高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育及評價(jià)
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高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育及評價(jià)【1】
摘 要： 人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內容，是高職教育人才培養的目標所在。
高職英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)公共必修課程，更是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程。
面對高職人文素質(zhì)教育“弱化”的現狀，本文主要對高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)滲透的途徑及其評價(jià)進(jìn)行了闡述，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 高職教育 人文素質(zhì) 英語(yǔ)教學(xué) 滲透途徑 評價(jià)構建
高職教育肩負著(zhù)培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要任務(wù)。
堅持“以就業(yè)為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。
然而，近年來(lái)，高職院校片面強調“就業(yè)導向”而忽視人文素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”的現象，這不符合高等職業(yè)教育的初衷，更不符合人才培養的規律。
一、人文素質(zhì)定位
人文素質(zhì)教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。
優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過(guò)知識傳授、環(huán)境熏陶，以及自身實(shí)踐，使其內化為人格、氣質(zhì)、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。
教育規劃綱要強調，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)是高校各項工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要是衡量人才培養水平的根本標準。
溫總理在全國職業(yè)教育工作會(huì )議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養適應現代化建設需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者�！�
二、高職教育加強人文素質(zhì)教育的重要意義
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強調指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質(zhì)的技能型人才�！比欢�，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著(zhù)重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會(huì )影響學(xué)生人格和綜合素質(zhì)的健全發(fā)展，從而導致無(wú)法挽回的后果。
大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失，使以人為本的全面發(fā)展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。
1.加強高職人文素質(zhì)教育是時(shí)代賦予高職教育的必然要求。
以知識經(jīng)濟為特點(diǎn)的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發(fā)展離不開(kāi)人的人文素質(zhì)的提高。
人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內容，又是社會(huì )進(jìn)步與發(fā)展的內容，也是人的專(zhuān)業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的必要條件。
2.加強高職人文素質(zhì)教育是提高人才培養質(zhì)量的重要途徑。
高職教育培養的是高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會(huì )學(xué)生如何“做事”，更重要的是要教育學(xué)生如何“做人”。
特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。
3.加強高職人文素質(zhì)教育是人走向成功的重要保證。
高雅的人文修養可使學(xué)生自覺(jué)關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì )、關(guān)懷人類(lèi)、關(guān)懷自然，深入思考人生的意義和價(jià)值，逐步形成健全的人格和正確的人生態(tài)度，并成為社會(huì )的有用之才，進(jìn)而成功實(shí)現人生價(jià)值。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)人文素質(zhì)教育的途徑
根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(2000年)“強調語(yǔ)言基本技能的訓練和培養實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應用能力并重”的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識，更要把應用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際能力的培養放在突出地位;沒(méi)有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會(huì )事倍功半，這就要求我們在高職英語(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中，大力加強人文素質(zhì)教育，積極促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。
1.樹(shù)立人文素質(zhì)教育理念。
樹(shù)立“人本主義”的教學(xué)理念，努力促進(jìn)學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展，即強調在教學(xué)活動(dòng)中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成積極的語(yǔ)言使用者，而不是被動(dòng)的語(yǔ)言接受者;兼顧對人的思維、語(yǔ)言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。
高職英語(yǔ)教學(xué)就應是以培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應用能力，提高其綜合素質(zhì)以適應社會(huì )的發(fā)展為終極目的。
2.提高教師自身的人文素質(zhì)。
高職英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)的重要保證。
教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著(zhù)實(shí)現人文素質(zhì)滲透與融合程度的大小。
因此，教師除要注意提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)，還要不斷研究教學(xué)內容、教學(xué)方法等，以便增強教學(xué)效果。
3.嘗試文化比較的教學(xué)模式。
高職英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)培養學(xué)生跨文化交際的能力。
從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語(yǔ)言教學(xué)的每個(gè)模塊。
教師只有在教學(xué)中始終堅持把語(yǔ)言形式放到社會(huì )語(yǔ)用功能的背景下進(jìn)行，注意結合語(yǔ)言運用的文化因素，使學(xué)生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實(shí)現人文素質(zhì)教育的滲透融合。
另外，只有堅持嘗試文化比較教學(xué)模式，才能從挖掘、發(fā)現文化現象及其內核過(guò)程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實(shí)提高英語(yǔ)交際的能力。
此外，通過(guò)文化比較，才能不斷領(lǐng)會(huì )我國文化的深邃內涵，樹(shù)立中西文化的平等觀(guān)，增強民族自豪感和責任心。
4.運用現代教學(xué)手段做補充。
運用現代教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，使視聽(tīng)語(yǔ)料“原汁原味”地呈現，使學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語(yǔ);要創(chuàng )造聲像并茂的學(xué)習環(huán)境領(lǐng)悟目的語(yǔ)的妙趣及其文化內涵;重視資源庫和網(wǎng)絡(luò )平臺的建設，收集豐富多樣的語(yǔ)料為學(xué)生提供第一、二課堂的生動(dòng)素材。
5.設置任務(wù)驅動(dòng)改善教育質(zhì)量。
改變傳統單純講授的教學(xué)方法，嘗試任務(wù)驅動(dòng)的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學(xué)生的主體地位，對激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，改善課堂教學(xué)效果具有突出的意義。
設置多種多樣的學(xué)習任務(wù)，指導學(xué)生通過(guò)團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發(fā)言等方式完成任務(wù)，并最終使教學(xué)在師生互動(dòng)中完成。
借助詩(shī)歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生的審美情操，引導學(xué)生感受語(yǔ)言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感、提高學(xué)習興趣、培養人文修養的目的。
四、效果評價(jià)構建
有效的人文素質(zhì)評價(jià)機制是高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的重要保障。
效果評價(jià)要依據人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價(jià)、能力評價(jià)和情感評價(jià)三個(gè)維度構建。
人文素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施應從本人自評，教師、同學(xué)等評價(jià)主體的他評結果反應，要使評價(jià)內容更科學(xué)，更貼近實(shí)際，進(jìn)而實(shí)現評價(jià)主體的多維化。
高職英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)公共必修課程，而且是提高學(xué)生人文素質(zhì)的必備課程，人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內容，更是高職教育人才培養的目標所在。
要實(shí)現這一目標，就要以人文價(jià)值理念引導和感召學(xué)生，使學(xué)生形成健康積極的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而促進(jìn)其人文素養水平和思想道德素質(zhì)的提高。
這就要求教師在搞好英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)生人文素質(zhì)修養的培養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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初中英語(yǔ)人文化教學(xué)運用之我見(jiàn)【2】
【摘要】本文就初中英語(yǔ)人文化教學(xué)方式運用作探析，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習主體地位和作用來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習主動(dòng)性和積極性，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習發(fā)展需要。
人文化教學(xué)模式運用能夠為課程教學(xué)提供和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，能夠最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情和興趣，增強學(xué)生學(xué)習潛能。
人文化教學(xué)體現了尊重學(xué)生學(xué)習差異和面向全體學(xué)生的教學(xué)理念，是實(shí)現有效課程教學(xué)的前提。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 學(xué)生 人文
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》認為，學(xué)生是課程學(xué)習的主體，也是獲取豐富語(yǔ)言文化知識的重要力量來(lái)源。
針對學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習認知心理需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要，尊重他們的學(xué)習個(gè)體差異，以人文化的教學(xué)思維模式來(lái)體現學(xué)生的學(xué)習價(jià)值意義，更利于提高課程教學(xué)有效性。
這些方法運用，一方面，能夠增強學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性和潛能，激活學(xué)習內驅動(dòng)力;另一方面，能夠豐富學(xué)生學(xué)習思維，活化課程教學(xué)氛圍。
一、關(guān)注學(xué)困學(xué)生，倡導和諧教學(xué)
學(xué)困生是課程教學(xué)中不可忽視的重要力量，也是在教學(xué)中應該特別重視的學(xué)習群體。
人文化教學(xué)的根本就是要激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習潛能和興趣，讓學(xué)生能夠自由快樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習探究。
這樣的教學(xué)氛圍，更利于構建和諧教學(xué)環(huán)境氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習主人翁意識，滿(mǎn)足他們的學(xué)習發(fā)展需要。
通過(guò)這樣的關(guān)注，能夠讓學(xué)生的學(xué)習激情得到激活。
在教學(xué)中，可創(chuàng )設民主、平等、自由的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠在和諧的學(xué)習環(huán)境中自由交流表達，提高學(xué)習的信心。
學(xué)困生的學(xué)習思維情感一旦得到激發(fā)，能夠在充分感受班級大集體快樂(lè )和溫暖的基礎上，能夠形成互相幫助和互相學(xué)習的良好學(xué)習氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習潛能和興趣。
在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習困難就是要在鼓勵學(xué)生能夠嘗試和探索運用多元化的學(xué)習思維方式基礎上，能夠進(jìn)行有效學(xué)習和綜合使用。
在教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習地位得以體現，更是課程教學(xué)的必然發(fā)展需要。
例如，在《牛津初中英語(yǔ)》(Fun with English)8AUnit1 Friend的“Reading Best friend”教學(xué)中，可圍繞學(xué)困生對文本表達內容和詞匯短語(yǔ)運用困難特點(diǎn)，進(jìn)行如下教學(xué)：首先，要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎上，劃出自己的疑難問(wèn)題，可要求學(xué)生能夠通過(guò)同桌請教和小組討論的方式來(lái)進(jìn)行思考：What’s the character about good friend?在此基礎上，可建議學(xué)困生能夠就generous、helpful、poor eyesight、funny等詞匯的使用方法進(jìn)行運用思考。
可要求學(xué)生通過(guò)小組合作討論的形式來(lái)予以綜合學(xué)習運用。
二、優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，鼓勵認知體驗
任務(wù)型教學(xué)模式的運用能夠幫助學(xué)生形成整體學(xué)習和多元探究的良好學(xué)習習慣，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習和綜合運用能力。
通過(guò)對任務(wù)學(xué)習探究的引導，不僅能夠活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，增強教學(xué)的活力，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷提高自身的綜合語(yǔ)言運用能力，增強學(xué)習體驗。
任務(wù)教學(xué)的運用其實(shí)就是優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的重要體現，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位和作用，體現人文教學(xué)理念特點(diǎn)。
這些方法運用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習思維得以充分激活。
在教學(xué)中，應該圍繞課程教學(xué)知識的目標要求，設計豐富多彩的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮同桌和同伴學(xué)習力量，以合作探究為主要模式來(lái)進(jìn)行面對面的交流。
這樣的教學(xué)，不僅體現了自由和諧的特點(diǎn)，更能夠讓學(xué)生的學(xué)習潛能和興趣得到有效增強。
通過(guò)任務(wù)學(xué)習引導，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維情感。
三、運用多元表達，培養創(chuàng )新精神
在任務(wù)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)運用表達的形式來(lái)呈現自己的學(xué)習過(guò)程。
這就要求教師在教學(xué)中，能夠通過(guò)綜合性的表達運用來(lái)進(jìn)一步體現自己的學(xué)習思維。
學(xué)生在綜合性的表達運用過(guò)程中，更利于培養他們的發(fā)展創(chuàng )新精神。
圍繞綜合語(yǔ)言表達要求，還學(xué)生自主和自由學(xué)習權利，可要求學(xué)生能夠圍繞語(yǔ)言表達特點(diǎn)和課程教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行綜合性表達交流。
在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠大膽交流，體味各自的學(xué)習任務(wù)探究過(guò)程;鼓勵學(xué)生自由表達，豐富他們的語(yǔ)言學(xué)習情感思維;倡導多元交流，讓學(xué)生的學(xué)習潛能和興趣得到激活。
這些方法的運用，一方面，能夠體現學(xué)生的學(xué)習主體地位和價(jià)值，增強他們的學(xué)習體驗;另一方面，能夠有效激活他們的學(xué)習思維，培養他們的學(xué)習發(fā)展創(chuàng )新精神。
學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自由交流，能夠更好增強自身的學(xué)習體驗，有效提高自身的綜合語(yǔ)言運用能力水平。
綜上所述，在教學(xué)中，運用人文化教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習潛能和興趣得到激活，更利于增強學(xué)生的學(xué)習情感體驗。
通過(guò)這樣的教學(xué)引導，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習激情和潛能得到激活，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習綜合運用能力。
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