學(xué)風(fēng)建設中學(xué)習內驅力不足成因分析論文

　　一、研究方法

　　本文采用文獻綜合分析和直接訪(fǎng)談等方法來(lái)展開(kāi)研究。文獻分析主要是通過(guò)文獻檢索從網(wǎng)絡(luò )、期刊、書(shū)籍等查找相關(guān)資料了解前人研究成果和所做的工作，同時(shí)對文獻資料進(jìn)行分析、梳理和總結，提供參考和借鑒。直接訪(fǎng)談主要是通過(guò)與學(xué)生、老師等進(jìn)行面對面的交流、訪(fǎng)談，獲取第一手的最真實(shí)的資料，了解在學(xué)生學(xué)習、老師教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習的各種因素，并對獲得的資料總結、歸納。

　　二、學(xué)習內驅力概述

　　內驅力一詞是Ｒ．S．伍德沃思于1918年首先提出來(lái)的以表示激起行為的原動(dòng)力。伍德沃思的理論認為人是被需求支配的。當某個(gè)個(gè)體積極去做某件事情時(shí)，總是受到內心深處信念或力量的驅使，使得個(gè)體最渴望獲得滿(mǎn)足的需要，即人的內驅力。簡(jiǎn)單而言，內驅力指自發(fā)、主動(dòng)地去思考或行動(dòng)的一種內在的動(dòng)力。人的內驅力有因生理生存需要而產(chǎn)生的原始內驅力和因心理需要而產(chǎn)生的社會(huì )內驅力。社會(huì )內驅力是人的社會(huì )化過(guò)程中形成的，是人成長(cháng)過(guò)程中從社會(huì )、家庭、成長(cháng)環(huán)境中習得的一種社會(huì )需要，是支配個(gè)體行為的強大力量。丹尼爾平克認為內驅力是一種媒介，是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現為推動(dòng)有機體活動(dòng)以達到滿(mǎn)足需要的內部動(dòng)力，它在學(xué)習理論中有重要的作用。內驅力的大小受到周?chē)�環(huán)境的影響，當有機體和周?chē)�環(huán)境不相適應時(shí)，有機體內部便處于一種緊張驅動(dòng)狀態(tài)，內驅力被激起，當緊張狀態(tài)減低后，則獲得愉快的滿(mǎn)足感，內驅力的力量也就會(huì )隨之減退下來(lái)。在社會(huì )化過(guò)程中，人的能力需要通過(guò)學(xué)習習得，學(xué)習內驅力指人自發(fā)、主動(dòng)地去學(xué)習和活動(dòng)，積極參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中并不斷思考、總結的動(dòng)力和提升自己的能力。學(xué)習內驅力對于獨立學(xué)院學(xué)生而言十分重要，它對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性起著(zhù)至關(guān)重要的作用，學(xué)風(fēng)建設中最有效的手段就是發(fā)現和挖掘學(xué)生的學(xué)習內驅力，進(jìn)而激發(fā)和強化其內驅力，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，進(jìn)行提升整體的學(xué)習氛圍，形成積極向上，拼搏進(jìn)取的集體表現力。

　　三、學(xué)習內驅力不足的影響因素分析

　　(一)社會(huì )因素。通過(guò)三十多的改革開(kāi)放，中國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，物質(zhì)世界極其豐富，生活節奏不斷加快，快餐文化盛行，與此同時(shí)社會(huì )也越來(lái)越浮躁與功利。驗證經(jīng)濟發(fā)展的最大指標就為GDP，衡量一切政策的標準就是是否有利于經(jīng)濟發(fā)展與GDP的增長(cháng)，凡是有利于GDP增長(cháng)的就是好的，不利于GDP增長(cháng)的就是不好的。這種現象折射到在校大學(xué)生中，特別是獨立學(xué)院的學(xué)生身上，表現為超級實(shí)用主義。學(xué)生對待學(xué)習十分功利，一門(mén)課根據自身的判斷，如果能為自己獲得利益或是對自己是否有用，就可能去上課，否則就想盡辦法逃課，花錢(qián)請人代上課的現象也屢見(jiàn)不鮮。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)體系和人才培養的整體方案，很多課程的設置都有其意義，學(xué)生因其自己見(jiàn)識、閱歷等因素無(wú)法正確判斷課程的意義。當學(xué)生對一門(mén)課程作出無(wú)用的判斷時(shí)，他對這門(mén)課就毫無(wú)興趣，學(xué)習內驅力無(wú)法激發(fā)。

　　(二)學(xué)校因素�，F代大學(xué)招生規模大，老師除了沉重的教學(xué)壓力外，還面臨著(zhù)繁重的科研任務(wù)和各式各樣的考核評比，疲于應對，對于課堂教學(xué)深入研究的精力不足，課堂教學(xué)方法比較單一，傳統的填鴨式教學(xué)在課堂占有一定比例，這種課堂難以吸引學(xué)生。在知識更新方面，互聯(lián)網(wǎng)的應用，帶來(lái)了知識的快速更新與豐富，學(xué)生見(jiàn)多識廣，有些老師的教學(xué)內容更新不及時(shí)，教學(xué)內容較為過(guò)時(shí)或與實(shí)際工作相脫節時(shí)，學(xué)生易傾向拒絕學(xué)習。由于高等教育實(shí)行統一管理，特別是統一尺度的教學(xué)評估模式下，高校課程考試方式單一，為了便于檢查，大部分課程采用的是閉卷統一考試，仍在應試教育的框架模式中。學(xué)生課程學(xué)習的目的就只是為了應付考試，獲得學(xué)分，缺少對課程的興趣，學(xué)習動(dòng)力不足。

　　(三)“95后”大學(xué)生的特點(diǎn)�，F代在校學(xué)生多為1995年后出生的新一代，這一代孩子是伴隨著(zhù)全球信息化、網(wǎng)絡(luò )化成長(cháng)起來(lái)的一代，他們的人際交往、溝通、消費方式有明顯的時(shí)代特色，有自己的社交網(wǎng)絡(luò )賬戶(hù)，QQ、微信是他們社交的主要方式，喜歡在網(wǎng)上發(fā)布意見(jiàn)，從淘寶等網(wǎng)絡(luò )平臺購物。絕大多數人擁有智能手機，而且手機依賴(lài)度高，整天手機不離手，上課時(shí)也易被手機支配，精力被分散，注意力也難于集中�！�95后”大學(xué)生的獨立性相對較差，這代學(xué)生大部分是獨生子女，在“421家庭”中成長(cháng)，從小到大，所有的事情都有人安排與操心，自己不用想事，依賴(lài)性強。因此這代大學(xué)生在校缺乏獨立思考精神，不知如何安排和規劃自己的學(xué)習，未來(lái)沒(méi)有明確規劃，也不知道自己能做什么，不知道自己擅長(cháng)什么，甚至不清楚自己以后能從事什么樣的工作。對自己迷茫，在學(xué)習就沒(méi)有動(dòng)力。獨立學(xué)院不少學(xué)生在學(xué)習上有“習得性無(wú)助”�！傲暤眯詿o(wú)助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年提出來(lái)的，是指個(gè)體連續的經(jīng)歷失敗、挫折的體驗而導致個(gè)體對事物感到無(wú)法控制、無(wú)能為力，從而產(chǎn)生自暴自棄、喪失信心的心理狀態(tài)和行為。獨立學(xué)院的學(xué)生在接受普通高等本科教育的大學(xué)生中對應試教育的學(xué)習能力相對是較差的，他們在高考錄取是屬于大學(xué)本科最后錄取批次，錄取的分數最低。不少學(xué)生在小學(xué)中學(xué)階段的應試教育中無(wú)法取得好的成績(jì)，厭倦學(xué)習，感覺(jué)自己對學(xué)習無(wú)能為力，從而喪失了對學(xué)習的興趣。

　　四、提升學(xué)習內驅力的建議

　　提升學(xué)生學(xué)習的內驅力，首先在專(zhuān)業(yè)人才培養體系中，要強調課程的應用性、實(shí)踐性導向，使學(xué)生充分掌握必需的實(shí)用性技能，改革課堂教學(xué)與考核方式，提升學(xué)生對課程的興趣，減少應試教育的死記硬背;加大專(zhuān)業(yè)認同感教育，讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)的前景，找準目標，實(shí)現自我定位。當學(xué)生有了明確的個(gè)人發(fā)展規劃，對自己的行動(dòng)有真正的責任感時(shí)，對學(xué)習會(huì )表現出濃郁的興趣，學(xué)習速度加快，學(xué)習成績(jì)提高，成就感和自信心增加，其學(xué)習內驅力就會(huì )有效激發(fā);提升教師教學(xué)水平，教師在大學(xué)生的學(xué)習中扮演著(zhù)非常重要的角色，教師教學(xué)水平的高低直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)校應創(chuàng )造更好的條件鼓勵教師積極研討教學(xué)方法，轉變課堂形象，將被動(dòng)學(xué)生轉化為主動(dòng)學(xué)習;在校學(xué)習中，鼓勵和吸引學(xué)生參與到學(xué)校的學(xué)習、社團活動(dòng)、兼職、創(chuàng )業(yè)等各種校園活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得成就感從而提升學(xué)生的學(xué)習自信心。

　　作者:喻夜蘭 譚偉 陽(yáng)會(huì )兵 周迎芳 單位:湖南農業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院

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