讓敢問(wèn)成為小學(xué)數學(xué)課堂的風(fēng)景線(xiàn)的論文
培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。特別是小學(xué)數學(xué)的教育，一直處于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)模式，如何讓小學(xué)生能夠敢于提問(wèn)甚而善于提問(wèn)，是我們數學(xué)教師需要研究和討論的。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)
數學(xué)是思維的體操，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正投入到學(xué)習活動(dòng)中，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點(diǎn)，在新課導入時(shí)，教師要根據教學(xué)內容創(chuàng )設一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，以喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么、是什么、怎么樣？”創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生想問(wèn)與樂(lè )問(wèn)。
例如教學(xué)《圓的認識》，在課末用電腦動(dòng)畫(huà)顯示唐老鴨坐在一輛車(chē)輪是正方形的車(chē)子上顛簸，并設問(wèn)：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗提出車(chē)輪應做成圓形的。接著(zhù)再用動(dòng)畫(huà)顯示唐老鴨坐在一輛車(chē)輪是圓形但車(chē)軸不在圓心上的車(chē)子上顛簸，設問(wèn)：車(chē)輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據剛剛所學(xué)的知識很容易想到：要使汽車(chē)不上下顛簸，必須使車(chē)軸至車(chē)輪的距離處處相等，因此車(chē)軸必須裝在圓心處。最后再用動(dòng)畫(huà)顯示唐老鴨坐在經(jīng)過(guò)學(xué)生改進(jìn)后的汽車(chē)上“嘎嘎”直叫，教師語(yǔ)言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！問(wèn)題情境的設置目的是促進(jìn)思維，而《圓的認識》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，由卡通人物創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習情緒推向了一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題：為什么唐老鴨坐在一輛車(chē)輪是正方形的車(chē)子上顛簸？怎樣的車(chē)輪是舒服的？這時(shí)學(xué)生就會(huì )想學(xué)樂(lè )學(xué)，同時(shí)伴隨著(zhù)的是猜想結果的產(chǎn)生與繼續探究的強烈欲望。
二、創(chuàng )建和諧氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下兒童主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現主體的能動(dòng)與現實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統一，激發(fā)兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統一。教師首先要充分愛(ài)護和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識，創(chuàng )設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，要多用商量的口吻，多用激勵性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解。
例如在教學(xué)《三角形的特性》時(shí)，給出許多生活中常見(jiàn)的物體——自行車(chē)、籃球架、三角蛋糕等等。學(xué)生處于自己熟悉的事物中，親切自然，自然而然地放松了，教師的語(yǔ)言再放松、親切點(diǎn)，便可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在此情況下，生出想了解三角形的特性的迫切心情，自然會(huì )有許多關(guān)于三角形的問(wèn)題和疑問(wèn)產(chǎn)生，再借助學(xué)生的情緒，稍加引導，學(xué)生就會(huì )提出問(wèn)題。營(yíng)造寬松和諧的氛圍，或者適當的學(xué)習氛圍，學(xué)生的參與度和表現力度將會(huì )更高。
三、提供良好機會(huì )，讓學(xué)生善問(wèn)
沒(méi)有創(chuàng )造性的教就沒(méi)有創(chuàng )造性的學(xué)；沒(méi)有創(chuàng )造性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力也就成為空談。問(wèn)題不同于常規的可以簡(jiǎn)單模仿例題的習題，也不同于起反饋作用的考題，不能光靠熟練程度來(lái)解決，它應是知識的升華，具有新異、創(chuàng )造性的問(wèn)題情境才能挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能。我們要隨時(shí)隨地提供良機，讓學(xué)生提問(wèn)。
1、小組討論時(shí)，在教材的“重難點(diǎn)”上提問(wèn)。教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng )設引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生問(wèn)；通過(guò)討論，啟迪思維，培養學(xué)生的提問(wèn)能力。如教學(xué)《平均數應用題》，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)池塘平均水深1.2米，一個(gè)身高1.3米一點(diǎn)也不懂游泳的小孩不慎掉進(jìn)池塘里，會(huì )不會(huì )淹死？這是本課的難點(diǎn)，不能光憑學(xué)生對平均數的求法的熟練程度來(lái)解決，而要靠對“平均數”概念的深刻理解。待學(xué)生了解完，并組織討論，這樣圍繞著(zhù)教材的重難點(diǎn)不斷討論，培養了學(xué)生的問(wèn)題能力。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題。數學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導學(xué)生觀(guān)察身邊的事和物，就能提出許多數學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)《圓柱的體積》后，我設計了這樣的問(wèn)題：生活中常見(jiàn)的一些器具，長(cháng)方體形狀的多呢，還是圓柱體形狀的多？為什么生活中的大多數器具都設計成圓柱體呢？這個(gè)問(wèn)題情境將數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，強化了數學(xué)的應用性，在形象思維的伴隨下，訓練發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后，讓學(xué)生提問(wèn)。根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮狀態(tài)，而且伴隨著(zhù)手與腦的并用，學(xué)生的問(wèn)題意識特別強，這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生很有價(jià)值的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生也就會(huì )形成問(wèn)題意識的習慣。
4、教師提供開(kāi)放題，讓學(xué)生在異中“問(wèn)”。課后設置開(kāi)放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生的思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng )造，開(kāi)放學(xué)生的思路，開(kāi)放學(xué)生的潛能。例如在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫(huà)一個(gè)2平方厘米的正方形。學(xué)生會(huì )畫(huà)1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長(cháng)整厘米數的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫(huà)呢？這樣的題目，答案多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
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