基于職業(yè)勝任力的高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養方案優(yōu)化方法論文
一、引言
近年來(lái)，隨著(zhù)我國高校畢業(yè)生人數的增加，就業(yè)競爭日益激烈，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。這一方面源于高校擴招導致的畢業(yè)生數量逐年增加，另一方面也源于高校人才培養方案的設置不能完全適應社會(huì )需求，無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對高校畢業(yè)生的要求。這往往導致很多在校成績(jì)良好的大學(xué)生，到了實(shí)際工作崗位上，卻不能將所學(xué)到的知識轉化為工作績(jì)效，無(wú)法適應崗位要求，阻礙自身潛力的充分發(fā)揮。因此，高校專(zhuān)業(yè)人才培養方案也需要不斷優(yōu)化完善，本文基于職業(yè)勝任力理論，以本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例，探討人才培養方案的優(yōu)化策略，以提升大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，不僅促使他們順利就業(yè)，而且還能在以后的職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中取得持續成功。
二、職業(yè)勝任力
職業(yè)勝任力并不僅僅指獲取一份職業(yè)的能力，還包括個(gè)體在職業(yè)保持和職業(yè)晉升過(guò)程中所需要的各種能力，是多種能力的綜合，體現了個(gè)體對環(huán)境變化的適應能力。已有研究對職業(yè)勝任力的界定涉及個(gè)體對自我職業(yè)動(dòng)機、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)身份等的識別能力，與職業(yè)生涯相關(guān)的知識、技能，以及個(gè)體獲取社交網(wǎng)絡(luò )的能力三個(gè)方面。如Arthur(1994)指出職業(yè)勝任力包括“知道為什么”(know-why)、“知道怎么做”(know-how)、“知道聯(lián)絡(luò )誰(shuí)”(know-whom) 三個(gè)維度。其中“know-why”能力是一種與個(gè)體的職業(yè)生涯動(dòng)機、價(jià)值觀(guān)以及身份識別相關(guān)的能力。這里的身份識別是指個(gè)體對自我職業(yè)生涯身份的一種認定;“know-how”能力則反映了與個(gè)體職業(yè)生涯相關(guān)的知識和技能。個(gè)體運用這些能力完成日常工作，也在日常工作中使技能得以提升�！発now-whom”能力反映了個(gè)體與職業(yè)生涯相關(guān)的社交網(wǎng)絡(luò )。個(gè)體能夠從廣泛的社交網(wǎng)絡(luò )中獲取有助于職業(yè)生涯發(fā)展的信息、影響力和指導等認為這一能力還涉及個(gè)體社交網(wǎng)絡(luò )的寬度和多樣性，人們可以利用這種社交網(wǎng)絡(luò )來(lái)促進(jìn)職業(yè)生涯的進(jìn)步。個(gè)體社交網(wǎng)絡(luò )的廣度和強度提升了個(gè)體尋找職業(yè)生涯發(fā)展機會(huì )的能力。已有研究結果顯示職業(yè)勝任力對個(gè)體職業(yè)成功的預測作用。比如“know-why”能力有助于提升員工的組織認同度;“know-how”能力有助于提升個(gè)體的職業(yè)滿(mǎn)意度，顯然個(gè)體具備的與職業(yè)相關(guān)的技能越高，針對職業(yè)的認同感就越強，也越能促進(jìn)職業(yè)成功�！発now-whom”能力包括的內外部網(wǎng)絡(luò )都能預測職業(yè)成功，而且外部網(wǎng)絡(luò )的預測作用更強。
三、現有人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)培養方案分析
本科培養方案是高校實(shí)現人才培養目標的總體方案，也是高校組織和管理教育教學(xué)工作的基本文件。以某高校本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例，其目標是培養培養德、智、體全面發(fā)展的人力資源管理應用型專(zhuān)門(mén)人才。對學(xué)生的培養要求是：適應人力資源管理及其相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)需要和人才市場(chǎng)需求，具備良好的心理素質(zhì)，富有創(chuàng )新意識、團隊精神和國際視野，了解國內外人力資源管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有扎實(shí)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識，具備組織領(lǐng)導能力和人際技能。從課程設置來(lái)看，共分為通識教育平臺課(47學(xué)分，包括公共必修課和公共選修課)，學(xué)科教育平臺課程(58學(xué)分)，專(zhuān)業(yè)教育平臺課程(40學(xué)分，包括專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課)，以及實(shí)踐平臺課程(25學(xué)分)。
首先，從課程設置的學(xué)分比例來(lái)看，現有培養方案中實(shí)踐環(huán)節過(guò)少，不能滿(mǎn)足培養大學(xué)生職業(yè)勝任力的需求。培養方案更多注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和理論的教育，實(shí)踐平臺課程占總學(xué)分比重約為15%，與其對學(xué)生職業(yè)勝任力培養的重要作用不相匹配，因此往往導致大學(xué)生理論知識豐富而實(shí)踐能力不強，不能將所學(xué)知識有效運用于工作。
其次，從課程設置的內容來(lái)看，缺乏專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導課程。盡管最近幾年高校非常重視學(xué)生的就業(yè)成功率，但是對于大學(xué)生的就業(yè)指導和咨詢(xún)還不能有效全面覆蓋，無(wú)法幫助大學(xué)生在畢業(yè)前夕就能反思自己的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，了解自身的能力強項和優(yōu)勢，清楚自己的職業(yè)興趣等，而這對于大學(xué)生順利就業(yè)，把握職業(yè)發(fā)展機會(huì )，實(shí)現職業(yè)成功至關(guān)重要。
最后，現有培養方案中實(shí)踐環(huán)節的設置不夠合理。從時(shí)間安排來(lái)看，主要集中在大四后一學(xué)期，此時(shí)大學(xué)生已經(jīng)面臨求職就業(yè)的壓力。另外實(shí)踐環(huán)節的內容安排也不夠合理，學(xué)科教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)平臺中沒(méi)有配置相應的實(shí)踐環(huán)節內容，導致相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的授課方式還是以講授為主，缺乏學(xué)生的參與互動(dòng)。
四、基于職業(yè)勝任力的培養方案優(yōu)化策略
我們認為應該本著(zhù)提高大學(xué)生職業(yè)勝任力的原則去完善培養方案，在課程內容設置上既有助于大學(xué)生在提升自我專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養，同時(shí)還可以訓練其職業(yè)洞察力，初步掌握人際網(wǎng)絡(luò )建構的技巧，從而幫助大學(xué)生奠定職業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力基礎。具體而言，可以通過(guò)調整培養方案中通識教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育以及實(shí)踐教育各環(huán)節的內容和學(xué)分安排，來(lái)提升大學(xué)生的職業(yè)勝任力。首先，合理安排各環(huán)節的學(xué)分比例，優(yōu)化各環(huán)節課程設置，適當增加實(shí)踐環(huán)節的學(xué)分比例。這可以通過(guò)兩個(gè)方法來(lái)實(shí)現，一是改變部分通識類(lèi)、學(xué)科類(lèi)以及專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的授課形式，增加一些匹配課程內容的嵌入式實(shí)驗項目，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例，如人力資源管理概論課程中，可以在員工招聘、績(jì)效考核等環(huán)節設計相關(guān)實(shí)驗，讓學(xué)生體驗招聘面談組織技能，以及績(jì)效評估面談的相關(guān)技巧;此外其他專(zhuān)業(yè)課程，如組織行為學(xué)、心理學(xué)等，都可以將實(shí)踐環(huán)節引入課堂，增強學(xué)生的參與性。二是借助信息化手段，增加實(shí)驗類(lèi)課程，讓學(xué)生對企業(yè)管理流程或是相關(guān)人力資源管理體系形成直觀(guān)的認識。其次，加強對社會(huì )實(shí)踐環(huán)節的引導和控制。人力資源管理專(zhuān)業(yè)與其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣，在尋找實(shí)習和實(shí)踐崗位的時(shí)候，面臨著(zhù)崗位少、專(zhuān)業(yè)針對性弱的困難。企業(yè)無(wú)法大批量接納實(shí)習生，同時(shí)也無(wú)法保證企業(yè)所需要的實(shí)習生崗位正好是人力資源管理職能方向。因此為了保證大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐環(huán)節的質(zhì)量，一是要通過(guò)整合各方資源，建立長(cháng)期穩定的校企合作，為學(xué)生提供更多的社會(huì )實(shí)習機會(huì );二是為學(xué)生提供必要的學(xué)習成果證明材料，提高學(xué)生應聘成功的概率;三是制訂檢驗社會(huì )實(shí)踐成果的質(zhì)量指標，嚴格控制大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐的內容和過(guò)程，確保其社會(huì )實(shí)踐環(huán)節的質(zhì)量。再次，增加實(shí)踐教學(xué)方式的多樣性。常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)方式主要是軍訓、暑期實(shí)習、認知實(shí)踐課與畢業(yè)實(shí)習等，方法較為單一。以人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例，可以將靈活多樣的實(shí)踐教育活動(dòng)貫穿在培養方案的執行過(guò)程中，如可以采用專(zhuān)題講座、社會(huì )調查、企業(yè)課堂、校友演講等方式，這樣既可以讓學(xué)生有機會(huì )走出校門(mén)，對企業(yè)展開(kāi)實(shí)地調研，增強感性認識，又可以認識和了解一些校友或企業(yè)家，進(jìn)而有機會(huì )建立初步的社交網(wǎng)絡(luò )，逐步積累人脈資源。最后，在通識教育平臺增加職業(yè)輔導模塊。有效的職業(yè)輔導可以幫助大學(xué)生明確自己的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值去向，使其更加理性地認識自我，從而可以更有效地進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規劃。為了保證職業(yè)輔導的覆蓋面，可以在通識教育平臺循序漸進(jìn)地導入職業(yè)輔導課程，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯的認識，喚醒其職業(yè)生涯愿望，增強其職業(yè)洞察力。
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