認知風(fēng)格的概念的特征分析論文

　　中圖分類(lèi)號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0059-02

　　一、認知風(fēng)格概念的起源

　　20世紀70年代末80年代初，認知風(fēng)格的研究被介紹到我國。關(guān)于風(fēng)格的起源存在不同觀(guān)點(diǎn)。實(shí)驗社會(huì )心理學(xué)將Allport視為風(fēng)格概念的引入者。1937年，Allport發(fā)展了“生活風(fēng)格”（lifestyle）這一概念，成為第一次深思熟慮地將“風(fēng)格”結構同認知聯(lián)系起來(lái)的研究者。他首次使用“認知風(fēng)格”并作出概念界定。差異心理學(xué)認為，關(guān)于風(fēng)格的思想可追溯至古希臘Hippocrates的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)和我國孔子關(guān)于個(gè)體差異的一些觀(guān)念。精神分析學(xué)派則認為風(fēng)格起源于Jung。1923年，Jung提出了心理類(lèi)型理論，他將人格劃分為外傾和內傾兩種向性以及感覺(jué)、思維、情感和直覺(jué)四種機能，依此提出了一個(gè)八種類(lèi)型的分類(lèi)。這種觀(guān)點(diǎn)對涉及利用以個(gè)性為基礎的概念來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習風(fēng)格模型產(chǎn)生重大影響。格式塔學(xué)派在知覺(jué)方面的研究與場(chǎng)獨立性—場(chǎng)依存性這一維度的出現密切相關(guān)。20世紀40年代，知覺(jué)功能領(lǐng)域的研究表明一些知覺(jué)因素和人格特征可能存在某種關(guān)系，與此同時(shí)，心理學(xué)家開(kāi)創(chuàng )了所謂的“新觀(guān)點(diǎn)運動(dòng)”。以此為契機，美國心理學(xué)家Witkin及其合作者通過(guò)長(cháng)期的實(shí)證研究，提出了認知風(fēng)格的場(chǎng)獨立—場(chǎng)依存性理論。該理論反映了在人格研究中對心理加工規律的重視，并通過(guò)認知風(fēng)格把長(cháng)期割裂的人格與認知過(guò)程統一起來(lái)，找到了研究這一問(wèn)題的實(shí)驗方法。Witkin在認知風(fēng)格的理論探討和實(shí)驗研究方面進(jìn)行的積極探索對以后這個(gè)方面的發(fā)展起到了重要引領(lǐng)作用[1]15。無(wú)論最先提出認知風(fēng)格的是哪一位研究者，不可否認，正是前人的研究探索為我們的繼續探索提供經(jīng)驗，奠定了研究基礎，同時(shí)也為認知風(fēng)格的研究開(kāi)辟了眾多方向。

　　二、認知風(fēng)格的概念探析

　　Grigorenko和Sternberg將諸多認知風(fēng)格類(lèi)型加以分析總結，提出認知風(fēng)格研究的三種傾向：信息加工傾向、人格傾向和活動(dòng)傾向[2]4-6。本文以此分類(lèi)對選取的有代表性的認知風(fēng)格的概念進(jìn)行回顧分析。

　�。ㄒ唬┬畔⒓庸�傾向

　　Allport認為，認知風(fēng)格是個(gè)人典型的或習慣性地解決問(wèn)題、思考、知覺(jué)、記憶等的模式。顯然，Allport將認知風(fēng)格定義為一種模式，并認為其心理過(guò)程存在于信息加工過(guò)程的感知、記憶、思維階段，其外在表現形式則是一個(gè)人形成了典型的或習慣化的個(gè)性特征。Friend和Cole擴充了認知風(fēng)格的概念，認為它包括個(gè)體感知、編碼、存儲和記憶信息的方式[3]。二者在A(yíng)llport概念的基礎上進(jìn)一步提出了在編碼和存儲階段也存在認知方式，擴充了我們對認知風(fēng)格所存在的信息加工階段的認識。Witkin及其合作者在知覺(jué)領(lǐng)域進(jìn)行的大量研究總結后認為，認知方式是指個(gè)體的特征和一貫性的組織和加工信息的方式。Witkin提出了認知風(fēng)格的場(chǎng)獨立性—場(chǎng)依存性維度，認為場(chǎng)獨立性—場(chǎng)依存性認知風(fēng)格是過(guò)程變量，它們指向認知過(guò)程而不是認知內容。Fredenk和Kausmier認為，認知風(fēng)格是個(gè)體在各種不同的領(lǐng)域共同表現出的信息加工習慣。Kagan認為，認知風(fēng)格是個(gè)體知覺(jué)、記憶和思維的不同方式或理解、儲藏、遷移和使用信息的不同途徑，并且從理解速度方面提出了認知風(fēng)格的沖動(dòng)型—沉思型維度。

　　20世紀六七十年代是認知風(fēng)格發(fā)展的繁榮期，認知風(fēng)格的研究方向眾多，這一時(shí)期對認知風(fēng)格的理解主要是認為，認知風(fēng)格的差異存在于認知過(guò)程的多個(gè)階段，但對認知風(fēng)格的研究只強調信息加工傾向并對認知風(fēng)格的外在表現形式作出了描述，如，認為認知風(fēng)格屬于習慣化的、偏愛(ài)的等等，但并沒(méi)有真正涉及認知風(fēng)格形成的實(shí)質(zhì)（生理機制和心理機制）。這一時(shí)期也沒(méi)有統一的研究方向，因此也沒(méi)有形成統一的、成熟的認知風(fēng)格概念以利于研究交流。

　�。ǘ�）人格傾向

　　1923年，精神分析學(xué)派的Jung提出了心理類(lèi)型理論，將人格劃分為外傾和內傾兩種向性，并提出存在感覺(jué)、思維、情感和直覺(jué)四種機能，由此衍生出八種分類(lèi)：外傾感覺(jué)型、內傾感覺(jué)型、外傾思維型、內傾思維型、外傾情感型、內傾情感型、外傾直覺(jué)型和和內傾直覺(jué)型。20世紀60年代，Briggs和Myers在Jung的心理類(lèi)型理論的基礎上增加了判斷—知覺(jué)這一維度，據此提出了MBTI模型，包括：內向—外向（Extraversion-Introversion，簡(jiǎn)稱(chēng)E-I），表示態(tài)度或心理能量的傾向；感覺(jué)—直覺(jué)（Sensing-Intuition，簡(jiǎn)稱(chēng)S-I），表示某種與獲得信息相關(guān)的心理功能或知覺(jué)過(guò)程；思維情感（Thinking-Feeling，簡(jiǎn)稱(chēng)T-F），表示某種與個(gè)體作判斷相關(guān)的心理功能或判斷過(guò)程；判斷—觀(guān)察（Judging-Perceiving，簡(jiǎn)稱(chēng)J-P），表示與外界相處時(shí)的態(tài)度或傾向[4]。測量人格類(lèi)型是通過(guò)測量個(gè)體對每個(gè)維度兩極的偏好程度，如此共可以獲得十六種人格類(lèi)型。Myers認為這些心理功能在類(lèi)型上存在相反的發(fā)展方向，不可能在現實(shí)中同時(shí)獲得發(fā)展，但是類(lèi)型的發(fā)展可以貫穿人的一生。MBTI模型發(fā)展了Jung的理論，用類(lèi)型來(lái)解釋風(fēng)格的形成與發(fā)展，關(guān)注個(gè)體與周?chē)�世界的關(guān)系，打破了風(fēng)格難以改變觀(guān)念，認識到風(fēng)格改變的可能性和必要性[5]。

　　無(wú)論是Jung的心理類(lèi)型理論還是Briggs和Myers的MBTI模型，都是從人格的角度對認知風(fēng)格進(jìn)行的探索，區分了認知風(fēng)格的表現類(lèi)型，主要重視人格因素在認知風(fēng)格中的作用，使認知風(fēng)格的研究具有濃厚的人性化色彩。但是，其研究同樣未深入到認知風(fēng)格的實(shí)質(zhì)，同時(shí)，也沒(méi)有實(shí)證研究的支持，因此獲得的批判眾多。

　�。ㄈ�）活動(dòng)傾向

　　“以活動(dòng)為中心”的傳統可追溯至20世紀70年代，它與教育家對學(xué)習發(fā)生的環(huán)境的關(guān)注，以及對與滿(mǎn)足課堂中的個(gè)體差異相關(guān)、以過(guò)程為基礎的問(wèn)題的關(guān)注，緊密聯(lián)系在一起。堅持以學(xué)習為中心的研究傳統的教育家，關(guān)注的首要和主要問(wèn)題是學(xué)習情境[1]46。因而，也有人將認知風(fēng)格稱(chēng)為學(xué)習風(fēng)格，造成二者概念運用混淆。Riding等根據心理計量學(xué)的設計、對學(xué)習的理解和與學(xué)習策略的形成的關(guān)系等三方面的相似性，并基于學(xué)習過(guò)程、學(xué)習定向、教學(xué)偏好以及認知技能發(fā)展提出了四種學(xué)習風(fēng)格模型。前三種關(guān)注學(xué)習的過(guò)程及情境。最后一種關(guān)注個(gè)體的認知能力的形成、認知技能的貯存和學(xué)習能力，同時(shí)也更為關(guān)注那些被認為構成個(gè)體的學(xué)習側面的相關(guān)行為特征。

　　以“活動(dòng)為中心”的風(fēng)格研究與傳統的認知風(fēng)格相比，研究的對象縮減為教師和學(xué)生，研究的背景縮減為與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習情境，更加強調了動(dòng)機、情境等因素在學(xué)習活動(dòng)中的作用，這種學(xué)習風(fēng)格不同于認知風(fēng)格。對以“活動(dòng)為中心”的風(fēng)格模型進(jìn)行的探究，更加賦予了風(fēng)格變化發(fā)展、策略性與不穩定性的特性。

　�。ㄋ模┱J知風(fēng)格的整合模型

　　20世紀90年代以后，認知風(fēng)格出現理論整合，代表理論有Sternberg的心理自我管理理論和Riding的認知風(fēng)格聚合模型。

　　Zhang和Sternberg提出了“智力風(fēng)格”的概念，他們把智力風(fēng)格作為一般用語(yǔ)，包含了過(guò)去幾十年里提出來(lái)的所有主要的風(fēng)格結構，如認知風(fēng)格、概念型風(fēng)格、決策和問(wèn)題解決風(fēng)格、學(xué)習風(fēng)格、心理風(fēng)格、知覺(jué)風(fēng)格和思維風(fēng)格等。他們認為，智力風(fēng)格指的是個(gè)體加工信息和處理任務(wù)的偏好，可以是認知的、情感的、生理的、心理的、社會(huì )的。他們認為一個(gè)人的思維風(fēng)格是兼具認知和人格特點(diǎn)的[6]。與此同時(shí)，他們提出一個(gè)三維模型來(lái)解釋智力風(fēng)格。Zhang和Sternberg用一個(gè)上位概念來(lái)概括風(fēng)格概念，整合了認知與人格的觀(guān)點(diǎn)，為我們提供了宏觀(guān)上的理解，卻使智力風(fēng)格涵蓋廣泛而少精確。

　　Riding等人通過(guò)回顧以往的30多種認知風(fēng)格理論，對每一種理論的基本描述、評價(jià)方法、對行為的影響以及模型間的相關(guān)進(jìn)行了分析，結果認為已有的認知風(fēng)格類(lèi)型可以整合為兩個(gè)維度：整體—分析維度和言語(yǔ)—表象維度。Riding提出，作為一個(gè)操作概念，認知風(fēng)格被理解為個(gè)體組織和表征信息的一種偏好性的、習慣化的方式。Riding的認知風(fēng)格概念以認知為基礎，將認知風(fēng)格統合為兩個(gè)維度，分別反映了信息加工的組織階段和表征階段的特征，而非對信息加工完整過(guò)程的全面反映，因此還需要進(jìn)一步研究。

　　三、總結與展望

　　通過(guò)對認知風(fēng)格的概念起源進(jìn)行回顧，以及對前人所提出的有關(guān)認知風(fēng)格的理論進(jìn)行簡(jiǎn)要分析后，我們認為，認知風(fēng)格是建立在信息加工過(guò)程基礎之上的，認知方式的影響可以遍及一個(gè)人的心理活動(dòng)的全部領(lǐng)域，可能受到人格、社會(huì )、環(huán)境等多重因素的影響。我們推測，若信息加工的每個(gè)階段都可能發(fā)展出不同的認知風(fēng)格，那么這將意味著(zhù)有可能存在大量的認知風(fēng)格維度，而不僅僅只是存在Riding所認為的整體—分析和言語(yǔ)—表象兩個(gè)維度抑或是Zhang和Sternberg所認為的智力風(fēng)格三維模型或者是其他的認知風(fēng)格理論或模型。由于所收集資料局限，未能運用科學(xué)方法提出一個(gè)整合的認知風(fēng)格新概念，這將是進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

　　參考文獻：

　　[1]R·賴(lài)丁，S·雷納.認知風(fēng)格與學(xué)習策略[M].龐維國，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

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　　[6]孫燈勇，胡瑜.智力風(fēng)格的三維模型：一種更為綜合的認知風(fēng)格理論[J].心理科學(xué)，2008，（1）.

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