“精精”計較，讓兒童美術(shù)行為軟著(zhù)陸

　　畢業(yè)論文是應屆畢業(yè)生都比較關(guān)心的事，那么畢業(yè)論文怎么寫(xiě)?下面小編為大家搜集整理了美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文，希望對大家有所幫助!

　　摘要：兒童美術(shù)行為包括觀(guān)察、想象、表現三個(gè)過(guò)程，往往具有強烈的情感性、多元性和靈動(dòng)性，是兒童內心思想感情的真實(shí)反映。我們應該實(shí)施有效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)， 使兒童逐步習得美術(shù)技能技巧，培養想象力和創(chuàng )造力，真正成為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的受益者。

　　關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)行為　軟著(zhù)陸　偽美術(shù)教學(xué)現象

　　“軟著(zhù)陸”，經(jīng)濟學(xué)術(shù)語(yǔ)，原指國民經(jīng)濟的運行經(jīng)過(guò)一段過(guò)渡擴張之后，平穩地回歸到適度增長(cháng)空間，是相對于“硬著(zhù)陸”即“大起大落”的方式而言的。在今天，這個(gè)詞使用的范圍很廣泛。就教育改革而言，新一輪課改一定程度上就是一種國家意志“硬著(zhù)陸”的舉措。在特定的背景下，“硬著(zhù)陸”是主流，但它常常不免情勢所迫的無(wú)奈意味。在“硬著(zhù)陸”中出現差強人意的現象時(shí)，如果輔以“軟著(zhù)陸”，則可以于平穩中實(shí)現我們的教育追求。

　　美術(shù)課程改革是一個(gè)由理想到現實(shí)“演變”的過(guò)程，演變意為持續漸變(其中包含著(zhù)“軟”的意思)，常常表現為潛移默化、積少成多，表現為熏染、滲透、消解、融合，依賴(lài)于教師心靈中的一種內驅力，引起兒童美術(shù)行為逐漸的、執著(zhù)的、堅定的變化。

　　新課改已轟轟烈烈地度過(guò)了好多個(gè)年頭了，我認為一節真正能夠推動(dòng)兒童美術(shù)行為發(fā)展的好課應該具備以下幾個(gè)標準：能正確確定教學(xué)目標，包括知識、科學(xué)方法、能力和非智力素質(zhì)方面的目標;能根據學(xué)生實(shí)際，確立教學(xué)的深廣度和容量;教學(xué)設計與學(xué)法指導相結合，把能力的培養放在首位。

　　一、基于兒童的需要，潛精積思，“錯位”目標實(shí)現回歸

　　1.審慎解讀。我們要站在大綱編寫(xiě)者的角度，站在有利于兒童發(fā)展的角度，審慎地對美術(shù)新課程標準中關(guān)于知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等目標進(jìn)行深入細致的解讀。這樣才能將其內涵真正落實(shí)到我們日常美術(shù)教學(xué)工作中來(lái)。

　　2.轉變觀(guān)念。隨著(zhù)課程改革的發(fā)展，人們對一些基本觀(guān)念有了進(jìn)一步的認識。這些觀(guān)念主要包括學(xué)習觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教材觀(guān)和教師觀(guān)。教師構建新的教學(xué)觀(guān)念是十分重要的，廣大教師在研究的過(guò)程中會(huì )進(jìn)一步實(shí)現自主發(fā)展。

　　(1)變“無(wú)為”為“有為”。教師要以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為中心，變以往“跟著(zhù)學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，往往只注重設計的完美、結構的完美，而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)就顯得沒(méi)有結構、零散;或者教師教的內容相對豐富、多樣，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較機械、單調。此即教學(xué)的“無(wú)為”。要使學(xué)生好學(xué)，教師必須對學(xué)生的生命無(wú)為而為，讓學(xué)生形成“我要學(xué)”的內在動(dòng)力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，此即教學(xué)的“有為”。

　　(2)變漠視為接納�？鬃永显缇陀羞^(guò)這樣的闡述：“己欲立而立人，己欲達而達人。”“己所不欲，勿施于人。”意在說(shuō)人要有推己及人的能力。這也是心理學(xué)中所謂的同理心，即在人際互動(dòng)中，個(gè)體暫時(shí)放棄自身的主觀(guān)參照標準，站在對方的立場(chǎng)去理解對方，設身處地地感受對方內心世界的一種心理狀態(tài)。教師能夠具有理解接納的同理心是師生之間形成良好溝通的首要條件。

　　3)變訓練為合作。“訓練”(discipline)一詞，本來(lái)是和教育同一意義的，任何科目由師傅對其弟子施行教導之謂。當教育不再是個(gè)人的而成為一般的或制度化，所教的科目(文學(xué)、修辭、算術(shù)、音樂(lè )等)即為世人所知的學(xué)藝。我們已經(jīng)知道，現代“訓練”概念通用的意義已無(wú)法比牛津字典說(shuō)得更正確：學(xué)童、士兵、囚犯等應維持的秩序。訓練本是學(xué)生對老師的感受關(guān)系，卻變成了營(yíng)房邊操場(chǎng)上士官長(cháng)的吼哮一樣形同強迫，這樣就往往會(huì )發(fā)生不尊重學(xué)生人格、傷害學(xué)生自尊心和自信心之類(lèi)的情況。在這樣的美術(shù)課堂上，學(xué)生的行為問(wèn)題不僅不會(huì )得到解決，反而會(huì )變本加厲。因此，變“訓練”為“合作”是上上之策。

　　二、基于兒童的需要，精耕細作，打造軟著(zhù)陸通途

　　1.發(fā)展兒童的思維。贊可夫有句名言：“教會(huì )學(xué)生思考，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”那么促進(jìn)兒童思維發(fā)展應該是美術(shù)課堂永恒不變的追求。教師要鼓勵學(xué)生多角度、新穎獨特地建構美術(shù)學(xué)科知識，引發(fā)他們努力尋求解決問(wèn)題的辦法，訓練學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維。

　　2.培養兒童的美術(shù)技能。我認為一節真正能夠推動(dòng)兒童美術(shù)行為發(fā)展的好課應該具備以下幾個(gè)標準：能根據學(xué)生實(shí)際，確立教學(xué)的深廣度和容量，教學(xué)設計與學(xué)法指導相結合，教學(xué)語(yǔ)言要表達準確、精練，啟發(fā)性、邏輯性、條理性強，把對美術(shù)能力(包括欣賞能力、造型能力、審美能力等)的培養放在首位。

　　3.促進(jìn)兒童的情感生長(cháng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)兒童，深入兒童的內心世界，讓潤物細無(wú)聲的情感交流為課堂創(chuàng )設輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在老師涓涓細流般的引導下，感受到學(xué)習美術(shù)的快樂(lè )，產(chǎn)生對學(xué)習、生活的熱愛(ài)。

　　基于這些回顧和總結，我們努力地在課改中探索規律、尋求本真，我們要通過(guò)賞識、建構等方法開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的繪畫(huà)知識，關(guān)注并升華美術(shù)課堂，達到一種深刻的情感體驗，喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，激活每一個(gè)學(xué)生內在的潛質(zhì)。告別偽美術(shù)教學(xué)，從而實(shí)現讓兒童美術(shù)行為軟著(zhù)陸的高遠目標。最終為明天提供可以行走的路徑，可以操作的藍圖。

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