臨床醫學(xué)課程教學(xué)中思維導圖應用論文
作為可視化的工具軟件之一，可視化思維導圖最初被研發(fā)使用和接受的目的是改善記憶，提高筆記效率。傳統的線(xiàn)性筆記浪費時(shí)間，沒(méi)有對大腦進(jìn)行有效刺激。所以托尼巴贊以一種圖像的形式來(lái)開(kāi)發(fā)人類(lèi)大腦的潛能，這就出現了思維導圖。放射性思維是思維導圖的獨特表現形式，是人類(lèi)思維的本來(lái)功能。后來(lái)，思維導圖的作用在不斷應用和研究中被發(fā)掘出來(lái)，并在教育中被廣泛運用。思維導圖在國內教育界使用率不是很高，教師應用此軟件的經(jīng)驗還有很多不足，需要更多的實(shí)踐研究來(lái)科學(xué)完善，使思維導圖在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養高質(zhì)量人才的目的。
一、可視化思維導圖提高了教學(xué)質(zhì)量
在臨床醫學(xué)教學(xué)中使用可視化思維導圖是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施，這是一種新的教學(xué)模式，能解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，大大提高整體教學(xué)質(zhì)量。思維導圖能發(fā)掘出大腦更多的潛能，它大量使用色彩、線(xiàn)條、維度、視覺(jué)等多種技巧來(lái)刺激學(xué)習過(guò)程中人們的右腦皮層，增強創(chuàng )造性思維和記憶力，更能激發(fā)廣泛的聯(lián)想，促使左右大腦協(xié)同作用�！翱梢暬币辉~，英文單詞是“visualization”，意思是“可以清楚看見(jiàn)的”，作為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是指將抽象不具體的事物通過(guò)圖形圖像，能形象地、直觀(guān)地展示在人的面前。其本質(zhì)就是將個(gè)人零散的、片面的知識以圖解的手段表達出來(lái)，更直觀(guān)地讓人的感官全面接收。
二、可視化思維導圖是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域
目前，在我國醫學(xué)院校的臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還有許多問(wèn)題亟待解決。傳統教學(xué)中一直只注重于理論教學(xué)的具體知識細節，而忽略了知識體系的整體結構，一門(mén)課程講授過(guò)后，當讓學(xué)生歸納所學(xué)過(guò)的內容時(shí)，學(xué)生往往只能回答一些零散、片面的細節，而不能概括描述一門(mén)課的整體框架，更不要說(shuō)能學(xué)有所用，解決臨床中實(shí)際的病例；實(shí)驗課教學(xué)只限于驗證課堂講授的已知理論，不注重培養學(xué)生的創(chuàng )造力及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。所以，利用思維導圖的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。
三、思維導圖在醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗方法
為對思維導圖有進(jìn)一步科學(xué)、系統的研究，我們將2012級臨床醫學(xué)的學(xué)生中一部分作為實(shí)驗對象，一部分作為對照組使用之前傳統的教學(xué)方法，選擇《醫院信息管理系統》作為課程，由同一教師進(jìn)行授課，實(shí)驗組的學(xué)生進(jìn)行思維導圖的學(xué)習和培訓，并讓學(xué)生按任務(wù)要求畫(huà)出思維導圖作品。
1.教師課前準備
教師課前準備的目的是系統設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習。相對于傳統的備課方式，思維導圖可以使教師對各個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )造性設計，備課筆記具有更直觀(guān)的可視化特點(diǎn)，更便于修改和記憶，也減少了工作量，大大提高了教師的工作效率。
2.啟發(fā)式思維導圖教學(xué)
啟發(fā)式思維導圖教學(xué)適用于復雜的教學(xué)內容框架或課程復習過(guò)程中使用。教育心理學(xué)研究最新表明，動(dòng)機與學(xué)習之間的關(guān)系是相輔相成。動(dòng)機可以增強行為促進(jìn)學(xué)習，而所學(xué)習的內容反過(guò)來(lái)又可以激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。啟發(fā)式教學(xué)策略，正是憑借動(dòng)機與學(xué)習之間的關(guān)系，再由教師根據教學(xué)內容的結構特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，將教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程同步劃分為多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)結構，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.學(xué)生自主性學(xué)習
學(xué)生自主性學(xué)習在學(xué)生熟練掌握思維導圖之后使用更加合理。自主性學(xué)習是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng )造性的活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展。學(xué)生能動(dòng)的、創(chuàng )造性的學(xué)習是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的中心，其優(yōu)點(diǎn)在于從根本上確立學(xué)生的主體地位，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造力，強調學(xué)生的主動(dòng)性，從而形成一種以學(xué)生為中心的學(xué)習模式。
四、結語(yǔ)
思維導圖是一種新的教學(xué)方法，它在培養學(xué)生的獨立創(chuàng )造性思維能力、對知識總體構架把的握能力及培養學(xué)生獨立科學(xué)研究的能力等方面顯示出巨大的優(yōu)勢。但在研究過(guò)程中也有一些問(wèn)題需待解決。雖然思維導圖在教學(xué)中有明顯的效果，但對于個(gè)別學(xué)生卻沒(méi)有起到作用，原因在哪里？怎么樣才能解決此類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題？思維導圖是否適用于醫學(xué)生？是否還需要再針對醫學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)？這還需要大量的研究探索。充分發(fā)揮思維導圖在教學(xué)中的強大優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，為醫學(xué)院校培養更優(yōu)秀的人才。
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