探討信管專(zhuān)業(yè)計算機教育論文
1現狀分析
企業(yè)招聘應屆畢業(yè)生的入門(mén)要求就是能夠編程，包括企業(yè)內部覆蓋供產(chǎn)銷(xiāo)各職能部門(mén)的信息系統軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統開(kāi)發(fā)。而政府機關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統開(kāi)發(fā)和工作流管理為主[2]。對信息管理專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，軟件開(kāi)發(fā)技能是未來(lái)就業(yè)的敲門(mén)磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來(lái)成為企業(yè)CIO的奠基石。筆者將探討如何進(jìn)行信管專(zhuān)業(yè)計算機課程教育改革，提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，增加就業(yè)機會(huì )。
2信管專(zhuān)業(yè)的計算機教育總體規劃
2.1課程體系設置
課程體系是幫助學(xué)生建立完整知識結構的前提條件，如何理順本專(zhuān)業(yè)的課程體系是提高計算機教育水平的關(guān)鍵問(wèn)題[3]。根據信管專(zhuān)業(yè)的培養目標，相應的計算機教育理論體系應分為計算機基礎課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開(kāi)發(fā)核心課程模塊和信息系統應用模塊4個(gè)層次。
�。�1）計算機基礎課程模塊，包括計算機專(zhuān)業(yè)的基礎課程：C/C++語(yǔ)言程序設計、數據結構與算法、操作系統、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等。
�。�2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開(kāi)發(fā)與管理、信息組織、信息檢索等，或根據院校特點(diǎn)開(kāi)設有領(lǐng)域特色的信息化概論課程，如醫院信息學(xué)等。
�。�3）計算機軟件開(kāi)發(fā)核心課程模塊，主要學(xué)習各種常用的系統開(kāi)發(fā)技術(shù)，包括C#應用編程、Java網(wǎng)絡(luò )編程技術(shù)、Web數據庫應用系統開(kāi)發(fā)等。
�。�4）信息系統應用模塊，包括管理信息系統、信息系統分析與設計、信息系統安全、信息系統項目管理。
2.2專(zhuān)業(yè)方向的設置
本專(zhuān)業(yè)的社會(huì )崗位需求多層次。在企事業(yè)單位信息化建設實(shí)施中，既需要信息系統開(kāi)發(fā)人才，也需要信息化工程管理人才，信息化系統實(shí)施后還需要網(wǎng)絡(luò )管理和維護人才。因此在培養模式上設置3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，分別為：系統開(kāi)發(fā)方向、網(wǎng)絡(luò )管理方向、信息管理方向。3個(gè)方向的知識結構有所不同：系統開(kāi)發(fā)方向培養技術(shù)型人才，主要掌握各種系統開(kāi)發(fā)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò )管理方向培養工程型人才，主要掌握網(wǎng)絡(luò )工程管理和信息安全維護；信息管理方向培養復合型人才，主要學(xué)習如何用信息系統支撐先進(jìn)的管理思想。3個(gè)方向都必須將信息系統應用模塊的課程作為必修課程，將管理思想和計算機技術(shù)知識有機地協(xié)調配合起來(lái)。與前兩類(lèi)人才相比，復合型人才更具有競爭力。他們具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng )新的知識，是具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。學(xué)生可以根據自己的興趣來(lái)選擇發(fā)展方向，無(wú)論哪種類(lèi)型人才，掌握一種系統開(kāi)發(fā)技術(shù)都是進(jìn)入企業(yè)就業(yè)的敲門(mén)磚。根據以上兩點(diǎn)，我們設計了信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的計算機教育的課程體系，每一層開(kāi)設具有代表性的課程。
3建立提高軟件開(kāi)發(fā)能力培養體系的改革實(shí)踐
3.1創(chuàng )新基礎課程教學(xué),注重程序設計邏輯思維訓練基礎課程是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的基石，基礎是否學(xué)好直接影響學(xué)生對后續課程的學(xué)習興趣和未來(lái)的職業(yè)定位。因此要強化基礎教學(xué)，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，引入先進(jìn)可行的教學(xué)方法，并在教學(xué)中注意培養學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。所謂學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力是指學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)職業(yè)所具有的職業(yè)素養，包括邏輯思維能力、舉一反三能力、自學(xué)和獨立解決問(wèn)題能力、對軟件開(kāi)發(fā)工作的興趣等。在基礎課程中，程序設計課程是軟件開(kāi)發(fā)人才培養課程體系中不可或缺的組成部分，它的教學(xué)效果直接影響著(zhù)軟件開(kāi)發(fā)人才培養的成敗，其最終目的是培養軟件工具應用者的程序設計能力和程序設計思維。在授課過(guò)程中，教師往往陷入一個(gè)誤區：過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等程序設計語(yǔ)言所涉及基本概念的講解，忽視在構建程序過(guò)程中應用于分析、解決問(wèn)題的一種邏輯思維的訓練，忽視對整體知識綜合應用能力的訓練。這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)就是造成學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力差的直接原因。因此程序設計課程教學(xué)中應注重把握兩個(gè)方面的平衡：
�。�1）專(zhuān)業(yè)技能培養目標要清晰。教學(xué)不僅要注重單項知識的講解練習，更要加大對應用整體知識的能力訓練及解決問(wèn)題的思維訓練。
�。�2）專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)要與職業(yè)關(guān)鍵能力培養有機結合。在教學(xué)組織形式上，吸納軟件企業(yè)的工作模式應用于教學(xué)；在教學(xué)設計上，應把持知識的整體與局部關(guān)系，靈活應用各種教學(xué)方法和手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習、實(shí)踐的雙環(huán)節中，也要完善自身知識結構，構建自主工作行為。
3.2以項目驅動(dòng)教學(xué)法來(lái)設計應用類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程
項目驅動(dòng)式教學(xué)法是一種行為引導式的教學(xué)形式，是以項目為主體的職業(yè)行為引導的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程[4]。項目教學(xué)法通過(guò)項目對學(xué)生進(jìn)行工程設計和綜合能力的全面培養，是實(shí)現高校畢業(yè)生和企業(yè)無(wú)縫銜接的最好的教學(xué)方法之一。在面向應用的專(zhuān)業(yè)課程中，網(wǎng)絡(luò )編程技術(shù)、Web數據庫應用等課程比較適合項目教學(xué)法，這些課程直接面向應用，與日常生活和工作息息相關(guān)，偏重于實(shí)踐，學(xué)生比較感興趣。首先選擇合適的項目。教師所選的項目要貼近實(shí)際，可以從科研課題、技術(shù)開(kāi)發(fā)項目或社會(huì )實(shí)際需要中選擇，項目規模適中，太大或太復雜都不利于教學(xué)。所選項目最好是教師熟悉或親自開(kāi)發(fā)過(guò)的，這樣對項目的開(kāi)發(fā)流程和可能遇到的問(wèn)題有充分的認識和準備，能在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中給予指導和幫助，有利于項目教學(xué)法的順利開(kāi)展。其次制訂教學(xué)計劃。教師要制訂教學(xué)計劃，案例項目中要包含該課程的主要知識點(diǎn)，同時(shí)準備相關(guān)的學(xué)習資料，以供學(xué)生在項目開(kāi)發(fā)中查閱，拓展其知識面，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。然后實(shí)施項目教學(xué)法。在開(kāi)展一門(mén)全新課程時(shí)，學(xué)生一定是感到抽象和困難的。教師先將項目分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊的功能應該類(lèi)似，選取其中一個(gè)模塊逐步進(jìn)行分析、演示其開(kāi)發(fā)過(guò)程；學(xué)生進(jìn)行項目模仿開(kāi)發(fā)。模仿是一個(gè)很好的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生從中既可以掌握各個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)，又可在項目的成功中增強自信，激發(fā)創(chuàng )作興趣，從而主動(dòng)學(xué)習并拓展知識面。在一個(gè)完整的模塊演示教學(xué)完以后，大部分的課程知識點(diǎn)也已經(jīng)完成教學(xué)，學(xué)生將參照模仿或自我創(chuàng )新來(lái)完成其他模塊的編寫(xiě)，然后把各個(gè)模塊整合起來(lái)，形成一個(gè)完整的項目。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但快速完整地學(xué)習到一個(gè)系統的開(kāi)發(fā)過(guò)程，還可以舉一反三，運用到其他案例項目上。最后進(jìn)行項目總結和評價(jià)。項目完成后，組織教師對學(xué)生項目進(jìn)行評價(jià)，給出指導和建議，并進(jìn)行項目總結和知識的歸納，鼓勵學(xué)生對項目進(jìn)行完善和擴展，擴充知識點(diǎn)，增加分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我學(xué)習的能力。項目教學(xué)法將一個(gè)應用課程的教學(xué)建立在一個(gè)工程項目的完整開(kāi)發(fā)過(guò)程上，充分體現了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的特點(diǎn)，有力地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生潛力，使枯燥無(wú)味的理論學(xué)習變成了一次有實(shí)際意義的工程實(shí)踐。學(xué)生不但獲得了寶貴的工程實(shí)踐經(jīng)驗，還鍛煉了獨立分析、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，也通過(guò)項目的成功開(kāi)發(fā)增加了軟件開(kāi)發(fā)的興趣，利于日后選擇從事軟件開(kāi)發(fā)或相關(guān)行業(yè)的工作，從而達到培養學(xué)生職業(yè)素養的目的。
3.3建立與企業(yè)無(wú)縫銜接的實(shí)踐教學(xué)平臺
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在這里指畢業(yè)生在最后一年或兩年所進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習或頂崗實(shí)習。這是本科教育的最后一個(gè)重要環(huán)節，它將決定畢業(yè)生能否獲得真正的實(shí)踐經(jīng)驗，勝任工作崗位，贏(yíng)得就業(yè)。正如前文所述，目前大多數信息管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生存在種種缺陷，以致就業(yè)比較困難。那么癥結就在于將畢業(yè)生推向社會(huì )前的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節沒(méi)有做好。為了改變現狀，建立一個(gè)與企業(yè)無(wú)縫銜接的實(shí)踐教學(xué)平臺將是一個(gè)很好的解決方案。與企業(yè)無(wú)縫銜接是指學(xué)校按照企業(yè)對人才的要求進(jìn)行培養，如訂單式培養或崗位性培養，用真實(shí)的項目或工作環(huán)境打造、鍛煉人才，使其既有理論又有管理實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)具有本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)關(guān)鍵能力和發(fā)展潛力。建立與企業(yè)無(wú)縫銜接的實(shí)踐教學(xué)平臺的途徑有：
1）校企合作辦學(xué)，共同培養學(xué)生，縮短與企業(yè)的“最后一公里”路程。目前社會(huì )上有許多培訓機構可以對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的技術(shù)培訓，價(jià)格不菲，但還是很受歡迎。因為培訓機構能提升他們的能力，帶給他們實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗，從而增加就業(yè)機會(huì )，甚至可以推薦就業(yè)。盡管學(xué)校在教學(xué)和體制上做了許多改革和努力以使我們的畢業(yè)生盡量找到工作，但社會(huì )的需求是多變的，技術(shù)的進(jìn)步是變化的，學(xué)校的腳步總是落后的，當然也包含個(gè)人對自我要求，因此技術(shù)培訓機構才會(huì )盛行。與社會(huì )培訓相比，有些軟件培訓機構則和學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)，幫助培養學(xué)生。由于培訓機構的項目實(shí)踐環(huán)境比較真實(shí)，甚至是培訓機構所接項目的一部分，而且師資是來(lái)自一線(xiàn)的開(kāi)發(fā)人員，所營(yíng)造的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境自然比學(xué)校教師所營(yíng)造的要好，使學(xué)生將來(lái)更能適應工作環(huán)境。與培訓機構聯(lián)合辦學(xué)是“雙贏(yíng)”的，首先，培訓機構獲得了長(cháng)期穩定的生源，可以降低同行業(yè)的培訓費用，這對學(xué)生是有益的。其次，學(xué)校通過(guò)培訓機構合作，首先促使本校教師學(xué)習先進(jìn)的技術(shù)提高教學(xué)水平，第二，使本校學(xué)生更好地就業(yè)或發(fā)展，樹(shù)立榮譽(yù)，發(fā)展更多生源，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，第三，可以監督培訓機構使其保持高質(zhì)量的教學(xué)培訓水平，否則不繼續合作。此外，校企合作辦學(xué)機制應該是靈活的，學(xué)生可以依據所選的專(zhuān)業(yè)方向自由地選擇參加或不參加。校企合作辦學(xué)是一個(gè)趨勢，例如青島大學(xué)計算機學(xué)院就與印度IT公司合作，訂單式培養軟件開(kāi)發(fā)人才，學(xué)費每年高達9000元，招生人數多達350人。所以作為學(xué)校一方可能要更多地考慮自身在職業(yè)教育上的缺陷，為本校學(xué)生提供多方位的選擇，特別在教育費用上，社會(huì )機構培訓比校企合作辦學(xué)的培訓費用肯定更昂貴。
2）培養“雙師型”教師，豐富實(shí)踐教學(xué)內容，與前沿技術(shù)發(fā)展接軌。實(shí)踐教學(xué)平臺不僅要有接近實(shí)際的教學(xué)內容和成熟有效的教學(xué)模式，還要有教學(xué)經(jīng)驗豐富和技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”教師，才能保證實(shí)踐教學(xué)效果。與培訓機構合作固然好，但專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不能依靠外力，還要提高自身的軟硬件實(shí)力。長(cháng)久來(lái)看，建立一支技術(shù)過(guò)硬、教學(xué)水平高的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊伍是必需的，這是提高學(xué)校的軟實(shí)力。
3.4促進(jìn)科技創(chuàng )新體系建設
鼓勵學(xué)生參加各種科技創(chuàng )新活動(dòng)，例如管理類(lèi)競賽、計算機軟件應用大賽等。對于參賽獲獎的學(xué)生給予一定的學(xué)分和獎勵，也鼓勵教師積極參與學(xué)生的科技創(chuàng )新輔導，無(wú)論獲獎與否都給予教師一定的工作量獎勵，從而形成一個(gè)積極進(jìn)取的科技創(chuàng )新環(huán)境。鼓勵學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)證書(shū)。信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以考取的職業(yè)資格證書(shū)有：工業(yè)與信息化部組織的“全國計算機軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才(高級/中級)”證書(shū)、全國信息化工程師崗位技能證書(shū)（軟件管理）（中級）、信息系統項目管理師、網(wǎng)絡(luò )工程師、信息系統監理師、人力資源與社會(huì )保障部組織的“助理企業(yè)信息管理師（三級）”證書(shū)、企業(yè)人力資源管理師（四級）。職業(yè)證書(shū)表明了一個(gè)行業(yè)的職業(yè)標準，通過(guò)考取職業(yè)證書(shū)的學(xué)習，使學(xué)生了解市場(chǎng)對就業(yè)者的勞動(dòng)技能要求、促使自己提高職業(yè)修養，建立全面系統的職業(yè)知識體系。
4結語(yǔ)
信息管理專(zhuān)業(yè)人才既有計算機技術(shù)，又有企業(yè)管理科學(xué)背景，在企業(yè)信息化系統建設中可以發(fā)揮很大的作用。鑒于當前的信息化建設水平，信息管理專(zhuān)業(yè)人才必須掌握一種或至少一種計算機技術(shù)，才有更多的機會(huì )進(jìn)入信息化建設行業(yè)。因此，信息管理專(zhuān)業(yè)的人才培養必定要注重計算機教育。筆者從信息管理專(zhuān)業(yè)計算機教育的課程體系設置開(kāi)始，就高校如何提高信息管理專(zhuān)業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)能力培養提出了幾點(diǎn)建議和改革。軟件開(kāi)發(fā)是一項系統工程，在大型的開(kāi)發(fā)團隊中分工很細。信息管理專(zhuān)業(yè)一要重點(diǎn)培養學(xué)生熟練掌握某種計算機技術(shù)，二要有側重點(diǎn)地培養軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的某種角色，如需求分析、系統分析與設計、系統維護等，三要側重培養信息管理與決策分析，為企業(yè)運行提供有用有效的信息。信息管理專(zhuān)業(yè)人才既可以站在信息系統開(kāi)發(fā)過(guò)程的頭和尾，也可以站在信息管理系統上進(jìn)行信息分析與管理，這也反映了目前對信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)定位。
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