淺談行動(dòng)導向教學(xué)法在數控實(shí)訓教學(xué)中應用的教學(xué)設計的論文
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向教學(xué)法數控實(shí)訓教學(xué)教學(xué)設計
論文摘要：行動(dòng)導向教學(xué)法在數控實(shí)訓教學(xué)中應用，能夠提高數控實(shí)訓的效果，提高學(xué)生技能水平，培養出適合社會(huì )、企業(yè)需要的高技能人才。本文主要從數控實(shí)訓教學(xué)的教學(xué)設計過(guò)程的角度闡述行動(dòng)導向教學(xué)法在數控實(shí)訓教學(xué)中的應用。
數控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎；是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的技術(shù)手段。加入世貿組織后，中國制造業(yè)開(kāi)始廣泛使用先進(jìn)的數控技術(shù)，這迫切要求職業(yè)學(xué)校培養出大量的在一線(xiàn)從事數控加工的技術(shù)工人，因此數控實(shí)訓教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。而行動(dòng)導向教學(xué)法在數控實(shí)訓教學(xué)中應用，能夠提高數控實(shí)訓的效果，提高學(xué)生技能水平，培養出適合社會(huì )、企業(yè)需要的高技能應用型人才。
一、行動(dòng)導向教學(xué)法概述
目前我國職業(yè)教育界提及“行動(dòng)導向”譯自德語(yǔ)“handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養。自20世紀80年代起，“行動(dòng)導向”成為德國職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，1998年德國聯(lián)邦州文化部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議通過(guò)并發(fā)布“學(xué)習領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎地位，為提高教學(xué)成效開(kāi)創(chuàng )了新的途徑。
行動(dòng)導向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過(guò)程、融入于教學(xué)各要素、體現于教學(xué)各環(huán)節中的一種指導思想，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動(dòng)的交往情景，通過(guò)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設備設施和教學(xué)評價(jià)體系等方面的重新組合，引導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)情境中、在動(dòng)手的實(shí)踐中自主學(xué)習，從而掌握知識和技能，不斷構建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學(xué)模式。
二、行動(dòng)導向教學(xué)法應用的教學(xué)設計
教學(xué)系統設計主要是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等的原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)系統的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊的設計活動(dòng)。
1．教學(xué)目標的設計
教學(xué)活動(dòng)一般以教學(xué)單元形式進(jìn)行，因此，需要編制單元教學(xué)目標。職業(yè)教育單元教學(xué)目標編制可運用布盧姆的教育目標分類(lèi)法進(jìn)行，可將單元教學(xué)內容歸入認知（知識）、情感、技能（心智技能和操作技能）三大類(lèi)。以個(gè)性“煙灰缸”設計加工教學(xué)為例，其教學(xué)目標為：技能目標是能進(jìn)行中等復雜程度零件的設計、加工工藝分析、仿真及真實(shí)數控加工；知識目標是掌握mastercam軟件運用、宇龍數控仿真軟件運用、數控加工技術(shù)；情感目標是能制定工作方案與計劃、滿(mǎn)足“5s”管理要求、具備組織協(xié)調、相互溝通和團隊合作的意識、會(huì )編寫(xiě)相應成果的總結文檔。
2．教學(xué)內容的設計
教學(xué)內容是指為了實(shí)現教學(xué)目標，要求學(xué)習者系統學(xué)習的知識，是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內容的分析就是要確定“教什么”。教學(xué)內容編排就是根據教學(xué)目標對內容進(jìn)行合理的組織安排，使其有一定的系統性和層次性，從而有助于學(xué)生對知識的理解。以個(gè)性“煙灰缸”設計加工為例，教學(xué)內容的編排如下：完成所提供零件圖“煙灰缸”的建模及仿真加工、每組設計一個(gè)“煙灰缸”并完成仿真加工、完成各組所設計煙灰缸的仿真加工及工藝卡片、完成各組所設計煙灰缸的加工及工藝卡片、每位同學(xué)設計一個(gè)“煙灰缸”并完成仿真加工、本情景學(xué)習總結及完成文件填寫(xiě)。
3．教學(xué)過(guò)程的設計
教學(xué)過(guò)程的設計是對具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統化的結構性安排。
（1）教學(xué)策略的制定
確定了教學(xué)目標和教學(xué)內容，教學(xué)設計工作應進(jìn)入了教學(xué)策略的制定環(huán)節。教學(xué)策略是為實(shí)現某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設計,是教學(xué)設計的重要環(huán)節,是有效地解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題。以個(gè)性“煙灰缸”設計加工為例，主要采用項目教學(xué)法和分組合作法等教學(xué)方法。
（2）教學(xué)情境的設計
行動(dòng)導向教學(xué)法主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習，減少知識與解決問(wèn)題之間的距離，強調知識遷移能力的培養，因此，強調在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生提供完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，還原知識產(chǎn)生的背景，并以此為啟發(fā)點(diǎn)啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需要，驅動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習。一般教學(xué)中常用的情境有以下幾種：?jiǎn)?wèn)題情境、資源情境、案例情境、故事情境。以個(gè)性“煙灰缸”設計加工為例，問(wèn)題情境的創(chuàng )設為學(xué)生提供一個(gè)很新穎的煙灰缸創(chuàng )意，讓同學(xué)分析其加工可行性，答案是無(wú)法加工的，讓同學(xué)深刻體會(huì )到設計的煙灰缸不僅要創(chuàng )意新穎而且要保證具有加工的可行性；資源情境為學(xué)生提供理實(shí)一體化實(shí)訓室、網(wǎng)絡(luò )資源及大量的相關(guān)資料，供學(xué)生查閱完成煙灰缸的設計及加工；案例情境為學(xué)生展示往屆學(xué)生的作品，讓同學(xué)分析其中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，避免犯同樣的失誤；視頻情境為學(xué)生播放應用cad/cam技術(shù)完成工廠(chǎng)設計的視頻，讓學(xué)生感受cad/cam技術(shù)的力量，引發(fā)學(xué)習者豐富的聯(lián)想，進(jìn)而提高同學(xué)學(xué)習的積極性。
（3）教學(xué)媒體的應用
各類(lèi)媒體應用在教學(xué)過(guò)程中，對不同教學(xué)內容、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境所顯示出來(lái)的能力是不同的。由于媒體的性能與特點(diǎn)各異，對有效傳輸教學(xué)信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各類(lèi)教學(xué)媒體的性能、特性和設計方法，才能合理選擇、優(yōu)化組合教學(xué)媒體并將其應用到教學(xué)過(guò)程之中。
4．教學(xué)評價(jià)的設計
行動(dòng)導向教學(xué)法中教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)放在針對教學(xué)實(shí)施的根本目的，指向學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的整個(gè)“過(guò)程”，包括每一個(gè)學(xué)生在該項活動(dòng)中的參與過(guò)程、所起作用、合作能力等；同時(shí)，要突出對學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的形成與提高方面的評價(jià)。關(guān)注的是學(xué)生能否對所學(xué)知識提出問(wèn)題、分析歸納、有所發(fā)現；并逐步在學(xué)習過(guò)程中形成質(zhì)疑、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。
行動(dòng)導向教學(xué)法在數控實(shí)訓教學(xué)中的應用，大大豐富了數控實(shí)訓教學(xué)的形式和手段，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習方式，全面提高了學(xué)生的綜合能力。在今后教學(xué)中，我將不斷探索，總結經(jīng)驗，完善不足，以滿(mǎn)足現代社會(huì )對職業(yè)教育全面素質(zhì)和綜合能力的需求。
參考文獻：
[1]史平、秦旭芳主編.行動(dòng)導向教學(xué)法:探索與創(chuàng )新.大連理工大學(xué)出版社
[2]黃春雷.職業(yè)院校行動(dòng)導向教學(xué)法的實(shí)施與規范.中國西部科技,2007.20
[3]徐英俊.教學(xué)設計[m].北京:教育科學(xué)出版社,2001
[4]譚航、李英奎.淺談行動(dòng)導向教學(xué)法在技工院校教學(xué)中的應用.山東工業(yè)技師學(xué)院
[5]孫立仁.教學(xué)設計[m].北京:電子工業(yè)出版社,2004
【淺談行動(dòng)導向教學(xué)法在數控實(shí)訓教學(xué)中應用的教學(xué)設計的論文】相關(guān)文章：
淺談學(xué)具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文08-04
數控實(shí)訓心得10-26
數控實(shí)訓報告08-23
數控實(shí)訓心得12-05
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文06-13
數控車(chē)工實(shí)訓總結10-09
淺談農業(yè)種植在中藥學(xué)教學(xué)案例中的應用論文04-07
淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文07-23
教學(xué)實(shí)訓報告07-15