數控技術(shù)教學(xué)模式
數控技術(shù)教學(xué)模式【1】
摘 要：針對數控加工技術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，結合用人單位對人才的需求模式和我校教學(xué)實(shí)際，對《數控技術(shù)》課程的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和分析，從教學(xué)內容、教學(xué)方法以及考核方式和師資隊伍建設等幾方面提出了改進(jìn)措施，同時(shí)強調必須結合單位需求加強實(shí)踐環(huán)節。
這些改進(jìn)措施對提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養高技能、高素質(zhì)人才具有重要意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內容;教學(xué)方法; 考核方式
《數控技術(shù)》作為機械制造自動(dòng)化、數控技術(shù)應用等機械相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，其所講授的內容在實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)中有廣泛的應用。
由于現有教學(xué)方法的陳舊及教學(xué)條件的局限性，學(xué)生畢業(yè)后普遍反映在學(xué)校學(xué)的東西用得很少，平時(shí)的理論教學(xué)與實(shí)訓嚴重脫節。
本文結合企業(yè)對人才的需求模式和我校教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核方式等幾方面提出了改進(jìn)措施，同時(shí)強調必須結合企業(yè)需求加強實(shí)踐環(huán)節。
1 《數控技術(shù)》課程教學(xué)特點(diǎn)及我校教學(xué)現狀
《數控技術(shù)》課程的目標是：使學(xué)生對數控技術(shù)的基本理論，基本知識和基本編程方法有一定的認識，為以后從事數控機床加工技術(shù)工作及開(kāi)拓新的技術(shù)領(lǐng)域打下必要的基礎。
該課程涉及的知識面廣，需要信息量大，且實(shí)踐性強。
同時(shí)由于該課程在整個(gè)機械類(lèi)課程體系中一般在最后一學(xué)期講解， 相應的學(xué)生的學(xué)習積極性不高，致使學(xué)生畢業(yè)后接觸到數控加工時(shí)感覺(jué)很吃力。
我�！稊悼丶夹g(shù)》課程的教學(xué)采用先純理論教學(xué)，后實(shí)訓教學(xué)的方法。
講解理論時(shí)基本上使用靜止的圖片解釋復雜的電氣組成和機械組成的時(shí)空關(guān)系，而學(xué)生對機床的電氣元件和機械零件理解不深，沒(méi)有感性認識，所以理解就很困難。
例如在講述機床的電氣控制工作原理時(shí)，其復雜內部控制以及在工作狀態(tài)下的控制關(guān)系是非常抽象的，單憑教師的口述，根本無(wú)法連貫地將元件及系統運動(dòng)情況展現，而現有的數控電氣實(shí)訓設備也由于師資力量的薄弱而無(wú)法發(fā)揮應有的作用。
學(xué)生對結構、工作原理的理解還是存在很大的問(wèn)題，對于想象能力較差的學(xué)生根本無(wú)法提高其學(xué)習的興趣，給教師的教學(xué)也帶來(lái)了很大的壓力。
所以，如何提高《數控技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為我校課程教學(xué)改革研究的一個(gè)重點(diǎn)。
2 《數控技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾項措施
2.1 合企業(yè)需求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容
我校作為一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)習基礎參差不齊，對知識的理解和掌握能力有差距，這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。
《數控技術(shù)》課程目前采用的教材一般先對電氣和機械部分講解，理論知識強調過(guò)多，到后面的電器控制回路和機械系統控制分析時(shí)，感覺(jué)聯(lián)系不大;同時(shí)學(xué)生基礎較差，對高深理論知識的理解也很有限。
我校數控專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數畢業(yè)后進(jìn)入一些從事機械加工和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的公司，而目前的《數控技術(shù)》教學(xué)數控技術(shù)理論部分的知識內容和實(shí)踐知識部分分開(kāi)在不同的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)完理論知識不能及時(shí)的付諸實(shí)踐，等到另外一學(xué)期上實(shí)訓時(shí)，理論的內容基本上都遺忘了，兩者嚴重脫節。
因此，結合生產(chǎn)實(shí)際，應將理論和實(shí)訓操作部分放在同一學(xué)期內建議分前十周后十周的教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習的連貫性。
2.2 過(guò)程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學(xué)效果
多媒體以其全面生動(dòng)的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統的干巴巴的文字教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習的注意力。
同時(shí)，豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
因此教學(xué)中應制作大量易于學(xué)生學(xué)習和理解的電器和機械控制系統課程動(dòng)畫(huà)素材，運用多樣的教學(xué)載體，從掛圖、教具到實(shí)物、動(dòng)畫(huà);從板書(shū)到多媒體課件;努力營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以追求最好的教學(xué)效果。
2.3 強實(shí)訓教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力
課程實(shí)訓教學(xué)的目標是通過(guò)加強實(shí)訓環(huán)節的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)訓方法和實(shí)訓技能，能熟練地運用電器基本回路和機械系統組合滿(mǎn)足實(shí)際需要的數控加工系統以及編制數控程序和進(jìn)行加工操作。
同時(shí)加強實(shí)訓教學(xué)，能加深學(xué)生對一些基本理論的理解。
在理論講解過(guò)程中穿插實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生更容易更直觀(guān)地理解復雜、難懂的結構和原理，同時(shí)在理解的基礎上可以引導進(jìn)行改進(jìn)設計，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
我�，F有的機械加工設備和電氣實(shí)訓設備為我們的實(shí)訓教學(xué)提供了有力保證。
比如介紹機床的結構及工作原理時(shí)，由于內部具有復雜的結構，學(xué)生僅僅通過(guò)看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過(guò)程中穿插進(jìn)行機床結構拆裝實(shí)訓，變抽象為具體，使學(xué)生形象的了解各類(lèi)零件工作的實(shí)質(zhì)。
同時(shí)數控技術(shù)應緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用計算機設備及軟件進(jìn)行仿真加工，對復雜零件利用計算機仿真軟件進(jìn)行自動(dòng)編程，通過(guò)相應的數據傳送通道將其輸入到數控機床內，進(jìn)行自動(dòng)加工。
2.4 建立試題庫，學(xué)習評價(jià)，考核標準多樣化
通常在機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)及其它相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的班級開(kāi)設《數控技術(shù)》課程，工作量由幾位老師承擔，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績(jì)也無(wú)可比性，教學(xué)效果不明顯。
考試的目的是通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)考試學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員可以及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量。
通常實(shí)行教考分離是比較有效的措施。
因此建立試題庫并使用試題庫進(jìn)行考試是非常必要的。
建立試題庫既能為課程教學(xué)改革服務(wù)，使的考試科學(xué)化、規范化，減輕教師的工作強度，又有利于監控教學(xué)質(zhì)量，是加強教學(xué)管理工作的重要手段之一。
在考教分離同時(shí)還必須注重平時(shí)學(xué)習成績(jì)考核，利用理論成績(jì)、課堂表現、課后作業(yè)和實(shí)訓并重的學(xué)習評價(jià)考核方式。
例如對學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的能力表現等情況進(jìn)行全面考核，記入成績(jì)。
3 總結
本文針對數控技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，結合企業(yè)對人才的需求模式和我校的教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)對《數控技術(shù)》課程教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核方式的改革，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，可提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，分析和解決問(wèn)題的能力，將使課程教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。
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數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目式教學(xué)模式【2】
摘 要 針對傳統教學(xué)方法的不足，探討將項目式教學(xué)模式引入到數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。
對數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容、特點(diǎn)進(jìn)行了分析，闡述了項目教學(xué)模式教學(xué)設計的原則和要點(diǎn)。
在項目教學(xué)模式的具體實(shí)施中，將教學(xué)與項目掛鉤，注重對學(xué)生創(chuàng )新精神和綜合能力的培養。
實(shí)踐表明，作為一種全新的教學(xué)觀(guān)念，項目教學(xué)有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力和知識運用能力，同時(shí)推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)課程設置的改革調整。
關(guān)鍵詞 數控技術(shù) 項目教學(xué)法 項目式教學(xué)模式
目前，大多工科高等院校都開(kāi)設有數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其培養目標大多是針對從事一線(xiàn)數控加工的工人，機械產(chǎn)品的設計、制造人員， 或者是從事車(chē)間生產(chǎn)技術(shù)管理的人員。
這些人員都要求能在生產(chǎn)現場(chǎng)進(jìn)行相應的設計、制造、工藝、 管理工作。
這就要求教師在數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng )新思維能力的培養，然而，在傳統的數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，教師主要采用集中授課的方式進(jìn)行理論知識的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，從而使學(xué)生缺乏自主獲取知識信息的主動(dòng)性、探求知識的積極性以及解決問(wèn)題的能力。
以致當前許多高校開(kāi)設的數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生上崗后，有相當一部分數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后不能勝任工作崗位，這表明傳統的教學(xué)方法已無(wú)法適應制造企業(yè)對數控人才的需求，也不能順應數控技能人才的發(fā)展，因而對傳統教學(xué)方法的改革勢在必行。
根據我國國情，國內有關(guān)教育專(zhuān)家和學(xué)者在德國課程教學(xué)實(shí)踐成效的基礎上，提出了項目教學(xué)模式。
該教學(xué)模式以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，以培養學(xué)生綜合能力為目標，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。
項目教學(xué)模式體現了職教和應用型本科教育的特色，是我國職教和應用型本科教育教改的發(fā)展方向。
針對傳統教學(xué)方法的不足，本文將項目教學(xué)模式引入到數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，具體對數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的項目式教學(xué)模式進(jìn)行詳細探討。
1 數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容及特點(diǎn)
數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分內容。
理論內容主要有機械制圖、機械設計基礎等基礎課程，專(zhuān)業(yè)方面主要有數控編程、數控機床編程與操作、機床加工工藝等課程的教學(xué)。
與教學(xué)內容對應，數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系包括通用平臺課和專(zhuān)業(yè)平臺課。
從課程所屬模塊方面看，通用平臺課與基本素質(zhì)、能力模塊相對應，專(zhuān)業(yè)平臺課主要針對學(xué)生基礎崗位能力的培養，包括手工編程、普通車(chē)削和普通銑削等技能。
專(zhuān)業(yè)方向課主要培養學(xué)生的核心崗位能力和拓展崗位能力，包括數控車(chē)削加工、數控銑削加工、車(chē)間管理等技能。
數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中基礎崗位能力、核心崗位能力和拓展崗位能力和相關(guān)教學(xué)課程如圖1所示。
圖1 數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位能力培養與教學(xué)內容
然而，目前數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程基本上是單獨開(kāi)設的，各課程內容知識相對獨立。
在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能方面，很多院校側重于培養學(xué)生對數控機床的簡(jiǎn)單操作技能，而對數控加工工藝規程的編制，如工藝路線(xiàn)安排、刀具選擇、切削用量的設置等專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的訓練不夠。
實(shí)際上，考慮到數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、現有教學(xué)條件，可以將相關(guān)的理論與實(shí)踐技能結合在一起，通過(guò)完成項目的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的培養。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的提高，制造業(yè)中提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率是必然趨勢。
數控技術(shù)作為一種重要手段已開(kāi)始廣泛普及于各大中小企業(yè)。
因此數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養目標不僅在德智體美全面發(fā)展，還在于在專(zhuān)業(yè)上具有較強的動(dòng)手能力，能將數控技術(shù)的基本理論知識用于數控加工、編程以及對數控設備的維護管理上。
2 數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)模式
2.1 項目教學(xué)模式
項目教學(xué)法是由美國著(zhù)名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng )的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。
項目教學(xué)法打破了學(xué)科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，通過(guò)選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“項目”作為載體或者借用生產(chǎn)實(shí)踐中的“項目”概念，根據項目的基本特征和形式，為達到教學(xué)目標的要求而設計出若干個(gè)與教學(xué)要求相一致的“教學(xué)項目”，并把課程教學(xué)內容融合在這些項目中。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，項目教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為輔(教師主要扮演咨詢(xún)專(zhuān)家、仲裁者角色)，學(xué)生通過(guò)自主完成這些項目中規定的每一項工作任務(wù)，在有目標的行動(dòng)化學(xué)習中積累實(shí)踐知識、獲取理論知識。
教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念，是風(fēng)格獨特的教學(xué)樣式，一般指在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中形成的相對穩定的、獨具風(fēng)格的基本教學(xué)理論框架，它能掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，使其具有可執行性，也能突出教學(xué)目標。
在項目教學(xué)模式下，學(xué)生以完成工作化的學(xué)習任務(wù)為基礎，其學(xué)習過(guò)程是以行動(dòng)為主的自我構建過(guò)程。
2.2 項目教學(xué)設計
在項目的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)側重點(diǎn)將有所變化，不再是簡(jiǎn)單地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要讓學(xué)生在項目的完成過(guò)程中，自主獲取相關(guān)知識，并運用到項目實(shí)踐中，即學(xué)生是教學(xué)中認知的主體，知識的主動(dòng)構建者，因此在進(jìn)行項目教學(xué)的設計中，不能忽略以下兩個(gè)原則：
(1)學(xué)生是項目教學(xué)的主體。
在項目教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生針對問(wèn)題主動(dòng)建構相關(guān)知識，在自己已有知識、經(jīng)驗的基礎上，自主地選擇、處理、加工信息從而來(lái)獲取相應的知識和能力。
因此，在采用項目教學(xué)的過(guò)程中，要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生在自主的學(xué)習過(guò)程中不斷自我學(xué)習和歸納總結。
(2)建立有效的學(xué)習效果評價(jià)機制。
由于在項目教學(xué)法中，教學(xué)的進(jìn)行是以一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來(lái)開(kāi)展的，每個(gè)任務(wù)涉及的知識點(diǎn)比較散而且有限，因此，需在項目完成后在各組成員間進(jìn)行討論總結，將知識系統化。
同時(shí)，對學(xué)習的評價(jià)，不再采用傳統的期末卷面考試評定，而是通過(guò)學(xué)生對項目的完成過(guò)程情況進(jìn)行綜合評價(jià)，既要考核團結協(xié)作，也要考核知識的獲取與運用過(guò)程。
根據項目教學(xué)法的意義和內涵，在項目教學(xué)法的實(shí)施有以下三個(gè)要點(diǎn)：(1)教學(xué)項目的合理選取。
教師選擇項目時(shí)，既要注意難度適中，還要體現教學(xué)內容，同時(shí)還需來(lái)源于現實(shí)生活，這樣才能既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的積極性，又能突出教學(xué)知識點(diǎn)，完成教學(xué)目標。
(2)項目教學(xué)情境的創(chuàng )設。
教師要充分有效利用學(xué)�，F有的教學(xué)條件與資源(如實(shí)習工廠(chǎng)、計算機仿真軟件等)創(chuàng )建接近真實(shí)的項目實(shí)施環(huán)境。
(3)注意團隊協(xié)作精神的培養。
實(shí)際項目往往不能夠只靠一個(gè)成員來(lái)完成，在實(shí)施項目教學(xué)時(shí)，要注意團隊協(xié)作能力的培養。
讓各成員充分交流，在清楚表達自己想法的同時(shí)還要能夠虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、共同解決各種困難，從而充分發(fā)揮整個(gè)團隊的思維與智慧，實(shí)現全體學(xué)生共同協(xié)作意義的建構。
2.3 項目教學(xué)模式的實(shí)施
根據項目教學(xué)法的教學(xué)思路以及考慮到項目教學(xué)的設計原則和要點(diǎn)，結合筆者具體的教學(xué)，數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下：
(1)選取項目。
筆者整合了機械設計基礎、數控加工與編程等課程內容，選取、編排了若干教學(xué)項目，如“垃圾焚燒爐爐排的設計與制作”，在項目具體的實(shí)施過(guò)程中，不同學(xué)生進(jìn)行設計和制作所得最終裝置有所區別，而不同裝置對應的組成部分大體相同，均包括傳動(dòng)機構和推料機構，具體組成零件有傳動(dòng)軸、連桿、推料爪等。
爐排的設計、制作內容與專(zhuān)業(yè)課程知識間的聯(lián)系如圖2所示。
圖2 爐排的設計、制作內容與專(zhuān)業(yè)課程知識間的聯(lián)系
以上項目與人們實(shí)際生活關(guān)系緊密，涉及的專(zhuān)業(yè)課程知識較多，綜合性強，具有一定的難度。
但由于實(shí)現功能、各組成零件并不復雜，在現有設備和條件下學(xué)生完全可以制作出來(lái)，將其引入具體的數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，容易引起學(xué)生興趣，同時(shí)還具有明顯的實(shí)際意義。
在實(shí)際選擇項目時(shí)，也可以選擇一些綜合性較低的項目，如針對數控加工與編程技能的培養，可以選取一些典型軸類(lèi)、平面類(lèi)零件加工，綜合性強的如手機外殼、復雜鍛模等作為學(xué)生的學(xué)習項目。
(2)學(xué)生分組。
確定合適項目后，要對學(xué)生進(jìn)行分組，小組采用協(xié)作學(xué)習的方式以更好地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由組長(cháng)負責全面統籌安排。
分組后各小組成員根據項目要求對項目進(jìn)行方案分析設計，此時(shí)，各小組要多查閱國內外文獻，并深入學(xué)校實(shí)習工廠(chǎng)，使設計的方案更貼切實(shí)際。
確定方案后，制定時(shí)間、任務(wù)分配表，將項目根據設計方案分解成多個(gè)子任務(wù)分配給各成員來(lái)完成，最后匯總達到完成整個(gè)項目的目的。
(3)項目實(shí)施，即各小組根據項目要求對項目完成過(guò)程的具體實(shí)施。
各小組成員拿到任務(wù)后要經(jīng)常碰頭，對自己的任務(wù)完成情況及遇到的問(wèn)題進(jìn)行通報討論，有必要時(shí)對設計方案進(jìn)行調整，以保證項目的按時(shí)完成。
同時(shí)，指導老師要盡可能利用學(xué)�，F有的資源創(chuàng )設與學(xué)習內容相應的教學(xué)情境，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習、解決問(wèn)題。
如在進(jìn)行數控加工之前，可以通過(guò)實(shí)訓室現有虛擬仿真加工軟件進(jìn)行模擬加工，這樣可以在具體加工前發(fā)現工序安排和具體數控程序中的錯誤。
另外，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，不能忽略教師的指導作用，教師需提供及時(shí)咨詢(xún)和幫助。
(4)評價(jià)總結。
項目教學(xué)以項目為核心，圍繞著(zhù)項目的完成、知識的構建而展開(kāi)，教學(xué)的評價(jià)也應以項目的完成過(guò)程情況來(lái)評定。
主要評價(jià)方面包括教師評價(jià)、學(xué)習小組評價(jià)和自評三部分。
同時(shí)，各小組要對項目的完成情況進(jìn)行分析總結，并形成總結報告進(jìn)行提交，各小組還需集中向指導老師匯報各自項目設計制造過(guò)程，并相互討論各自方案的優(yōu)劣，指導老師進(jìn)行最后的評議總結，并對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。
(5)教學(xué)反饋。
通過(guò)學(xué)生反饋，查找項目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足并加以修正，有助于更好地實(shí)施項目教學(xué)，同時(shí)還有利于教師教學(xué)技能的提高。
3 結論
本文將基于項目的教學(xué)模式引入到數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中。
在教學(xué)中將學(xué)習與項目掛鉤，通過(guò)具體的項目來(lái)培養學(xué)生獲取和處理信息的能力、獨立分析和解決問(wèn)題的能力以及與團隊協(xié)作的能力等。
筆者已經(jīng)將項目式教學(xué)方法運用于數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，并在全國大學(xué)生創(chuàng )新設計與制作大賽廣西賽區中多次獲獎。
實(shí)踐教學(xué)表明，采用項目教學(xué)模式能夠將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機結合，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識，這是傳統的教學(xué)方法所達不到的效果。
作為一種全新的教學(xué)觀(guān)念，項目教學(xué)模式的應用可以幫助教師實(shí)施整體教學(xué)，推動(dòng)教研教改及課程設置的改革。
基金項目： 2012年度廣西高等教育教改工程項目《能力本位視角下數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項目式教學(xué)的研究與實(shí)踐》(編號：2012JG281);桂林航天工業(yè)學(xué)院教改項目《CAD/CAM技術(shù)應用項目式教學(xué)改革》(編號：2011JA06)
參考文獻
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