淺析素質(zhì)教育在小學(xué)數學(xué)中的實(shí)現方法論文
一、扎實(shí)研究教材, 指導學(xué)習技巧
現行的小學(xué)數學(xué)教材滲透了素質(zhì)教育理念和方法, 與傳統的數學(xué)教材有很大的不同, 小學(xué)數學(xué)教師要認真研究新教材, 挖掘教材中所蘊含的精髓, 充分發(fā)揮教材的教育功能, 指導學(xué)習技巧, 讓學(xué)生多方面的能力得到鍛煉。比如, 學(xué)好乘法分配律是學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的基礎和前提。教學(xué)時(shí)數學(xué)教師應根據學(xué)生的已有經(jīng)驗和發(fā)展水平, 采用自主學(xué)習和當堂訓練的教學(xué)模式。首先按照分析題意、列式解答、講述思路、總結規律等對教材的內容進(jìn)行分層處理, 通過(guò)游戲的方式引出教學(xué)內容, 引導學(xué)生多思考、多練習, 積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對教材的內容進(jìn)行拓展和創(chuàng )新, 通過(guò)連一連、議一議等活動(dòng), 鍛煉學(xué)生運用規律解決問(wèn)題的能力。教師還要注重對乘法交換律學(xué)習技巧的指導, 將其推廣到小數、分數、有理數的計算中, 貫串于整個(gè)小學(xué)階段的計算教學(xué), 培養簡(jiǎn)算意識。
二、構建課堂情境, 鼓勵自主參與
小學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲, 數學(xué)教師應深刻領(lǐng)會(huì )大綱精神, 善于挖掘數學(xué)本身的趣味因素, 構建愉悅、開(kāi)放的課堂情境, 把學(xué)生從枯燥的計算、復雜的推理中解救出來(lái), 讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中, 提高數學(xué)素質(zhì)。比如, “克和千克”的教學(xué)目標是在具體的生活情境中認識質(zhì)量單位, 初步建立1克和1千克的概念。教師可采用情境教學(xué)法進(jìn)行啟發(fā)教學(xué), 借助生活中常見(jiàn)的實(shí)物創(chuàng )設情境, 出示超市水果區主題圖, 并假設學(xué)生到超市購買(mǎi)水果的情境, 讓學(xué)生結合自己的購物經(jīng)驗, 說(shuō)一說(shuō)從圖中發(fā)現了什么數學(xué)信息。有的學(xué)生看到標簽上標著(zhù)錢(qián)數, 有的學(xué)生看到標簽上標著(zhù)克數。接下來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流, 教師引出購買(mǎi)水果時(shí)要稱(chēng)重, 表示物品的重量要用到克和千克。然后在課件中出示稱(chēng)量工具, 讓小學(xué)生更加直觀(guān)地感知和理解所學(xué)內容。在具體的情境中, 小學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣, 自主參與, 增強了生活意識。
三、創(chuàng )新教學(xué)方法, 重視能力培養
善用教學(xué)方法提高素質(zhì)教育, 是每一位小學(xué)數學(xué)教師應該深思的課題。在探索高效數學(xué)教學(xué)的道路上, 小學(xué)數學(xué)教師要創(chuàng )新教學(xué)方法, 正確對待每一位學(xué)生, 建立和諧的師生關(guān)系, 重視對學(xué)生數學(xué)能力的培養。比如講“三角形的內角和”時(shí), 三角形內角和定理的證明是本課的難點(diǎn), 小學(xué)生對于引輔助線(xiàn)感到十分困惑, 教師可以讓每個(gè)學(xué)生課前用紙剪一個(gè)三角形, 在課堂上把三角形的三個(gè)角涂上不同的顏色, 然后剪下來(lái)拼在一起, 并提問(wèn):“一共有幾種拼法呢?”學(xué)生通過(guò)積極的思考和研究, 最終發(fā)現輔助線(xiàn)的四種引法。教師及時(shí)進(jìn)行總結, 證明三角形內角和的定理最少要作一邊的平行線(xiàn)。這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生積極尋求解題規律, 達到發(fā)展智力、培養能力的目的。小學(xué)生學(xué)會(huì )了運用三角形內角和180°這一規律去解決問(wèn)題, 對“轉化”的思想有了進(jìn)一步的理解。
四、推進(jìn)史實(shí)教育, 提升文化素養
史實(shí)教育是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一部分, 通過(guò)講述數學(xué)家的故事和數學(xué)發(fā)展史, 培養小學(xué)生堅忍不拔的意志, 提升小學(xué)生的科學(xué)文化素養, 促進(jìn)他們對數學(xué)文化的傳承。將數學(xué)史融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 對數學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一種嘗試和自我能力的提升。比如講“三角形的面積”時(shí), 當學(xué)生掌握了常規求解三角形面積的方法以后, 數學(xué)教師可以向學(xué)生展示兩千多年前, 我國的數學(xué)名著(zhù)《九章算術(shù)》中記載三角形面積的計算方法是“半廣以乘正從”, 帶領(lǐng)小學(xué)生思考:用這種方法能求出三角形的面積嗎?跟我們推導的方法有什么異同?從而生成深度的數學(xué)理解。再比如, “平面直角坐標系”又叫作“笛卡爾平面直角坐標系”, 是笛卡爾在生病住院時(shí), 偶然發(fā)現墻角的蜘蛛在織網(wǎng), 他把墻角作為原點(diǎn), 墻角伸出的三根網(wǎng)看作三條數軸, 任何方位都可以利用這三條數軸找到對應的數值。這就是坐標系的雛形, 增強小學(xué)生的探索精神。
五、改革評價(jià)制度, 促進(jìn)全面發(fā)展
一直以來(lái), 小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)都備受數學(xué)教師的關(guān)注, 素質(zhì)教育的課堂評價(jià)應當是全面的、科學(xué)的, 不僅要有對學(xué)生知識的評價(jià), 還要有對學(xué)生的思想品德、認知能力和非智力因素等的評價(jià), 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數學(xué)教師在日常教學(xué)中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現與反映, 改革課堂評價(jià)制度, 靈活運用激勵性的評價(jià)方法, 使小學(xué)生獲得有價(jià)值的數學(xué)信息。首先, 總結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合。數學(xué)教師要經(jīng)常運用形成性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行檢測和考查, 指出學(xué)生學(xué)習中的不足之處, 幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習習慣。其次, 他人評價(jià)與自我評價(jià)相結合。數學(xué)教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià), 增強他們的控制力和約束力, 在學(xué)習中更加主動(dòng)和積極。再次, 筆試口試與實(shí)際操作測試相結合。也就是說(shuō)除了進(jìn)行筆試和口試等常規考試外, 還要多安排實(shí)際操作的考核方式, 鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
總而言之, 在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)現素質(zhì)教育, 既關(guān)系到數學(xué)教學(xué)水平, 又關(guān)系到基礎教育的質(zhì)量。加強小學(xué)數學(xué)的素質(zhì)教育勢在必行, 在數學(xué)教育活動(dòng)中, 小學(xué)數學(xué)教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念, 創(chuàng )建科學(xué)的教育教學(xué)方案, 培養小學(xué)生的綜合素養。同時(shí), 還要重視課堂教育與課外教育的結合, 重視數學(xué)知識與生活經(jīng)驗的結合, 把每一節數學(xué)課都上成素質(zhì)型教育課, 從而取得顯著(zhù)的教學(xué)效果。
參考文獻
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