試論圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的影響
每一個(gè)大學(xué)生都要經(jīng)歷撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程，畢業(yè)論文質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)畢業(yè)生們能否順利畢業(yè)，所以還是要認真對待的。下面YJBYS提供商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文一篇，歡迎大家閱讀思考!
論文摘要：以圖式理論為切入點(diǎn)分析聽(tīng)力理解的心理認知過(guò)程。在引入圖式理論及其在聽(tīng)力理解過(guò)程中的具體運用的基礎上，通過(guò)問(wèn)卷調查，收集了部分實(shí)驗數據，以揭示聽(tīng)者所掌握的圖式與聽(tīng)的結果之間的關(guān)聯(lián)性(促進(jìn)與抑制，正面與負面的影響)，即闡釋圖式的功與過(guò)。
論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解;圖式理論;背景知識;思維定勢
據信.圖式意為儲存知識的信息包，在語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。圖式理論認為，聽(tīng)力理解不是一個(gè)接收信號的被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程。涉及到語(yǔ)言的綜合和分析，背景知識和語(yǔ)言知識的相互作用。閃此，聽(tīng)力水平的高低不僅與語(yǔ)法.詞匯等語(yǔ)言知識本身密切相關(guān)，相關(guān)的背景知識也是一大因素。即聽(tīng)者圖式的激活情況在很大程度上影響到聽(tīng)力理解的結果。
一 聽(tīng)力理解
我們通常把聽(tīng)力理解當作一項被動(dòng)的活動(dòng)。傳統的聽(tīng)力教學(xué)把大部分時(shí)問(wèn)花在讓學(xué)生聽(tīng)和完成聽(tīng)力練習上，沒(méi)為學(xué)生創(chuàng )造主觀(guān)能動(dòng)的思考空間。這種教學(xué)模式中教師重視的是聽(tīng)的結果，忽略了聽(tīng)力本身，對提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平幫助不大。教師只重視學(xué)生語(yǔ)法和詞匯的積累，而未提供相關(guān)的文化背景知識，當學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)一段新材料時(shí)必然一頭霧水。即便全懂的語(yǔ)法和單刮，也很難把它們串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行理解推論，因此，結果總不盡人意。
聽(tīng)力是一項積極主動(dòng)的技能，它包含由下而上(bot—tom—upprocessing)和從卜到下(top—downprocessing)兩個(gè)思維過(guò)程。所謂由下而上，也就是從詞匯語(yǔ)法層面去理解整個(gè)語(yǔ)篇;而從上到下指的則是從背景知識的宏觀(guān)角度對整個(gè)聽(tīng)力材料進(jìn)行全面把握和分析，并由此進(jìn)行推理，得出結論。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，教師應該為學(xué)生提供足夠的相關(guān)背景，并激發(fā)他們在頭腦中把所聽(tīng)材料與過(guò)去的知識結構掛鉤，以便有學(xué)生能顱測性地、有目的性地上構筑所聽(tīng)材料的意思。這也就是通常所說(shuō)的圖式理論對聽(tīng)力理解的指導性作用，亦即正面效應。
然而，聽(tīng)力理解既然是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，則必然牽涉到聽(tīng)昔的主觀(guān)能動(dòng)思考。然而，主觀(guān)能動(dòng)性又因人而異，因情境不同而又各不相同。即便是同一事物、同一事件，在不同人的眼里也會(huì )得來(lái)不同的影象，必然會(huì )導致不同的結論。我們不能一味地認為所有的背景知識對聽(tīng)力理解過(guò)程都是有益的.其與材料的關(guān)聯(lián)性，和給聽(tīng)者帶來(lái)的熟悉感受的確無(wú)呵否認，然而.也正是因為這種固存的關(guān)聯(lián)性和熟悉感會(huì )誤導聽(tīng)者，使其產(chǎn)生思維定勢，做出錯誤的判斷。我們知道，人的思維也是有惰性的，當聽(tīng)者剛開(kāi)始聽(tīng)一段材料時(shí)，他的神經(jīng)是高度緊張和集中的，然而，如果一旦聽(tīng)出所聽(tīng)內容與我們所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景或事件可能相關(guān)甚至雷同(當然，這只是聽(tīng)力過(guò)程中的預測)，聽(tīng)者往往就會(huì )開(kāi)始放松警惕，根據腦海中固有的經(jīng)驗模式去預測這段材料，從而忽略了對細節(如詞匯，語(yǔ)法，甚至語(yǔ)氣)的捕捉，順著(zhù)思維定勢去推理預測下文。
然而，一旦下文與聽(tīng)者所預測的背道而馳，聽(tīng)者往往措手不及，轉不過(guò)彎來(lái)，或者根本沒(méi)集中精神聽(tīng)到最后。無(wú)論哪種情況，都會(huì )導致聽(tīng)者這次聽(tīng)力理解的失敗。
同樣是預存在聽(tīng)者腦海中的背景圖式，有時(shí)，它能指導聽(tīng)者更快更好地理解材料，起到積極正面的影響;有時(shí)，它又會(huì )對聽(tīng)者產(chǎn)生思維定勢的挑戰，抑制聽(tīng)者對與已獲取知識情況不同的新信息的輸入，至少起到了抑制作用。下面筆者將分別以舉例和實(shí)驗的形式對圖式理論在聽(tīng)力理解過(guò)程中的“功”與“過(guò)”進(jìn)行評說(shuō)。
二 圖式的“功”
我們首先介紹聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要的基本圖式：即語(yǔ)言圖式和內容圖式。
1.語(yǔ)言圖式(LanguageSchemata)。
語(yǔ)言圖式，即聽(tīng)者已經(jīng)掌握的基本知識，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調等，這是構成聽(tīng)力理解的基石，在聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。
語(yǔ)音語(yǔ)調包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果聽(tīng)者不能正確區分這些基本特征，在聽(tīng)復雜文本，尤其是聽(tīng)對話(huà)、文章或新聞時(shí)勢必會(huì )困難重重。
詞匯是構成一種語(yǔ)言的基石，一篇生詞充斥的文本對聽(tīng)者而言是不可能理解的。當然，聽(tīng)者還應掌握盡可能多的習語(yǔ)、俚語(yǔ)等，因為這些也同樣經(jīng)常出現在聽(tīng)力材料中。由此，要成功地聽(tīng)懂一 M：Can you possibly lendme 850 untilpay—day?
W：It’S out of the question.
Q：What does the woman mean?
在上面的簡(jiǎn)短對話(huà)中，如果聽(tīng)者不理解“out of the question”的意義，或不能正確區分“out of the question”(不可能)和“outofquestion”(完全可以)，勢必會(huì )產(chǎn)生錯誤的推論。
另外，語(yǔ)法也是聽(tīng)者必備的另一基本圖式。我們再來(lái)看一例子：
W：Oh，my car broke down again!How can I get to the ofifee?
M：Had my car not been repaired，I would be happy to lend it to you.
Q：what does the man mean’?.
在這段對話(huà)中，如果聽(tīng)者腦海里沒(méi)有虛擬語(yǔ)氣這一圖式，理解便不可能成功。
以上兩則例子意在說(shuō)明語(yǔ)言圖式對聽(tīng)力理解的重要性。下面我們再來(lái)看另一種基本圖式——內容圖式在聽(tīng)力理解中的指導性作用。
2.內容圖式(contentschemata)。
聽(tīng)力材料中的對話(huà)往往描述的是人們的日常生活場(chǎng)景，如在醫院、餐館、圖書(shū)館、機場(chǎng)、銀行等等。在這些典型的場(chǎng)景中，聽(tīng)者和說(shuō)者的關(guān)系是相對固定的，這種固定存在人們頭腦中的常識場(chǎng)景就叫做圖式，亦即內容圖式。讓我們看一則對話(huà)(引自大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解第三冊)
W：Excuse me，Dr.Adams，could you please explain About the temperature and road conditions again?
M：Very well，So soon asI’ve checked these figures on the board and assigned tomorrow, S homework.
Q：Where does this conversation most probably take place’?.
從w的說(shuō)話(huà)中我們并不能推出說(shuō)話(huà)的場(chǎng)景，只能得知談話(huà)的大致內容，但聽(tīng)者能夠從M的答話(huà)中的關(guān)鍵詞“board”和”homework”來(lái)推測這兩者的關(guān)系，以便根據我們腦海中的圖式推斷這段對話(huà)很可能是發(fā)生在教室里。
由此可知，內容圖式對聽(tīng)力理解的作用也是很重要的，圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中的指導作用不局限于這兩個(gè)方面，在這里筆者只想說(shuō)明圖式居“功”的一面，便不再詳述。然而，我們往往只看到了圖式“功”的一面，而他的另一面卻常常被忽略了。雖然圖式的“過(guò)”，與“功”比起來(lái)顯得微不足道，但它畢竟是聽(tīng)力理解道路上的一只攔路虎，既然存在，我們就有必要想方設法消除它，以達到更好的聽(tīng)力理解效果。下面筆者將以公布問(wèn)卷調查的形式向讀者展示圖式“過(guò)”的一面。
三 圖式的“過(guò)”
雖然，預測在我們以前所獲得的知識技能的基礎上是完全有可能的，但這種預測并不總是可靠的。據筆者的經(jīng)驗，在以往的聽(tīng)力理解過(guò)程中就遇到過(guò)多次預測失誤的情況。聽(tīng)者往往喜歡從標題或多項選擇項去推測即將聽(tīng)到的內容。在聽(tīng)者的頭腦里，根據已有的背景知識，常常會(huì )順著(zhù)常規去預測事件的發(fā)展或結果。然而，很多時(shí)候聽(tīng)者會(huì )發(fā)現自己的預測與聽(tīng)力內容背道而馳�；诖朔N情況，筆者在100位不同年級的學(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調查。以下是部分問(wèn)卷的內容：圖式理論認為背景知識在聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，但這些背景知識也容易使人產(chǎn)生思維定勢，這種思維定勢往往又會(huì )對我們的理解形成障礙，影響我們對新信息的輸入，從而作出錯誤判斷。你曾經(jīng)碰到過(guò)這種情況嗎?你覺(jué)得有沒(méi)有必要采取措施消除這種障礙?有何建議?
問(wèn)卷調查的結果表明，這種負面效應是普遍存在的，并且給聽(tīng)力理解帶來(lái)了極其不利的影響。所以消除這種負面影響是非常有意義的。因為這種負面影響絕大部分是發(fā)生在文本或新聞的聽(tīng)力理解中，對簡(jiǎn)短對話(huà)影響不是太明顯。所以我們主要針對的是背景知識對聽(tīng)文本和新聞的理解障礙。通過(guò)對問(wèn)卷的整理分析，收集到一些建議和意見(jiàn)，歸納如下：
1.聽(tīng)者應特別留意聽(tīng)中心句和關(guān)鍵詞;
2.平時(shí)盡可能地聽(tīng)說(shuō)標準的英文發(fā)音;
3.學(xué)會(huì )把所聽(tīng)材料與背景知識進(jìn)行分析，篩選有用信息;
4.從宏觀(guān)角度整體把握全文，注意細節的捕捉;
5.從容、鎮定，對自己所聽(tīng)到的內容充滿(mǎn)信心。
四 結束語(yǔ)
理論和調查結果表明，圖式理論不僅對聽(tīng)力理解起促進(jìn)作用，它所產(chǎn)生的思維定勢帶來(lái)的負面影響也不容小覷。聽(tīng)者應把所聽(tīng)到的和以前的相關(guān)知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，但必須經(jīng)過(guò)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行嚴密的篩選，再做出結論。聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，聽(tīng)者必須多聽(tīng)多練以培養有意識的聽(tīng)力策略。要完全徹底地消除這種負面影響有一定的難度，但只要聽(tīng)者持之以恒，加上有意識的篩選，這個(gè)問(wèn)題還是可以解決的。
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