初高中數學(xué)銜接教學(xué)思考論文
一、環(huán)境與心理的變化
對高一新生來(lái)講，學(xué)習環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復習，考取了自己理想中的高中，必有些學(xué)生會(huì )產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前就耳聞高中數學(xué)很難學(xué)，高中數學(xué)課一開(kāi)始也確有些難理解的抽象概念，如映射、集合等，使他們從開(kāi)始就處于被動(dòng)局面。
二、課時(shí)的變化
在初中，由于內容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內容均有充足時(shí)間反復強調，對各類(lèi)習題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識點(diǎn)增多，靈活性加大，課時(shí)(自習輔導課)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點(diǎn)內容沒(méi)有更多的時(shí)間強調，對各類(lèi)題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開(kāi)始不適應高中學(xué)習而影響成績(jì)的提高。
三、教學(xué)內容的銜接
首先，初中數學(xué)教材內容通俗具體，多為常量，題型少且簡(jiǎn)單；而高中數學(xué)內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數學(xué)相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低的現實(shí)。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。此外相對初中數學(xué)所富有“生活趣味”來(lái)講，高中數學(xué)則更有“數學(xué)味”。高中數學(xué)第一章就是集合、簡(jiǎn)易邏輯等知識，緊接著(zhù)就是函數問(wèn)題。函數單調性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。初中刪減的內容都需要在高中階段補充上，因而增加了高中學(xué)生的課業(yè)負擔，這些都是升入高中后學(xué)生數學(xué)成績(jì)下降的客觀(guān)原因。
四、教學(xué)方法的銜接
初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績(jì)下降的一個(gè)重要原因。初中數學(xué)教學(xué)中重視直觀(guān)、形象教學(xué)，每學(xué)習一道例題，都要進(jìn)行相應的練習，學(xué)生板演的機會(huì )較多。
一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復練習，強化學(xué)習效果。而高中數學(xué)教學(xué)則更強調數學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線(xiàn)條模式，為學(xué)生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實(shí)“三基”培養能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應這種教學(xué)方法．聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，難以適應快速的教學(xué)推進(jìn)速度，從而產(chǎn)生學(xué)習障礙，影響學(xué)習成績(jì)。因此，新高一數學(xué)教學(xué)中應注意加強基本概念、基礎知識的講授，盡量以形象、直觀(guān)的方式講解抽象的數學(xué)慨念。
比如講映射時(shí)可舉“某班5o名學(xué)生安排到50張單人課桌的分配方法”等直觀(guān)例子，為引入映射概念創(chuàng )造階梯。由于初中學(xué)生尚未形成嚴格的論證能力，所以在高一證明函數單調性時(shí)可進(jìn)行系列訓練，讓學(xué)生進(jìn)行板演，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。又比如在《拋物線(xiàn)及其標準方程的教學(xué)中，可以從學(xué)生初中所學(xué)過(guò)的“二次函數的圖像是拋物線(xiàn)”入手，利用學(xué)生的已有的知識存量，引導學(xué)生找到聯(lián)系與區別，這樣便于學(xué)生對新知識的理解。通過(guò)上述方法，能夠降低教材難度，增強學(xué)生的學(xué)習信心，讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)。
五、學(xué)習方法的銜接
在初中，教師講得細，類(lèi)型歸納得全，練得熟�？荚嚂r(shí)學(xué)生只要記準概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對號入座取得好成績(jì)。因此，學(xué)生習慣于圍著(zhù)教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時(shí)間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養能力。因此，高中數學(xué)學(xué)習要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，剛入學(xué)的高一新生往往繼續沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習困難增多，完成當天作業(yè)都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習質(zhì)量的提高。
因此，教師應在新生入學(xué)時(shí)向學(xué)生介紹高中數學(xué)的特點(diǎn)，為搞好銜接打基礎；進(jìn)行學(xué)習方法的指導，將學(xué)法指導寓了知識講解、作業(yè)評講、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中；提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結，定期交流，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣；會(huì )使學(xué)生學(xué)習感到有序而輕松。培養學(xué)生勤于思考，善于歸納總結規律的習慣，使他們掌握思維方法，做至舉一反三，觸類(lèi)旁通。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，要把教師所傳授的知識翻譯成個(gè)性化語(yǔ)言，永久地記憶在腦海中，真正成為自己的知識儲備。
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