關(guān)于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文
藝術(shù)設計是研究人為事物的科學(xué)，是藝術(shù)與科學(xué)的交叉與綜合;其內核是文化的傳承與超越;其本質(zhì)是創(chuàng )造。藝術(shù)設計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師需要與對民族藝術(shù)有研究的教師一起合作，客觀(guān)地分析民族元素的成因和寓意，并巧妙地和現代設計相聯(lián)系，使最終的設計方案以設計成品方式呈現。
關(guān)于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文一：藝術(shù)設計課程設計與教學(xué)研究
【內容摘要】民族地區藝術(shù)設計課程在課程設計與教學(xué)中具有著(zhù)特殊性。
在區域市場(chǎng)對設計人才的不同需求下，如何利用好地區資源與特色文化對課程更合理的進(jìn)行設計與教學(xué)，培養學(xué)生全方面的設計能力，是文章研究的主要目的。
作者以廣西民族大學(xué)民族元素與現代設計課程為例，重點(diǎn)對課程所處的教學(xué)階段與具體教學(xué)內容的設計進(jìn)行分析，使課程更具科學(xué)性與生命力，并具有更多的可操作性。
【關(guān)鍵詞】民族元素;藝術(shù)設計;課程設計;教學(xué)實(shí)踐
少數民族地區與民族院校在本科培養方案中都會(huì )把本地區資源特色與優(yōu)勢利用起來(lái)，結合地區經(jīng)濟需求與區域特點(diǎn)，開(kāi)設特色課程或相應的實(shí)踐項目。
筆者經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，在很多民族高校的教學(xué)計劃中，民族元素設計內容融會(huì )貫通在整個(gè)教學(xué)體系中。
有些民族院校把民族元素融入設計課程中，有些則專(zhuān)門(mén)開(kāi)設此類(lèi)民族設計課程。
在完成國家本科培養藝術(shù)設計人才目標的前提下，民族元素可以通過(guò)四個(gè)部分來(lái)和教學(xué)體系中的設計課程相融合：
一是對本地區民族元素的考察與收集，如專(zhuān)業(yè)采風(fēng)課程中的民族元素收集與分析;二是研究民族元素的文化內涵與構成形式，
如裝飾基礎課程中的民族圖案設計章節;三是運用現代設計語(yǔ)言進(jìn)行再設計，如包裝課程中的民族包裝章節;四是運用到具體實(shí)物產(chǎn)品，如民族工藝品設計課程。
這些課程通過(guò)合理的安排潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的設計思維，使學(xué)生在不同的設計科目中掌握民族設計語(yǔ)言。
除了融入民族設計的一般課程外，有些高校設置了專(zhuān)門(mén)的民族設計課程，這些課程講述民族設計理論與研究民族元素設計方法，使學(xué)生能夠更集中于對民族設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，具有承上啟下的作用。
如廣西民族大學(xué)特色課程——民族元素與現代設計是一門(mén)獨立的研究民族元素現代應用的專(zhuān)業(yè)必修課程，安排在第五學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。
課程之前已經(jīng)安排有專(zhuān)業(yè)采風(fēng)、裝飾基礎、構成類(lèi)設計基礎課程，以及圖形創(chuàng )意、字體、標志類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。
同時(shí)，課程之后有民族工藝品設計、包裝設計、書(shū)籍裝幀、畢業(yè)設計等綜合性專(zhuān)業(yè)課程。
因此，本課程對基礎的民族元素與現代設計實(shí)踐應用具有銜接作用。
一、民族地區藝術(shù)設計課程教學(xué)設計
(一)課程的設置與目標
首先，地方院校主要是為地方經(jīng)濟社會(huì )服務(wù)的①，因此課程要根據市場(chǎng)需求情況來(lái)設置。
上世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，本科教育的重心也隨之逐步轉為培養應用型人才②。
目前，少數民族地區的藝術(shù)與設計水平還處于相對落后的狀態(tài)，但由于國家對于民族地區經(jīng)濟文化發(fā)展的重視程度不斷增加，人們的設計意識不斷加強，少數民族文化特色也開(kāi)始得到重視。
如中國—東盟博覽會(huì )的召開(kāi)、城市旅游形象宣傳與旅游品的開(kāi)發(fā)、少數民族地區民族節日與特色產(chǎn)品包裝等。
市場(chǎng)越來(lái)越需要精通民族藝術(shù)的設計應用型人才。
其次，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展、各民族不斷融合的過(guò)程中，少數民族文化需要保護、傳承與發(fā)展，特別是一些民族傳統的視覺(jué)文化符號。
因此，課程設置的目標在于培養學(xué)生對于少數民族文化的挖掘與傳承，給設計賦予民族文化，使民族設計具有生命力。
最后，由于藝術(shù)設計本科教育重視實(shí)踐性教學(xué)，課程研究民族文化向設計產(chǎn)品轉換的市場(chǎng)需求與設計工藝，包括設計作品市場(chǎng)分析與定位、設計品設計規律與制作方法，使學(xué)生能在實(shí)踐中了解民族元素的運用，并能把握市場(chǎng)的設計動(dòng)向，創(chuàng )作出實(shí)用美觀(guān)的設計作品。
(二)課程的設計思路
以民族元素與現代設計課程為例，它屬于設計專(zhuān)業(yè)必修課程，是在學(xué)生掌握設計基礎后對特色設計的訓練與提升。
首先，課程在設計中要考慮整個(gè)教學(xué)課程體系，它與其他課程在時(shí)間順序上有很強的聯(lián)系性，如第二學(xué)期的裝飾基礎與第三學(xué)期的采風(fēng)使學(xué)生掌握了民族圖案與民族視覺(jué)元素的收集、整理、歸納與構成形式分析，這為民族元素與現代設計課程打下了堅實(shí)的基礎。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生掌握了民族設計的具體方法后，第六到第八學(xué)期的民族工藝品設計、包裝設計、畢業(yè)設計等課程中都可以運用這些方法進(jìn)行設計實(shí)踐。
其次，要考慮課程本身具有的跨學(xué)科性。
民族元素與現代設計課程涵蓋人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)設計學(xué)、民藝學(xué)等學(xué)科。
在課程第一階段，教師應要求學(xué)生了解少數民族的歷史文化與民族視覺(jué)元素的成因，學(xué)會(huì )田野調查、歸納比較等方法。
在課程設計中，這一階段主要是理論與采風(fēng)調查方法的學(xué)習。
學(xué)生設計作品前期的設計定位與市場(chǎng)調查、創(chuàng )意階段都在此過(guò)程中孵化。
第二階段對民族視覺(jué)元素進(jìn)行符合主題的現代設計，通過(guò)藝術(shù)設計學(xué)的方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設計，快題設計與慢題設計結合，對各種現代設計方法進(jìn)行訓練。
第三階段是設計應用階段，通過(guò)第二階段對民族元素的再設計，將設計作品運用到各種實(shí)物載體中，這一階段與市場(chǎng)接軌，同時(shí)導入真實(shí)的社會(huì )項目或社會(huì )比賽，使學(xué)生在實(shí)戰中了解民族設計。
這三個(gè)階段是相互聯(lián)系與滲透的，如在第一階段可對實(shí)戰項目的引入做一些基礎理論的鋪墊。
(三)課程授課計劃
民族設計類(lèi)課程授課學(xué)時(shí)為64—80課時(shí)為宜，共分為四個(gè)部分。
第一部分綜合人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、民族學(xué)的研究成果，深入淺出的對廣西少數民族的概況、歷史、文化及視覺(jué)元素的成因進(jìn)行講解與分析，教給學(xué)生田野調查法、比較法、問(wèn)卷調查法等考察方法，為第二部分采風(fēng)做準備。
第二部分采風(fēng)是去某一個(gè)具有特色的少數民族自治縣進(jìn)行考察，考察范圍為民族民間藝術(shù)視覺(jué)元素，并對考察的元素與二手資料進(jìn)行匯總。
第三部分是對資料進(jìn)行現代設計，通過(guò)一系列的快題設計練習，使學(xué)生能夠掌握對民族元素的提取、概括、分解、組合等設計方法，同時(shí)分析少數民族色彩，使學(xué)生全面掌握各種設計方法與技巧，為第四部分應用設計做準備。
在此階段，教師應結合實(shí)戰項目、社會(huì )比賽、模擬課題等實(shí)踐性教學(xué)方式，讓學(xué)生分析市場(chǎng)與設計作品工藝與成本，做出符合市場(chǎng)要求的實(shí)物。
第四部分是前三個(gè)部分的應用實(shí)踐。
這部分遵循設計作品創(chuàng )作的規律與步驟，使學(xué)生從前期項目的導入到最后的成品緊跟教師的授課安排，循序漸進(jìn)的獲取知識并進(jìn)行實(shí)踐，使授課模式整體化。
因此，課程的四個(gè)部分不可分割，每一個(gè)部分都相互滲透，知識點(diǎn)相互穿插，只有四個(gè)部分完整統一，教學(xué)效果才明顯。
二、民族地區藝術(shù)設計課程教學(xué)實(shí)踐
(一)教學(xué)團隊的組合
由于藝術(shù)設計課程的跨學(xué)科性，教學(xué)團隊并不僅僅由設計專(zhuān)業(yè)的教師構成，而是由民族學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師一起組成。
如廣西民族大學(xué)民族社會(huì )學(xué)院教師與藝術(shù)設計學(xué)院教師一起配合完成教學(xué)，這正是民族性大學(xué)具有的資源優(yōu)勢。
教師應引導學(xué)生對于廣西各少數民族視覺(jué)元素形成的歷史文化背景以及調查方法做詳細的了解，并在民族社會(huì )學(xué)視野中分析這些民族元素的本質(zhì)含義。
藝術(shù)設計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師需要與對民族藝術(shù)有研究的教師一起合作，客觀(guān)地分析民族元素的成因和寓意，并巧妙地和現代設計相聯(lián)系，使最終的設計方案以設計成品方式呈現。
教學(xué)團隊整合后，民族社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師負責民族元素理論講解與調查方法的實(shí)踐，同時(shí)和藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教師一起指導學(xué)生作業(yè)的選題、創(chuàng )意構思、制作執行等。
整合的團隊需相互配合、取長(cháng)補短，一起研究教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，分配各自相關(guān)教學(xué)任務(wù)，以達到教學(xué)統一連貫的合力。
(二)授課過(guò)程實(shí)踐
以藝術(shù)設計課程的64課時(shí)為例，第一階段為12課時(shí)，主要用人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、民族學(xué)的視野去了解民族視覺(jué)元素的社會(huì )歷史背景。
如廣西瑤族支系之一的白褲瑤服飾圖案具有民族特色，女裝背后有“瑤王印”的圖案，這個(gè)圖案并不是隨手而織的裝飾，它具有族人團結一致、抵抗外敵的民族史意義，是本族的精神符號。
通過(guò)不同學(xué)科的解析，可以使學(xué)生深入了解民族視覺(jué)元素的內涵。
學(xué)生綜合圖案的構成特點(diǎn)與所代表的獨特含義，在設計構思中可進(jìn)行深入分析，而不僅僅是追求形式美。
第二階段為16課時(shí)，需要進(jìn)行田野采風(fēng)與民族博物館考察，并進(jìn)行一手資料與二手資料的收集，目的是使學(xué)生掌握民族學(xué)的實(shí)地調查法，收集相關(guān)文字與圖片素材，同時(shí)讓學(xué)生親身感受少數民族地區的民族氣氛。
課程采風(fēng)地點(diǎn)多為少數民族自治縣的民族鄉，如南丹里湖瑤族鄉，時(shí)間最好能與少數民族各種儀式同步。
同樣，各地民族博物館也在考察范圍之列，如廣西民族博物館與圖書(shū)館民族書(shū)籍區，都有著(zhù)豐富的二手資料，可供設計前期的定位與創(chuàng )意。
第三階段為16課時(shí)，由藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師結合民族元素主講現代設計的方法與案例分析，并進(jìn)行快題設計與點(diǎn)評。
快題設計需按照設計規律與步驟進(jìn)行：(練習一)概括與提煉;(練習二)置換與轉換;(練習三)打散與組合;(練習四)色彩提取練習。
設計作品要力求達到“借其形、承其意、傳其形”的標準，教師結合實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評。
在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng )新性，采用師生共同點(diǎn)評教學(xué)法，對設計作品練習進(jìn)行相互交流。
第四階段為20課時(shí)，這一階段要導入設計項目，如“廣西少數民族京族民族形象設計與推廣”“欽州旅游品設計與開(kāi)發(fā)”“荔浦城市廣場(chǎng)雕塑形象設計”“廣西民族大學(xué)圖書(shū)館浮雕設計”“南寧禮物民族旅游品設計大賽”等。
教師團隊根據學(xué)生實(shí)際選題進(jìn)行前期構思引導與執行制作輔導，可按照設計作品成品的不同形式可分為兩組：第一組為視覺(jué)傳達設計類(lèi)作品，主要有VI形象系統及其各種所需物件，如名片、手提袋、包裝等傳統設計物件，也有現代的手機殼、鼠標墊、布藝等時(shí)尚用品。
教師要在傳統的平面設計范疇里與時(shí)俱進(jìn)，結合其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)或運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生進(jìn)行設計，如結合導視系統，進(jìn)行少數民族地區導視系統設計與形象推廣，或在各種展會(huì )上通過(guò)新媒體設計民族地區文化與旅游宣傳的展廳。
第二組為工藝美術(shù)品，主要是陶器、雕塑、漆畫(huà)等需要制作工藝的作品。
第二組教師要傳授工藝品的制作工藝，并帶學(xué)生去相關(guān)實(shí)驗室進(jìn)行制作，如遇到玻璃工藝等在學(xué)校實(shí)驗室完成不了的設計圖，學(xué)生可以用3D效果圖呈現或由教師引導用其他可以操作的工藝完成。
第四階段是前三個(gè)階段的具體應用，也是學(xué)生設計能力提升的關(guān)鍵環(huán)節，教師在課題中需要近距離貼近市場(chǎng)，把握設計需求的動(dòng)態(tài)。
設計成品應該體現出整個(gè)課程的教學(xué)內容。
三、結語(yǔ)
民族地區藝術(shù)設計課程教學(xué)有著(zhù)一般高校設計專(zhuān)業(yè)的共性，也有自己的獨特性。
如何利用學(xué)校的地區特色與資源優(yōu)勢是筆者設置課程所參考的一個(gè)重要因素。
學(xué)生從最初了解到全面深入分析民族視覺(jué)元素，再到結合市場(chǎng)用現代設計形式進(jìn)行再設計，每一環(huán)節都需要合理的課程設計與教師的輔導。
作品獲得社會(huì )認可，是學(xué)生與教師一起努力的方向。
在民族地區藝術(shù)設計課程實(shí)踐中，學(xué)生既鞏固了專(zhuān)業(yè)課基礎知識，又熟悉了民族設計這一領(lǐng)域，加強了對我國傳統文化資源提取的意識，而非盲目照抄國外設計，使傳統文化融入現代設計中，為我國設計藝術(shù)的良好發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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�、僭�.地方院校培養應用型人才的思考[J].中國成人教育，2014(7)：30-33.
�、趶埗�.高校課程設計教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策研究[J].教育研究,2009(9):172-173.
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文二：工作室模式的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
摘要:市場(chǎng)經(jīng)濟中的藝術(shù)設計教育模式需要轉變，必須從傳統的教育模式向實(shí)戰教學(xué)模式轉變，工作室教學(xué)模式是首當其沖的破冰利器。
文章從藝術(shù)設計教育中的工作室教學(xué)模式的源起、現狀、優(yōu)勢和整個(gè)教學(xué)模式體系的構建進(jìn)行了闡述和探討，從而尋找有效途徑去完備這一教學(xué)模式，從而適應現代的藝術(shù)設計教育需求。
關(guān)鍵詞:工作室;藝術(shù)設計;教學(xué)改革
20XX年3月14日國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng )意和設計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》(國發(fā)〔2014〕10號)，標志著(zhù)我國政府已經(jīng)意識到“文化創(chuàng )意和設計服務(wù)”在國民經(jīng)濟中的重要性。
同時(shí)創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力被視為是當前形勢下藝術(shù)設計教育的根本。
所以高校對藝術(shù)設計教育得到了重視，現代的藝術(shù)設計教育模式得到了全方面的研究和總結，工作室模式被眾多專(zhuān)家所認可，它被認定為是當今最為合適的藝術(shù)設計教學(xué)模式之一，是打破傳統設計教學(xué)模式的重要手段，是設計行業(yè)蓬勃發(fā)展的重要途徑。
一、藝術(shù)設計教學(xué)中工作室教學(xué)模式的源起和現狀
現代的藝術(shù)設計行業(yè)隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的日益完善和成熟而出現了許多新的變化和需求。
為適應社會(huì )發(fā)展的步伐，藝術(shù)設計教育在不斷思考和探索契合社會(huì )需求的人才培養模式，以滿(mǎn)足時(shí)代對設計人才的要求。
教學(xué)模式的改革和探討在社會(huì )需求的逼迫下勢在必行。
在眾多的紛爭和實(shí)踐中，工作室式的藝術(shù)設計教學(xué)模式為人們所推崇。
(一)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的源起
“工作室”模式來(lái)源于1919年創(chuàng )立于德國魏瑪的包豪斯學(xué)院的“工藝作坊”。
在其產(chǎn)生時(shí)候的百年之間大部分西方的藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育都采用了這一教學(xué)方式對藝術(shù)人才進(jìn)行培養，從而造就了西方世界的設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，取得了輝煌的成績(jì)，引領(lǐng)著(zhù)世界的設計行業(yè)前行。
在藝術(shù)設計工作室教學(xué)模式中倡導美術(shù)教育與工藝技術(shù)的結合，將學(xué)校教育同社會(huì )生產(chǎn)掛鉤，課堂就是工廠(chǎng)，設計作品就是商品，課堂中的設計目的性和綜合性增強;同時(shí)強調自由創(chuàng )作，以及各藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的交融。
這一教學(xué)模式主要以實(shí)踐為教學(xué)根本，偏重于短期綜合性的強化實(shí)訓，通過(guò)學(xué)生的自主創(chuàng )作和教師的有效指導來(lái)完成一項具有挑戰的設計項目，建立了與實(shí)際中的行業(yè)運行的相似教學(xué)環(huán)境，學(xué)院就是社會(huì )，課堂就是工廠(chǎng)，設計作品能夠有效的滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
(二)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的現狀
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)本身就是應用型學(xué)科，實(shí)踐性較強，所以校企合作教學(xué)模式、賽訓結合教學(xué)等實(shí)踐性的教學(xué)模式在現今的藝術(shù)設計教育中被廣泛被應用。
但是單純的校企合作和競賽方式教學(xué)就是將實(shí)際的項目引入課堂，這樣雖然有明確教學(xué)目的，但是在實(shí)際的設計項目的設計周期中會(huì )涉及過(guò)多追求切實(shí)的經(jīng)濟效益和結果的現象，因而在設計和實(shí)施過(guò)程中，很多的過(guò)程性的環(huán)節會(huì )被省略和忽視，這樣的項目在教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量提高的作用就會(huì )大大被打了折扣，教學(xué)實(shí)際效果達不到預期的教學(xué)目的。
因此，現今很多院校的設計專(zhuān)業(yè)在嘗試工作室教學(xué)模式的時(shí)候并不很徹底，很多在結合學(xué)分制在實(shí)施，還是建立在考試模式的基礎之上的一種嘗試性教學(xué)模式，但是工作室教學(xué)模式的功效業(yè)已為人們做認可，隨之制度的完善和工作室教學(xué)模式本土化的進(jìn)程，在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中工作室教學(xué)模式必將被廣泛使用。
二、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢
隨著(zhù)學(xué)分制的推行，藝術(shù)設計各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的壁壘和隔閡已經(jīng)被打破，建立在學(xué)分制基礎上的工作室教學(xué)模式將逐漸成為藝術(shù)設計教學(xué)的主要模式，并會(huì )逐漸發(fā)展成為藝術(shù)設計教育中主要的教學(xué)模式。
因其將商業(yè)實(shí)踐項目、科研項目以及專(zhuān)業(yè)賽事項目引入到課堂教學(xué)，會(huì )逐漸將傳統的傳授型課堂向自主學(xué)習樣式的轉化，積極自主的學(xué)習必將會(huì )帶來(lái)眾多積極的因素。
(一)工作室教學(xué)能夠增強學(xué)生的創(chuàng )新能力
工作室教學(xué)模式打破傳統藝術(shù)設計教育中排排坐的傳統填鴨式教學(xué)模式，打通專(zhuān)業(yè)的隔閡，注重專(zhuān)業(yè)間的群體和學(xué)生間個(gè)體的交流，徹底激發(fā)實(shí)踐的吸引力，造就課程收獲的喜悅感。
學(xué)�？梢愿鶕陨砉逃械奶攸c(diǎn)、各個(gè)教師的研究方向和未來(lái)發(fā)展規劃、學(xué)生的要求和社會(huì )的需求組建各種不同的相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的教學(xué)平臺，各司其職，各取所需。
這樣的平臺個(gè)體能夠加強學(xué)科之間的主動(dòng)交流與滲透，從而有效培養學(xué)生的綜合創(chuàng )新能力。
在實(shí)際設計項目中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)的去查閱資料、分析相似案例、總結往昔的成與敗，不斷完善方案的設計、制作;能夠充分的培養學(xué)生們的組織能力、協(xié)作能力和科研能力，學(xué)生得到了多角度和多層面的鍛煉、其綜合能力會(huì )得到大幅度的增長(cháng)，從而構建出合理的知識結構，一成不變會(huì )在主動(dòng)的學(xué)習中被打破，各種可能的領(lǐng)域會(huì )被觸及，不斷的嘗試和探索會(huì )讓學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力得到極大的鍛煉和培養。
(二)工作室教學(xué)可以有效促進(jìn)課程創(chuàng )新
主動(dòng)和被動(dòng)會(huì )造就截然不同的結果，主觀(guān)能動(dòng)性會(huì )讓一成不變的知識在變幻的實(shí)際案例中有了新的生命力，積極主動(dòng)的學(xué)習必然會(huì )有超出預想的效果，同時(shí)也會(huì )在主動(dòng)探尋中有許多新的發(fā)現。
在工作室中，各成員的互通信息，相互交流，在相互的闡述和聆聽(tīng)中收獲也更加明顯，并且能夠讓學(xué)生在收獲中看到差距，在收獲的喜悅中認識到不足，從而會(huì )主動(dòng)的去調整學(xué)習方法和研究?jì)热�，不斷的去完善自己的知識結構。
教師也會(huì )因材施教，根據學(xué)生和設計項目去適時(shí)的調整教學(xué)內容和教學(xué)方法。
教師和學(xué)生是以自身優(yōu)勢和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)組成的團隊，師生之間有良好的交流基礎和平臺，加強了相互間的學(xué)習，對教師個(gè)人能力的提升有著(zhù)很好的促進(jìn)作用。
在各個(gè)工作室的交流和合作的過(guò)程以及項目實(shí)施效果中教師也能夠發(fā)現教學(xué)內容、教學(xué)思路、實(shí)踐效果的差距，自然會(huì )在接下來(lái)的其他項目中進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革和課程創(chuàng )新，可以說(shuō)，工作室教學(xué)模式是課程改革和創(chuàng )新的一個(gè)很好的助推器，它會(huì )驅動(dòng)藝術(shù)設計教育不斷的趨于合理，不斷的步入成熟。
(三)工作室教學(xué)能有效與企業(yè)需求對接
現代的藝術(shù)設計教育最需解決的首要問(wèn)題是課堂與企業(yè)、市場(chǎng)的銜接。
工作室教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)校、課堂上的“工作”能直接應用于市場(chǎng)上、企業(yè)中，能夠讓學(xué)生在課堂的“生產(chǎn)”中，直接參與實(shí)際設計過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，更能有效的將理論與實(shí)際結合，了解理論轉化為實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生順利就業(yè)、不斷創(chuàng )新打下了良好的基礎，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠順利轉換成為社會(huì )生產(chǎn)者的身份。
工作室教學(xué)模式中的學(xué)生是根據偏好有選擇的進(jìn)入某個(gè)項目工作室的，以興趣作為基礎的學(xué)習是會(huì )有積極的效果，能夠讓有共同興趣和愛(ài)好的學(xué)生在一起。
課堂氣氛會(huì )十分活躍，能夠有激烈的辯論，深入的思考，參與程度極高，進(jìn)而能夠彌補個(gè)體缺陷，強調團體綜合能力。
因此工作室教學(xué)模式能夠讓學(xué)生注重自身在團隊中的價(jià)值，團隊內部的協(xié)作意識也會(huì )不斷加強。
團隊間是協(xié)作關(guān)系也是競爭對手，這樣和諧的競爭氛圍能夠推動(dòng)團隊的整體進(jìn)步，發(fā)揮出個(gè)體所沒(méi)有的整體優(yōu)勢，優(yōu)勢的建立也有利于對市場(chǎng)的占領(lǐng)，適應能力和生存能力會(huì )更強。
以項目為基礎的教學(xué)活動(dòng)，項目的推進(jìn)也是教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程，教學(xué)中會(huì )根據項目開(kāi)展的需求去補充教學(xué)內容，教與用，用與學(xué)達到良好的互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程是在師生互動(dòng)的情景下完成項目，學(xué)生對教學(xué)內容的掌握更加深刻。
對工作室的帶隊老師而言，帶領(lǐng)學(xué)生參與項目會(huì )讓老師倍感壓力，學(xué)生的作品也會(huì )讓老師大開(kāi)眼界。
這種主動(dòng)的學(xué)、深入的教的過(guò)程中，學(xué)生和老師都會(huì )去思考一些問(wèn)題，去解決一些問(wèn)題，并去總結這些方法和經(jīng)驗的得失和優(yōu)劣。
所以藝術(shù)設計教育中的工作室教學(xué)模式能夠培養師生的自主研究能力，在不斷的完善供需關(guān)系，在應變的過(guò)程中尋求到和市場(chǎng)無(wú)縫對接的有效途徑，讓教學(xué)不在圈養在學(xué)校的課堂，而是為生存而存在，為學(xué)生將來(lái)身份的轉化打下基礎。
三、藝術(shù)設計工作室教學(xué)模式的構建
工作室教學(xué)有四個(gè)部分組成———教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)計劃、教學(xué)團隊以及參與的學(xué)生。
將原有的教室改為工作室，把課堂教學(xué)與項目有機的融合為一體。
教學(xué)團隊選擇合適的項目，教學(xué)過(guò)程更有針對性和目的性，使人才培養目標與社會(huì )行業(yè)需求相符合。
(一)課程模塊設置
工作室教學(xué)模式中學(xué)生何時(shí)進(jìn)入工作室，進(jìn)入工作室后課程該如何設置等等一系列問(wèn)題都需要認真規劃。
根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養方案的要求，一般工作室教學(xué)模式中的課程模塊是會(huì )被規劃成為四個(gè)時(shí)期。
第一個(gè)時(shí)期的教學(xué)內容會(huì )強調專(zhuān)業(yè)基礎培養和人文素質(zhì)教育，為基礎部分;第二個(gè)時(shí)期是側重掌握專(zhuān)業(yè)核心知識，為理論的準備期;第三個(gè)時(shí)期主要注重以專(zhuān)題設計和獨立的研究能力的培養，開(kāi)始了專(zhuān)題研究和執行能力的訓練，綜合設計能力的培養;第四個(gè)時(shí)期是綜合能力的全面應用和檢測時(shí)期，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)創(chuàng )作為主要的教學(xué)內容。
這四時(shí)期教學(xué)中前兩階段作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎階段明顯不適合進(jìn)入工作室教學(xué)模式，還是應該以課堂教學(xué)模式為主，在后兩階段中才適宜采用工作室教學(xué)模式。
四個(gè)時(shí)期中，第三階段作為轉型時(shí)期，可以讓教學(xué)團隊帶學(xué)生進(jìn)入虛擬項目工作室來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，達到理論與實(shí)踐的有機結合。
最后一個(gè)周期則應該根據學(xué)生興趣和偏好進(jìn)入實(shí)際項目工作室進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)完成諸多項目和畢業(yè)創(chuàng )作。
在課程的設置上，既要符合藝術(shù)設計教育的教學(xué)規律，還要突出精心組織藝術(shù)設計教學(xué)內容，建立符合社會(huì )需求的藝術(shù)設計人才培養模式，強調培養實(shí)踐型設計人才為培養目標。
隨著(zhù)多學(xué)科、多領(lǐng)域的不斷碰撞與交融，設計工作室的教學(xué)內容會(huì )更加豐富，工作室之間的交流也會(huì )更頻繁，其劃分也會(huì )更加細化和完善。
(二)教學(xué)團隊組建
工作室教學(xué)模式重視實(shí)踐能力的培養，注重專(zhuān)業(yè)綜合能力訓練。
因此對教師的要求也是比較全面的，教師不再只教授一兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，而是要對一個(gè)具體的項目進(jìn)行全方位指導，這就要求教師必須具備較高的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。
當然這樣的“全才”的教師在各院校中普遍缺乏，我們可以采用“雙師制”，外聘教師來(lái)彌補。
本校設計教師主要負責學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和思維方式的培養，外聘優(yōu)秀設計人才負責技術(shù)傳授，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和設計表現能力。
這樣的教學(xué)團隊既有系統化的教學(xué)理論，又有行業(yè)經(jīng)驗的引導，實(shí)現了教學(xué)與實(shí)踐的完美對接。
(三)教學(xué)管理模式
工作室教學(xué)模式已經(jīng)打破了傳統專(zhuān)業(yè)課程之間的界限，教學(xué)團隊根據項目對教學(xué)內容進(jìn)行靈活安排，對教學(xué)管理提出了新的要求。
其教學(xué)管理可以分為三級:院系對教學(xué)工作室進(jìn)行常規教學(xué)管理，可以通過(guò)學(xué)生的滿(mǎn)意度、社會(huì )評價(jià)等指標來(lái)考核工作室，以促進(jìn)其健康發(fā)展。
工作室教學(xué)組織安排和教學(xué)工作實(shí)行是工作室負責人的首要任務(wù)，同時(shí)還可以為工作室匹配負責學(xué)生日常生活和思想品德培養的專(zhuān)職班主任老師。
由學(xué)生推選出認真負責、專(zhuān)業(yè)優(yōu)先的學(xué)生來(lái)?yè)喂ぷ魇覍W(xué)生團隊負責人，協(xié)調教學(xué)管理，工作室的勤務(wù)工作。
對固定的教學(xué)場(chǎng)所管理。
項目的設計與完善，學(xué)生之間的交流，教師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習以及資料的存放、共享都離不開(kāi)這一場(chǎng)所。
它可以在原有教室的基礎上進(jìn)行改良，除了固有的桌椅之外，還要配備一定數量用于設計表現的計算機，以及相關(guān)設備打印輸出設備，并提供一些工具用于學(xué)生設計模型的制作。
工作室應儲備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)圖書(shū)和資料，以便于師生查閱和學(xué)習研究。
綜合復雜的教學(xué)場(chǎng)所需要在工作室課程進(jìn)行前制定工作室場(chǎng)所管理細則，包括工作室使用的紀律要求、設備資料管理細則等，并約束大家遵循，從而保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行。
(四)教學(xué)中“項目”的導入
實(shí)例工程的時(shí)間與課程設置時(shí)間不能完全對應。
所以可以采用實(shí)際項目、科研項目和參賽結合的方式，以整合的模式運行工作室教學(xué)。
有項目的時(shí)候做項目，有比賽參加賽事，再者就是以培養學(xué)生的理論素養為目的的科研項目做補充的教學(xué)內容。
實(shí)際工程的導入。
作室模式教學(xué)中的主體，實(shí)際項目極具市場(chǎng)性，能夠加強課堂與企業(yè)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生的角色不僅是聽(tīng)課，更多的是去操作，不是“紙上談兵”，而是以準設計師的身份去參與，解決企業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題，以有效的促動(dòng)實(shí)際生產(chǎn)為設計目的。
科研項目的導入。
老師帶領(lǐng)學(xué)生參與到科研性的項目課題之中，按照學(xué)生特長(cháng)組成團隊，完成科研項目。
教師科研項目具有一定的前瞻性、學(xué)術(shù)性，可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論高度，為學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)細化提供磨練平臺。
“訓賽結合”項目導入。
現今我國正大力推廣教學(xué)中的技能大賽，在這一形勢下，工作室項目教學(xué)可以引入“賽事”為訓練途徑。
在教師的指導下，依托于工作室這一平臺，引入各省市級以及國家級競賽。
通過(guò)學(xué)生團隊來(lái)參加比賽，讓學(xué)生相互協(xié)作，發(fā)揮個(gè)人特長(cháng)，同時(shí)相互學(xué)習，完成競賽項目，達到以賽促學(xué)的目的。
藝術(shù)設計教育模式中工作室制教學(xué)模式的主旨就是建設實(shí)踐式的教學(xué)，也是現在所提倡的實(shí)踐型大學(xué)構建必不可少的組成部分。
學(xué)生能夠在工作室式的教學(xué)模式中有效的參與到實(shí)際的設計項目中，有效的模擬和參與到“項目”中，可以讓學(xué)生迅速提高其綜合實(shí)力。
但是，目前工作室教學(xué)模式的探索和研究仍不成熟，還需要在實(shí)際的操作中不斷的完善，從而不斷推進(jìn)工作室教學(xué)模式的完備，從而讓學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力在學(xué)校的學(xué)習中得到真正提高，實(shí)現教育育人的目的。
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