基于提升學(xué)生能力的碩士畢業(yè)論文管理路徑初探論文
碩士畢業(yè)論文在高校本科教學(xué)計劃中是重要一環(huán)，它不但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生綜合能力的有力載體，也是本科教育中檢驗學(xué)生能否熟練運用本科階段所學(xué)理論知識的重要手段。高校通過(guò)碩士畢業(yè)論文環(huán)節的寫(xiě)作，可以培養學(xué)生嚴肅的治學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中對本科四年所學(xué)知識獲得深入認知和升華，將理論與實(shí)踐相結合。因此，無(wú)論是普通課堂講授課，或者是見(jiàn)習實(shí)習、實(shí)驗實(shí)訓課等教學(xué)，都不能取代碩士畢業(yè)論文教學(xué)的重要作用，它是對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗和體現，也是當今越來(lái)越多的用人單位看重碩士畢業(yè)論文成績(jì)是否優(yōu)秀的原因。
盡管普通高等學(xué)校對碩士畢業(yè)論文環(huán)節極為重視，也采取了不少措施提升本科碩士畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量，然而效果卻不是很理想。目前，相當一部分高校的本科碩士畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節依然存在因學(xué)生、教師、學(xué)校管理等綜合因素導致的良莠不齊情況。作為高校實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)，理清工作思路，建立科學(xué)規范的規章制度，深入探討碩士畢業(yè)論文管理模式和機制，是引領(lǐng)本科碩士畢業(yè)論文教學(xué)走出困境的必然之路。
一、嚴把選題關(guān)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的能力
選題是本科碩士畢業(yè)論文教學(xué)的起步。作為基點(diǎn)，對整個(gè)碩士畢業(yè)論文的影響非常重要。選題是否恰當、題目難易程度高低、選題切入角度等影響著(zhù)學(xué)生撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文的方向。然而，教學(xué)管理的部門(mén)對選題的管控卻不夠細化，大多學(xué)校的規章制度中只有選題總體原則的規定，而學(xué)生題目的選擇基本由系里的指導教師和學(xué)生決定�，F實(shí)情況往往是指導教師給出學(xué)生可以選擇的題目范圍，讓學(xué)生在規定范圍中選擇，或者是指導教師直接指定學(xué)生研究一些比較成熟的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，指定學(xué)生選題。這樣的管理模式造成了學(xué)生選題重復率較高，研究范圍創(chuàng )新較少，思考論文題目能力后勁不足，分析和解決問(wèn)題的能力難以提高。
因此，在選題上，教學(xué)管理部門(mén)仍有細化管控的空間，可以規范學(xué)生的選題方式和模式，如將選題與畢業(yè)實(shí)習、見(jiàn)習相結合的模式，規范每位指導教師的學(xué)生所選論文題目源于畢業(yè)實(shí)習或見(jiàn)習的比例。即規定學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習、見(jiàn)習過(guò)程中尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，將自己感興趣的問(wèn)題或者典型的值得研究的問(wèn)題作為自己碩士畢業(yè)論文的研究方向，實(shí)現碩士畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習方向的一致性，讓理論應用于實(shí)踐，實(shí)踐總結形成真知反哺理論，不斷深化學(xué)生的認知能力。同時(shí)，在教學(xué)管理環(huán)節，規范學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習、見(jiàn)習中選擇論文題目，隨后通過(guò)實(shí)習、見(jiàn)習搜集資料，分析問(wèn)題，總結形成書(shū)面材料，這也符合公安院校以培養高素質(zhì)應用型創(chuàng )新人才的主要目標，有助于日后培養的應用型人才在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中具備從容面對各種突發(fā)問(wèn)題的能力。此外，將碩士畢業(yè)論文選題與實(shí)習、見(jiàn)習教學(xué)環(huán)節相結合，有利于兩者質(zhì)量的共同提升，迫使學(xué)生以完成畢業(yè)論文為最終任務(wù)，帶著(zhù)論文的任務(wù)完成畢業(yè)實(shí)習，從在實(shí)習中選題到搜集資料，進(jìn)行論證總結，最后完成碩士畢業(yè)論文，主動(dòng)融入畢業(yè)實(shí)習中，減少實(shí)習過(guò)程中的弄虛作假現象，也提升了畢業(yè)實(shí)習的質(zhì)量。
二、完善論文指導模式，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力
長(cháng)久以來(lái)，相當一部分高等院校的論文評價(jià)與指導機制尚未達到預期效果。指導教師在指導過(guò)程中責任心淡化，只要學(xué)生的碩士畢業(yè)論文撰寫(xiě)沒(méi)有較大的原則性錯誤，一般指導過(guò)程都會(huì )流于形式。這種工作態(tài)度對學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生負面的影響，學(xué)生研究論文的精力投入也會(huì )下降。大部分學(xué)生撰寫(xiě)論文一拖再拖，最后階段集中突擊完成論文撰寫(xiě)，也使得大部分學(xué)生所寫(xiě)的碩士畢業(yè)論文中庸平淡，沒(méi)有較大的科研價(jià)值。
由此，在教師層面可以通過(guò)交叉評閱制度規范碩士畢業(yè)論文指導過(guò)程，通過(guò)非指導教師對學(xué)生碩士畢業(yè)論文進(jìn)行評審，促使指導教師強化指導責任心。評閱教師無(wú)須考慮教師之間或者師生之間的情感，實(shí)事求是做出真實(shí)評價(jià)。一旦指導教師認真對待論文指導過(guò)程，學(xué)生也會(huì )端正態(tài)度，不抱有僥幸心理，對文章的不足之處進(jìn)行不斷修改和完善，主動(dòng)探索論文研究的問(wèn)題，同時(shí)對個(gè)人的綜合寫(xiě)作能力也會(huì )有促進(jìn)和提升。
加強對指導教師評閱論文質(zhì)量的監督，教學(xué)督導部門(mén)定期采用質(zhì)量抽檢的方式，檢查碩士畢業(yè)論文的指導質(zhì)量，對不符合要求的指導教師予以通報批評，也可以將指導質(zhì)量作為考評教師工作量標準的參考指標。學(xué)生方面，可以完善碩士畢業(yè)論文校內評優(yōu)機制，通過(guò)評優(yōu)競選的方式給學(xué)生和指導教師壓力和動(dòng)力。比如，通過(guò)碩士畢業(yè)論文競賽的形式，先由系內部評選出不同優(yōu)秀等級的碩士畢業(yè)論文，給予榮譽(yù)或物質(zhì)獎勵，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，再由各系部推薦優(yōu)秀論文給學(xué)院，學(xué)院評選出優(yōu)秀的碩士畢業(yè)論文和優(yōu)秀的指導教師，推行師生共同獎勵機制，從而改變千篇一律、不合格論文少優(yōu)秀論文也少的局面，使指導教師專(zhuān)心指導論文，使學(xué)生提高獨立研究能力，創(chuàng )作出更有個(gè)人深層思考的碩士畢業(yè)論文。
三、規范答辯制度，提高學(xué)生綜合表述能力
碩士畢業(yè)論文的答辯是整個(gè)碩士畢業(yè)論文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，是學(xué)生和老師交流互動(dòng)的過(guò)程，它既能讓學(xué)生充分表述自己論文的觀(guān)點(diǎn)，也能使老師充分了解學(xué)生的邏輯思維能力、寫(xiě)作能力、表達能力等個(gè)人綜合能力。然而，從目前的答辯現狀看來(lái)，大部分師生對碩士畢業(yè)論文的重視程度不足，這主要體現在評議教師大多關(guān)注學(xué)生陳述的論文結構，幫助學(xué)生調整論文結構，給學(xué)生提出的多是文章體例、錯別字、表述形式等方面的問(wèn)題，而忽略了文章的邏輯思路是否通暢、研究方向是否明確、研究方法是否重復單一、觀(guān)點(diǎn)論述是否有理有據等體現作者深入思考等核心要素。這也導致了大多數學(xué)生在答辯過(guò)程中，一味低頭記錄評議教師提出的修改意見(jiàn)，只是簡(jiǎn)單回答了教師的提問(wèn)，甚至有些出現答非所問(wèn)的現象，對自己是否重復表述論文的核心觀(guān)點(diǎn)和回答問(wèn)題切題與否都關(guān)注甚少，答辯過(guò)程也變成了對論文格式修改的記錄大會(huì )。
從實(shí)際效果來(lái)看，由于高校擴招，致使每年畢業(yè)的學(xué)生人數居高不下，在碩士畢業(yè)論文答辯的有效時(shí)間內，評分教師還不能充分了解每位學(xué)生對論文觀(guān)點(diǎn)的思維深入過(guò)程，以及他們對專(zhuān)業(yè)知識總體認知、把握和運用的程度。因此，基于對學(xué)生綜合表述能力的培養，規范答辯制度可以為論文評閱教師創(chuàng )造更多了解學(xué)生綜合能力的空間，也是提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑。首先，要成立專(zhuān)門(mén)的答辯負責小組、規范答辯小組成員。教學(xué)系部在答辯前要專(zhuān)門(mén)成立碩士畢業(yè)論文答辯委員會(huì )，合理分配年齡、職稱(chēng)、有無(wú)指導經(jīng)驗等由教師組成的答辯小組，并實(shí)行論文指導教師回避制度，以及在相同或相近學(xué)科實(shí)行交叉答辯的制度。
此外，在碩士畢業(yè)論文答辯之前，指導教師可以加強對學(xué)生答辯能力的培養，實(shí)行碩士畢業(yè)論文預答辯制度，模擬碩士畢業(yè)論文答辯的真實(shí)環(huán)境，針對學(xué)生可能出現的問(wèn)題，給出及時(shí)的指導。比如指導教師可在預答辯環(huán)節對學(xué)生自述論文的情況給出合理性建議；不應過(guò)多涉及的內容應給予精減規范學(xué)生的答辯時(shí)間，對超時(shí)的學(xué)生給出調整建議；提問(wèn)環(huán)節如何較好地回答評閱教師的問(wèn)題；怎樣有條理地闡述論文觀(guān)點(diǎn)；如何通過(guò)闡述論文觀(guān)點(diǎn)展示自身科研能力等等。這樣才能使學(xué)生在碩士畢業(yè)論文答辯時(shí)有所提高。
碩士畢業(yè)論文是本科人才培養體系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中的重要一環(huán)，也是檢驗高校人才培養質(zhì)量、衡量人才綜合能力的重要步驟。創(chuàng )新工作思路、提出切實(shí)改進(jìn)措施、加強教學(xué)管理、提高本科碩士畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量，是高校不斷提高本科人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。規范和加強細節管控，旨在提升學(xué)生綜合能力的培養，需要學(xué)院教師的共同努力。
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