小學(xué)生數學(xué)論文(熱)
現如今，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)生數學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生數學(xué)論文1
學(xué)老師說(shuō)今天要在我們班舉行公開(kāi)課教學(xué)，讓我們昨晚預習課本第64---65頁(yè)，可我看了半天也不知什么意思，只知道書(shū)中有幅圖畫(huà)好熟悉和我們的操場(chǎng)設施一樣�？衫蠋熣f(shuō)過(guò)"一定要預習，不然明天很多老師聽(tīng)課，叫到不會(huì )的話(huà)會(huì )很丟臉的，"沒(méi)辦法只好把書(shū)中的幾個(gè)名詞如"平行、垂直"記住，但究竟什么意思我還真不明白！
上課時(shí)間很快就到了，我們有些興奮又有些緊張，因為這樣的課每學(xué)期我們都會(huì )舉行一次，開(kāi)始上課了，老師首先讓我們猜一猜，如果兩根小棒把它們從高處往桌面上扔，這兩根小棒可能會(huì )落在哪里？。很快我們就討論出很多種的結果，有的說(shuō)相交、有的說(shuō)不相交、有的說(shuō)會(huì )疊在一起、有的說(shuō)快要疊在一起，同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)。。。。。。。，（老師提示說(shuō)：如果把桌面和地面分別看成同一個(gè)平面），這兩根小棒的位置關(guān)系會(huì )怎樣的呢？
讓我們閉著(zhù)眼想想，如果我們把兩根小棒看成是兩條直線(xiàn)，哦原來(lái)兩根小棒還可以看成兩根直線(xiàn)，那不是就好思考多了，老師接著(zhù)讓我們把想的用彩筆畫(huà)一畫(huà)這兩根小棒會(huì )出現的位置，我平常最喜難畫(huà)畫(huà)了，這可難不倒我，我一下子就畫(huà)出了九種，同學(xué)們都爭先恐后的拿著(zhù)自己的作品上去"展覽"，因為作品比較多，老師挑出一幅畫(huà)得最多的我的作品出來(lái)講解，開(kāi)始我很得意以為我觀(guān)察最仔細了，可是經(jīng)過(guò)老師用直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)原理講解，最后只成了兩類(lèi)：一類(lèi)為相交，另一類(lèi)為不相交。我恍然大悟原來(lái)表象也是會(huì )騙人的呀！接著(zhù)老師引導我們去概括"不相交"時(shí)為何為"平行"，老師利用課件把兩根直線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)結果無(wú)論怎樣它也不會(huì )相交在一起，這樣我一下子我就明白了，接著(zhù)老師讓我們思考是不是不同的平面這兩條直線(xiàn)也會(huì )平行呢？經(jīng)過(guò)我們和老師印證結果并不一定，所以必須記住它有一個(gè)前提就是在同一個(gè)平面內，這樣完整的平行定義就在我腦海中產(chǎn)生了，同一個(gè)平面內不相交的兩條直線(xiàn)就是平行線(xiàn)，老師叫我們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)兩條平行直線(xiàn)：如直線(xiàn)a和直線(xiàn)b，我們可以說(shuō)直線(xiàn)a是直線(xiàn)b的平行線(xiàn)，還可以說(shuō)直線(xiàn)b是直線(xiàn)a的'平行線(xiàn)，還可以說(shuō)直線(xiàn)a和b直線(xiàn)互相平行的，接下來(lái)做練習時(shí)我們輕而易己就把它們給"解決"了。
認識了"平行"，老師直接讓我們認識了另一位朋友"垂直"，并讓我們認真觀(guān)察什么時(shí)候圖形是最特殊的？
我們觀(guān)察后運用了解決平行的有關(guān)知識很快就發(fā)現第（2）圖形不一樣，用三角板一測還發(fā)現兩條相交的這個(gè)角是直角呢！于是老師一一對垂直的有關(guān)知識進(jìn)行了講解，"交點(diǎn)"這時(shí)叫"垂足"，相交的這兩條直線(xiàn)叫垂線(xiàn)，同樣老師也讓我們做了類(lèi)似的練習，結果我們以更快的速度完成了練習。
最后一環(huán)是找"垂直與平行"老師說(shuō)其實(shí)我們每天都在和垂線(xiàn)、讓我們大家一起找一找，首先我們到了教室的，然后又到操場(chǎng)上去找，我們最后到了我們經(jīng)常去玩的地方"云龍橋"去，結果發(fā)現這些我們經(jīng)常去地方有很多的"垂直與平行"，我們大家都是驚訝極了，垂直與平行的現象真是無(wú)處不在，它不僅用處廣泛而且美觀(guān)，而且我們的生活也離不開(kāi)垂直與平行。同學(xué)們，其實(shí)，生活就是數學(xué)的課堂，只要你有一雙數學(xué)的眼睛，你也能發(fā)現很多的數學(xué)秘密噢！
小學(xué)生數學(xué)論文2
摘要：在小學(xué)的課程中，數學(xué)教學(xué)占有重要的位置，其內容相對比較抽象，在教學(xué)中需要根據數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數學(xué)的學(xué)習在小學(xué)期間就開(kāi)始打基礎，并對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓練，在教學(xué)中需要以小學(xué)生為教學(xué)中心，根據小學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要結合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)構建科學(xué)合理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，順利開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。針對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了全面的分析，同時(shí)提出改進(jìn)措施，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；教學(xué)影響；教學(xué)特點(diǎn)
小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的基礎階段，在此階段內小學(xué)生初次接觸到邏輯思維，并將邏輯思維應用到學(xué)習中，邏輯思維的形成和應用為以后的學(xué)習過(guò)程中打下了堅實(shí)的基礎，所以小學(xué)數學(xué)的學(xué)習是非常重要的。因此在小學(xué)教學(xué)中需要根據小學(xué)數學(xué)的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行調整。由于小學(xué)生初次接觸到數學(xué)，沒(méi)有完整的思考方式，教學(xué)中需要結合小學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習能力進(jìn)行教學(xué)，因材施教，合理安排教學(xué)內容。合理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式能夠培養小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，降低教師在教學(xué)中的誤差率，提升小學(xué)生的學(xué)習能力。本次調查針對小學(xué)數學(xué)的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行了調查，并分析了其對教學(xué)的影響。
�。毙W(xué)數學(xué)學(xué)習內容特點(diǎn)
�。�、１小學(xué)數學(xué)學(xué)習內容具有典型的形象性和抽象性：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生接觸數學(xué)的基礎階段，其主要的特點(diǎn)是具有形象性和抽象性。由于小學(xué)生對于數字不能夠完全理解其表達的意義，教學(xué)中會(huì )以?xún)和目ㄍㄐ蜗髞?lái)表達數字的概念，這樣一方面保留了數學(xué)的高邏輯性，同時(shí)有趣的卡通形象又能夠向學(xué)生展示數字的意義，教材在內容安排上兼顧了邏輯性和趣味性，由此可見(jiàn)，形象性和抽象性是小學(xué)數學(xué)學(xué)習內容的一個(gè)顯著(zhù)特征，比其他學(xué)科表現的更加明顯，這就說(shuō)明，小學(xué)數學(xué)的內容展現上是抽象的，但是在展現形式上確是具體的，能夠讓學(xué)生對數學(xué)內容有充分的理解，同時(shí)也展現了小學(xué)數學(xué)內容抽象性與小學(xué)生心理發(fā)育水平的相互影響。
�。�、２形象性與抽象性特點(diǎn)對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的影響：小學(xué)數學(xué)的形象性與抽象性對小學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了很大的制約作用，因為在教學(xué)中既要求老師表達明確、形象，又要兼顧其抽象性，需要調節好抽象性與具體性之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中需要注意一下問(wèn)題。
�。�、２、１合理的體現數學(xué)的抽象性以及具體性：在教學(xué)的表現形式上可以結合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講解，例如以生動(dòng)活潑的卡通形象進(jìn)行展示，表達出小學(xué)數學(xué)內容的具體性，同時(shí)也要顯示出其抽象性，避免過(guò)度展現其形象性而忽略了抽象性，降低了小學(xué)生對于數學(xué)的理解。課堂上小學(xué)生的學(xué)習興趣大部分來(lái)自于內容上豐富多彩的體現形式，此時(shí)，老師需要提取內容中存在的抽象數學(xué)知識，并將抽象性的知識結合到生活中來(lái)，將生活中相關(guān)的數學(xué)內容提升為具有科學(xué)性的數學(xué)知識。例如在“等式性質(zhì)”的講解中，課堂上老師會(huì )拿出天平作為教具，展示天平兩邊放有同樣質(zhì)量的物品時(shí)，天平是平衡的，此時(shí)學(xué)生對天平的平衡狀態(tài)產(chǎn)生了很大的興趣，但同時(shí)教師需要強調平衡的原理，讓學(xué)生理解為何會(huì )平衡，而不是天平上物品的形象。
�。�、２、２讓學(xué)生認識數學(xué)的實(shí)質(zhì)：小學(xué)的教學(xué)內容中經(jīng)常應用的一種方式就是結合具體例子表現數學(xué)的概念。在教學(xué)中避免學(xué)生機械性的使用數字和符號，需要學(xué)生理解了數字和符號的含義后，利用自己的思維邏輯性運用符號，只有理解了符號的概念后才可以運用到學(xué)習當中，這樣也提升了學(xué)生對于數學(xué)的理解。
�。步虒W(xué)中的系統性與漸進(jìn)性
�。�、１系統性與漸進(jìn)性在教學(xué)中的體現：在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，首先需要系統化的學(xué)習過(guò)程，在過(guò)程中循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分的理解教學(xué)內容。首先系統化教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中的本質(zhì)要求，但是在小學(xué)數學(xué)的課程中，需要觀(guān)察學(xué)生的理解能力行為進(jìn)行系統教學(xué)，由于小學(xué)生的.心理和邏輯性還具有一定的局限性，導致教學(xué)中必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解，如果不然，不僅教師課堂進(jìn)展會(huì )受到制約，學(xué)生還理解不了教學(xué)內容。所以說(shuō)系統化以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式是教學(xué)中的特點(diǎn)。
�。�、２系統性與漸進(jìn)性在小學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的影響：在教學(xué)中教師首先要遵循系統性對課程進(jìn)行合理安排，包括教學(xué)方式和教學(xué)內容，確定教學(xué)方案之后根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)性的教學(xué)。首先系統性教學(xué)內容要遵循數學(xué)本身的邏輯，另外還需要結合學(xué)生的認知順序進(jìn)行安排，這就需要我們在教學(xué)前詳細分析教材中的內容，清楚其教學(xué)思路，然后研究出最佳的教學(xué)方案。漸進(jìn)性在教學(xué)是在系統性教學(xué)的基礎去逐步實(shí)現，在課堂上將教學(xué)知識逐漸分解，分部進(jìn)行，通過(guò)每一節課，每一個(gè)細節來(lái)完成整體教學(xué)。
�。程剿餍院徒邮苄缘膶W(xué)習方式
通過(guò)學(xué)習，小學(xué)生邏輯思維逐漸完善，在學(xué)習過(guò)程中能夠自行探索一部分比較簡(jiǎn)單的知識，但是大部分知識不能夠通過(guò)探索的學(xué)習的方式來(lái)完成，都是以接受性的學(xué)習方式進(jìn)行，根據老師在課堂上的講解進(jìn)行學(xué)習。探索性和接受性的學(xué)習方式對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的影響：在學(xué)生的探索性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不能夠確定學(xué)習內容，老師需要掌握學(xué)習內容的難易程度，并做出適當引導，避免學(xué)生進(jìn)入誤區，接受性學(xué)習，是學(xué)習的主要方式，教師需要做好教學(xué)規劃，保證學(xué)習內容的科學(xué)性。
�。纯偨Y
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎，老師需要注重教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)生能夠掌握學(xué)習內容，并對數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)具有形象性、抽象性、系統性、漸進(jìn)性、探索性以及接受性，老師需要根據特點(diǎn)設計教學(xué)方案，以保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂并理解。其教學(xué)特點(diǎn)對教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，但是在教學(xué)中，需要兼顧小學(xué)生在數學(xué)中學(xué)習的特點(diǎn)以及心理發(fā)育和理解能力，做到合理科學(xué)的設置教學(xué)內容，提升教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)生數學(xué)論文3
數學(xué)，經(jīng)常從人們身邊走過(guò)，生活中人們都離不開(kāi)它，它為人們的生活作出了巨大的貢獻。在我們的班級中經(jīng)常要使用到數學(xué)。比如班級收飯費，一個(gè)班共有62名同學(xué)。在校吃飯的有60名同學(xué)，每人應付85元。這樣的話(huà)便要算出60人一共應付幾元。應用乘法就可以很簡(jiǎn)便的算出結果。只要用85×60＝全班60人應付幾元。這是我們身邊最普通的例子了。
在我們的生活中，與數學(xué)的關(guān)系也十分的密切。大家一星期都要上一次超市的，但身上往往只會(huì )帶50元--80元左右。這個(gè)時(shí)候，我們就要很有計劃的買(mǎi)東西了。但是，商品的價(jià)格往往不是一個(gè)整數，如一塊香皂5.60元，一雙布鞋12.70元。這時(shí)，我們就要有良好的口算能力。上超市總不能每一次都帶著(zhù)一個(gè)計算器。所以要想好了買(mǎi)，算好了買(mǎi)，要不然，錢(qián)就不夠了。
如果你長(cháng)大了成了一名設計工人，那你就要把每一塊磚的'長(cháng)、寬都算的一清二楚呀！連0.1的誤差都不能有！
由此可見(jiàn)，數學(xué)是多么重要��！所以，我們現在要學(xué)好數學(xué)，長(cháng)大后才能去建設我們的祖國！
小學(xué)生數學(xué)論文4
大千世界，無(wú)奇不有，在我們數學(xué)王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說(shuō)的：“一輛客車(chē)從東城開(kāi)向西城，每小時(shí)行45千米，行了2.5小時(shí)后停下，這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時(shí)，計算的方法與結果都不一樣。
王星算出的千米數比小英算出的千米數少，但是許老師卻說(shuō)兩人的結果都對。這是為什么呢？你想出來(lái)了沒(méi)有？你也列式算一下他們兩人的計算結果�！逼鋵�(shí)，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5＝112.5（米），112.5+18＝130.5（米），130.5×2＝261（千米），但仔細推敲看一下，就覺(jué)得不對勁。其實(shí)，在這里我們忽略了一個(gè)非常重要的條件，就是“這時(shí)剛好離東西城的中點(diǎn)18千米”這個(gè)條件中所說(shuō)的“離”字，沒(méi)說(shuō)是還沒(méi)到中點(diǎn)，還是超過(guò)了中點(diǎn)。
如果是沒(méi)到中點(diǎn)離中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式就是前面的那一種，如果是超過(guò)中點(diǎn)18千米的話(huà)，列式應該就是45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。所以正確答案應該是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）和45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。兩個(gè)答案，也就是說(shuō)王星的答案加上小英的答案才是全面的.。
在日常學(xué)習中，往往有許多數學(xué)題目的答案是多個(gè)的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經(jīng)驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。
小學(xué)生數學(xué)論文5
通過(guò)在日常生活中練習10以?xún)燃訙p法，比大小，增加了我的學(xué)習興趣。
我爸爸經(jīng)常到青年路菜場(chǎng)買(mǎi)菜，一到家我就幫著(zhù)拎菜。爸爸說(shuō);“買(mǎi)雞蛋了，你數數多少個(gè)”。我數了一下共有10個(gè)。爸爸說(shuō)：“這些雞蛋是我們2人吃的'，你學(xué)了10的分減，現在我來(lái)考你，分一分”。我說(shuō)：“好的，我數學(xué)學(xué)得還不錯呢�！卑职终f(shuō)：“我們都一樣多”。我想了一下說(shuō)：“5和5”，我把雞蛋分成5個(gè)和5個(gè)兩份。爸爸說(shuō)：“對，那你比我多4個(gè)”。我于是把爸爸那份拿出2個(gè)，說(shuō)“7和3”。爸爸說(shuō)：“又對了，我比你多2個(gè)”。我從我那里拿出3個(gè)，我有點(diǎn)得意，說(shuō)“4和6”。爸爸點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“看來(lái)你學(xué)得不錯嘛，我們再來(lái)”。于是我們又繼續分下去,最后我說(shuō)：“徐老師教我口訣1、9，2、8，3、7，4、6，5、5，我都記得很熟了”。爸爸說(shuō)：“難怪你都分對了，不過(guò)我們以后在生活中還能遇到10的分減呢，到時(shí)可還要讓你幫我算哦”。
后來(lái)我和爸爸買(mǎi)東西的時(shí)候，一有機會(huì )他就拿10元給我去找零，每次我算對了，爸爸都會(huì )笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)我是“巧算手”。我想原來(lái)生活上的能用上數學(xué)，我熱愛(ài)我的老師，熱愛(ài)我的數學(xué)。
小學(xué)生數學(xué)論文6
在暑假里，我和媽媽一起去飯店打臨時(shí)工，管理人員說(shuō)只要我們洗完200個(gè)盤(pán)子就行了。我負責把那200個(gè)盤(pán)子端到媽媽身邊的箱子里，讓媽媽洗。再把洗干凈的盤(pán)子運回拿盤(pán)子的地方，放進(jìn)干凈的箱子里。
我們先坐到一個(gè)地方休息一會(huì )，我趁休息的.時(shí)間想了一會(huì )，我一次能運4個(gè)盤(pán)子，走一個(gè)回合能運4×2=8（個(gè)）盤(pán)子，這也證明我運200個(gè)盤(pán)子，相當于200×2=400（個(gè)）盤(pán)子，我應該走400÷8=50（個(gè)）回合就能把盤(pán)子全部運完了。我又把答案告訴媽媽?zhuān)瑡寢屄?tīng)了連連夸獎我，說(shuō)我真聰明。然后我們就開(kāi)工，果然不出我所料，我真的走了50個(gè)回合。哈哈，生活中到處是數學(xué)呀！
小學(xué)生數學(xué)論文7
今天是我舅公家的兒子俞勇舅舅的結婚大喜日子，我媽媽帶我去海鷗大廈吃喜酒。我心里樂(lè )開(kāi)了花。
一大早，媽媽就在家說(shuō)：“我們今天要去理發(fā)店洗頭做頭發(fā)，還要洗車(chē)，都很費時(shí)間，要抓緊時(shí)間�！蔽蚁耄骸霸趺礃硬拍芄澥r(shí)間呢？”我動(dòng)腦筋一想，有了，洗車(chē)不是就在理發(fā)店對面的`街上嗎，我們可以先把車(chē)開(kāi)到店里，然后把車(chē)交給店里的人后，我們去洗頭，洗完頭再來(lái)提車(chē)。這樣兩件事情同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間不是就可以節省了嗎？我把這個(gè)辦法告訴了媽媽?zhuān)Y果，我們真的節省了不少時(shí)間。
晚上，媽媽笑嘻嘻的對我說(shuō)：“你今天動(dòng)腦筋了，那你想想，平時(shí)我們還有什么時(shí)候可以用這個(gè)辦法來(lái)節省時(shí)間？”“早上起床，可以一邊微波爐里轉早飯，一邊刷牙洗臉；還有奶奶鍋子里煮菜時(shí)，可以先把用過(guò)的碗收拾掉等�！蔽医Y合自己看到的事情，回答媽媽�！办ъ�，媽媽告訴你，這個(gè)辦法叫做統籌方法，就是讓幾件事情在可以的情況下一起進(jìn)行來(lái)節省時(shí)間，而且這是一種數學(xué)方法�！�
今天我十分高興，知道了什么是統籌方法，并節約了時(shí)間，希望自己以后學(xué)好數學(xué)，運用到生活中，讓生活變得輕松又自在。
小學(xué)生數學(xué)論文8
今天，按計劃進(jìn)行《三角形的內角和》的教學(xué)。事先進(jìn)行了較充分的準備，我帶著(zhù)三角形等各種教具、學(xué)具走進(jìn)了教室。
“今天，我們在了解三角形特征的基礎上，進(jìn)一步研究三角形的內角和�！币簧险n，我就直奔主題。
“不就是180°嗎，沒(méi)什么意思�！边�沒(méi)等我按預設的方案展開(kāi)，快嘴的王瀚文就插了一句嘴。
“哦，你知道的還不少嘛！”對這個(gè)“小快嘴”我還真是有些無(wú)奈�！拔乙仓��！� “我也知道�！� ……看到“小快嘴”得到了表?yè)P，一個(gè)個(gè)“小快嘴”便爭先恐后起來(lái)了。
看來(lái)我的精心預設是落空了，學(xué)生都知道，我該怎么辦？一個(gè)閃念，我決定干脆就往后退，讓這些小快嘴們唱大戲。
“三角形的內角和是多少度？”我再次問(wèn)道。
學(xué)生們異口同聲地回答：“180°�！�
“確定嗎？”
“確定！”
“為什么三角形的內角和是180°？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”我把皮球踢了回去。果然，剛才還舉得老高的小手一大半縮了回去！我乘機挑釁：“不是都知道嗎？”
一陣遲疑后，顧嘉婧發(fā)言了：“我可以舉例證明，這把三角尺的三個(gè)內角分別是90°、60°、30°，加起來(lái)正好是180°�！�
“對，另外一把三角尺也是�！痹S多同學(xué)也隨聲附和。
我不慌不忙：“兩把三角尺也只能代表兩個(gè)三角形的情況，能代表所有的三角形嗎？”這下可把他們給問(wèn)住了，一片沉寂，繼而竊竊私語(yǔ)…
過(guò)了一會(huì )兒，李聿童舉手發(fā)言：“老師，你課前不是布置我們每個(gè)人都做了三角形嗎，我們只要用量角器量出每個(gè)角的度數，再加一下就可以證明了�！�
這個(gè)建議得到了許多人的認可，張其樂(lè )還補充說(shuō)：“我們有54個(gè)同學(xué)，每個(gè)人做的三角形都不一樣，各種三角形都有，就能說(shuō)明問(wèn)題了�！�
還沒(méi)等我發(fā)表意見(jiàn)，許多性急的同學(xué)都已開(kāi)始嘗試了！不一會(huì )兒，各種議論聲相繼發(fā)出，有的說(shuō)：“對，三角形三個(gè)內角的和就是180°�！庇械捏@訝：“我加起來(lái)怎么是185°��？”還有的說(shuō)：“比180°少！”在請了十多位同學(xué)匯報了自己的度量結果后，我悠悠地問(wèn)：“你們不是都說(shuō)三角形內角和是180度嗎，怎么實(shí)驗結果千奇百怪？” 這下可真把他們給問(wèn)住了！
教室里安靜了足有一分鐘后，黃婧琦說(shuō)：“我覺(jué)得我們還是對的，有十幾個(gè)同學(xué)的結果都是180°�！�
我說(shuō)：“那還有更多的人不是��？”
許文睿接道：“我發(fā)現他們的結果雖然不是180°，但都相差不多，也應該算！”“我認為是他們量的時(shí)候不夠細心，有誤差！”“還有的人三角形做的不標準，邊都不是直的！” ……
“你們自己做的三角形，自己度量，自己計算，明明那么多人得出的結果不是180°，隨便找個(gè)理由就想蒙混過(guò)關(guān)？”我心中竊喜，嘴上卻故意刁難！
“不需要量每個(gè)角的大小，把三個(gè)角剪下來(lái)，拼一拼就行了�！辈苻认鐾话l(fā)奇想。
“其實(shí)不要剪，只要折一折就能說(shuō)明問(wèn)題，也不會(huì )產(chǎn)生誤差！”不知是誰(shuí)在下面插了一句嘴。立刻就有人應和：“對，書(shū)上就有！我看過(guò)書(shū)，我會(huì )折！”……
不一會(huì )兒，剪角的，翻書(shū)的，折角的，互相討論的……教室里熱火朝天。當下課鈴聲響起時(shí)，他們還意猶未盡。而我這“悠閑”了一節課的老師，內心卻充滿(mǎn)喜悅！
在數學(xué)學(xué)習上，學(xué)生的認知起點(diǎn)常常超越教材的`邏輯起點(diǎn)，他們已有的認知經(jīng)驗、思維方式也時(shí)常出乎我們的意料。面對這樣的情況，教師該怎么辦呢？
首先，要充分尊重學(xué)生的“原認知”。學(xué)生不是一張白紙，但這張紙上到底涂抹了什么“底色”，勾勒了哪些“線(xiàn)條”，在平時(shí)的教學(xué)中卻往往容易讓人忽視，或是被我們憑經(jīng)驗想當然的確定！教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，簡(jiǎn)單強硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的“填灌”，而應當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗基礎上生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。信息加工理論認為，教學(xué)不是信息的簡(jiǎn)單傳遞，而需要學(xué)生對信息的主動(dòng)加工、處理和轉換。教師應該充分尊重學(xué)生的“原認知”，重視學(xué)生對各種現象的樸素認識和理解，傾聽(tīng)他們的想法，思考他們這些想法的由來(lái)。弄清學(xué)生知道什么、知道多少、如何知道、還有哪些不知道。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生的“知道”固然有真實(shí)的一面，但這種“知道”在一定程度上往往是表面的、零亂的、淺層次的，大多處于“知其然而不知其所以然”或有意會(huì )而口不能言的階段。對此，教師要有清醒的認識和準確的把握。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的認知資源，關(guān)注學(xué)生認知中存在的問(wèn)題和障礙，課前的學(xué)情分析是有效的途徑。談話(huà)交流、抽樣調查、嘗試問(wèn)題解決、分層摸底等都是行之有效的方法。
其次，要真正尊重學(xué)生的主體性。換而言之，就是教師要有“退”的意識。從建構主義角度而言，數學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師指導下的主動(dòng)建構的活動(dòng)。也就是說(shuō)，既強調學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學(xué)生意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。因而在教學(xué)中，我們切不可沖鋒在前，遇水搭橋，逢山開(kāi)路，而要適時(shí)而“退”，擇機而“退”！充分利用學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生充分展示、表達，并在展示、表達的過(guò)程中，暴露問(wèn)題，分析原因，從而深化認知，掌握方法，提升能力。但教師的“退”不是漫無(wú)目的、不講原則、不設底線(xiàn)的退，教師要成為學(xué)生建構意義的幫助者，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )設適當的教學(xué)情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義；要提出適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解；要啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。教師的“退”，是為了在學(xué)生自主建構學(xué)習的過(guò)程中，不喧賓奪主，是為了更好地凸顯學(xué)生的主體作用，更巧妙地發(fā)揮教師的主導作用。
換個(gè)角度看，這又何嘗不是培養學(xué)生自主學(xué)習、深入探究能力的重要策略？這樣的“退”，實(shí)質(zhì)上就是以“退”為“進(jìn)”。教師的“退”，是為了學(xué)生的“進(jìn)”；戰術(shù)上的“退”，是為了戰略上的“進(jìn)”；今天的“退”，是為了明天的“進(jìn)”！
“以退為進(jìn)”，這也應是一種教育的智慧吧！
小學(xué)生數學(xué)論文9
暑假里，我到外公家玩，受到了外公的熱情招待。外公家如今仍燒著(zhù)大鍋，他每次都用很多木材來(lái)燒。一天，外公將一大堆木材抱出來(lái)，笑著(zhù)對我說(shuō)：“小亮，外公考你一個(gè)問(wèn)題�！蔽倚判氖愕拇饝�。外公說(shuō)：“我手里這根木材大約3米長(cháng)，我想把它鋸成20段，你看我要鋸幾次？”聽(tīng)完問(wèn)題，我心里樂(lè )開(kāi)了花，太簡(jiǎn)單了。我從外婆那要了一把皮尺，先算好每段的長(cháng)度（3米=300厘米，300÷20=15厘米）于是我拿著(zhù)皮尺一段段的量，忙活了很久才知道要鋸19次。
站在一旁的表哥著(zhù)急地說(shuō)：“你這么算多費時(shí)間啊。如果我要把3米的木頭3段，需鋸幾次？”我想了想回答兩次。表哥問(wèn)：“你如何算的？”我答道：“用段數3減去1就等于要鋸的次數啊�！北砀缧α诵φf(shuō)：“對呀，要鋸4段，5段，6段······依次類(lèi)推啊。這么算不就節省了很長(cháng)時(shí)間嗎？爺爺給你出的這道題，有很多解決的'方法，但你要善于找到最簡(jiǎn)便的方法。這就需要你開(kāi)拓思維，從智解題啊�！蔽胰粲兴虻狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。我從這件事中明白：生活處處有數學(xué)，只要我們勤思勤問(wèn)就能收獲更多的知識。
小學(xué)生數學(xué)論文10
教學(xué)的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學(xué)生的數學(xué)能力，而數學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題。
因此，在數學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生"領(lǐng)悟"出數學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數學(xué)眼光去觀(guān)察生活實(shí)際，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應成為每位數學(xué)教師重視的問(wèn)題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì )。
一、從生活實(shí)際中抽象出數學(xué)知識
數學(xué)研究的是客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀(guān)世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內容與"數學(xué)現實(shí)"有機結合起來(lái)，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對數學(xué)知識的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
1．從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念、計算法則
小學(xué)數學(xué)中的許多概念都可以在現實(shí)生活中找到相應的實(shí)例。例如：在常見(jiàn)的數量關(guān)系"工作時(shí)間×工作效率=工作總量"中的"工作效率"，學(xué)生不易理解。為此，我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內所作的工作量。
又如，"小括號"的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式，讓學(xué)生復習運算順序。然后出示應用題：
工人老師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件？（要求列綜合算式）
學(xué)生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84（個(gè)），
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，適時(shí)引出小括號。這樣，通過(guò)問(wèn)題的設計，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。
2．從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現實(shí)出發(fā)，一步步地引出概念
例如，"面積單位"可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來(lái)；再出示兩個(gè)等寬不等長(cháng)、面積差不多的長(cháng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái)；然后出示不等長(cháng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數的.多少來(lái)比較面積的大��；最后出示兩個(gè)方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學(xué)生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個(gè)現實(shí)問(wèn)題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時(shí)引出"面積單位"，已是"水到渠成"了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。
二、運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實(shí)際培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
1．聯(lián)系實(shí)際，增強學(xué)生的數學(xué)意識
數學(xué)知識在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，生活中處處有數學(xué)。學(xué)了三角形的穩定性后，可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學(xué)習了圓的知識，讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
2．創(chuàng )設情境，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
學(xué)生掌握了某項數學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng )設一些把所學(xué)知識運用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了"按比例分配"的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶(hù)應付的電費；學(xué)了"利息"的知識后，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢(qián)到期后可以拿到多少本息等。
在學(xué)了百分比的知識后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標上1~6六個(gè)數字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數相加和為偶數，學(xué)生贏(yíng)，加起來(lái)和為奇數，教師贏(yíng)。比賽結果教師贏(yíng)的次數多，然后引導學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏(yíng)的可能性占60%，學(xué)生贏(yíng)的可能性占40%，所以老師贏(yíng)的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動(dòng)，"坐莊"者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當受騙。
3．加強操作，培養能力
要把課堂上所學(xué)數學(xué)知識應用于生活實(shí)際，往往被錯綜復雜的生活現實(shí)所難住。這就要加強實(shí)踐操作，培養把所學(xué)知識運用于生活實(shí)際的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測量計算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天，如何測量？多數同學(xué)搖頭，少數幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。
這可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(cháng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長(cháng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(cháng)是影子的2倍，你能想出測樹(shù)高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(cháng)的2倍。（教師補充"在同一時(shí)間內"。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹(shù)影的長(cháng)，算出了樹(shù)高。接著(zhù)，教師又說(shuō)："你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎？于是得出：竿長(cháng)：竿影長(cháng)=樹(shù)高：樹(shù)影長(cháng)；或：樹(shù)高：竿長(cháng)=樹(shù)影長(cháng)：竿影長(cháng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(cháng)了知識，鍛煉了能力。
小學(xué)生數學(xué)論文11
=14189.04(元)
OK！搞定！我絲毫沒(méi)察覺(jué)到有問(wèn)題，也沒(méi)有細細檢查，就問(wèn)媽媽要了15000元錢(qián)飛奔向離廠(chǎng)不遠的供電局。
“伯伯，這里有15000元，我知道我們廠(chǎng)這次要交14189.04元電費！”伯伯查了下我們的用電單，像我投來(lái)了詫異的目光，“你算錯了吧，明明是30989.04元�！薄鞍�！”我大驚失色，連忙拿出草稿紙看，“哦，少加了14000千瓦時(shí)該交的16800元，確實(shí)是30989.04元�！蔽覍擂螛O了，恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去，連忙灰溜溜地跑回廠(chǎng)里又取了16000元，才搞定了交電費的`事。
同學(xué)們可別像我這樣犯類(lèi)似的囧事呀！
小學(xué)生數學(xué)論文12
摘 要：數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明，能夠有效的提升人的推理思維能力與綜合運用能力，同時(shí)也是其他科目知識學(xué)習的基礎，在學(xué)生的學(xué)習生涯中有著(zhù)重要的意義。本文筆者就數學(xué)教學(xué)中學(xué)生基礎知識的鞏固、專(zhuān)題復習的進(jìn)行、知識缺陷的彌補等三個(gè)角度入手，談一下對六年級數學(xué)復習教學(xué)的一點(diǎn)認識。
關(guān)鍵詞：六年級數學(xué)；復習；鞏固；缺陷；彌補；策略
一、注重基礎知識的鞏固
學(xué)習就如同建造一幢大樓，根基對于整座大樓的穩固性起著(zhù)決定性作用，而基礎知識則對于學(xué)生日后的學(xué)習發(fā)展有著(zhù)深遠的影響意義。六年級學(xué)生面臨著(zhù)步入中學(xué)階段學(xué)習的關(guān)口，自身基礎知識掌握的牢固與否直接影響著(zhù)他們的升學(xué)考試，同時(shí)也影響著(zhù)他們中學(xué)階段知識的學(xué)習。所以在教學(xué)中就需要教師在做好基礎知識教學(xué)之余，引導學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復習鞏固，加強學(xué)生的學(xué)習認知。
小學(xué)階段數學(xué)知識主要有數與代數、量與計量、幾何知識、統計等內容，每個(gè)知識體系各自獨立、又相互聯(lián)系，但整體上是層層遞進(jìn)的步驟。每個(gè)知識體系對于其他知識體系的學(xué)習都有著(zhù)影響，這就需要教師在教學(xué)中要能夠從整體出發(fā)，培養學(xué)生的綜合認知能力。在傳統的總復習中，往往是教師引導學(xué)生按年級知識進(jìn)行復習，但是在學(xué)生看來(lái)，這是在“吃冷飯”，重復以往的舊知識，學(xué)習興趣相對較低，重視程度也不高。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠改變復習策略，引導學(xué)生首先進(jìn)行知識測試，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以忽略不計，對于出現問(wèn)題較多的內容就要重點(diǎn)復習，以便能夠提升復習的針對性，有的放矢的進(jìn)行復習，提升學(xué)生的學(xué)習效率。
比如教師就可以《課程標準》為依據，針對于每一部分知識中的基礎、重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目進(jìn)行測試，要求學(xué)生在自己復習的基礎上獨立認真的完成。教師通過(guò)批改發(fā)現學(xué)生中存在的問(wèn)題，著(zhù)手編寫(xiě)復習課教學(xué)計劃，重點(diǎn)理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面的知識結構網(wǎng)絡(luò )，再指導學(xué)生理清自身掌握情況，作一個(gè)小結。針對于學(xué)生全面試探反饋出來(lái)的`問(wèn)題，著(zhù)手重點(diǎn)解決每一個(gè)部分知識中典型的綜合的試題，理清每部分知識的解題思路。這樣的方式就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習感知與學(xué)習體驗，讓他們認識到自身哪些知識是不牢固的，是需要重點(diǎn)復習的，讓學(xué)生能夠真正的參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的依靠教師的引導與監督。
二、加強專(zhuān)題訓練的教學(xué)
數學(xué)作為一項理科科目，規律性較強、專(zhuān)題性較強，同時(shí)知識點(diǎn)相對較多，采取“眉毛胡子一把抓”的復習方式是不科學(xué)的。所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據數學(xué)知識的這些特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓練，將難點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識各個(gè)擊破，消除學(xué)生的數學(xué)知識盲點(diǎn)，提升學(xué)習效率。比如教師就可以引導學(xué)生從專(zhuān)題知識出發(fā)（如應用題專(zhuān)題復習訓練、幾何相關(guān)知識、計算專(zhuān)題復習訓練等）進(jìn)行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時(shí)反饋，正確引導學(xué)生養成良好的知識系統觀(guān)念，按類(lèi)型做題。讓學(xué)生對于各種題型、各個(gè)知識點(diǎn)能夠進(jìn)行全面的認識與掌握，提升學(xué)生的學(xué)習認知。當然由于學(xué)生自身的學(xué)習能力、綜合能力相對較弱，在復習的過(guò)程中還需要教師的引導教學(xué)，比如教師必須將學(xué)生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學(xué)生均有收益，不做無(wú)用功。比如在引導學(xué)生復習時(shí)間相關(guān)知識的時(shí)候，教師就可以將年月日、時(shí)分秒進(jìn)行綜合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的學(xué)習與統計，通過(guò)生活經(jīng)歷和年歷卡認識時(shí)間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關(guān)系，知道大月、小月的知識，并記住各月及全年的天數，也要通過(guò)自主探索，在合作交流中發(fā)現二月份的特殊性，學(xué)會(huì )判斷某一年是平年還是閏年。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引導學(xué)生進(jìn)行探究：一般來(lái)說(shuō)，用年份除以4，能整除就是閏年。但是為什么整百年份要除以400？例如：1896年是閏年，為什么1900年就不是閏年呢？繼而引導學(xué)生進(jìn)行認識公歷閏年是這樣規定的：地球繞太陽(yáng)公轉一周叫做一回歸年，一回歸年長(cháng)365日5時(shí)48分46秒。因此，公歷規定有平年和閏年，平年一年有365日，比回歸年短0.2422日，四年共短0.9688日，故每四年增加一日，這一年有366日，就是閏年。但四年增加一日比四個(gè)回歸年又多0.0312日，400年后將多3.12日，故在400年中少設3個(gè)閏年，也就是在400年中只設97個(gè)閏年，這樣公歷年的平均長(cháng)度與回歸年就相近似了。由此規定：年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年，例如1900年、2100年就不是閏年……讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)題知識的學(xué)習加深他們對于知識的綜合認知。
三、做好知識缺陷的彌補
查缺補漏是復習過(guò)程中的一項重要工作。新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習主體地位，更加注重學(xué)生的學(xué)習體驗與學(xué)習感知，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有效的進(jìn)行引導教育，培養學(xué)生良好的學(xué)習認知能力。讓學(xué)生對于自身的知識掌握程度進(jìn)行全面的認識，以便能夠更好的進(jìn)行查缺補漏。當然在這個(gè)過(guò)程中也離不開(kāi)教師的教學(xué)規劃與策略實(shí)施。為及時(shí)檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應變能力，在小學(xué)數學(xué)總檢測時(shí)仍須對學(xué)生進(jìn)行一系列的適應性、開(kāi)放性、靈活性演練、診斷性測試。為此，教師就要花一定的時(shí)間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標性強、檢測點(diǎn)準、靈活開(kāi)放的測試題，學(xué)生感到每一題都是有價(jià)值而舍不得放下的試卷。在綜合檢測試驗后，教師對主體作出全面反饋，就可以進(jìn)行最終的知識結構調整內化手段，進(jìn)一步調控學(xué)生的全面復習，使復習能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際狀況。
另外在檢測之后，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對癥下藥，并在下一次檢測中有所側重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評估自我，自覺(jué)的查漏補缺，面對復雜多變的題目，能?chē)烂軐忣}，弄清知識結構關(guān)系和知識規律，發(fā)掘隱含條件，多思多找，得出自己的經(jīng)驗來(lái)。比如通過(guò)引導學(xué)生建立“錯題集”來(lái)進(jìn)行疑難知識的鞏固，將不牢固的知識、不熟悉的題型進(jìn)行總結，定期復習、回顧，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生就能夠對于知識進(jìn)行有效的鞏固。
總而言之，復習的過(guò)程中需要教師注重學(xué)生的基礎知識鞏固、加強學(xué)生的專(zhuān)題知識訓練、引導學(xué)生做好查缺補漏，以便能夠多層次、立體化的實(shí)現復習的有效進(jìn)行，提升學(xué)生的學(xué)習效率。
小學(xué)生數學(xué)論文13
爸爸跟我說(shuō)：“中國象棋具有悠久的歷史，好像要將近一千多年了。從戰國時(shí)期，已經(jīng)有了關(guān)于象棋的正式記載。經(jīng)過(guò)近百年的實(shí)踐，到北宋時(shí)期形成了現在的模式”。主要結構是：它有棋盤(pán)、棋譜、32個(gè)棋子等。棋盤(pán)上分紅、黑雙方，雙方之間有“楚河”、“漢界”字樣將雙方隔開(kāi)，雙方各有16個(gè)棋子。雙方棋子字樣有一些不一樣，包括“士”、“相”|、“兵”和“帥”不一樣。如果紅方的棋子先吃掉黑方的.“將”則紅方勝利，黑方落��；如果黑方的棋子吃掉紅方的“帥”則黑方取得勝利，紅方就失敗。
其實(shí)下象棋有許多口訣：“炮二平五”、“馬二進(jìn)三”是第一種口訣；“馬二進(jìn)三”、“炮八平五”是第二種口訣；“炮二平四”、“馬八進(jìn)七”是第三種口訣等等，以上口訣是實(shí)戰中的基本套路。我們象棋老師說(shuō)：“以上方法用靈活運用，才能立于不敗之地�！�
象棋還有很多“殺法”。如：馬后炮、窩巢馬、掛角馬、大膽穿心殺、燜宮殺、燜殺、八角馬、海底撈月殺、雙車(chē)搓殺、鐵門(mén)拴殺等等象棋的殺法。
我特別喜歡下象棋，喜歡和爺爺、爸爸在晚飯后下幾盤(pán)。我覺(jué)得這是一件十分快樂(lè )的事情！我想，將來(lái)我一定要成為一名“象棋特級大師”！
小學(xué)生數學(xué)論文14
同學(xué)們在平時(shí)的生活中因粗心大意解答數學(xué)問(wèn)題而出過(guò)糗嗎？我在這一方面就有著(zhù)深刻的`教訓呢！
因為我對數學(xué)特別感興趣，媽媽經(jīng)常叫我用數學(xué)解決一些我們家廠(chǎng)里的事情。這天，媽媽叫我到離廠(chǎng)不遠的供電局交電費。我發(fā)現廠(chǎng)里的用電繳費標準是這樣的：用電量不超過(guò)14000千瓦時(shí)，就按每千瓦時(shí)1.2元收費，如果用電量超過(guò)14000千瓦時(shí)，超過(guò)部分的單價(jià)可下浮10%。
我們這次的用電量是27138千瓦時(shí)，該交多少錢(qián)給供電局呢？我拿起筆在草稿紙上飛速地計算起來(lái)；
27138-14000=13138（千瓦/時(shí)）
14000×1.2=16800（元）
13138×[1.2×(1-10%)]
=13138×[1.2×90%]
=13138×[1.2×0.9]
小學(xué)生數學(xué)論文15
在生活中，有許多的數學(xué)問(wèn)題。也許是圖形的分類(lèi)，可能是解方程，或許是小數知識和應用題。在這里我給大家主要講一下小數吧。
在一個(gè)周末，我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見(jiàn)了一些小數，例如：加油站的油7。84／升，九毛九長(cháng)壽面60。99元。街上的衣服15。5一件 媽媽問(wèn)我說(shuō)：你把上學(xué)期學(xué)的.小數說(shuō)一下。 我點(diǎn)點(diǎn)頭。
到了公司，我不慌不忙的打開(kāi)電腦，媽媽說(shuō)： 先別急，你先把小數題做一下。 我的臉上充滿(mǎn)了苦笑。��！我從來(lái)把小數不看作一回事的。結果我一做，咦？好簡(jiǎn)單呀！我一口氣把它做完了。媽媽說(shuō)： 做的不錯，可我要檢查一下。 我下面的任務(wù)當然是去玩電腦了。不一會(huì )兒，媽媽走了出來(lái)，說(shuō)粗心了吧？有錯題的哦。我好郁悶呀，我細看了看，原來(lái)是粗心時(shí)把得數寫(xiě)錯了。我不好意思的低下頭，媽媽問(wèn)我，知道小數的意義嗎？我說(shuō)知道，小數是由整數部分、小數部分和小數點(diǎn)組成。當測量物體時(shí)往往會(huì )得到的不是整數的數，所以古人就發(fā)明了小數來(lái)補充整數。小數是十進(jìn)制分數的一種特殊表現形式。媽媽說(shuō)，不錯，記住以后不要粗心嘍。我說(shuō)好，我一定會(huì )加油的。
在生活中一定有許多數學(xué)問(wèn)題，只要我們細細觀(guān)察，只有你想不到的，沒(méi)有你做到的。
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