高職計算機應用專(zhuān)業(yè)實(shí)行三學(xué)期制的思考論文

　　本文根據三學(xué)期制的特點(diǎn)，以高職計算機應用專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行研究，三學(xué)期制下對課程體系構建，以及實(shí)現三學(xué)期制帶來(lái)的效果和存在的問(wèn)題的研究。

　　教育部、中宣部、財政部等七部門(mén)2012年1 月聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出：各高校要把實(shí)踐育人工作擺在人才培養的重要位置，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。各高職院校要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養要求，制訂實(shí)踐教學(xué)標準，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保高職高專(zhuān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)分( 學(xué)時(shí)) 的 50%。2014年8月重慶科創(chuàng )職業(yè)學(xué)院提出三學(xué)期制教學(xué)改革模式，經(jīng)過(guò)半年的探索和思考，計算機應用專(zhuān)業(yè)由傳統二學(xué)期制模式逐步改變?yōu)槿龑W(xué)期制。

　　1、三學(xué)期制介紹

　　(1)“三學(xué)期制”的含義，它就是在保證正常教學(xué)周數和假期周數不變的前提下，把一學(xué)年兩學(xué)期改變?yōu)椤皟砷L(cháng)一短”三個(gè)學(xué)期，所謂的短學(xué)期是在長(cháng)學(xué)期制“擠”出來(lái)一學(xué)期。

　　(2)三學(xué)期制由來(lái)

　　“三學(xué)期制”最早是在美國產(chǎn)生， 1971年，美國人奧利森等人共同發(fā)表了一篇名為《校歷研究報告》的報告指出1971到1972年間，全美共有77所院校進(jìn)行了三學(xué)期制改革(高校三學(xué)期制研究)。而國內高校最早推行三學(xué)期制是清華大學(xué)，到2012年重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶工商大學(xué)、重慶理工大學(xué)相繼推行三學(xué)期時(shí)間表。

　　(3)教學(xué)時(shí)間安排

　　“三學(xué)期制”教學(xué)模式為“兩長(cháng)一短” 三個(gè)學(xué)期，即秋季學(xué)期(16 周)+寒假(約4 周)+春季學(xué)期(16周)+夏季學(xué)期(8 周)+暑假(約 8 周)，總教學(xué)周數維持 40 周不變，寒、暑假放假時(shí)間有所調整。

　　2、課程體系構建

　　三學(xué)期的實(shí)施，將對課程體系將隨之改變，以計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，高職學(xué)生在校由原來(lái)的六學(xué)期制，改變八學(xué)期制，第三年夏季學(xué)期學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，不在學(xué)校。具體課程體系調整見(jiàn)下表1

　　表1 三學(xué)期制課程體系

　　課程體系是三學(xué)期制改革的核心， “短學(xué)期”的教學(xué)安排中適當增加了拓展技能課程和生產(chǎn)性實(shí)習。由于專(zhuān)業(yè)的知識結構要求，在教學(xué)過(guò)程中增加了產(chǎn)品實(shí)作，更有利于提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養。

　　3、“三學(xué)期制”實(shí)施效果

　　實(shí)行三學(xué)期制減少學(xué)生休息時(shí)間，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

　　(1)整合部分課程體系，對教學(xué)內容進(jìn)行精簡(jiǎn)、更新與優(yōu)化，有利于學(xué)生在不增加課時(shí)負擔的情況下，拓寬知識面，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。

　　(2)有利于教師整合教學(xué)、科研的時(shí)間，促進(jìn)教師的自我成長(cháng)與發(fā)展。實(shí)行三學(xué)期制，教師可以相對靈活地選擇教學(xué)時(shí)間，有充足時(shí)間從事教學(xué)研究和科研，更加有利于參與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。

　　(3)有利于協(xié)調學(xué)校教育教學(xué)資源，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。能夠更好地利用各種教育資源，充分發(fā)揮本校師資潛力。

　　4、存在問(wèn)題

　　(1)思想觀(guān)念的改變，學(xué)校管理人員、師生必須能改變原有的教學(xué)思維和學(xué)制。領(lǐng)會(huì )三學(xué)期制的精髓，充分利用學(xué)期間隙對自身能力提高。

　　(2)配套的后勤保障工作難以實(shí)現，如就餐問(wèn)題、學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)放問(wèn)題、自習場(chǎng)所開(kāi)放問(wèn)題等，這些都有待進(jìn)一步的研究和協(xié)調。

　　5、提出思考和建議

　　(1)思想觀(guān)念的轉化需要一定時(shí)間，各管理部門(mén)、教師和學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間充分認識和理解學(xué)期制改革的重要意義，特別是教師一定要轉變原有教育觀(guān)念，對三學(xué)期制改革可能帶來(lái)的益處與壓力有充分的認識與心理準備。

　　(2)推行“三學(xué)期制”改革。還需要建立之配套的管理體制的改革，課程設置、課程內容的變革中，要注意統籌規劃、合理構建課程體系，開(kāi)設出更為靈活、多元、豐富的課程，并不斷完善和優(yōu)化課程整體結構，處理好長(cháng)短學(xué)期的關(guān)系。

　　(3) 一年兩學(xué)期與三學(xué)期的銜接問(wèn)題。一年三學(xué)期的教學(xué)安排設計和相應制度還不夠成熟，不健全，教學(xué)管理運行機制不夠順暢。在一定程度上會(huì )影響學(xué)生參加某些全國性比賽或其他交流 對于辦學(xué)層次多的高職院校。

　　(4)學(xué)生家長(cháng)的認同問(wèn)題。目前，一方面學(xué)生確實(shí)感覺(jué)到了三學(xué)期制帶給他們的收獲，他們也能理解學(xué)校為何堅持推行這樣的教學(xué)管理制度， 另一方面學(xué)生家長(cháng)對學(xué)校推行的三學(xué)期制不太了解，這個(gè)問(wèn)題制約著(zhù)三學(xué)期制的有效實(shí)施。

　　事實(shí)證明，堅持教育創(chuàng )新，提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于更新人才培養觀(guān)念、創(chuàng )新人才培養模式。三學(xué)期制成為培養創(chuàng )新型人才，促進(jìn)師資隊伍建設，推動(dòng)高校發(fā)展的一把利器。

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