語(yǔ)文教育碩士畢業(yè)論文
語(yǔ)文作為中華民族文化的一個(gè)重要組成部分，是民族文化的一個(gè)重要載體。同時(shí)，它作為一種文化教育，又承擔著(zhù)傳播民族優(yōu)秀文化和文化育人的重任。下面是小編給大家推薦的語(yǔ)文教育碩士畢業(yè)論文，希望大家喜歡!
語(yǔ)文教育與創(chuàng )造力培養
摘要：語(yǔ)文教育與創(chuàng )造力的培養有著(zhù)密不可分的關(guān)系，一方面在于學(xué)生最早接觸的教育是母語(yǔ)教育，另一方面在于語(yǔ)言表達能力與創(chuàng )造力同步發(fā)展。在創(chuàng )造力缺乏的今天，如何通過(guò)語(yǔ)文教育提高學(xué)生的創(chuàng )造力，筆者總結了三點(diǎn)：多看一點(diǎn)、多說(shuō)一點(diǎn)、多問(wèn)一點(diǎn)。創(chuàng )造源于積累，有積累才會(huì )有發(fā)展，因此要重視語(yǔ)文教育在創(chuàng )造力培養方面的重要作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;語(yǔ)文教科書(shū);創(chuàng )造力;培養
應試教育逐漸將孩子們培養成考試機器，具備創(chuàng )新力的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。在未來(lái)的教職生涯中，如何培養學(xué)生的創(chuàng )造力，是筆者一直思考的問(wèn)題。近來(lái)，有幸拜讀《母語(yǔ)教材研究》中的《培養創(chuàng )造力：語(yǔ)文教育的使命》(王棟生)，讓筆者頗受啟發(fā)。
上官木子在《創(chuàng )造力危機——中國教育現狀反思》中這樣解讀創(chuàng )造力：創(chuàng )造力并不像人們想象的那樣離我們很遠，它的潛在性要比它的實(shí)際呈現更為大量地存在著(zhù)，語(yǔ)文教育就是要將其激發(fā)出來(lái)。而基礎教育階段的創(chuàng )造力，并非科學(xué)家的創(chuàng )造力，更多的是“普通人在修改生活慣例時(shí)稍微變動(dòng)一下常用方式所表現出來(lái)的創(chuàng )造力”。創(chuàng )造力是一種與其他能力復合的能力。在眾多能力中，語(yǔ)言能力是首要具備的。語(yǔ)言表達和思維水平同步發(fā)展，這就決定了母語(yǔ)教育在培養創(chuàng )造力方面不可替代的作用。
語(yǔ)文教科書(shū)給語(yǔ)文教育提供給了一個(gè)平臺，編寫(xiě)目的是為了為了讓學(xué)生能習得學(xué)習方法，在心智、能力和習慣等方面尋求綜合發(fā)展，并在學(xué)習過(guò)程中培養創(chuàng )造精神。既然語(yǔ)文教育承擔著(zhù)培養創(chuàng )造力的重要使命，那么作為平臺的語(yǔ)文教科書(shū)在編寫(xiě)上就顯得尤為重要。
母語(yǔ)教育教科書(shū)的編者首先要從教與學(xué)出發(fā)，王棟生老師說(shuō)“教學(xué)內容是否合理，是否需要‘教’，是否值得‘學(xué)’，對學(xué)生的思維發(fā)展是否有價(jià)值”。需要教的是學(xué)習思路、學(xué)習方法、思維角度，盡量讓學(xué)生發(fā)散思維。值得學(xué)的是可以學(xué)以致用的知識，學(xué)以致用并不是僅僅應付生活即可，而是可以讓自己更好生活的知識。
其次，編寫(xiě)者必須具備現代教育意識，同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗和創(chuàng )造精神。想要讓看書(shū)的學(xué)生具備創(chuàng )造力，編者首先得有創(chuàng )新意識，這樣貫穿在教科書(shū)中的創(chuàng )造潛力才能潤物細無(wú)聲地影響著(zhù)學(xué)生，萌生創(chuàng )造的種子。語(yǔ)文教科書(shū)為學(xué)生們提供了多種多樣的學(xué)習樣本，如再現經(jīng)典的文學(xué)著(zhù)作節選、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)小品、思想深入的社會(huì )哲學(xué)等，這些正是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力的契機。如果教師能夠靈活的利用這些樣本創(chuàng )造情境，將是不小的變革。
最后，教科書(shū)的編寫(xiě)要提供創(chuàng )造的平臺、空間。王老師在文章中提到了“新一些”、“高一些”、“奇一些”三個(gè)綜合要素。這“奇一些”給筆者的觸動(dòng)最大，且不說(shuō)大教學(xué)，單單語(yǔ)文教學(xué)，這最需要思維火花的學(xué)科，硬是被社會(huì )逼得不敢越雷池半步。觀(guān)山賞水的愉快語(yǔ)文變成“文字模板”，學(xué)生的學(xué)習熱情被澆滅，哪還會(huì )想著(zhù)創(chuàng )新呢?
語(yǔ)文教科書(shū)是“死”的，教師是“活”的。只有教師本人具備了創(chuàng )新精神，學(xué)生才可能獲得有價(jià)值的思考和發(fā)現，創(chuàng )造力才能被激發(fā)出來(lái)。因此教師要能夠創(chuàng )造性地使用教科書(shū)。
葉圣陶說(shuō)過(guò)教材無(wú)非是個(gè)例子。成熟的語(yǔ)文教師應當能夠舉一反三，對這些例子有創(chuàng )新意識，拓展學(xué)生的思維，增強思維空間的彈性。對待難點(diǎn)的要深入淺出，對待簡(jiǎn)單易懂的要善于深挖。對待教科書(shū)，不可照本宣科，教師的職責不是“讀”書(shū)，而是“教”書(shū)。舉一反三的閱讀教學(xué)才能充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高母語(yǔ)素養。
教師不僅要教學(xué)生創(chuàng )造性的讀，還要教他們創(chuàng )造性的寫(xiě)，要有“語(yǔ)不驚人死不休”的'魄力。王老師文中有這樣一段話(huà)，對筆者來(lái)說(shuō)是莫大的鞭策：
多年來(lái)，教科書(shū)編寫(xiě)者對學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)研究不夠，往往忽略了教學(xué)對象作為生命個(gè)體所具有的豐富性與發(fā)展特征，忽略了學(xué)生特有的思維方式，忽略了個(gè)人特定的情感狀態(tài)，加之教師自身缺乏寫(xiě)作經(jīng)歷，因而不自覺(jué)地把寫(xiě)作文教學(xué)當成了工廠(chǎng)作坊，把學(xué)生當成了同一材料，用一種標準衡量、評價(jià)學(xué)生，這也是造成寫(xiě)作教學(xué)效率低下的主要原因。
筆者對作文教學(xué)也十分感興趣，試圖分析過(guò)寫(xiě)作教學(xué)效率低下的原因，考慮過(guò)社會(huì )、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生喜好，但唯獨沒(méi)有想到過(guò)學(xué)生個(gè)人特定的情感狀態(tài)和發(fā)展特征。寫(xiě)作是學(xué)生使用母語(yǔ)的基本能力的體現，有個(gè)性、有創(chuàng )意的寫(xiě)作，學(xué)生才能感受到其中的樂(lè )趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要多一點(diǎn)奇思妙想，盡可能地讓學(xué)生有頓悟的機會(huì )，從生活細微處發(fā)現寫(xiě)作信息，體會(huì )語(yǔ)言創(chuàng )造的快樂(lè )。
所以，從教師的角度看待學(xué)生創(chuàng )造力培養的問(wèn)題，筆者總結了三個(gè)要素：多看一點(diǎn)(寫(xiě)作)、多說(shuō)一點(diǎn)(口語(yǔ))、多問(wèn)一點(diǎn)(閱讀)�！岸嗫匆稽c(diǎn)”是對寫(xiě)作的要求，“看”可以是“閱讀”，“閱讀量大的學(xué)生寫(xiě)作一般都不錯”，仔細想來(lái)也不無(wú)道理�！翱础笨梢允恰坝^(guān)察”，觀(guān)察生活的細枝末節，這個(gè)時(shí)候“錙銖必較”也是可以的�！翱础边�可以是“體會(huì )”，看人生百態(tài)，體世間百味，如此，何來(lái)寫(xiě)不出文章之說(shuō)?“多說(shuō)一點(diǎn)”是對口語(yǔ)交際的要求。中學(xué)教科書(shū)中出現了口語(yǔ)交際的版塊，充分發(fā)揮了眼、耳、口的作用。思維的火花需要大家的互相碰撞才得以產(chǎn)生，在口語(yǔ)交際中鍛煉思維的活躍力，激發(fā)創(chuàng )新性思維的產(chǎn)生�！岸鄦�(wèn)一點(diǎn)”是對閱讀教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中，僅僅是課后的問(wèn)題就能滿(mǎn)足學(xué)生的思維發(fā)展嗎?顯然是不夠的。教科書(shū)針對的是學(xué)生的平均水平(至少我國目前如此)，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。因此，教師就要多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，多從一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，長(cháng)此以往，讓學(xué)生保持“疑問(wèn)”的狀態(tài)。長(cháng)此以往，學(xué)生的思維水平會(huì )比那些沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生高得多。
創(chuàng )造源于積累，有積累才會(huì )有發(fā)展。母語(yǔ)教育是學(xué)生最早接觸的教育，它所蘊含的培養學(xué)生創(chuàng )造力的能量是不可忽視的。不論是從語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)出發(fā)，還是從語(yǔ)文教師的教學(xué)出發(fā)，不論是從語(yǔ)言學(xué)習方面出發(fā)，還是從文學(xué)審美出發(fā)，我們要做的是引導學(xué)生有積極探究問(wèn)題的習慣，是讓學(xué)生時(shí)刻保持創(chuàng )新意識。因此，培養創(chuàng )造力是語(yǔ)文教育的使命。
參考文獻：
洪宗禮、柳士鎮、倪文錦主編：《母語(yǔ)教材研究》，江蘇教育出版社，2007年版。
【語(yǔ)文教育碩士畢業(yè)論文】相關(guān)文章：
碩士畢業(yè)論文09-27
碩士畢業(yè)論文10-19
碩士畢業(yè)論文11-28
碩士畢業(yè)論文致謝05-15
(熱門(mén))碩士畢業(yè)論文11-29
碩士畢業(yè)論文致謝12-03
碩士畢業(yè)論文（優(yōu)）12-16
碩士畢業(yè)論文開(kāi)題報告12-12