對數控編程及操作課程工學(xué)一體化教學(xué)的研究-育論文
以就業(yè)為導向，以社會(huì )需求為依據，分析了高職數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和構建了具有針對性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)體系，最有成效地培養學(xué)生的某種職業(yè)能力和職業(yè)技能。
數控技術(shù) 崗位職業(yè)能力 實(shí)踐教學(xué)體系 模塊
教高【2006】16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革。
一、課程設計的必要性
《數控編程與操作》是數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的核心專(zhuān)業(yè)課程，受到各院校的高度重視。
針對該課程的特點(diǎn)，我們提出通過(guò)該課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握數車(chē)、數銑、加工中心、電火花機床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統的編程，使教學(xué)的目的性更強，學(xué)生學(xué)習的針對性更強。課程設計的理念基于工作過(guò)程的課程體系，課題組正是沿著(zhù)這一思路著(zhù)手進(jìn)行課程的設計。緊緊圍繞課程對人才培養的目標要求，打破傳統的課程設置模式，突出高職教育教學(xué)特點(diǎn)，探索將課程內容項目化、模塊化，將課堂教學(xué)現場(chǎng)化，強化職業(yè)技術(shù)能力，把工學(xué)結合的思想貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養有機地結合起來(lái)。
二、課程設計的思路
數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《數控編程與操作》課程實(shí)行“1+2”模式，即將課程設計為1個(gè)職業(yè)能力學(xué)習模塊，再加上2個(gè)職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力學(xué)習模塊主要學(xué)習數控編程及操作的理論知識，2個(gè)職業(yè)能力拓展模塊分別為數控機床操作實(shí)訓和使用數控機床加工零件實(shí)習。前一個(gè)能力拓展模塊側重于裝備各類(lèi)數控系統各種機床的操作，后一個(gè)能力拓展模塊側重于各種復雜零件的數控加工。通過(guò)理論課與實(shí)踐課并列進(jìn)行的教學(xué)模式，使數控加工操作實(shí)踐始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成融知識傳授、職業(yè)能力培養、素質(zhì)教育于一體，以實(shí)際典型零件加工過(guò)程為導向，現場(chǎng)教學(xué)、課堂教學(xué)、項目教學(xué)等多種模式并舉的教學(xué)方式。
1.對理論教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構建以職業(yè)能力培養、提高素質(zhì)為主線(xiàn)的課程內容體系
在理論內容方面強調以應用為目的，以必需、夠用為度，課程內容突出針對性、應用性和實(shí)用性，增加與現場(chǎng)實(shí)際密切相關(guān)的內容；可根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的需要，適時(shí)調整課程內容，以保證課程內容始終與數控技術(shù)的發(fā)展水平、市場(chǎng)對人才能力要求相適應。
2.構建相對獨立又與理論教學(xué)有機融合的、基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系
加大針對理論內容的項目訓練、強化實(shí)訓等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的比例，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)數與理論教學(xué)時(shí)數的比例達到1︰1以上。建立起完整配套的實(shí)驗和實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，進(jìn)行“真槍實(shí)彈”訓練，把實(shí)習教學(xué)由單純消耗轉變?yōu)閷?shí)習與生產(chǎn)的有機結合，做到生產(chǎn)和實(shí)習兩不誤。這種作法也為工廠(chǎng)節省了人力，降低了消耗，創(chuàng )造了效益，真正實(shí)現了實(shí)習教學(xué)和生產(chǎn)的有機結合。
3.強化職業(yè)能力培養，將職業(yè)技能鑒定融入常規的教學(xué)訓練過(guò)程
將與課程相關(guān)的數控類(lèi)職業(yè)技能鑒定工種融入平時(shí)的教學(xué)訓練過(guò)程中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)鑒定的“直通車(chē)”。如數控銑工、數控車(chē)工的職業(yè)鑒定融入到課程教學(xué)和數控編程加工實(shí)習實(shí)訓中，既節省專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源、降低學(xué)生的鑒定成本，也提高了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的興趣和主動(dòng)性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從理論教學(xué)、項目實(shí)訓教學(xué)到強化實(shí)訓，要求做到“六結合”，即理論與實(shí)踐相結合、傳統教學(xué)方式與現代教學(xué)手段相結合、講解與指導相結合、課堂教學(xué)與現場(chǎng)教學(xué)相結合、校內教學(xué)與校外實(shí)踐相結合、教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結合，以達到培養學(xué)生具有獨立分析和解決問(wèn)題及創(chuàng )新的能力，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)體系。
三、教學(xué)內容的具體表現形式
�。�1）構建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)生隨時(shí)調用典型零件的加工程序，拓寬學(xué)生的編程思路，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�2）教學(xué)內容充分利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，將課程的諸多信息放置在網(wǎng)上，便于學(xué)生的學(xué)習，也有利于教師與學(xué)生的交流。
四、學(xué)習情境設計
根據每一學(xué)習情境職業(yè)能力要求，進(jìn)行每一學(xué)習情境的教學(xué)設計，下面通過(guò)實(shí)例介紹學(xué)習情境教學(xué)設計過(guò)程。
實(shí)例：在數控車(chē)床上完成凹圓練習件的車(chē)削加工
1.工作任務(wù)描述設計
加工零件任務(wù)名稱(chēng)：凹圓件練習件的車(chē)削加工。
2.零件類(lèi)型描述
該零件屬于較簡(jiǎn)單的階梯軸類(lèi)零件，是使用數控車(chē)床加工的基本外輪廓形狀。是數控車(chē)削加工中難度較低的基本零件之一。
3.學(xué)習情境教學(xué)(行動(dòng))過(guò)程總體設計
根據每一學(xué)習情境教學(xué)內容，來(lái)開(kāi)發(fā)以行動(dòng)過(guò)程為導向的學(xué)習情境學(xué)習過(guò)程，即下任務(wù)、定方案、謄卡片、加工、檢測五個(gè)行動(dòng)過(guò)程。
參考文獻：
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