《計算機應用基礎》課程理實(shí)一體教學(xué)研究論文
計算機應用基礎課程作為職業(yè)院校的公共必修課，通過(guò)“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，使學(xué)生了解和掌握計算機的基礎知識，理解和提高計算機基本辦公用法，操作常用計算機基本功能，使用計算機工具進(jìn)行文字處理、數據處理、信息獲取三種能力，培養和提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，為學(xué)生應用計算機學(xué)習其他課程打下堅實(shí)的基礎。
1 職業(yè)教育
《國際教育辭典》中將其定義為在一定普通教育的基礎上，對社會(huì )各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進(jìn)行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓。是指學(xué)校內或學(xué)校外為提高職業(yè)熟練程度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，包括學(xué)徒培訓、校內指導、課程培訓、現場(chǎng)培訓和全員再培訓。隨著(zhù)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，它的功能還應該包括職業(yè)生涯指導、技能考核、就業(yè)分配等。
2 理實(shí)一體教學(xué)
王超、張力、陸小榮、潘治彬提出“理實(shí)一體教學(xué)源于德國的“雙元制”，指在同一空間和時(shí)間對相同內容交替進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)�！奔o世元提出“理實(shí)一體課堂教學(xué)就是將職業(yè)模塊所需要的理論知識與它的專(zhuān)業(yè)能力融合為一體的課堂教學(xué)�！睆闹形覀兛梢钥闯觯豪韺�(shí)一體化是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機融合，在同一時(shí)間與空間下進(jìn)行的一種教學(xué)模式。其中理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系應該是互為基礎、相互補充的，要做到理中有實(shí)、實(shí)中有理。
3 理實(shí)一體教學(xué)的特點(diǎn)
杜靜在指出“目前高職院校對理論和實(shí)踐環(huán)節教學(xué)處理一般是“先理論后實(shí)踐”或“理論實(shí)踐交叉”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種將理論與實(shí)踐分開(kāi)的課程體系存在如下弊端：①理論和實(shí)習教學(xué)內容脫節、教學(xué)進(jìn)度不統一;②重復講授教學(xué)內容，學(xué)生不能將理論和設備的實(shí)際操作過(guò)程緊密有機結合，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果差; ③純技術(shù)教材內容比較抽象，理論教學(xué)方式單一，學(xué)生不感興趣;④對實(shí)踐性強的課程，學(xué)生很難將理論教學(xué)內容與實(shí)踐項目之間很好聯(lián)系，造成老師教學(xué)和學(xué)生效率低問(wèn)題�！�
黃麗珠指出：“理實(shí)一體教學(xué)就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現為將專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識的培養融為一體，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)、提高職業(yè)素養，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神�！睆闹形覀兛梢钥闯觯豪韺�(shí)一體化教學(xué)最顯著(zhù)的特點(diǎn)是：用‘以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體’的主動(dòng)教學(xué)模式，代替了以往 ‘教師講，學(xué)生聽(tīng)’的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。
4 職業(yè)院�！队嬎銠C應用基礎》課程
在職業(yè)院�！队嬎銠C應用基礎》課運用理實(shí)一體教學(xué)方法，主要以學(xué)生信息素質(zhì)的培養為切入點(diǎn)，適合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求為編輯目標。使計算機課程的內容豐富、結構清晰，具有很強的實(shí)用性，課程的主要內容主要是Word、Excel、PowerPoint等應用程序的應用及其操作方法，也就是現代辦公工作中最廣泛運用的軟件程序。在計算機應用課程中，這三大主要內容非常適合于理實(shí)一體教學(xué)方法。
5 計算機應用基礎課程應用理實(shí)一體化教學(xué)模式框架結構
5.1 教學(xué)目標的設計
課程主要要求學(xué)生掌握計算機組成及工作過(guò)程等基本知識，熟練掌握Windows 7操作系統和office辦公軟件(Word 2010、Excel 2010和PowerPoint2010)的使用、文字處理軟件Word 2010、電子報表軟件Excel 2010和演示文稿軟件;掌握利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息處理的基本手段和方法，養成嚴肅、認真的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習方法;培養學(xué)生科學(xué)的思維習慣和規范的操作意識，使其養成獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并具有協(xié)作和團隊精神，能綜合運用所學(xué)知識和技能獨立解決將來(lái)工作、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題;并具有一定的歸納、總結能力和創(chuàng )新意識。
5.2 教學(xué)模式的作用原則
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮組織者、咨詢(xún)者和指導者的作用。作用的原則主要包括：教師要把學(xué)生引導到教學(xué)過(guò)程中去;幫助組建學(xué)習小組;在制定計劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助，特別要注意引導學(xué)生處理問(wèn)題;對學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行指導，當學(xué)生遇到困難時(shí)教師要起到咨詢(xún)者的作用。
5.3 教學(xué)模式的操作程序
第一階段(準備階段)：包括教學(xué)內容的選擇、教學(xué)目標的確定、教學(xué)資源的準備。
第二階段(設計階段)：教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設置、教學(xué)策略的制定。
第三階段(實(shí)施階段)：在設置的教學(xué)情境和準備的資源環(huán)境下開(kāi)展“理實(shí)一體”的教學(xué)活動(dòng)。
第四階段(評價(jià)階段)：通過(guò)多種方式對教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。
5.4 教學(xué)模式的評價(jià)標準
在職業(yè)教育中，由于階段和性質(zhì)的不動(dòng)，對教學(xué)評價(jià)側重點(diǎn)也有所不同。
診斷性評價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的評價(jià)，主要是對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，采取相應措施使教學(xué)計劃順利進(jìn)行，是一種有效的測定性評價(jià)。
形成性評價(jià)：在教學(xué)設計形成過(guò)程的評價(jià)，將教學(xué)設計過(guò)程中不合理的步驟和內容進(jìn)行調整。
終結性評價(jià);在教學(xué)設計完成后的評價(jià)，對教學(xué)設計進(jìn)行全面和最后的評價(jià)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善。
合理的教學(xué)評價(jià)是以提高學(xué)習效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)的過(guò)程應該是動(dòng)態(tài)化的，不僅關(guān)注結果，而且將終結性評價(jià)與形成性結合起來(lái)，促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展，鼓勵將評價(jià)工作日�；�。理實(shí)一體的教學(xué)模式主要可采用形成性和終結性?xún)煞N評價(jià)類(lèi)型，對教學(xué)模式的構建和實(shí)施進(jìn)行全面評價(jià)。
“理實(shí)一體”教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)系統，應堅持實(shí)踐導向的教學(xué)理念，將其進(jìn)行認真的貫徹實(shí)施，尊重和體現個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體最大限度地實(shí)現自身價(jià)值，有助于實(shí)現高職院校對專(zhuān)業(yè)人才的培養。
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