用“動(dòng)作語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行調控

　　動(dòng)作語(yǔ)言是幼兒教師特殊的職業(yè)語(yǔ)言。當幼兒哭著(zhù)來(lái)到幼兒園時(shí)，教師要會(huì )蹲下，拉著(zhù)幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感;當幼兒大膽正確地回答問(wèn)題時(shí)，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功;當幼兒遭遇困難時(shí)，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會(huì )鼓起勇氣……這些動(dòng)作語(yǔ)言的調控，是幼兒身心發(fā)展的需求，更是教師職業(yè)的需要。

　　二、教學(xué)內容的調控

　　一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，其教學(xué)的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經(jīng)驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度;在實(shí)施階段，又以自我調控來(lái)彌補這種差異和背景。

中班教育活動(dòng)隨筆7

　　眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

　　角色扮演對于孩子來(lái)說(shuō)是非常感興趣的，在活動(dòng)中，不難發(fā)現，在中班幼兒進(jìn)行各個(gè)區域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過(guò)角色扮演來(lái)滿(mǎn)足自己的愿望。角色游戲給幼兒帶來(lái)了極大的.快樂(lè )，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì )經(jīng)常地出現一些問(wèn)題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著(zhù)一定的距離，這就需要我們教師來(lái)適宜地指導。

　　如何來(lái)指導中班幼兒的角色游戲呢？

　　1、豐富幼兒的知識經(jīng)驗是游戲的基礎條件：只有知道怎么玩？如何玩？才能協(xié)商玩、創(chuàng )意玩。前期經(jīng)驗的積累、眼界的開(kāi)拓能更好的促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。

　　2、游戲開(kāi)展過(guò)程中要尊重幼兒的意愿，讓幼兒獲得游戲的自主選擇權：玩游戲是自發(fā)自愿的，提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但也要提醒擔當時(shí)要有始有終。

　　3、在游戲的過(guò)程中要善于觀(guān)察幼兒的表現，并針對不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別的教育和引導：引導能力強的孩子與同伴和氣協(xié)商、禮貌對待；鼓勵能力弱、膽怯的孩子找到適合或喜歡的角色，多參與活動(dòng)，獲得成功的體驗和游戲的樂(lè )趣。

　　4、多給孩子一些表?yè)P鼓勵，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展：培養孩子一種鍥而不舍的良好習慣，在自主游戲中，發(fā)展能力、鍛煉意志，逐步擺脫依賴(lài)性，并能夠體驗到經(jīng)過(guò)努力獲得成功的喜悅，增強戰勝困難的勇氣和信心。

　　5、正確、適時(shí)地評價(jià)幼兒的游戲行為：適時(shí)地抓住機會(huì )，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng )造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉。

　　“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，游戲中的孩子才是快樂(lè )的！”相信，我們都希望能尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂(lè )游戲！

中班教育活動(dòng)隨筆8

　　今天上午，我教幼兒學(xué)習兒歌《小雪花》，我選用的教學(xué)方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問(wèn)的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說(shuō)兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學(xué)會(huì )了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒(méi)有掌握好，我想：這怎么辦呢?繼續學(xué)吧，學(xué)會(huì )了的孩子沒(méi)了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì )。

　　我正在猶豫，陳天祥小朋友的話(huà)傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì )我教他�！边@句話(huà)點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說(shuō)：“小朋友你們愿意當小老師嗎?”“愿意”，“好，現在我們學(xué)會(huì )兒歌的.小朋友來(lái)當小老師，把每學(xué)會(huì )的小朋友教會(huì )好嗎?如果教會(huì )了，老師就給你戴上小老師的標志�！焙⒆拥呐d趣頓時(shí)激發(fā)起來(lái)了。會(huì )背的小朋友紛紛爭著(zhù)去教不會(huì )的小朋友，不會(huì )背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問(wèn)題迎刃而解，原來(lái)會(huì )背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識得到了鞏固，不會(huì )背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時(shí)調動(dòng)了幼兒的學(xué)習的積極性，真可謂一舉兩得。

　　隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣會(huì )收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣，我們的教育會(huì )取得真正有意義的效果。

【中班教育活動(dòng)隨筆】相關(guān)文章：

教育隨筆中班10-17

中班教育隨筆(經(jīng)典)11-20

中班教育隨筆(精選)12-25

中班教育隨筆【經(jīng)典】07-18

(經(jīng)典)中班教育隨筆10-31

中班教育隨筆10-29

中班教育隨筆10-19

中班教育隨筆[經(jīng)典]10-06

中班教育隨筆10-27