【經(jīng)典】數學(xué)的論文15篇
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編精心整理的數學(xué)的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)的論文1
新一輪基礎教育課程改革在各中小學(xué)全面實(shí)施，教育的重心發(fā)生了根本的變化，由原來(lái)知識是第一位的，發(fā)展到能力很生要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)更重要。怎樣使教學(xué)適應學(xué)生的發(fā)展需要和時(shí)代需求？成了各位教師思考的重要課題。兩年來(lái)，許多教師都在積極摸索著(zhù)當前中學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的一種重要的、有效的、又切實(shí)可行的一種全新教學(xué)方式。在這樣的背景下，新興的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)已經(jīng)顯示出它的生命力，多媒體教學(xué)正以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習方法為我們的教學(xué)改革注入新的內涵，對傳統的教學(xué)內容、教學(xué)方式和評價(jià)標準等系列問(wèn)題帶來(lái)強有力的沖擊。我是一名數學(xué)教師，從多年的實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)，我感覺(jué)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的數學(xué)教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境改變了傳統數學(xué)的教學(xué)模式，培養了學(xué)生自主學(xué)習的探索能力
傳統的教學(xué)是以教師的講解為主，機械地進(jìn)行復習舊知識，引入新知識、新課講解、練習，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨立地學(xué)習和探索的機會(huì )，師生間的交流形式單調，內容貧乏。而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習則易出現學(xué)生學(xué)習不易監控，教師指導困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)后，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且可以充分體現教師的主導作用。以講授八年級的《不等式》為例，它的'自主學(xué)習階段是本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即不等式性質(zhì)的歸納和性質(zhì)的應用，而網(wǎng)絡(luò )系統的交互性體現在兩個(gè)方面：一方面當你解題出現錯誤時(shí)，計算機立即給予幫助，這些幫助引導學(xué)生思考，獨立地發(fā)現和解決問(wèn)題，直到解對為止；另一方面利用網(wǎng)絡(luò )系統的功能，學(xué)生可隨時(shí)電子舉手向老師提問(wèn)，而且老師也可以通過(guò)主機監控任何一位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況，及時(shí)通過(guò)音頻、視頻信號的傳送進(jìn)行個(gè)別輔導、分組解答或轉播講解以及個(gè)別提問(wèn)，這樣在數學(xué)課堂上，學(xué)生從“復制型”、“消極型”的學(xué)習轉化為主動(dòng)地發(fā)揮其認知能力，探索知識，發(fā)現知識，實(shí)現自我教育，為培養創(chuàng )造型人才奠定基礎。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境課堂教學(xué)能夠實(shí)現按原班級的分層次教學(xué)，實(shí)現了因材施教
《數學(xué)新課程標準》中提出，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在傳統的課堂教學(xué)中，這個(gè)目標很難實(shí)現。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的自主學(xué)習設計過(guò)程中，考慮到學(xué)生原有知識結構和認知水平不同，將題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設計，使基礎差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時(shí)得到幫助，并設計了良好的人機對話(huà)的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過(guò)的內容重復學(xué)習，便于學(xué)生對問(wèn)題的理解和掌握。
而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過(guò)基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習，根據自己的程度、解題速度、學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)入提高篇，預習下節課的內容，實(shí)例應用等等，進(jìn)而實(shí)現按原班級的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數學(xué)認知的結構上充分主動(dòng)地發(fā)展，真正做到因材施教。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的課堂教學(xué)可以及時(shí)形成課堂評價(jià)體系
舊的課堂教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò )的編程實(shí)現整個(gè)課堂的縱向統計和橫向統計，實(shí)現時(shí)時(shí)監控，及時(shí)準確地反饋，達到評價(jià)的效果。所謂縱向統計即走對每個(gè)學(xué)生做題情況時(shí)進(jìn)行統計，出現在每個(gè)學(xué)生計算機上，人機交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，它使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生良性循環(huán)。所謂橫向統計就是利用網(wǎng)絡(luò )資源，設計實(shí)現主機對終端的時(shí)時(shí)控制和統計，收集每個(gè)學(xué)生對每道練習題的學(xué)習情況的反饋數據，對全班課堂練習從總人數、登入數、一次性做對人數、正確率四個(gè)方面進(jìn)行總評價(jià)，從而，取得學(xué)生對各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節課課堂教學(xué)效果，實(shí)現課堂評價(jià)體系，教師可以時(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)別的導、集體或全班講評。
四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的課堂教學(xué)具有最優(yōu)化資源
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境課堂教學(xué)融教法和學(xué)法于一體，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大學(xué)生思考、實(shí)踐的機會(huì )，提高了學(xué)生的積極性和興趣性。在CAI軟件設計過(guò)程中，將授課的內容制作成課件，存入計算機網(wǎng)絡(luò )中，使之可以任意調用，重復使用，因此大大節省了講解和板書(shū)的時(shí)間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓練的密度及效率。而且利用人機對話(huà)的功能，從動(dòng)畫(huà)、圖表、幫助解答等各處入手，使學(xué)生可以各取所需，培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展的能力。在唐華教師的公開(kāi)課《變化的魚(yú)》中，學(xué)生完成本節課的必學(xué)任務(wù)外，還可設計提高題、預習題，特別實(shí)例應用中可以通過(guò)課件設計，采用形象的畫(huà)面，較強的直觀(guān)性將抽象的數學(xué)知識與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解到數學(xué)的價(jià)值，從而誘發(fā)其更強的學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)搜尋有意義信息，并有效地對信息進(jìn)行整理分析，提出猜想、簡(jiǎn)化問(wèn)題、構造模型，并用軟件技術(shù)解決。從課堂活動(dòng)開(kāi)拓到網(wǎng)絡(luò )遨游，充分認識到數學(xué)的巨大價(jià)值和無(wú)窮的魅力。
實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境課堂教學(xué)將以其優(yōu)教、優(yōu)學(xué)而取性，同時(shí)也給我們留下了思考，傳統教學(xué)雖然存在一些弊端，但仍有許多可取之處。我們如何將現代化教學(xué)技術(shù)與傳統教學(xué)相結合，充分發(fā)揮黑板和粉筆的作用？如何設計出適合自己學(xué)校、自己班級的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的課件等等。這些都是對我這一代教師的新的挑戰。在以后的教學(xué)中，我們將把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數學(xué)學(xué)習與在信息技術(shù)支持下的數學(xué)學(xué)習之間的平衡。既使數學(xué)中的基礎知識和基本技能得到落實(shí)（這里必須有學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行運算、推理、作圖等的實(shí)踐），又要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生開(kāi)拓觀(guān)察、思考、歸納、猜想的空間，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )從事高水平數學(xué)思維、理解數學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)。
數學(xué)的論文2
【摘要】隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，以“學(xué)習為中心”的教學(xué)理念在教學(xué)領(lǐng)域中掀起了一股新的教學(xué)風(fēng)潮。以學(xué)習為中心的教學(xué)理念的提出，對學(xué)生及教師在課堂上的地位進(jìn)行了重新定位和解讀，在強調學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的引導作用也在此過(guò)程中被強化，師生之間的關(guān)系固定卻又靈活。本文將對以學(xué)習為中心的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本現狀上加以分析，以指出小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須要堅持以學(xué)習為中心的理念，從而發(fā)揮出教師與學(xué)生主體之間的雙向作用。
【關(guān)鍵詞】以學(xué)習為中心；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)過(guò)程
我國的應試教育有著(zhù)悠久的歷史，長(cháng)期以來(lái)受考試文化以及應試教育思想的束縛，由此產(chǎn)生的課堂教學(xué)問(wèn)題也成為了阻礙新課改推行的重要原因。從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，應試教育普遍存在著(zhù)重結果輕能力，重教學(xué)輕引導，重答案輕思維提升等弊端，造成這些問(wèn)題的主要原因是教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被確立，教師的引導作用沒(méi)有得到良好的發(fā)揮，致使課堂教學(xué)就是生硬的知識點(diǎn)灌輸。為了突破傳統教學(xué)方法的束縛，在20世紀90年代，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的廣泛應用，以學(xué)習為中心的新的教學(xué)理念開(kāi)始興起，并在教學(xué)過(guò)程中逐漸顯示出優(yōu)勢地位。
1.小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀
我國小學(xué)數學(xué)教育因教師隊伍素質(zhì)不高，教學(xué)環(huán)境有限，教學(xué)方法較為落后等，所以，在教學(xué)活動(dòng)多采用傳統的教學(xué)方法，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸的知識，此種教學(xué)方法一定程度上限制了學(xué)生的主觀(guān)探索能力以及思維發(fā)散能力，不利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。從小學(xué)教師隊伍素質(zhì)上看，大多數教師對現代多媒體資源的運用能力十分有限，尤其是數學(xué)教學(xué)，受教學(xué)內容和教學(xué)方法的限制，所選取的多媒體資源對完成教學(xué)目標所起到的作用并不十分的明顯，在學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習環(huán)境十分有限的情況下，這勢必會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。鄉鎮小學(xué)，在師資力量以及教學(xué)環(huán)境等方面更是顯示出了不足，這對于推行新課改，強化教學(xué)效果等都有一定的困難，對此，采用以學(xué)習為中心的教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，使學(xué)生能夠在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主導地位，在教師的`正確引導下，積極地探索新知識，從而使小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠達到預期的教學(xué)目標。
2.以學(xué)習為中心的教學(xué)理念在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際體現
以學(xué)習為中心的教學(xué)理念需要堅持以人為本，確立學(xué)生的主體地位，教師加以正確的引導，從而使小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠良好地進(jìn)行下去。在以學(xué)習為中心的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分地認清自己在課堂上所起到的引導作用對培養學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛在能力等方面所起到的積極作用。因此，教師要積極地為以學(xué)習為中心的教學(xué)創(chuàng )造條件，同時(shí)學(xué)生也要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達到良好的教學(xué)效果。
2.1積極地為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用主要體現在建立良好的學(xué)習情景，對知識點(diǎn)加以梳理，確立教學(xué)方法，從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習意識。對于學(xué)習，一直將興趣作為學(xué)生重要的啟蒙老師，只有學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們才愿意去探究知識，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。由于數學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，問(wèn)題就成為了數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)恒量變。問(wèn)題的提出是需要思考的，并且對所要解決的問(wèn)題會(huì )有一個(gè)強烈的解答渴望，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，這也是以學(xué)習為中心的教學(xué)所要達到的一個(gè)主要目標之一。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地引導學(xué)生進(jìn)行知識的探究和創(chuàng )新，通過(guò)巧妙地安排和制造問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)探究動(dòng)力，從而使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)中來(lái)，完成教學(xué)目標。
2.2學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積累新的知識
學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，在以學(xué)習為中心的小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習意識對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的良好展開(kāi)具有重要的意義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行系統的整理，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)加強師生之間的互動(dòng)。對于課堂問(wèn)題，要符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，教師要積極地引導學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，并且正視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的差異，對于學(xué)生表現出來(lái)的創(chuàng )造力要加以鼓勵，并指出此種做法的實(shí)際效果。例如，比較分數大小，通常做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小，而有的同學(xué)在原有的基礎上做了其他的嘗試，通過(guò)得出小數的方式，分析出分數的大小，這充分說(shuō)明了學(xué)生創(chuàng )造性的偉大。綜述在以學(xué)習為中心的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好引導工作，確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)設定科學(xué)合理的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而培養其主觀(guān)學(xué)習意識，這是取得良好教學(xué)效果的重要條件，為此，要積極地推廣和使用以學(xué)習為中心的教學(xué)，以使小學(xué)教學(xué)克服傳統教學(xué)弊端，取得良好的教學(xué)效果。
數學(xué)的論文3
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相融合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，介紹什么是體驗式學(xué)習及體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略。
關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習；數學(xué)教學(xué)；應用效果
隨著(zhù)新課標在全日制教育中的逐步實(shí)施，教師日漸認識到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校教師和教育領(lǐng)導一致認為體驗式學(xué)習對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有很大幫助，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習，學(xué)習興趣被激發(fā)。體驗式學(xué)習一方面能夠體現學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學(xué)方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學(xué)習的一種有效教學(xué)方法。
1。什么是體驗式學(xué)習
體驗式學(xué)習主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識點(diǎn)反復鞏固練習，每位學(xué)生得出自己的總結和反思。體驗式學(xué)習有四個(gè)特點(diǎn)：第一情境性，雖然小學(xué)數學(xué)理論知識很少，但是知識點(diǎn)比較難，教師教學(xué)的時(shí)候應當注重創(chuàng )設情境，一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預期結果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習，會(huì )留下深刻印象，有助于學(xué)生理解理論知識點(diǎn)。第二親歷性，學(xué)生在體驗式學(xué)習過(guò)程中全程參與，是體驗式教學(xué)的前提條件。學(xué)習理論之后，學(xué)生通過(guò)體驗式學(xué)習，將學(xué)習的理論知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。第三實(shí)踐性，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習，主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解和吸收。第四情感性，傳統學(xué)習重視的是教師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受，體驗式學(xué)習重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養，尊重學(xué)生情感表達。
2。體驗式學(xué)習在小學(xué)教學(xué)中的應用
2。1情境教學(xué)中的應用
小學(xué)生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì )引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，書(shū)本上知識點(diǎn)比較繁雜，理論知識比較枯燥無(wú)味，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開(kāi)小差，對學(xué)習的知識點(diǎn)不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)習情境，如給學(xué)生錢(qián)讓學(xué)生去商店買(mǎi)文具，通過(guò)買(mǎi)文具的數量和價(jià)格學(xué)習簡(jiǎn)單的加減乘除，這樣小學(xué)生比較容易接受，在實(shí)踐中提高積極性。
2。2探究教學(xué)中的應用
隨著(zhù)新課標的深入，以學(xué)生為主題的.教學(xué)方法已經(jīng)成為當前教學(xué)重要內容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應用到體驗式學(xué)習。學(xué)習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問(wèn)題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問(wèn)題主動(dòng)分析，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如小學(xué)一年級數學(xué)下冊有一道探究問(wèn)題“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，固定一個(gè)被減數，然后使用十幾減這個(gè)被減數，小組學(xué)生計算答案并分析總結，在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在計算的時(shí)候不停思考、驗證、探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認識和理解數學(xué)知識。
2。3實(shí)踐教學(xué)中的應用
不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提，是實(shí)踐經(jīng)驗的結果，也就是說(shuō)理論知識可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善，因此，要加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，需要教師對學(xué)生加以引導、實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。例如學(xué)習圓的知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)圓，然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊，在折疊實(shí)踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長(cháng)，在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速掌握學(xué)習的知識，同時(shí)在實(shí)踐中培養學(xué)生學(xué)習積極性。
3。結語(yǔ)
體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中的應用很有成效，體驗式學(xué)習是一種重視實(shí)踐，將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習加深學(xué)習印象，便于記住課本理論知識。
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數學(xué)的論文4
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┙Y合生活知識
隨著(zhù)教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)生的教材中的內容，更多的是貼近生活，尤其是小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容，與生活密切相關(guān)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要結合生活知識有效地進(jìn)行體驗式教學(xué)。小學(xué)數學(xué)有很強的基礎性，結合生活應用體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受數學(xué)、體驗數學(xué)、同時(shí)從生活中挖掘數學(xué)。例如為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)生活中的數字（小區門(mén)牌號、單元樓號等）進(jìn)行數字編碼，保證可以根據這些編碼快速找到對應的房子。
�。ǘ┰O置情境
在我們的生活中有很多數學(xué)，有些數學(xué)需要細心觀(guān)察，需要親身體驗，例如測量。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中體驗數學(xué)，可以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在教育改革中，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中增加了體驗式教學(xué)的內容，為了更好地實(shí)施體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，需要為學(xué)生的數學(xué)體驗創(chuàng )設情境。例如長(cháng)方體、正方體的面積計算，此時(shí)創(chuàng )設的情境，可以是老師拿著(zhù)一個(gè)紙盒包裹，將這個(gè)紙盒的長(cháng)寬高設立成abc，讓學(xué)生通過(guò)計算紙盒的表面積，知道郵寄包裹時(shí)需要使用的紙箱的大小。這樣不僅可以增長(cháng)學(xué)生的生活知識，還可以加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解，增強學(xué)生的數學(xué)思維能力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)
知識的學(xué)習在于運用，體驗式教學(xué)注重學(xué)生知識的體驗和實(shí)踐，所以在小學(xué)數學(xué)體驗式中，需要加強學(xué)生的實(shí)踐，將學(xué)習到的`知識應用于實(shí)際生活中。例如在小學(xué)高年級的百分數教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對衣服纖維含量中的40%、小區綠化面積30%、家庭收入50%、純度98%等進(jìn)行感知，進(jìn)而對百分數有初步的概念，并提高學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的興趣。然后設計百分數問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手計算。例如計算家庭月收入，占年收入的比例等。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的很多內容是可以設立情境、實(shí)踐教學(xué)的，為了強化小學(xué)數學(xué)體驗式教學(xué)的效果，需要在教學(xué)中加強與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和參與性。
二、結語(yǔ)
教育是培養人才的重要途徑，傳統的教育教學(xué)方法與當前社會(huì )的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現狀不適應，而傳統教育也與當前的社會(huì )人才培養目標不符，為此需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。小學(xué)是正式學(xué)校教育的第一階段，對學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生著(zhù)重要的影響。體驗式教學(xué)是當前社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方法，與傳統教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)在提高教學(xué)效率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著(zhù)積極的作用，為此上文對體驗式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施加以分析，以供參考。
數學(xué)的論文5
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道，在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。學(xué)生的實(shí)踐反思，是對自身的認知進(jìn)行反思，不僅能讓學(xué)生構建起清晰的知識網(wǎng)絡(luò )，并能使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )一種解決問(wèn)題的方法，溶知識與方法為一體，落實(shí)基礎，講究策略，概括數學(xué)思想，優(yōu)化思維品質(zhì)，深化思維層次，培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)。
一、在集體討論中反思，形成概念。
“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。
二、在多題一解中反思，形成網(wǎng)絡(luò )。
古人云：“為學(xué)之道，必本與思，思則得之，不思則不得也”，學(xué)習不主動(dòng)，不反思，就很難獲得深入學(xué)習的能力和求異、創(chuàng )新的品質(zhì)。解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下,解過(guò)的題過(guò)后又是新題。對知識的掌握不到位,從而數學(xué)能力得不到提高。
“多題一解”是培養學(xué)生收斂性思維的一種綜合歸納的思維方式。學(xué)生做了同一知識點(diǎn)的許多習題后，加以梳理、歸納、提煉，異中求同，揭開(kāi)不同習題的表面現象，挖掘其本質(zhì)的結構，以達到應用數學(xué)的變通性、規律性和發(fā)展性，從而使學(xué)生脫離“題�！�，獲得事半功倍的效果。針對近年中考命題的變化和要求，一些以新背景、新材料設計的新問(wèn)題接連出現，雖然它們涉及的數學(xué)知識和方法都是同學(xué)熟悉的，完全可以“穿新鞋，走老路”，然而，從舊知識至新問(wèn)題這條“路”上，大部分同學(xué)遇到了斷層。究其本質(zhì)，學(xué)生缺乏的恰恰是如何把知識和能力遷移到新問(wèn)題中去。教學(xué)中發(fā)現，多題一解對訓練學(xué)生的知識和能力遷移是行之有效的手段之一。
三、在一題多解中反思，體驗優(yōu)勢。
學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現�！耙活}多解”是加深和鞏固所學(xué)知識的有效途徑和方法，充分運用學(xué)過(guò)的知識，從不同的角度思考問(wèn)題，采用多種方法解決問(wèn)題，這有利于學(xué)生加深理解各部分知識間的縱、橫方向的內在聯(lián)系，掌握各部分知識之間的相互轉化。所以教師在教完每道例題，應通過(guò)引導學(xué)生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡(jiǎn)捷，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解題思路，培養思維的靈活性。一題多解可訓練學(xué)生從不同角度用不同方法對同一問(wèn)題求解，這對培養學(xué)生發(fā)散思維能力非常有好處。如果說(shuō)多題一解就是一把鑰匙開(kāi)多把鎖，那么一題多解是多把鑰匙開(kāi)一把鎖。
提高數學(xué)解題能力既是教師教學(xué)的一個(gè)重要目標，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要內容。因此在平日習題訓練時(shí)應注重引導學(xué)生用正確的方法和途徑來(lái)解題，那種在題海中盲目漫游的做法絕對不利于培養解題能力，更談不上有什么創(chuàng )造性。學(xué)會(huì )“一題多解”和“多題一解”的解題方法，才是真正提高數學(xué)解題能力的一種有效途徑。解完題后經(jīng)常通過(guò)反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進(jìn)知識的正遷移。在平時(shí)的解題訓練中我們不僅要對解題的正誤進(jìn)行思考，更要善于從不同的角度進(jìn)行反思，否則就會(huì )出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情形。
四、在錯誤中反思，享受成功。
學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的`角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
發(fā)掘題中隱含條件，通常從數學(xué)所涉及的各方面具體特征入手，比如：數學(xué)概念、命題的關(guān)鍵字眼，特定數量關(guān)系，使命題、性質(zhì)成立的重要條件，數形結合等特征，通過(guò)分析、觀(guān)察、聯(lián)想等方法，逐步探究隱含條件，轉化綜合利用，才可收到良好效果。
總之，科學(xué)有效的反思為學(xué)生提供了再創(chuàng )造的沃土和新型的學(xué)習方式，為學(xué)生的學(xué)習注入了活力，適應了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望，構建師生互動(dòng)機制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的能力，為學(xué)生養成終身學(xué)習的習慣打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)的論文6
結合高職院校數學(xué)建模教學(xué)的現狀，分析了制約高職數學(xué)建模教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，針對這些問(wèn)題提出了推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)、加強學(xué)生應用數學(xué)素質(zhì)培養的措施。
眾所周知，21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代。所謂知識經(jīng)濟，是以現代科學(xué)技術(shù)為核心，建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟；是以智力資源為第一生產(chǎn)力要素的經(jīng)濟；是以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟。知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新是知識經(jīng)濟的基本要求和內在動(dòng)力，培養高素質(zhì)、復合型的創(chuàng )新人才是時(shí)代發(fā)展的需要。創(chuàng )新型人才是指具有較強的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，并能夠將創(chuàng )造能力轉化為創(chuàng )造性成果的高素質(zhì)人才。而數學(xué)建�；顒�(dòng)則旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力、應用意識和應用能力。[1]為此，國外在20世紀80年代就開(kāi)始舉辦數學(xué)建模競賽，我國也于1994年開(kāi)始由中國工業(yè)與應用數學(xué)學(xué)會(huì )和教育部高教司聯(lián)合舉辦一年一次的全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽，極大地推動(dòng)了高校數學(xué)教學(xué)的改革。隨著(zhù)全國大學(xué)生建模競賽進(jìn)入二十個(gè)年頭，參賽學(xué)校越來(lái)越多。到20xx年，有來(lái)自全國33個(gè)省/市/自治區（包括香港和澳門(mén)特區）及新加坡、美國、伊朗的1251所院校、19490個(gè)隊（其中本科組16008隊、專(zhuān)科組3482隊）、58000多名大學(xué)生報名參加本項競賽。在組織和培訓學(xué)生參賽過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗，但還存在許多問(wèn)題，特別是數學(xué)建模教學(xué)的目標與短期利益要求不一致的問(wèn)題，需要相關(guān)人員繼續努力，推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，提高學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。
一、高職院校數學(xué)建模教學(xué)現狀
20xx年，湖北省數學(xué)建模競賽組委會(huì )在襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)全國大學(xué)生數學(xué)建模研討會(huì )，各高職院校派教師參加了會(huì )議。會(huì )后，經(jīng)過(guò)學(xué)院領(lǐng)導的批準，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）選派了兩個(gè)代表隊參加全國數學(xué)建模競賽，以后每年都自己組織選拔學(xué)生參加這項競賽。開(kāi)始的幾年，數學(xué)建模教學(xué)實(shí)際上只停留在賽前培訓上。由于硬件原因，培訓過(guò)程仍然是上理論課多，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的少，加之每年參賽隊數的限制，使得數學(xué)建模教學(xué)變成只是為競賽培訓而進(jìn)行，學(xué)生受益面很有限，在學(xué)生中的影響也很小。參加競賽開(kāi)始的幾年，由于領(lǐng)導重視，指導教師的努力，同時(shí)我院在20xx年投資建立了應用數學(xué)實(shí)驗室，為數學(xué)建模提供了一定的硬件基礎，使得數學(xué)建模教學(xué)能夠實(shí)現培養學(xué)生動(dòng)手能力的目標。再加上學(xué)生的勤奮，因此，在20xx年前取得了四個(gè)全國二等獎和三個(gè)湖北省一等獎、一個(gè)湖北省二等獎的好成績(jì)；但是隨著(zhù)我院工作重心的轉移，數學(xué)課程教學(xué)時(shí)數的大幅壓縮，招收學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)的逐步下降，加之數學(xué)建模競賽實(shí)際上賽的是學(xué)生的應用數學(xué)的能力和素質(zhì)，僅靠短期的培訓往往收效不大，所以近幾年競賽成績(jì)都不太理想，和同類(lèi)院校相差較大，也直接影響到數學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。
為了改變這種不利的局面，根據專(zhuān)業(yè)計劃的調整進(jìn)行數學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設數學(xué)建模與數學(xué)實(shí)驗選修課程，實(shí)現真正意義上的數學(xué)建模教學(xué)。為了進(jìn)一步擴大影響和學(xué)生的受益面，鼓勵學(xué)生成立數學(xué)建模協(xié)會(huì )，我院每年舉辦一次應用數學(xué)知識校內競賽，使得數學(xué)建模教學(xué)大大地前進(jìn)了一步。
二、高職院校數學(xué)建模教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)高職院校參加各種專(zhuān)業(yè)技能競賽的增加，數學(xué)建模競賽在高職學(xué)生中的影響漸漸下降，學(xué)生參加數學(xué)建模競賽的積極性也逐漸下降。同時(shí)，數學(xué)建模教學(xué)存在的問(wèn)題仍然很多。首先是競賽成績(jì)與數學(xué)建模教學(xué)目標之間存在的矛盾。如前所述，數學(xué)建模競賽賽的是學(xué)生應用數學(xué)的綜合素質(zhì)，而且舉辦數學(xué)建模競賽的初衷是推動(dòng)數學(xué)教學(xué)改革，只有把數學(xué)建模的思想方法融入到高職數學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)中，才能實(shí)現數學(xué)建模教學(xué)的目標。隨著(zhù)參加數學(xué)建模學(xué)生的增加，各高職院校在數學(xué)建模實(shí)踐設備的投資嚴重不足，設備老化沒(méi)有更新，不能滿(mǎn)足競賽隊員的培訓，在很大程度上制約了數學(xué)建模教學(xué)的發(fā)展。
其次，對數學(xué)建模缺乏應有的宣傳，直接影響了學(xué)生參與熱情，因而降低了應有的受益面。相對其它活動(dòng)，數學(xué)建模的相關(guān)信息在各高職院校的新聞報道中很少聽(tīng)到、見(jiàn)到，也沒(méi)有場(chǎng)地用來(lái)開(kāi)展數學(xué)建模協(xié)會(huì )的活動(dòng)，即使是教師進(jìn)行數學(xué)建模的講座場(chǎng)地，也要經(jīng)過(guò)多方審批。多年來(lái)，高職院校經(jīng)常將獲獎學(xué)生的獎勵包括獎金直接發(fā)給學(xué)生，沒(méi)有舉行頒獎儀式，重視程度也大大不及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競賽和文體活動(dòng)，這說(shuō)明這方面的工作確實(shí)有較大的問(wèn)題。
第三，學(xué)校的政策層面也對教師進(jìn)行數學(xué)建模教學(xué)鼓勵不夠，甚至有些政策直接減少了教師在數學(xué)建模教學(xué)上的投入。追求科研項目、科研論文，使得教師沒(méi)有足夠的精力投入到數學(xué)建模教學(xué)中，有的純粹是應付差事、對付數學(xué)建模競賽，根本達不到通過(guò)數學(xué)建模教學(xué)提高學(xué)生應用素質(zhì)的效果。急功近利的短視行為，很大程度上影響著(zhù)數學(xué)建模競賽和數學(xué)建模教育的健康發(fā)展。把目標僅僅放在獲獎上，而忽略了數學(xué)建模教學(xué)和學(xué)習的規律，不在開(kāi)發(fā)思路與培養能力上下功夫，只在注重歷年建模題型、所用工具的訓練上做文章，到真正遇到實(shí)際問(wèn)題或者沒(méi)見(jiàn)過(guò)的類(lèi)型時(shí)，就會(huì )一籌莫展。制約數學(xué)建模教學(xué)的根本問(wèn)題還在于高等數學(xué)基礎課程開(kāi)設不夠，甚至很多專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有開(kāi)設，即使開(kāi)設高等數學(xué)的專(zhuān)業(yè)也只開(kāi)設了一個(gè)學(xué)期的微積分，只靠一個(gè)學(xué)期的高等數學(xué)課和一個(gè)多月數學(xué)建模培訓，想要提高學(xué)生的應用數學(xué)素質(zhì)實(shí)非易事。
三、推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，培養學(xué)生應用數學(xué)素質(zhì)的措施
為了數學(xué)建模教學(xué)健康發(fā)展，提高學(xué)生應用數學(xué)素質(zhì)，一方面需要好的政策和領(lǐng)導的重視，更重要的是數學(xué)教師自己的努力。因此，可以采取以下措施來(lái)推動(dòng)數學(xué)建模教學(xué)，培養高職學(xué)生的應用數學(xué)素質(zhì)。
首先，根據制約數學(xué)建模教學(xué)的根本問(wèn)題，鼓勵和要求從事數學(xué)建模教學(xué)的教師利用高等數學(xué)課程的教學(xué)，改造學(xué)生的數學(xué)知識結構，培養學(xué)生的數學(xué)思維。由于高職學(xué)生普遍缺少足夠的數學(xué)建模能力和相應的數學(xué)建模教育，導致他們難以體驗到數學(xué)應用性的特點(diǎn)，因而數學(xué)學(xué)習興趣不高。數學(xué)在實(shí)際生活中的`運用，往往需要經(jīng)過(guò)數學(xué)建模的過(guò)程。數學(xué)建模能力不足，學(xué)生難以體驗數學(xué)的運用，從而感覺(jué)不到數學(xué)的應用性，導致學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣不高。因此在高等數學(xué)的教學(xué)內容中增加與生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵和要求從事數學(xué)課程教學(xué)的教師把數學(xué)建模的思想方法融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能更好地進(jìn)行數學(xué)建模的學(xué)習和實(shí)踐，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、建立數學(xué)建模、求解模型、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]
其次，可以在高等數學(xué)的教學(xué)中，開(kāi)展數學(xué)建模周活動(dòng)，拿出一到二周時(shí)間進(jìn)行數學(xué)建模的教學(xué)，主要講述數學(xué)建模的一般原理和建模方法，布置與生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)建模的方法去解決，并寫(xiě)出論文報告，作為學(xué)生的高等數學(xué)學(xué)業(yè)成績(jì)的一部分。
第三，繼續開(kāi)設數學(xué)實(shí)驗課程，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)也可以這樣學(xué)，數學(xué)也可以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)結合計算機的操作以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
第四，加強數學(xué)建模的宣傳力度，利用新聞廣播、報紙、宣傳櫥窗、電子網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行數學(xué)建模的相關(guān)報道，向數學(xué)建模教學(xué)開(kāi)展好的學(xué)校學(xué)習，通過(guò)數學(xué)建模協(xié)會(huì )舉辦數學(xué)建�；顒�(dòng)，并在舉辦形式上有所改進(jìn)，不斷提高活動(dòng)的檔次，把每年一屆的應用數學(xué)知識競賽提高到學(xué)校層面上，爭取有領(lǐng)導掛帥，使活動(dòng)的影響力顯著(zhù)增加。
第五，繼續加強數學(xué)建模教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生灌輸正確的學(xué)習觀(guān)念與目標，把參加數學(xué)建模競賽獲獎作為參加數學(xué)建模學(xué)習的副產(chǎn)品，而通過(guò)學(xué)習和參與的過(guò)程，把培養應用數學(xué)的素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力作為真正的目標，真正實(shí)現全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽的宗旨：培養學(xué)生“創(chuàng )新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭”。
數學(xué)建模教學(xué)是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)，不能停留在理論學(xué)習上，只有讓學(xué)生真正參加到通過(guò)建立數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正體會(huì )到其中的苦與樂(lè )，才能真正有所收獲。教師的任務(wù)在于創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓盡可能多的學(xué)生參加到數學(xué)建模的學(xué)習和活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)好數學(xué)，學(xué)到有用的數學(xué)，數學(xué)教學(xué)改革才能落到實(shí)處。
數學(xué)的論文7
數學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的知識、思維與方法，解決現實(shí)的問(wèn)題，同時(shí)感受到數學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹(shù)立一種大數學(xué)教學(xué)觀(guān)，這就要求我們教學(xué)的空間要開(kāi)放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現從問(wèn)題情境出發(fā)，建立模型、應用與推廣基本流程，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，如課前的調查和實(shí)驗，課后的數學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)數學(xué)日記等，讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、體驗數學(xué)及掌握數學(xué)。
新課程標準指出：在課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的手，腦，口都動(dòng)起來(lái)，以小組為單位，合作探究，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動(dòng)，但隨之而來(lái)的困惑也較多。
一、從教材的內容編排看
新教材改變了傳統的教學(xué)大綱對教學(xué)內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個(gè)一個(gè)的小步子，一會(huì )兒幾何知識，一會(huì )兒代數知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學(xué)生的面前，作為教師就是要讓學(xué)生自己去探究如何組裝機器。教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學(xué)生機械模仿教師的解題過(guò)程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著(zhù)腳。同時(shí)，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際，使枯燥的數學(xué)變得有趣了，變的學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的`趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。
二、從教學(xué)的方面看
教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者，學(xué)習情境的設計者和信息資源的采集者，好比機器零件供應商，要從講臺上的獨奏者轉變到后臺的伴奏者。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，處理好教材，學(xué)生，教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數學(xué)資源，圖片，實(shí)物模型，創(chuàng )造和平共處的學(xué)習環(huán)境，有利于培養學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)看待現實(shí)生活，體會(huì )現實(shí)生活也離不開(kāi)數學(xué)。增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心與決心。如商品中的打折銷(xiāo)售，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，買(mǎi)賣(mài)服裝是生活中最平常的事，但其中的數學(xué)知識學(xué)生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實(shí)有效，學(xué)生的會(huì )很感興趣用數學(xué)的知識去解答這些問(wèn)題，但在數學(xué)的教學(xué)中教師要時(shí)刻注重學(xué)生能力的培養，教師在上課時(shí)盡量做到讓平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，做到多鼓勵，少批評，同學(xué)之間少指責，使他們不再沉默。
三、教學(xué)中的困惑
1、在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習，但在此過(guò)程中，好的學(xué)生能積極討論，發(fā)言，學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調皮學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢還有待探索和研究。
2、閱讀教學(xué)是中學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但在新課程的實(shí)驗教材的教學(xué)中我們是不知所措。
3、新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀律的創(chuàng )新型人才。但面臨畢業(yè)的學(xué)生們也不知會(huì )考會(huì )怎樣改革評價(jià)方式，這也是我們作為一線(xiàn)教師的困惑。
數學(xué)的論文8
對于每一個(gè)模型的建立，需要寫(xiě)出的內容：?jiǎn)?wèn)題分析→公式推導→基本模型→最終或簡(jiǎn)化模型�；灸Ｐ鸵袛祵W(xué)公式、方案等。簡(jiǎn)化模型要明確說(shuō)明簡(jiǎn)化思想、依據。寫(xiě)作要點(diǎn)：
數學(xué)建模面臨的、要解決的是實(shí)際問(wèn)題，不追求數學(xué)上：高（級）、深（刻）、難（度大）。模型要實(shí)用，有效，以解決問(wèn)題有效為原則。
1、能用初等方法解決的`、就不用高級方法2、能用簡(jiǎn)單方法解決的，就不用復雜方法
3、能用被更多人看懂、理解的方法，就不用只能少數人看懂、理解的方法4、鼓勵創(chuàng )新，但要切實(shí)，不要離題搞標新立異
六、模型求解
內容要點(diǎn)：
1、模型一的求解2、模型二的求解3、模型三的求解
每一塊內容包括：計算方法設計或選擇、算法設計或選擇、算法思想依據、步驟及實(shí)現、計算框圖、所采用的軟件名稱(chēng)寫(xiě)作要求：
1、需要建立數學(xué)命題時(shí)：命題敘述要符合數學(xué)命題的表述規范，盡可能論證嚴密
2、需要說(shuō)明計算方法或算法的原理、思想、依據、步驟。若采用現有軟件，說(shuō)明采用此軟件的理由，軟件名稱(chēng)
3、計算過(guò)程，中間結果可要可不要的，不要列出4、設法算出合理的數值結果
5、最終數值結果的正確性或合理性是第一位的
6、對數值結果或模擬結果進(jìn)行必要的檢驗。結果不正確、不合理、或誤差大時(shí)，分析原因，對算法、計算方法、或模型進(jìn)行修正、改進(jìn)
7、題目中要求回答的問(wèn)題，數值結果，結論，須一一列出
8、列數據問(wèn)題：考慮是否需要列出多組數據，或額外數據對數據進(jìn)行比較、分析，為各種方案的提出提供依據
9、結果表示：要集中，一目了然，直觀(guān)，便于比較分析
數學(xué)的論文9
一運用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)教學(xué)課堂容易走入枯燥乏味的死區，然而利用多媒體技術(shù)可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設活躍的課堂情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。而教學(xué)情境的創(chuàng )設主要用到視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、ppt,尤其是在課堂小組活動(dòng)時(shí)利用多媒體技術(shù)可以起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《認識時(shí)間》這一課時(shí)，教師可以設置這樣的游戲，如一開(kāi)始讓學(xué)生認識游戲的初始時(shí)間，然后讓小組合作利用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪畫(huà)比賽（各個(gè)小組有一臺電腦，繪畫(huà)的圖像適合小學(xué)生的水平且各小組圖像相同），引導學(xué)生自主合作交流，引導他們分配好時(shí)間和相應時(shí)間由誰(shuí)來(lái)完成哪一部分的任務(wù)，最終教師評定比賽結果，評定的時(shí)候不僅僅要比較繪畫(huà)效果，最重要的評定各個(gè)小組以及每個(gè)小組成員所用的時(shí)間，最終讓學(xué)生在游戲中輕松“認識時(shí)間”。
�。ǘ┻\用多媒體技術(shù)攻破教學(xué)重難點(diǎn)由于時(shí)間和空間的限制，傳統教學(xué)手段難以順利攻破教學(xué)重難點(diǎn)，導致學(xué)生學(xué)習起來(lái)特別吃力，甚至有的學(xué)生會(huì )采取放棄的態(tài)度，然而用到多媒體技術(shù)可以實(shí)現教學(xué)內容被直觀(guān)形象地講解出來(lái)，從而教學(xué)重難點(diǎn)被有效地解決。例如，在講解《商的變化規律》這一課時(shí)，可以設置這樣的教學(xué)情境：有一天，動(dòng)物園管理員小紅拿著(zhù)西瓜去喂養一群猴子，一開(kāi)始呢，猴子只有六只，于是小紅就給了六只西瓜，后來(lái)又來(lái)了六只，那你們覺(jué)得要想使得每只猴子依然能夠得到一只西瓜，你覺(jué)得該怎么辦？此時(shí)學(xué)生必定主動(dòng)發(fā)揮思考，然后加以回答。此時(shí)教師可以繼續提問(wèn)，如果此時(shí)沒(méi)有西瓜了，那每只猴子只能分到多少西瓜��？那如果是小紅不小心數錯了，本來(lái)就只有三只猴子，那么此時(shí)每只猴子能夠分到多少西瓜呢？在這樣的情境下層層提問(wèn)，然后利用多媒體技術(shù)展示猴子分到西瓜的動(dòng)畫(huà)，最后引導學(xué)生積極思考總結規律，必定能夠很好地攻破這個(gè)難點(diǎn)。
二、利用多媒體技術(shù)提高數學(xué)教學(xué)效果的注意事項
�。ㄒ唬┙處煈斕岣哌\用多媒體技術(shù)的技能教師應當達到能夠嫻熟使用一些多媒體軟件的程度，比如課件制作軟件ppt,動(dòng)畫(huà)制作軟件photoshop，數學(xué)計算與繪圖軟件matlab，只有能夠熟練操作這些軟件，利用多媒體來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)才能夠得心應手。另外，教師應當合理適度利用多媒體技術(shù)，在播放ppt的同時(shí)要切實(shí)保障這些多媒體課件能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力，給予學(xué)生更多的參與機會(huì )，否則純粹地播放PPT，沒(méi)有利用多媒體起到促使學(xué)生跟著(zhù)老師的講解積極動(dòng)腦思考，那么最終的教學(xué)效果可能比傳統的教學(xué)效果更加欠佳。
�。ǘ┒嗝襟w展示的教學(xué)方式注重學(xué)生的主體性多媒體技術(shù)能夠對數學(xué)教學(xué)起到點(diǎn)綴的作業(yè)，使得教學(xué)效率提高，教學(xué)課堂變得生趣盎然，教學(xué)內容變得形象易懂，但是多媒體課件不能偏離學(xué)生實(shí)際情況，否則多媒體技術(shù)對于數學(xué)教學(xué)就沒(méi)有起到實(shí)際意義。一方面，教學(xué)PPT所用的圖片或者視頻動(dòng)畫(huà)不足以引起學(xué)生的興趣，抑或不是學(xué)生能夠理解的范圍，這是因為沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習的具體情況和學(xué)生的真實(shí)心態(tài)的學(xué)習情緒，最終導致數學(xué)教學(xué)效果欠佳。另外，利用多媒體技術(shù)的數學(xué)教學(xué)應當給予學(xué)生充分參與的機會(huì )。比如，幾何圖形的繪制，這些應當讓學(xué)生自己能夠達到熟練操作的程度，從而幫助學(xué)生深刻地理解相關(guān)數學(xué)知識。再次，應用多媒體技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)不能忽略師生之間的'交流，不能只是教師利用多媒體課件講課，學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)課，除此之外缺乏學(xué)生的反饋，沒(méi)有積極引導學(xué)生思考，尊重學(xué)生的主體性，最終多媒體技術(shù)沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際意義。
�。ㄈ┒嗝襟w課件要清晰簡(jiǎn)潔能突出教學(xué)重難點(diǎn)很多教師的ppt課件不應該只是教材的“復制粘貼”，內容令人眼花繚亂，使得學(xué)生的注意力很難集中不說(shuō)，教師也只是照本宣科，照著(zhù)ppt念教材而沒(méi)有著(zhù)重講解重難點(diǎn)，只能導致教學(xué)效率降低。并且，如果ppt課件只用于吸引學(xué)生的注意力，或者用過(guò)多視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)提高學(xué)生的興趣，導致沒(méi)有側重教學(xué)重難點(diǎn)，或者這些設置與教學(xué)內容毫無(wú)關(guān)系，那么這不僅浪費時(shí)間，而且降低了教學(xué)效率，失去了多媒體提高數學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義。
三、結語(yǔ)
多媒體的引入對于提高數學(xué)教學(xué)效果大有裨益，教師應當充分合理利用多媒體資源，發(fā)揮多媒體技術(shù)的實(shí)效作用，同時(shí)能尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終幫助學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)。
數學(xué)的論文10
所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產(chǎn)和現代化生活方式為基礎，以現代科學(xué)技術(shù)和現代文化為背景，以培養全面發(fā)展的現代人為目的的教育�，F代教育植根于現代社會(huì )的現實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。
現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現代教育的直接體現。
我國小學(xué)教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文僅就我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化問(wèn)題提出幾點(diǎn)思考。
一、重新認識數學(xué)和數學(xué)教育
數學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎國家的繁榮富強，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結論已為各發(fā)達國家的歷史所證實(shí)。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，本世紀數學(xué)得到空前發(fā)展，尤其是數學(xué)各學(xué)科、數學(xué)與其它科學(xué)之間的相互滲透，大批應用數學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生，計算機的應用已形成了數學(xué)技術(shù)�，F在的數學(xué)已不再是２０年前的“數學(xué)”了，現代數學(xué)深深地融合著(zhù)來(lái)自算術(shù)、代數、幾何等傳統領(lǐng)域的成果和來(lái)自統計學(xué)、運籌學(xué)、計算機科學(xué)等應用領(lǐng)域的新方法。在信息時(shí)代，數學(xué)已是一個(gè)應用極為廣泛的有力工具；作為一門(mén)思考性很強的學(xué)科，數學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學(xué)還是培養與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數學(xué)在社會(huì )主義現代化建設中的作用的同時(shí)，更要進(jìn)一步明確數學(xué)在基礎教育中的地位，加速數學(xué)教育的改革。
二、我國小學(xué)數學(xué)教育現狀
小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。１９９２年以來(lái)，隨著(zhù)我國《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》的頒布和九年義務(wù)教育教材的試用，小學(xué)數學(xué)教育改革有了很大的進(jìn)步，主要表現在：教育指導思想逐步明確，開(kāi)始注重素質(zhì)教育；某些教學(xué)內容刪繁就簡(jiǎn)（如計算和應用題降低了一些要求）；教學(xué)方法和手段有所更新；整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)始出現了３個(gè)轉變：一是由以教為主轉向以學(xué)為主，二是由只重視學(xué)習結果轉向既重視學(xué)習結果又重視學(xué)習過(guò)程，三是由只研究教法轉向研究學(xué)法。據１９９４年６月聯(lián)合國兒童基金會(huì )、聯(lián)合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，１９９３年６月對我國８個(gè)省的四年級與六年級各２４０００余名學(xué)生進(jìn)行數學(xué)水平測試，其中計算能力成績(jì)最高，正確率達９２％以上。
但是，從教育現代化的高度審視，小學(xué)數學(xué)教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：
�。ㄒ唬┥龑W(xué)競爭導致學(xué)生厭學(xué)
在升學(xué)競爭的指揮棒下，小學(xué)生精神壓力大，學(xué)習負擔過(guò)重，數學(xué)亦成為將學(xué)生分類(lèi)排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)
小學(xué)數學(xué)大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學(xué)和人類(lèi)文明生活中只起著(zhù)微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)數學(xué)的重要內容。再則，占相當比重的`應用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構并按題類(lèi)選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內容。而對現實(shí)生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
�。ㄈ┙處熕刭|(zhì)偏低
我國小學(xué)教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養全體小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過(guò)程，至于創(chuàng )造能力的培養更是無(wú)從談起。
三、關(guān)于我國小學(xué)數學(xué)改革與現代化的若干思考
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念
小學(xué)數學(xué)教育的改革，絕不能僅從數學(xué)內部著(zhù)眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時(shí)代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰略高度出發(fā)，從小學(xué)教育培養德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，小學(xué)數學(xué)教育才能沿著(zhù)現代教育的軌道登上一個(gè)新的臺階。
�。ǘ┚�(jiǎn)傳統的數學(xué)內容
教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過(guò)程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識與現代信息之間的關(guān)系。小學(xué)是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進(jìn)的現代技術(shù)和知識并不都能作為基礎知識納入小學(xué)教材，而且許多現代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學(xué)的發(fā)展尤其如此。
因此，小學(xué)數學(xué)改革的宗旨是必須選擇現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習所必需的數學(xué)基礎知識作為基本內容。具體說(shuō)來(lái)，需從以下４個(gè)方面著(zhù)手：
�。�.精簡(jiǎn)傳統的算術(shù)內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來(lái)完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡(jiǎn)化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學(xué)對于培養學(xué)生的思維能力和解決某些簡(jiǎn)單問(wèn)題固然有一定作用，但它是經(jīng)過(guò)數學(xué)處理了的簡(jiǎn)單模式，對條件和問(wèn)題都作了篩選，與現實(shí)生活中要解決的實(shí)際問(wèn)題相距甚遠，與當前國際上數學(xué)教改中提倡的“問(wèn)題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題；要控制文字應用題的比重；要從實(shí)際生活中給學(xué)生提供多種形式（如對話(huà)、文字、圖表等）的條件和問(wèn)題，培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關(guān)系進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過(guò)多訓練算術(shù)方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應。２.適當增加估算、統計等有實(shí)用價(jià)值的內容。
�。�.在小學(xué)高年級引進(jìn)計算器（機）的使用。
�。�.切實(shí)加強空間觀(guān)念的培養�？傊�，要使小學(xué)數學(xué)內容廣一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習更多有用的數學(xué)知識。
�。ㄈ┎扇∮行У慕虒W(xué)策略
�。�.把數學(xué)與兒童生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)。
數學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)，在他們的眼里，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。
�。�.動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
要解決數學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾，就要充分運用其直觀(guān)性（操作性與非操作性的）進(jìn)行教學(xué)。除了運用教具、學(xué)具外，還要利用現代化教學(xué)手段（包括計算機輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使教與學(xué)生動(dòng)形象，化難為易。我們主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”。要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官參與，使數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。
�。�.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機是實(shí)現自己理想目標而力求學(xué)好的內部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，他們對數學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動(dòng)”的、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學(xué)生積極而主動(dòng)地獲取知識。
�。�.千方百計讓學(xué)生了解知識形成的過(guò)程。
學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己內部的活動(dòng)。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點(diǎn)，根據教材結構與兒童的認知結構來(lái)建立高效的教學(xué)結構。按照小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的規律，數學(xué)教學(xué)應突出以下３個(gè)方面：一要抓住新舊知識的連結點(diǎn)，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點(diǎn)，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學(xué)生展現自己的建構過(guò)程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過(guò)程及先決條件，必要時(shí)能用圖表、圖示及語(yǔ)言等方式展現自己的建構過(guò)程。作為教師，應在學(xué)生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學(xué)生能獨立發(fā)現的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)成功愉快的體驗。
�。ㄋ模┨剿餍碌木C合的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)工作的集結點(diǎn)，是現代教學(xué)的實(shí)體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個(gè)別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學(xué)習與個(gè)別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學(xué)習與個(gè)別指導為輔。小組合作學(xué)習可視年級不同而占不同的比重。它的特點(diǎn)是：根據學(xué)生學(xué)習水平、智力、性別、性格的差別進(jìn)行異質(zhì)分組，以利于相互學(xué)習、取長(cháng)補短。每一小組是由有一定共同目標的個(gè)體所組成的集體，在這一集體中各個(gè)體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關(guān)；在組內既注意競爭（滿(mǎn)足小學(xué)生的爭強好勝心），更強調同學(xué)間的合作。它是一個(gè)既利于每個(gè)學(xué)生獲得成功又利于集體獲得成功的活動(dòng)方式。個(gè)別指導指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的個(gè)別特殊指導，包括設問(wèn)、討論和作業(yè)等。如果配合計算機輔助教學(xué)，則可采用靈活多樣的人機交互方式進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄎ澹┐罅μ岣呓處熕刭|(zhì)
教育現代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從我國目前情況看，教師的培養與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來(lái)提高師資水平。教師首先要學(xué)習先進(jìn)的現代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養；同時(shí)還必須加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，豐富自己的知識，提高教學(xué)能力。教師只有具備現代人的素質(zhì)，才可能培養出全面發(fā)展的建設者和接班人。
數學(xué)的論文11
[摘要]闡述獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標和培養規格，最后對獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養策略進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)金融證券人才培養
目前，我國高等教育實(shí)現從精英教育到大眾教育的歷史性跨越，高等學(xué)校的辦學(xué)體制，組織形態(tài)發(fā)生了重大變化，其中，獨立學(xué)院是近10年來(lái)我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng )新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻。
基于獨立學(xué)院的服務(wù)面向、發(fā)展目標、辦學(xué)實(shí)際的類(lèi)型，人才培養規格的總體定位應做到，在基礎理論、學(xué)術(shù)最求上可以降低標準，但在實(shí)踐能力基本技能上應加強，更注重應用型人才培養，使畢業(yè)生走向社會(huì )后具有競爭力。數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰略研究報告認為：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展以及數學(xué)與各種科學(xué)技術(shù)的緊密結合，人才市場(chǎng)上各個(gè)行業(yè)都需要許多具有良好的數學(xué)基礎、較強的動(dòng)手能力、較寬的知識面、綜合素質(zhì)好的數學(xué)人才。因此，多元化的培養規格正在成為各校的共識。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟過(guò)渡，證券業(yè)和保險業(yè)迅速發(fā)展，金融業(yè)逐步實(shí)現與國際接軌并參與國際競爭。特別是我國進(jìn)入WTO后，金融業(yè)面臨新的機遇和挑戰，金融風(fēng)險正成為我們面臨的大問(wèn)題，對各種創(chuàng )新金融工具的需求越來(lái)越迫切，建立在數學(xué)基礎上的金融證券專(zhuān)業(yè)在金融市場(chǎng)開(kāi)發(fā)具有巨大的潛力，在中國有著(zhù)廣闊的發(fā)展前景。
一、獨立學(xué)院數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標
獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標是：以社會(huì )需求為導向，以培養應用型人才為主體，兼顧教學(xué)、科研人才的造就為定位，同時(shí)遵循以人為本、因材施教和多種類(lèi)型培育人才的原則，在使學(xué)生具有一定的應用數學(xué)基礎知識、基本方法的同時(shí)，掌握金融證券學(xué)的基本理論、基本技能與實(shí)務(wù)。注重學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養，塑造學(xué)生健全獨立的人格，力求使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
二、獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養規格
�。ㄒ唬┗舅刭|(zhì)與能力規格
1。良好的品德修養和批判思維能力，具有良好的人文素質(zhì);2。暢達的英語(yǔ)交流能力;3。較強的信息技術(shù)應用能力;4。得體的口語(yǔ)表達能力和較強的寫(xiě)作能力;5。持續學(xué)習能力和一定的創(chuàng )新能力;6。良好的身心素質(zhì)、社會(huì )交際能力和較強的社會(huì )適應能力。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力規格
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具有一定的數學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識，扎實(shí)的數學(xué)基本理論，熟練地掌握數學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本技能;熟練掌握證券投資理論與技術(shù)分析技巧、外匯交易與避險的理論與技巧、期貨交易與分析技巧、稅收籌劃理論與應用技巧，具有金融證券專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的基礎理論，熟練地應用理財學(xué)原理解決企業(yè)、金融機構理財需求的相關(guān)技能;具有準確的雙語(yǔ)（漢語(yǔ)、英語(yǔ)）數學(xué)語(yǔ)言表達能力以及較強的雙語(yǔ)（日常）口頭與書(shū)面表達能力;具有運用計算機網(wǎng)絡(luò )獲取信息、整理和分析信息的能力，具有用漢語(yǔ)初步撰寫(xiě)證券或理財方面論文的能力;具有獨立獲取知識，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。
三、獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養策略
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程設置。獨立學(xué)院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置與傳統的商學(xué)，金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)不同，以提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)為指導思想，扎實(shí)基礎，注重應用，提高能力，在突出知識體系、優(yōu)化知識結構，更新教學(xué)內容等方面要有所突破。如我系開(kāi)設的數學(xué)分析、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)專(zhuān)業(yè)主要核心課程，使學(xué)生具有良好的數學(xué)思維素質(zhì)：空間想象力，邏輯推理能力，抽象思維能力，以及思維的敏感性和發(fā)散性等。進(jìn)而，開(kāi)設了貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、投資銀行學(xué)、保險學(xué)、證券投資技術(shù)分析、稅收籌劃、金融期貨與期權、公司理財學(xué)、財務(wù)管理等，使學(xué)生能夠利用相關(guān)理財技巧為客戶(hù)量身定做相關(guān)理財和避險方案，并具有解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。
獨立學(xué)院培養應用型數學(xué)人才，要注重以人為本，教學(xué)內容應強調實(shí)用性與針對性，注重培養學(xué)生用數學(xué)的思維和方法來(lái)解決問(wèn)題，另外，教學(xué)內容應突出應用性，啟發(fā)性與綜合性，立足實(shí)踐，面向應用，將數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的講解與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生加深對數學(xué)理論知識的理解和掌握，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生進(jìn)一步意識到數學(xué)在生活中的作用，使學(xué)生學(xué)習到符合社會(huì )需要的適應新發(fā)展的數學(xué)應用知識。
�。ǘ┺D變教學(xué)模式。數學(xué)教學(xué)模式應從傳統封閉傳授性的教學(xué)向現代開(kāi)放性、創(chuàng )造性的教學(xué)觀(guān)轉變，打破“滿(mǎn)堂灌”的封閉式、注入式的教育方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，增強互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的想象力、抽象力、邏輯推理能力。以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，以培養探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現的步驟進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生不僅能夠在開(kāi)放的、廣闊的環(huán)境中去體驗數學(xué)，而且能夠自覺(jué)納入到發(fā)現的樂(lè )趣中，在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展走向，向學(xué)生滲透創(chuàng )新意識，重視創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)的培養，促進(jìn)學(xué)生的.素質(zhì)發(fā)展和形成創(chuàng )新能力。
結合“請進(jìn)來(lái)、走出去”的開(kāi)放式教學(xué)方法，即聘請銀行和證券公司等各金融機構或企業(yè)的領(lǐng)導及業(yè)務(wù)人員為兼職教師，為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座或承擔實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)加強校外實(shí)訓基地建設，強化金融實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，定期組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩與學(xué)習，使學(xué)生能夠身臨其境地感受崗位職責及要求，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，并根據實(shí)際做好職業(yè)規劃。
�。ㄈ┘訌姅祵W(xué)建模。以金融數學(xué)模型為主，將數學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)，使得學(xué)生充分理解金融證券方面的抽象概念背后的應用背景，意識到經(jīng)濟活動(dòng)需要大量的數學(xué)知識作為重要的工具和手段，并逐步具有應用數學(xué)的意識和能力，從而增強學(xué)生創(chuàng )造性地應用知識，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)他們創(chuàng )造性的思維，使得學(xué)生思維的廣度、深度、創(chuàng )造性、發(fā)散性得到鍛煉。
21世紀，需要的是專(zhuān)業(yè)口徑寬、研究素質(zhì)高、實(shí)踐能力強，進(jìn)入行業(yè)后能應付各種情況的復合型人才。作為適應我國高等教育大眾化需要應運而生的獨立學(xué)院的辦學(xué)定位應該是為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展服務(wù)的。隨著(zhù)高等教育逐步市場(chǎng)化，社會(huì )對人才需求的多樣化，獨立學(xué)院應主動(dòng)適應社會(huì )和市場(chǎng)的這種多元需要，結合自己的辦學(xué)定位和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養具有自身結構特點(diǎn)的應用型人才，從而讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上占有一席之地。
參考文獻：
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[3]龔國勇、潘儉、梁燕來(lái)等，高師數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)多元化人才培養研究，玉林師范學(xué)院學(xué)報（高教研究專(zhuān)輯）（增刊），20xx（27）。
數學(xué)的論文12
摘要：小學(xué)數學(xué)不會(huì )自發(fā)產(chǎn)生與現實(shí)生活的聯(lián)系。運用數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，需要采用切實(shí)可行的方法。本文圍繞小學(xué)數學(xué)生活化策略展開(kāi)，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng )新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)生活化策略研究
數學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì )孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數學(xué)課程標準》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。而是要從這樣的教學(xué)目標定位中，尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數學(xué)，在學(xué)數學(xué)中了解感觸生活，這是數學(xué)教師應該探究的課題，筆者認為這些問(wèn)題的解決需要我們數學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，筆者結合長(cháng)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當前教改的要求。提出以下設想以求教于方家。
一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習材料生活化
數學(xué)教學(xué)生活化是指數學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數學(xué)知識轉化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習數學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現，而是一種數學(xué)化的生活情境。小學(xué)數學(xué)教材是實(shí)現課程目標、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的基本線(xiàn)索。學(xué)習材料生活化可以依托現行教材，加強“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數學(xué)學(xué)習生活蒼白無(wú)為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學(xué)數學(xué)教材內容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容。學(xué)習材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數學(xué)學(xué)習材料的呈現方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗。建構屬于學(xué)生自己的數學(xué)知識體系。
例如在教學(xué)“百分數”一般應用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開(kāi)始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹(shù)木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。三是自主探究。學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導。告訴同學(xué)們“這批樹(shù)木的成活率是98%�！睆亩釂�(wèn)“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現實(shí)生活，學(xué)習材料來(lái)自師生的熟知信息，體現了生活數學(xué)的現實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話(huà)教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學(xué)課本增加“營(yíng)養”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內容設計成生活中看得見(jiàn)，摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數學(xué)的魅力。體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
二、運用數學(xué)知識，分析現實(shí)問(wèn)題
數學(xué)知識最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì )生活。教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。我積極鼓勵學(xué)生收集、整理、加工生活中的數學(xué)問(wèn)題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗和方法，感受到生活與數學(xué)知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數學(xué)應用能力。
數學(xué)教學(xué)不應該是個(gè)只注重求知過(guò)程、只注意引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、訓練數學(xué)技能，而應該積極引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、認識世界、掌握分析問(wèn)題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數學(xué)視角觀(guān)察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際。加深對數學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數學(xué)。數學(xué)總能找到與人和現實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識進(jìn)行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學(xué)習比例應用后，我們設計了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過(guò)精確計算，動(dòng)手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規律。再如在學(xué)習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò )游戲�？吹竭@一現象，談?wù)勀愕目捶�。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數學(xué)知識去思考、解決身邊的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當地進(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規范的養成教育，使學(xué)生自覺(jué)地把所學(xué)到的知識與現實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生用數學(xué)的情感，培養學(xué)生把所學(xué)到的知識運用于實(shí)際的意識。
三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，到處存在數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。數學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗，把數學(xué)問(wèn)題與生活情景相結合。通過(guò)生活問(wèn)題的解決達到鞏固數學(xué)知識，提高數學(xué)技能。技巧的目的。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習數學(xué)的基礎。在日常教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認識數學(xué)，發(fā)現數學(xué)的空間，重視學(xué)生對數學(xué)體驗的積累。讓學(xué)生在數學(xué)知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(cháng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(cháng)度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過(guò)測量工具認識這些長(cháng)度單位。然后動(dòng)手測量圖釘的長(cháng)度、食指的寬度、書(shū)本長(cháng)度、平伸兩臂的長(cháng)度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長(cháng)度、教室的長(cháng)度等。
這些知識是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、易于接受的，在不知不覺(jué)中學(xué)習了數學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì )到了原來(lái)數學(xué)就自己的身邊，身邊就有數學(xué)，數學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性。與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強了數學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習數學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng )造生活情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解知識的價(jià)值，而且可以增強學(xué)生學(xué)習和應用數學(xué)知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點(diǎn)后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會(huì )計員”，讓學(xué)生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢(qián)存起來(lái)，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實(shí)踐中，學(xué)生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動(dòng)。還可以是對學(xué)生不亂花錢(qián)的思想教育，實(shí)現教知識和育人的統一。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補課堂內學(xué)不到的知識。自然滿(mǎn)足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題。
綜上所述，實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認知規律。注重知識的形成過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養，能引導學(xué)生把數學(xué)知識運用于實(shí)踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)習變得通俗、有趣、生動(dòng)，使數學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。
數學(xué)的論文13
高中數學(xué)課堂教學(xué)效率思考
摘要：課堂作為學(xué)生接受知識的主要場(chǎng)所之一，教師的課堂教學(xué)效率問(wèn)題備受矚目。高中數學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。在此過(guò)程中，授課教師應根據教學(xué)任務(wù)和實(shí)際情況，借助多媒體技術(shù)和現代化教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的興趣，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué);教學(xué);效率;策略
高中數學(xué)以其難度大、知識點(diǎn)多且課時(shí)量大的特點(diǎn)，在所有高中課程中一直占據著(zhù)較大的比例。因此，高中數學(xué)的課堂教學(xué)效率決定著(zhù)學(xué)生對數學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)認知以及是否可以重拾或加深學(xué)習數學(xué)的興趣，授課教師要怎樣改變單一古板的教學(xué)模式，如何運用恰當有效的教學(xué)方法，將會(huì )對學(xué)生日后的數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生深遠影響。本文針對此問(wèn)題提出三種策略以提高高中數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
1興趣創(chuàng )造知識
興趣是做任何事情的根基，尤其是在探究數學(xué)的道路上。數學(xué)是一門(mén)相對枯燥乏味的科學(xué)，如何提起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是高中數學(xué)授課教師在準備教學(xué)過(guò)程中應首先考慮的問(wèn)題，并且要將此問(wèn)題融入到設計教學(xué)的內容、方法和手段中。授課教師應做到以下兩點(diǎn)：第一，教師應從自身出發(fā)徹底改變傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，讓填鴨式、題海式的教學(xué)模式遠離高中數學(xué)課堂。并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取適合高中生認知的方法開(kāi)展教學(xué)。積極營(yíng)造良好的課堂氣氛，一改高中數學(xué)課堂壓抑沉悶的教學(xué)氛圍。第二，教師要將課堂還給學(xué)生。在新課程標準下，更加強調學(xué)生占據課堂學(xué)習的主體地位。學(xué)生本應是學(xué)習的主體，但一直以來(lái)的高中數學(xué)課堂都是老師教，學(xué)生學(xué)的單一模式，而這種模式不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且會(huì )磨滅學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。因此，學(xué)生只有變被動(dòng)為主動(dòng)的接受知識，才能意識到自己是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習的主體，才會(huì )對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣并進(jìn)行深入研究，并且樂(lè )于接受學(xué)習中的困難和挑戰。綜上，高中數學(xué)課堂教學(xué)效率的提升不僅得益于學(xué)生的課堂參與及課后探究，更離不開(kāi)讓學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習的動(dòng)力——興趣。
2不是替學(xué)生解決問(wèn)題，而是教學(xué)生自己解決問(wèn)題
高中數學(xué)在升學(xué)考試中一直占據著(zhù)較大比例，因此，很多一線(xiàn)數學(xué)教師急于培養學(xué)生的應試能力，采取大量的題海戰術(shù)，長(cháng)此以往，在教師的認知中，學(xué)生可以不斷在做題解題的過(guò)程中意會(huì )數學(xué)這一學(xué)科的真正本質(zhì)，并掌握相應的解題方法，這是教師認知中普遍存在的錯誤。教師將解決問(wèn)題的方法直接授予學(xué)生，不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且扼殺了學(xué)生勇于創(chuàng )新的主動(dòng)性和積極性。所以，高中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不是替學(xué)生去解決問(wèn)題，而是教學(xué)生自己去探索并解決問(wèn)題。教師應鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維，多角度考慮問(wèn)題，讓學(xué)生養成良好的思維習慣，不拘泥于一種思維形式。鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，并試圖用自己的辦法去解決問(wèn)題。要知道，經(jīng)驗和教訓是需要通過(guò)嘗試和努力之后自己總結出來(lái)的，而不是通過(guò)別人的行為或想法獲取的。此時(shí)教師的角色便是積極引導，解答學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的疑惑。
3將科學(xué)技術(shù)融入高中數學(xué)課堂
科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，也要以其獨到的形式融入到高中數學(xué)課堂，即多媒體技術(shù)的應用。數學(xué)作為一門(mén)較抽象且枯燥乏味的學(xué)科，尤其是學(xué)生在接觸更加抽象、復雜的領(lǐng)域時(shí)，多媒體教學(xué)以及其他科技手段的引入，將抽象又枯燥的數字及圖形變得活靈活現。比如高中幾何教學(xué)中涉及的圖形，以及高中代數教學(xué)中涉及的函數教學(xué)，其中有眾多的`數量關(guān)系問(wèn)題，圖形結合問(wèn)題，代數和幾何綜合性的應用題，傳統的這些教學(xué)，教師借助傳統教學(xué)用具，在黑板上體現不直觀(guān)、不具體，學(xué)生理解困難，教學(xué)質(zhì)量不佳，但是，這些問(wèn)題隨著(zhù)多媒體技術(shù)的融入，都迎刃而解。多媒體對圖像的表達更加直觀(guān)，學(xué)生對知識點(diǎn)的明確更加清晰，教學(xué)效果顯著(zhù)提升。例如，在解決函數問(wèn)題上，教師可以通過(guò)多媒體展示動(dòng)態(tài)函數圖像，清晰的坐標圖以及收縮可控的圖像效果，都會(huì )深深印在學(xué)生的腦海中，而這樣的教學(xué)效果是傳統的黑板畫(huà)圖教學(xué)所達不到的。再比如空間立體幾何教學(xué)，教師在黑板上很難體現出圖形的空間感和立體感，而多媒體卻可以彌補這一空缺。即使通過(guò)多媒體教學(xué)可以培養學(xué)生的主體參與意識可以達到師生互動(dòng)的課堂效果，但多媒體只是填補傳統教學(xué)漏洞的一種輔助教學(xué)手段，所以只有適度使用才能發(fā)揮其最大價(jià)值，才能更好地提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師與學(xué)生之間更好的交流和溝通的形成。
4總結
綜上所述，高中數學(xué)教師應積極構建和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的熱情和興趣，積極引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題探究問(wèn)題繼而解決問(wèn)題，并借助多媒體技術(shù)以及現代化手段讓知識在學(xué)生大腦中留下生動(dòng)形象的記憶，改變高中數學(xué)課堂的枯燥氛圍。這需要授課教師和學(xué)生的積極配合，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎上，培養學(xué)生的學(xué)習能力，從而提高高中數學(xué)課堂學(xué)習效率。
參考文獻：
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[2]朱亞珍.提高高中數學(xué)課堂教學(xué)效率策略研究[J].數字化用戶(hù),20xx,(4):87-88
數學(xué)的論文14
數學(xué)建模比賽預選賽
B題溫室中的綠色生態(tài)臭氧病蟲(chóng)害防治
20xx年12月，哥本哈根國際氣候大會(huì )在丹麥舉行之后，溫室效應再次成為國際社會(huì )的熱點(diǎn)。如何有效地利用溫室效應來(lái)造福人類(lèi)，減少其對人類(lèi)的負面影響成為全社會(huì )的聚焦點(diǎn)。
臭氧對植物生長(cháng)具有保護與破壞雙重影響，其中臭氧濃度與作用時(shí)間是關(guān)鍵因素，臭氧在溫室中的利用屬于摸索探究階段。
假設農藥銳勁特的價(jià)格為10萬(wàn)元/噸，銳勁特使用量10mg/kg-1水稻；肥料100元/畝；水稻種子的購買(mǎi)價(jià)格為5.60元/公斤，每畝土地需要水稻種子為2公斤；水稻自然產(chǎn)量為800公斤/畝，水稻生長(cháng)自然周期為5個(gè)月；水稻出售價(jià)格為2.28元/公斤。
根據背景材料和數據，回答以下問(wèn)題：
�。�1）在自然條件下，建立病蟲(chóng)害與生長(cháng)作物之間相互影響的數學(xué)模型；以中華稻蝗和稻縱卷葉螟兩種病蟲(chóng)為例，分析其對水稻影響的'綜合作用并進(jìn)行模型求解和分析。
�。�2）在殺蟲(chóng)劑作用下，建立生長(cháng)作物、病蟲(chóng)害和殺蟲(chóng)劑之間作用的數學(xué)模型；以水稻為例，給出分別以水稻的產(chǎn)量和水稻利潤為目標的模型和農藥銳勁特使用方案。
�。�3）受綠色食品與生態(tài)種植理念的影響，在溫室中引入O3型殺蟲(chóng)劑。建立O3對溫室植物與病蟲(chóng)害作用的數學(xué)模型，并建立效用評價(jià)函數。需要考慮O3濃度、合適的使用時(shí)間與頻率。
�。�4）通過(guò)分析臭氧在溫室里擴散速度與擴散規律，設計O3在溫室中的擴
散方案�？梢钥紤]利用壓力風(fēng)扇、管道等輔助設備。假設溫室長(cháng)50m、寬11m、高3.5m，通過(guò)數值模擬給出臭氧的動(dòng)態(tài)分布圖，建立評價(jià)模型說(shuō)明擴散方案的優(yōu)劣。
�。�5）請分別給出在農業(yè)生產(chǎn)特別是水稻中殺蟲(chóng)劑使用策略、在溫室中臭氧應用于病蟲(chóng)害防治的可行性分析報告，字數800-1000字。
論文題目：溫室中的綠色生態(tài)臭氧病蟲(chóng)害防治
姓名1：萬(wàn)微學(xué)號：08101107專(zhuān)業(yè)：數學(xué)與應用數學(xué)
姓名1：盧眾學(xué)號：08101116專(zhuān)業(yè)：數學(xué)與應用數學(xué)
姓名1：張強學(xué)號：08101127專(zhuān)業(yè)：數學(xué)與應用數學(xué)
20xx年5月3日
目錄
一.摘要.................................................................................................................................5
二.問(wèn)題的提出......................................................................................................................6
三.問(wèn)題的分析......................................................................................................................7
四.建模過(guò)程..........................................................................................................................8
1）問(wèn)題一.....................................................................................................................8
1.模型假設.............................................................................................................8
2.定義符號說(shuō)明......................................................................................................8
3.模型建立.............................................................................................................8
4.模型求解.............................................................................................................9
2）問(wèn)題二...................................................................................................................12
1.基本假設...........................................................................................................12
2.定義符號說(shuō)明....................................................................................................13
3.模型建立...........................................................................................................13
4.模型求解...........................................................................................................15
3）問(wèn)題三...................................................................................................................15
1.基本假設...........................................................................................................15
2.定義符號說(shuō)明....................................................................................................16
3.模型建立...........................................................................................................16
4.模型求解...........................................................................................................17
5.模型檢驗與分析................................................................................................18
6.效用評價(jià)函數....................................................................................................19
7.方案..................................................................................................................20
4).問(wèn)題四.....................................................................................................................21
1.基本假設...........................................................................................................21
2.定義符號說(shuō)明....................................................................................................22
3.模型建立...........................................................................................................22
4.動(dòng)態(tài)分布圖.......................................................................................................23
5.評價(jià)方案...........................................................................................................24
五.模型的評價(jià)與改進(jìn).........................................................................................................24
六.參考文獻........................................................................................................................25
一.摘要：
“溫室中的綠色生態(tài)臭氧病蟲(chóng)害防治”數學(xué)模型是通過(guò)臭氧來(lái)探討如何有效地利用溫室效應造福人類(lèi)，減少其對人類(lèi)的負面影響。由于臭氧對植物生長(cháng)具有保護與破壞雙重影響，利用數學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，作出相應的解答和處理。問(wèn)題一：根據所掌握的人口模型，將生長(cháng)作物與蟲(chóng)害的關(guān)系類(lèi)似于人口模型的指數函數，對題目給定的表1和表2通過(guò)數據擬合，在自然條件下，建立病蟲(chóng)害與生長(cháng)作物之間相互影響的數學(xué)模型。因為在數據擬合前，假設病蟲(chóng)害密度與水稻產(chǎn)量成線(xiàn)性關(guān)系，然而，我們知道，當病蟲(chóng)害密度趨于無(wú)窮大時(shí)，水稻產(chǎn)量不可能為負值，所以該假設不成立。從人口模型中，受到啟發(fā)，也許病蟲(chóng)害密度與水稻產(chǎn)量的關(guān)系可能為指數函數，當擬合完畢后，驚奇地發(fā)現，數據非常接近，而且比較符合實(shí)際。接下來(lái)，關(guān)于模型求解問(wèn)題，順理成章。問(wèn)題二，在殺蟲(chóng)劑作用下，要建立生長(cháng)作物、病蟲(chóng)害和殺蟲(chóng)劑之間作用的數學(xué)模型，必須在問(wèn)題一的條件下作出合理假設，同時(shí)運用數學(xué)軟件得出該模型，最后結合已知數據可算出每畝地的水稻利潤。對于農藥銳勁特使用方案，必須考慮到銳勁特的使用量和使用頻率，結合表3，農藥銳勁特在水稻中的殘留量隨時(shí)間的變化，可確定使用頻率，
數學(xué)的論文15
[摘 要]：一位優(yōu)秀的教師懂得如何去激勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。本文把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數學(xué)教學(xué)，激發(fā)鼓勵，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效率，從而達到教學(xué)的目的。
[關(guān)鍵詞]：激勵 興趣 中學(xué)數學(xué) 學(xué)習效率
所謂“激勵”，就是激發(fā)鼓勵人的行為動(dòng)機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過(guò)程，也就是調動(dòng)人的積極性。把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數學(xué)教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習效率。
一、在教學(xué)過(guò)程中，常常遇到這種情況：
能力相當的學(xué)生會(huì )取得不同的成績(jì)，甚至能力差的學(xué)生可能比能力強的學(xué)生成績(jì)更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成績(jì)主要受兩個(gè)因素影響：一是能力，二是動(dòng)機激發(fā)程度。他們的關(guān)系可表現為：學(xué)習成績(jì)=能力x動(dòng)機激發(fā)程度 從式子可以看出，學(xué)生成績(jì)的好壞取決于其能力和動(dòng)機激發(fā)程度的乘積，能力越強，動(dòng)機激發(fā)程度越高，成績(jì)就越好。在這兩個(gè)影響因素中，能力是個(gè)人的心理特征，其提高需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，而動(dòng)機激發(fā)則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績(jì)與動(dòng)機激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過(guò)激發(fā)工作動(dòng)機來(lái)彌補。在學(xué)習中，能力不怎么強的學(xué)生，通過(guò)自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見(jiàn)不鮮的，其原因就是這些學(xué)生有著(zhù)強烈的學(xué)習動(dòng)機或內驅力。因此，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵，是如何通過(guò)激勵調動(dòng)起人的積極性。能力再強，但若不能進(jìn)行有效的激勵，也難以取得良好的成績(jì)。
二、數學(xué)教學(xué)中激勵原則
首先，激勵要因人而異。由于不同學(xué)生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學(xué)生的成績(jì)很好，可以激勵他們把成績(jì)提高到一個(gè)更高的水平，給他們制定一個(gè)更高的目標；一些學(xué)生的成績(jì)一般或者不好，可以激勵他們達到一個(gè)可以完成的目標。如果學(xué)生的目標都是同一個(gè)水平，成績(jì)好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力，輕松達到目標，進(jìn)喪失進(jìn)取心；對成績(jì)差的學(xué)生會(huì )來(lái)說(shuō)或許是一個(gè)遙遙不可及的目標，覺(jué)得反正達不到就不想學(xué)等。因此，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標很重要。
其次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會(huì )影響激勵效果，如果學(xué)生在上數學(xué)課無(wú)精打采、開(kāi)小差 、不交數學(xué)作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過(guò)重會(huì )讓學(xué)生感到不公，或者失去對數學(xué)學(xué)習的信心等；懲罰過(guò)輕會(huì )讓學(xué)生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會(huì )犯同樣的錯誤。如果學(xué)生數學(xué)成績(jì)提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過(guò)重會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生驕傲和滿(mǎn)足的情緒，失去進(jìn)一步提高自己的欲望；獎勵過(guò)輕則起不到激勵效果，或者讓學(xué)生產(chǎn)生不被重視的感覺(jué)。
再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個(gè)很重要的原則，學(xué)生感到的.任何不公的待遇都會(huì )影響他的學(xué)習效率和學(xué)習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績(jì)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學(xué)生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學(xué)生應該同等處理，不要應為好生就可以?xún)?yōu)待或者特殊等等。
第四，激勵要注重時(shí)效性。激勵要及時(shí)地進(jìn)行，這樣才能最大限度地激勵學(xué)生。比如某某同學(xué)在數學(xué)全國競賽中獲得名次，應即使表?yè)P，不要等到該比賽過(guò)了幾個(gè)月了才來(lái)表?yè)P。學(xué)生的積極性早也大打折扣了，對于表?yè)P無(wú)所謂了。
第三、激勵在數學(xué)教學(xué)中具體運用
第一：數學(xué)是一門(mén)很靈活的學(xué)科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學(xué)生去探究，積極培養學(xué)生學(xué)習的興趣�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！币馑颊f(shuō)，干一件事，知道它，了解它不如愛(ài)好它，愛(ài)好它不如樂(lè )在其中�！昂谩焙汀皹�(lè )”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好它就要去實(shí)踐它，達到樂(lè )在其中，有興趣才會(huì )形成學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在數學(xué)學(xué)習中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂(lè )趣出發(fā)上升為自覺(jué)的理性的“認識”過(guò)程，這自然會(huì )變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數學(xué)，成為數學(xué)學(xué)習的成功者。因此興趣是最好的老師。
第二：在數學(xué)教育中采用——榜樣激勵。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過(guò)榜樣 〔先進(jìn)典型）來(lái)教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時(shí)，有了榜樣，使得大家學(xué)有方向，趕超有目標，而且看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，說(shuō)服力強，號召力大。
第三：在數學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生制定一個(gè)合理課實(shí)現的目標，激勵學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習轉變到主動(dòng)學(xué)習，由消極學(xué)習到積極學(xué)習。對于學(xué)生達到目標可以進(jìn)行表?yè)P或者獎勵，讓學(xué)生有進(jìn)一步努力的動(dòng)力；如果達到目標什么表?yè)P或者獎勵都沒(méi)有，會(huì )造成學(xué)生逐漸失去對數學(xué)的學(xué)習興趣和喪失信心，難于提高學(xué)生的學(xué)習效率，難于達到目標。
第四：開(kāi)拓學(xué)生的能力。
數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，要求學(xué)生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問(wèn)題能力有意識培養學(xué)生的各方面能力。這些能力是在不同的數學(xué)學(xué)習環(huán)境中得到培養的。在平時(shí)教學(xué)中要注意開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習場(chǎng)所，積極鼓勵學(xué)生參與一切有益的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，如數學(xué)第二課堂、數學(xué)競賽、智力競賽等活動(dòng)。鼓勵學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察，比如，空間想象能力是通過(guò)實(shí)例凈化思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)行分析推理。其它能力的培養都必須學(xué)習、理解、訓練、應用中得到發(fā)展。特別是，教師為了培養這些能力，會(huì )精心設計“智力課”和“智力問(wèn)題”比如對習題的解答時(shí)的一題多解、舉一反三的訓練歸類(lèi)，應用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，都是為數學(xué)能力的培養開(kāi)設的好課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發(fā)展。
四、結束語(yǔ)
激勵不僅僅局限用于企業(yè)，激勵鼓勵員工的行為動(dòng)機，使員工做出努力行為，調動(dòng)員工的工作積極性。從而有效完成預定目標的過(guò)程�？梢詮V泛運用到機關(guān)、學(xué)校、勞動(dòng)人事等部門(mén)的管理領(lǐng)域。把管理心理學(xué)中的激勵運用到初中數學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的數學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率，從而達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]蘇東水主編。管理心理學(xué)。復旦大學(xué)出版社
[2]《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）（第一版）北京師范大學(xué)出版社
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