注重加強非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力的培養論文

　　隨著(zhù)以信息技術(shù)為核心的新一代高技術(shù)的迅猛發(fā)展, 人類(lèi)社會(huì )從工業(yè)社會(huì )走向信息社會(huì )。作為信息時(shí)代主要的信息交流平臺與科學(xué)技術(shù)研究手段的計算機成為21 世紀人類(lèi)生活與發(fā)展最為基礎和重要的手段。高等院校均已認識到計算機能力培養對學(xué)生適應信息化時(shí)代的客觀(guān)必要性, 并在加強計算機專(zhuān)業(yè)人才培養的同時(shí), 不斷加強對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力的培養。但由于種種原因,目前高校非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力的培養還遠遠落后于信息時(shí)代對高素質(zhì)人才的客觀(guān)要求, 急需我們去研究和完善。

　　一、非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力培養現狀

　　當前, 高校對計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養已基本形成了較為完善的體系, 但在非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力培養的定位上還存在一定的模糊認識, 因而導致了在課程設置、教學(xué)實(shí)踐、能力評價(jià)等培養環(huán)節上的不足。主要表現在:一是課程設置不夠合理。由于高校普遍對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力培養定位較低, 因此, 在課程設置上主要停留在計算機導論、數據庫原理、程序設計語(yǔ)言基礎等計算機基礎課程上, 而缺乏具有針對性的應用軟件、程序設計等方面的課程。雖然像計算機導論這樣的基礎課程對學(xué)生掌握計算機基本知識很有好處, 但卻只能學(xué)習一些計算機的基本原理和編程原則, 不能直接幫助學(xué)生形成計算機的實(shí)際使用能力, 不能使計算機成為學(xué)生學(xué)習、研究本專(zhuān)業(yè)知識的有力工具。二是教學(xué)實(shí)踐環(huán)境不足。由于計算機應用性課程設置較少, 直接導致了非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)于偏重理論與學(xué)生迫切渴望提高計算機操作應用能力的現實(shí)需求間的矛盾。在教學(xué)中, 有關(guān)計算機基礎理論知識的內容占據了大多數的學(xué)時(shí), 而對學(xué)生急需的應用軟件的教學(xué)、上機實(shí)踐等環(huán)節卻難以給予保障。從而無(wú)法幫助學(xué)生將所學(xué)計算機知識與其本身專(zhuān)業(yè)應用掛鉤,無(wú)法對其所學(xué)專(zhuān)業(yè)提供直接的幫助;三是能力評價(jià)缺乏特色。在高校, 對學(xué)生學(xué)習能力、水平的評價(jià)直接引導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方向。但高�，F有對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機能力的評價(jià)還處于一種被動(dòng)的、低水平的狀態(tài), 沒(méi)有構建起合理的能夠引導學(xué)生自主提高計算機應用能力的評價(jià)體系。大部分高校更是簡(jiǎn)單地對學(xué)生進(jìn)行計算機基礎知識的筆試便完成了評價(jià), 或完全依托全國計算機等級考試, 缺乏一種具有專(zhuān)業(yè)特性的、能夠正確引導學(xué)生學(xué)習方向的計算機應用能力評價(jià)體系。

　　二、加強計算機應用能力培養的基本對策

　　目前高校對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力培養的不足與信息時(shí)代對人才計算機應用能力的客觀(guān)需求間尖銳的矛盾, 正成為阻礙我們高校培養綜合素質(zhì)人才的瓶頸。因此, 我們必須從自身實(shí)際情況出發(fā), 正視不足, 勇于改革, 更新教學(xué)內容,營(yíng)造教學(xué)氛圍, 完善評價(jià)體系, 不斷提高對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力的培養工作。

　　第一, 要科學(xué)設置教學(xué)內容。課程設置是課程的基本理論向課程的具體實(shí)踐轉化的中心環(huán)節, 課程設置的科學(xué)與否, 直接影響著(zhù)教學(xué)目的的達成。為培養非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力, 就必須在其課程設置上將目的性與科學(xué)性、規范性與靈活性有機地統一起來(lái), 著(zhù)重做好以下幾點(diǎn):

　　一是要突出系統性。就是要把非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力的培養看作一項系統工程, 圍繞提高其計算機應用能力這個(gè)具體目標認真分析計算機基礎知識、硬件知識、軟件知識、網(wǎng)絡(luò )知識等課程的地位作用與邏輯關(guān)系, 結合自身外部條件確定課程順序、課程目的、課程內容和教學(xué)方式, 形成科學(xué)合理的計算機應用能力培養的課程體系。

　　二是要注重專(zhuān)業(yè)性。對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行計算機能力的培養, 其中一個(gè)重要的目的就是要使其具備利用計算機輔助工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的能力。比如, Matlab 、ANSYS 等軟件是固體力學(xué)進(jìn)行數據分析的基本工具。因此, 在對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機課程的設置上, 就要考慮到其專(zhuān)業(yè)需求, 選擇有專(zhuān)業(yè)特色的應用系統為范例, 在普及計算機基本應用知識的同時(shí), 加強本專(zhuān)業(yè)計算機應用能力培養的課程與上機實(shí)踐, 提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力。三是要加強實(shí)踐性。作為非計算機專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生, 其研究對象并不是計算機本身, 只是對計算機功能的應用, 并不需要詳細地掌握計算機運行機理。因此, 在非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機課程的設置上, 就應該以上機實(shí)踐課程為主, 加強其教學(xué)內容與學(xué)生本學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的應用聯(lián)系, 增強學(xué)生計算機應用的實(shí)踐能力。

　　第二, 要構建良好的實(shí)踐環(huán)境。由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃等原因的限制, 對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設的計算機應用課程不可能太多, 課時(shí)也很難滿(mǎn)足教學(xué)內容的客觀(guān)要求。因此, 在培養非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力時(shí), 就要注重營(yíng)造好計算機專(zhuān)項教學(xué)以外的實(shí)踐環(huán)境, 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。從教學(xué)的現實(shí)情況看, 構建良好的實(shí)踐環(huán)境關(guān)鍵是要實(shí)現“兩個(gè)強化” 。

　　一是強化課內實(shí)踐環(huán)境營(yíng)造。就是在培養過(guò)程中, 要突破其計算機課程的局限, 將計算機應用能力的培養融合到其它相關(guān)課程當中, 任課教師在施教時(shí), 將本學(xué)科計算機應用技術(shù)與學(xué)科內容緊密結合, 促使學(xué)生自主利用計算機去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題, 提高其計算機的綜合應用能力, 延長(cháng)其計算機應用能力培養的周期。

　　二是強化課外實(shí)踐的引導。就是要綜合利用校園網(wǎng)絡(luò )資源與學(xué)生活動(dòng)組織, 組織學(xué)生開(kāi)展計算機應用能力的交流、評比、競賽等系列活動(dòng), 通過(guò)豐富的課外活動(dòng)增強學(xué)生對計算機應用的興趣和自主性, 進(jìn)而引導學(xué)生自主提高計算機綜合應用能力。

　　第三, 要完善能力評價(jià)體系。評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的反饋活動(dòng), 是對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)調整和控制的重要手段。只有搞好非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力的評價(jià)體系, 才能優(yōu)化培養過(guò)程, 引導學(xué)生計算機綜合應用能力的不斷提高。完善評價(jià)體系必須在權威性、層次性和動(dòng)態(tài)性上做文章, 下工夫。

　　強化權威性。即對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機應用能力的評價(jià)標準必須權威, 能夠客觀(guān)、合理地反映學(xué)生真實(shí)的計算機應用水平, 幫助教師、學(xué)生準確發(fā)現存在的不足, 為進(jìn)一步提高教學(xué)水平和自身計算機綜合應用能力提供依據。評價(jià)的主體應由各省為主向以國家教育部為主轉變, 使評價(jià)的結果更具有統一性, 避免各省評價(jià)結果互不承認的現象。注重層次性。由于非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對計算機應用的側重點(diǎn)和層次要求各有不同, 因此, 在構建評價(jià)體系時(shí)就要突出層次性, 對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用能力應用不同層次水平進(jìn)行評價(jià)。例如,Mat lab 是數學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要工具, 同時(shí)也是其他工學(xué)專(zhuān)業(yè)的輔助工具, 在評價(jià)學(xué)生是否達到專(zhuān)業(yè)所需的該軟件應用能力時(shí), 數學(xué)專(zhuān)業(yè)的就必然要比其他工學(xué)專(zhuān)業(yè)應用的評價(jià)層次高, 這樣就能幫助學(xué)生更為合理地分配學(xué)習時(shí)間。

　　堅持動(dòng)態(tài)性。信息時(shí)代, 計算機技術(shù)的發(fā)展遵循著(zhù)著(zhù)名的“摩爾定律” , 即計算機中央處理器(CPU)的處理速度平均每18 個(gè)月翻一番。計算機核心技術(shù)的快速發(fā)展也帶動(dòng)其他相關(guān)軟硬件的不斷更新。這就要求對非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生計算機能力的評價(jià)必須能夠跟得上計算機發(fā)展的腳步, 以應用為牽引, 構建一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)體制, 不斷更新評價(jià)內容與標準, 引導學(xué)生完善自身的計算機應用能力。第四, 加強教學(xué)研究, 提高教師自身素質(zhì)。隨著(zhù)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的教學(xué)內容, 在現代化教學(xué)條件下, 找出適當的教學(xué)方法, 提高教學(xué)效果, 是每個(gè)教師所必須承擔的責任。

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