小學(xué)六年級數學(xué)復習難題分析策略論文
摘要：六年級是小學(xué)學(xué)習的最后一個(gè)階段， 對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 即將面臨小升初考試， 對復習課的重視程度一般較高。而復習課的內容也是包含小學(xué)階段所有數學(xué)知識的總復習。范圍面較廣， 這就需要小學(xué)數學(xué)老師針對學(xué)生的具體學(xué)習情況， 有重點(diǎn)、有計劃的復習。此外， 在最后的總復習中， 除了對知識進(jìn)行強化， 也要引導學(xué)生加強對知識運用能力的練習。讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納、總結、整理， 把所有重點(diǎn)知識有條理的記憶， 掌握運用的技巧和關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級； 數學(xué)教學(xué)； 總復習；
一、復習過(guò)程中的難題
受應試教育的影響， 復習知識的過(guò)程變成了重復做題的過(guò)程， 老師甚至認為數學(xué)的基礎知識不重要， 會(huì )做題就行， 以考試內容為學(xué)習內容的最高標準。學(xué)生對舊知識記憶不全， 對做題方法比較模糊。此外， 學(xué)生沒(méi)有討論時(shí)間， 老師和學(xué)生的交流時(shí)間也比較少， 無(wú)法全面的了解學(xué)生對知識的掌握程度， 只是憑借自己的猜測盲目的復習。老師對復習的理解認識不足， 有理念但不知道如何實(shí)行， 最終把復習課上成了練習課， 對教材的應用不合理， 沒(méi)有具體的復習方法策略， 最終導致學(xué)生的復習效果不明顯。
二、有效進(jìn)行分析的策略
1. 合理運用教材
教材是所有知識的來(lái)源， 復習必須從教材入手。當然， 從教材入手并不是完全按照教材的內容從頭到尾重新講一遍， 教材的設計是符合學(xué)生的認知特點(diǎn)的， 所以低年級的教材往往對比較簡(jiǎn)單的知識進(jìn)行反復的解釋?zhuān)?但對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 理解已經(jīng)不是問(wèn)題了。因此， 應該以教材為核心進(jìn)行復習， 將教材的重點(diǎn)知識進(jìn)行討論交流， 對于教材上所列舉的例題要予以重視。有的老師認為， 對于同一個(gè)知識點(diǎn)的練習題都是一類(lèi)的沒(méi)必要每道題都做， 但事實(shí)上教材例題是經(jīng)過(guò)精細篩選的， 看似是在考同一個(gè)題型， 但每道題所關(guān)注的重點(diǎn)都是不同的。所以一定要每個(gè)重點(diǎn)例題都分析到， 同時(shí)進(jìn)行拓展練習。
2. 知識整理， 查漏補缺
在對課本知識進(jìn)行有效練習之后， 要對重點(diǎn)知識進(jìn)行整理歸納。整理歸納工作必須做的精細， 把重要知識點(diǎn)從基礎知識、有關(guān)公式到做題技巧和相關(guān)題型都進(jìn)行有效的整理。在每個(gè)題型下加上相應的例題， 這樣再次瀏覽的時(shí)候一目了然， 可以準確地找到每個(gè)知識的重點(diǎn)。如在對應用題“雞兔同籠”問(wèn)題進(jìn)行整理時(shí)， 分條整理出不同的出題模式， 針對每個(gè)出題模式特定的做題方法， 每種做題方法對應的公式都要有規律的標注， 同時(shí)標清每種做題方法和應注意的問(wèn)題， 配以相應例題。這樣， 再有涉及雞兔同籠的問(wèn)題就迎刃而解了。
還要及時(shí)查漏補缺， 經(jīng)過(guò)調查發(fā)現， 學(xué)生們的做題思路一般是固化的， 往往容易在同一個(gè)問(wèn)題上失誤多次。因此， 每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行及時(shí)的查漏補缺工作， 最好有固定的錯題本， 把以前做錯的題都整理在上面， 并且每道題的思路都要標明。使用錯題本時(shí)， 不要只瀏覽， 要學(xué)會(huì )巧妙地應用錯題本， 先把解題步驟擋住， 自己做一遍。如果做到一半進(jìn)行不下去了再看解題思路， 或者做完之后與答案進(jìn)行對照， 但無(wú)論做的是否正確都要看解題過(guò)程， 這樣可以加深記憶， 以后再遇到同一類(lèi)型題便可以很快找到思路。
3. 知識綜合， 整體記憶
在對整體知識有所把握之后， 要注意對知識的綜合理解記憶。例如在數字的學(xué)習過(guò)程中， 在學(xué)習“比”的時(shí)候往往把計算結果寫(xiě)成“比”的形式， 如3︰2、4︰5, 但在學(xué)習分數之后， 比值又一般以分數的形式表現。如3︰2寫(xiě)成3/2、4︰5寫(xiě)成4/5.對這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行對比記憶， 同時(shí)重點(diǎn)強調考試結果要求都以分數的形式體現， 既加深了對知識的理解記憶， 還突出了考試重點(diǎn)。此外， 在進(jìn)行完整的知識學(xué)習后發(fā)現， 一道題往往有多種解法， 可以對同一道題的不同解法進(jìn)行整理， 同時(shí)對比哪一類(lèi)型題用哪種方法更簡(jiǎn)便。比如對一些應用題， 既可以用算數運算的方法解決， 也可以用設未知數的方法解決， 此時(shí)再進(jìn)行對比， 發(fā)現一些運算過(guò)程簡(jiǎn)單的題用算數法直接計算比較簡(jiǎn)便， 設未知數反而會(huì )把問(wèn)題復雜化。而對一些未知量較多， 運算過(guò)程復雜的題， 往往選擇設未知數法， 把變量設成未知數， 通過(guò)一兩個(gè)方程式就能很輕松的解決， 而且還不容易犯計算錯誤。把知識綜合整理， 使復習更有效率。
綜上所述， 復習工作不能盲目， 必須有計劃的進(jìn)行。老師要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展， 對不同學(xué)生的復習方法加以引導， 幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更好的理解記憶。讓學(xué)生在對不同學(xué)習方法的理解使用后， 找到適合自己的、有效的復習方法， 進(jìn)行知識的復習。同時(shí)， 在復習工作中引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)整理， 幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣， 使學(xué)生們圓滿(mǎn)的完成小學(xué)的學(xué)習任務(wù)， 以一個(gè)出色的自己， 迎接初中生活的到來(lái)。
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