中職學(xué)生人文素養調查分析論文
摘要:隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，如何提升中職學(xué)校學(xué)生人文素養問(wèn)題對現行的職育教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教師自身素質(zhì)等方面提出了重大的挑戰，而人文素養的培塑是知識學(xué)問(wèn)和專(zhuān)業(yè)技能變異的過(guò)程，是職業(yè)教育中提升學(xué)生綜合素養的關(guān)鍵。筆者開(kāi)展了人文素養現狀的調查分析，表明學(xué)校在課程設置、師資水平、教學(xué)方法、校園文化氛圍等方面存在的不足影響了學(xué)生人文素養的生成。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；人文素養；調查分析
《中等職業(yè)教育大綱》指出：“中等職業(yè)教育是把學(xué)生培養成為熱愛(ài)祖國、遵紀守法，具有社會(huì )公德和文明行為習慣的公民，進(jìn)而成為報效祖國、積極進(jìn)取、誠實(shí)守信、敬業(yè)樂(lè )群，具有社會(huì )責任感和創(chuàng )業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者�！庇纱丝梢�(jiàn)，中職學(xué)校要力圖將學(xué)生培養成為一個(gè)德智體全面發(fā)展的人，一個(gè)掌握專(zhuān)業(yè)應用技能的人，一個(gè)具備較高人文素養和職業(yè)素養的人。當下，在職業(yè)學(xué)校招生規模不斷擴大的情況下，中職學(xué)生的整體素質(zhì)滑坡現象很?chē)乐�，給中等職業(yè)教育工作帶來(lái)許多新的問(wèn)題，尤其給中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰。
一、中職學(xué)生人文素養現狀調查
�、逭{查對象
筆者選擇了江蘇省南通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為此次調查的對象。其中計算機專(zhuān)業(yè)45人，商貿專(zhuān)業(yè)38人，服裝與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人40人，機電36人,共計159人。發(fā)出160問(wèn)卷份，回收有效問(wèn)卷159份，回收率為99.3%。
�、嬲{查問(wèn)卷設計
問(wèn)卷從人文知識、人文態(tài)度、行為表現以及中職學(xué)校人文教育情況四個(gè)方面進(jìn)行了調查。
�、缯{查結果
1.關(guān)于人文知識方面的調查
人文知識方面的內容主要包括語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、-108-職業(yè)技術(shù)VOCATIONALTECHNOLOGY專(zhuān)題研究史學(xué)、藝術(shù)、民俗學(xué)和哲學(xué)六個(gè)方面，從知識掌握的程度和獲得知識的方式兩方面進(jìn)行匯總，得出學(xué)生對知識掌握的程度和獲取知識渠道的狀態(tài)。從調查的情況來(lái)看，學(xué)生對相關(guān)主要通過(guò)課堂教學(xué)獲得。例如對于“中國古代歷史”的有關(guān)知識，有70.3%的學(xué)生認為是通過(guò)“課堂教學(xué)”獲得的，而對于“中國近代歷史”、“世界歷史”分別有66.7%、66.1%的學(xué)生認為是通過(guò)“課堂教學(xué)”獲得的�？梢�(jiàn)，在中職學(xué)生看來(lái)，課堂教學(xué)是最能獲得有關(guān)人文知識的渠道。因此，組織好課堂教學(xué)，是能夠增長(cháng)學(xué)生的人文知識的。從調查的情況來(lái)看，學(xué)生對人文知識掌握程度多處于“了解”、“略知”甚至“不知道”狀態(tài)，缺乏深度，例如，對“藝術(shù)”有關(guān)知識掌握程度的調查，只有8.5%的學(xué)生“熟知”，有29.7%的學(xué)生“了解”，55.9%的學(xué)生“略知”，還有8.47%的學(xué)生竟然“不知道”;對于“中國的傳統思想儒家思想”，只有10.2%的學(xué)生“熟知”，有37.3%的學(xué)生“了解”，43.2%的學(xué)生“略知”，還有11%的學(xué)生表示“不知道”。由此可見(jiàn)，中職學(xué)生對于一些人文知識的了解是貧乏的。在幾項基本知識中，中職學(xué)生對于“語(yǔ)言學(xué)”、“歷史”、“民俗學(xué)”有些方面了解較多，對于一些“藝術(shù)”、“哲學(xué)”有關(guān)知識的了解較少，尤其是對于“哲學(xué)”的了解很少。
2.關(guān)于人文態(tài)度方面的調查
(1)關(guān)于“選擇所讀專(zhuān)業(yè)的影響因素”的調查表明:影響學(xué)生選擇本專(zhuān)業(yè)的主要原因是興趣和志向，其次是就業(yè)的壓力，因為志向所在而選擇本專(zhuān)業(yè)的并不多。(2)關(guān)于“對在激烈的競爭中掌握一些專(zhuān)業(yè)技能是最重要的”的調查表明:43.4%的學(xué)生認為這樣做對于自己將來(lái)的就業(yè)很有利，16.8%的學(xué)生認為在校時(shí)間少，必須集中精力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能，3.5%的學(xué)生認為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍窄，不得不這樣，沒(méi)有學(xué)生認為可以忽略人文知識。37.2%的學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)知識和人文素養都很重要，6.2%的學(xué)生認為人文知識可以增長(cháng)見(jiàn)識，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，8.9%的學(xué)生認為重視人文知識的陶冶，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和健康人格的培養。(3)關(guān)于“你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在社會(huì )上的作用是什么”的調查表明:57%的學(xué)生明確表示“知道”，有40%的學(xué)生“不十分清楚”，還有2.7%的學(xué)生表示“不知道”。(4)關(guān)于“人文素養的作用”的調查表明:認為可以“提高綜合素質(zhì)”的占77.9%，認為可以“拓寬知識面”的占9.8%，認為可以“獲得精神動(dòng)力”的占13.3%，對于這個(gè)問(wèn)題“說(shuō)不清楚”的占9.8%。(5)關(guān)于“對自身人文素養水平的主觀(guān)評估”的調查表明:對自己人文素養水平認為“滿(mǎn)意”的學(xué)生占5.1%，認為“有待提高”者占81.1%，認為“無(wú)所謂”者占8.8%，還有5.0%的學(xué)生“說(shuō)不清楚”。由此可見(jiàn)：對于“專(zhuān)業(yè)知識和人文知識的關(guān)系”，大多數學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)知識比人文知識重要，仍然存在重專(zhuān)業(yè)、輕人文的傾向。有相當數量的學(xué)生不知自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中的作用，可見(jiàn)對中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育還沒(méi)有完全適應社會(huì )的需求。絕大部分學(xué)生對于人文素養的作用較為明確，認為自己的人文素養水平還有待提高。
3.關(guān)于行為表現的調查
(1)關(guān)于“學(xué)生日常行為的實(shí)施”的調查表明:學(xué)生比較關(guān)心時(shí)事，對自己的品行修養要求較高。(2)關(guān)于學(xué)生“價(jià)值取向”的調查表明:對于“你的人生支柱”這一問(wèn)題，54.9%的學(xué)生認為是“知識”，這說(shuō)明學(xué)生能夠認識到知識的作用，但選擇金錢(qián)、愛(ài)情總比例超過(guò)24%，超過(guò)奉獻的比例，這是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從調查表中還可以看出，相當多的學(xué)生存在著(zhù)個(gè)人享樂(lè )主義、功利主義傾向，還沒(méi)有樹(shù)立起正確的金錢(qián)觀(guān)。另外，從對“人類(lèi)對自然資源的大量開(kāi)采有利于今天人們的生活過(guò)得好一點(diǎn)”的調查來(lái)看，64.6%的學(xué)生持反對態(tài)度，這說(shuō)明，一部分學(xué)生已經(jīng)認識到了人與自然的和諧發(fā)展關(guān)系，樹(shù)立了正確的發(fā)展觀(guān)，對可持續發(fā)展的理論有一定的認識。(3)關(guān)于中職學(xué)生“課余閱讀”的調查表明:在中職學(xué)生的課余閱讀時(shí)間中，閱讀最多的是報刊、雜志、隨筆、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)，文學(xué)名著(zhù)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍讀得最少。因此，從整體上來(lái)看，學(xué)生的人文課余閱讀量都是很少的。從表12還可以看出，結合閱讀寫(xiě)一點(diǎn)讀書(shū)筆記和感受的學(xué)生很少。由此可見(jiàn):中職學(xué)生比較關(guān)心國家大事，關(guān)心身邊同學(xué)，但是參與社會(huì )活動(dòng)不夠。一部分學(xué)生還存在一些諸如個(gè)人主義、功利主義等傾向。一些學(xué)生雖然能認識到提高人文素養的重要性，但在課余時(shí)間里接觸人文書(shū)籍的學(xué)生并不多，而且，學(xué)生對于人文知識的獲取往往淺嘗輒止。
4.關(guān)于中職學(xué)生所在學(xué)校的人文教育的調查
(l)對于“人文課程的設置”，31.9%的學(xué)生表示“滿(mǎn)意”，59.3%的學(xué)生表示“比較滿(mǎn)意”，還有7.1%的學(xué)生表示“很不滿(mǎn)意”。認為“很不滿(mǎn)意”的理由主要是“幾乎沒(méi)有開(kāi)設相關(guān)的課程”。這說(shuō)明中等職業(yè)學(xué)校人文課程的設置還存在很大問(wèn)題，還需要進(jìn)行更為合理的設置。(2)對于“選修人文課程的目的”，有17.7%同學(xué)是為了“拿學(xué)分”，68.1%的為了“提高人文素養”，“對它感興趣的”的有14.1%。對于“感興趣的人文類(lèi)課程”，35.4%的學(xué)生對心理學(xué)課程感興趣，其次是文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等課程，最不感興趣的是口語(yǔ)類(lèi)課程。這說(shuō)明大部分同學(xué)對人文選修課持積極態(tài)度，認為人文類(lèi)課程的學(xué)習對自身的提高及發(fā)展有相當大的幫助。(3)對于課程考核方式，27.6%的學(xué)生表示“滿(mǎn)意”，56.6%的學(xué)生表示“比較滿(mǎn)意”，14.2%的學(xué)生表示“很不滿(mǎn)意”。這說(shuō)明目前的考核方式并不能全面檢測出廣大學(xué)生的學(xué)識水平。
5.關(guān)于與教師相關(guān)的方面調查
(1)對于“專(zhuān)業(yè)課老師人文素養”的看法，78.8%的同學(xué)認為“人文素養好的老師更受學(xué)生歡迎”，2.7%的學(xué)生認為“只要專(zhuān)業(yè)技能好就行，有沒(méi)有人文素養無(wú)所謂”，認為“人文素養不好的老師不受歡迎”的占23.9%。從這一點(diǎn)我們可以看出，一個(gè)出色的專(zhuān)業(yè)課老師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，還需要有較高的人文素養。(2)對于“人文類(lèi)課程老師的人文素養”的看法，21.2%的同學(xué)表示“很滿(mǎn)意”，表示“基本滿(mǎn)意”的占64.6%，表示“不太滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”的分別占6.2%、1.8%。對于“你所認識的教師在教學(xué)中體現人文關(guān)懷的問(wèn)題”，43.4%的學(xué)生認為“都有體現”，38.9%的學(xué)生認為“只有一部分體現”，14.2%的人認為“很少體現”，還有2.7%的學(xué)生認為“都沒(méi)有體現”。(3)對于“你認為教師在教育教學(xué)中最要重視的問(wèn)題”，61.1%的學(xué)生認為應該是“教學(xué)方法”，10.6%的學(xué)生認為是“學(xué)生的個(gè)性”，16.8%和17.7%的學(xué)生分別認為是“教學(xué)內容”和“學(xué)習方法”。關(guān)于“教學(xué)方法”，8.9%的學(xué)生對于教師的教學(xué)方法“不滿(mǎn)意”，“比較滿(mǎn)意”的占了69%，有22.1%的學(xué)生表示“滿(mǎn)意”。調查得知，教師的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)生的重視，直接影響到他們對于所學(xué)科目的興趣。(4)調查顯示，90%以上的學(xué)生認為“老師與學(xué)生平等、互動(dòng)交流”和“采用各種各樣的教學(xué)手段”是最受歡迎的，其次是“老師講解為主，討論熱點(diǎn)問(wèn)題為輔”，而對于“傳統的教學(xué)方式如老師講學(xué)生聽(tīng)”基本上沒(méi)有人認同。
6.關(guān)于與中職學(xué)校校園文化氛圍相關(guān)的方面的調查
(1)對于“所在學(xué)校的人文氛圍”的看法，調查結果顯示，61.1%的學(xué)生認為“一般”，認為“較差”的占11.5%，有0.9%認為“很差”。由此我們可以看出，學(xué)校的人文氛圍不能很有效的影響和幫助學(xué)生自身人文素養的發(fā)展。(2)對于“所在學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò )的了解程度”，調查結果顯示:“經(jīng)常查看、瀏覽”的學(xué)生只有11.5%，表示“偶爾看看”有45.1%的學(xué)生，有27.4%的學(xué)生認為“不清楚”，還有9.7%的人“不想了解”。這一結果表明，中職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )建設還很不完善，內容不豐富。還有9.7%的同學(xué)“不想了解”校園網(wǎng)絡(luò )，可見(jiàn)學(xué)校的引導、宣傳不到位也是一個(gè)因素。(3)對于“所在學(xué)校的人文類(lèi)圖書(shū)能否滿(mǎn)足學(xué)生的需要”的問(wèn)題，調查中有18.6%的學(xué)生認為“不能滿(mǎn)足需要”，有54.9%的學(xué)生“很少去看，不清楚”，只有24.5%的學(xué)生認為“能滿(mǎn)足需要”。這一結果反映了中等職業(yè)學(xué)校圖書(shū)館人文類(lèi)藏書(shū)不足的問(wèn)題。(4)對于“聽(tīng)人文講座的原因”的問(wèn)題，有36.3%的學(xué)生去聽(tīng)人文講座是因為“話(huà)題有吸引力”，“想長(cháng)見(jiàn)識”的占46.9%，因為“講座者的影響力”的占15.9%，由“同學(xué)的推薦”的占7.9%。由此看來(lái)，話(huà)題的吸引力以及講座者的名望與水平比較重要。(5)對于“你最喜歡哪些人文活動(dòng)”，53.4%的學(xué)生認為是“藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)”，“書(shū)畫(huà)展、郵票展、寢室裝飾之類(lèi)”占29.2%。，“征文比賽、演講比賽、辯論賽之類(lèi)”占15.9%，“人文講座”占13.2%�？梢�(jiàn)，中職學(xué)校學(xué)生對藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)、書(shū)畫(huà)展、征文比賽、演講比賽、辯論賽、人文講座之類(lèi)的活動(dòng)的喜愛(ài)程度較高。(6)對于“所在職業(yè)學(xué)校是否有必要建造一些人文景觀(guān)”的問(wèn)題，被調查者中，認為“非常有必要”的占了73.5%，22.1%的學(xué)生認為“無(wú)所謂”，還有5.3%的學(xué)生認為“沒(méi)有必要”。從調查結果來(lái)看，大多數學(xué)生認為中職學(xué)校有必要建造一些人文景觀(guān)。
二、原因分析
筆者認為，中職學(xué)生人文素養的普遍缺乏，首先與中職學(xué)生在小學(xué)、初中階段所接受的教育有莫大的關(guān)系:我國的小學(xué)、初中教育，受升學(xué)指揮棒的負面影響，使得在初中階段本來(lái)文化基礎不好的中職學(xué)生成績(jì)每況愈下;其次與進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后所受的教育不無(wú)關(guān)聯(lián)。
�、逯械嚷殬I(yè)學(xué)校人文課程設置不合理
目前，中等職業(yè)學(xué)校人文課程的設置不很合理，它直接影響到學(xué)生人文素養的生成。調查顯示，31.9%的學(xué)生對“人文課程的設置”表示“滿(mǎn)意”，但還有7.1%的學(xué)生表示“很不滿(mǎn)意”。認為“很不滿(mǎn)意”的理由主要是“專(zhuān)業(yè)課程與人文課程設置的比例失衡”以及“專(zhuān)業(yè)課程的全面設置并沒(méi)有真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能”。筆者從調查中還得知，當前，一些中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設的人文選修課程還很不完善，知識結構不合理，教學(xué)內容老化，知識不成系統，學(xué)生缺乏動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教育，學(xué)生的創(chuàng )新精神和思維能力得不到培養，甚至有些學(xué)生不清楚自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì )上的作用，這些恐怕都是學(xué)生對課程設置不滿(mǎn)意的原因。
�、嬷械嚷殬I(yè)學(xué)校教師人文素養不高
上述問(wèn)卷調查的結果表明，學(xué)生獲取人文知識的主渠道是學(xué)校教育，是課堂教學(xué)，而教師是“傳道授業(yè)解惑”的主體，教師素質(zhì)的高低直接影響到是學(xué)生人文素養的優(yōu)劣。調查中可以看出，目前中等職業(yè)學(xué)校的師資現狀還不太能滿(mǎn)足學(xué)生人文素養教育的需要。從近幾年的情況來(lái)看，一些學(xué)校為了盡最大可能提升學(xué)生的技能水平，注重專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓，而忽視了教師人文素養、師德修養和教育教學(xué)方法的培養。然而學(xué)生對于教師的期望是很高的，正如有些學(xué)生所說(shuō)“我們需要的不是金子，而是點(diǎn)石成金的手指”。只可惜目前許多職業(yè)學(xué)校的師資情況離學(xué)生的期望還存在很大距離。
�、缰械嚷殬I(yè)學(xué)校教師教學(xué)方法單一
由上述人文知識方面的調查表明，要提高學(xué)生的人文素養，必須重視學(xué)校課堂教學(xué)主渠道建設。但令人遺憾的是如今中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的人文素養并未起到預想中的作用。學(xué)生作為獨立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的天資、氣質(zhì)、性格、趣味、知識水平、審美傾向都不一樣，如果教師不因材施教，不和學(xué)生進(jìn)行情感交流，久而久之，這樣的教師只能淪為單純傳授知識的“工匠”和“機器”，要想實(shí)現通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的人文素養，也只是一廂情愿的做法而己。
�、柚械嚷殬I(yè)學(xué)校校園文化氛圍不濃郁
調查顯示，絕大部分的中職學(xué)生對于所在學(xué)校的校園文化建設不太滿(mǎn)意。從調查數據來(lái)看，中職學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)、人文景觀(guān)、人文活動(dòng)等方面，還不能夠滿(mǎn)足大多數學(xué)生的需求。從目前的現狀來(lái)看，中職學(xué)校在校園文化上有著(zhù)品位不高，環(huán)境氛圍、人文氣息不濃厚，文化活動(dòng)少，有意識的引導更少等弊端，從而讓學(xué)生感到學(xué)校生活枯燥無(wú)味，認為學(xué)不到真本領(lǐng)，從而放棄了主觀(guān)努力�？傊�，校園文化建設不得力阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以滿(mǎn)足學(xué)生的要求，也制約了學(xué)生人文素養的培植。
�、橹械嚷殬I(yè)學(xué)校評價(jià)方式不科學(xué)
從上述問(wèn)卷調查中可以發(fā)現，只有27.6%的學(xué)生對課程考試方式感到滿(mǎn)意，14.2%的學(xué)生感到不滿(mǎn)意。以語(yǔ)文考試為例:一年或一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文考試全部體現在一份試題上。只重視每次筆試的分數，不重視平時(shí)學(xué)習過(guò)程。學(xué)生只需應付考試內容即可，自然也就不會(huì )花很多時(shí)間在其它方面了�？上攵�，中職學(xué)生一旦走出校門(mén)，許多缺陷不日就會(huì )顯露出來(lái)，最終影響到他們在社會(huì )上的競爭能力。當然，造成中職學(xué)生人文素養缺乏的原因絕不僅僅局限于上述觀(guān)點(diǎn)，例如圖書(shū)網(wǎng)絡(luò )資源的不足，教材的編寫(xiě)缺乏校本特色等方面，都可以造成學(xué)生人文素養的缺乏。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人文素養對于一個(gè)人的發(fā)展起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。如果我們不采取措施，那么培養出來(lái)的仍然是一批批雖有一技之長(cháng)，但在精神上出現真空、有知識沒(méi)文化的“畸形人才”。
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