高職貨幣銀行學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法

　　高職貨幣銀行學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)方法

　　摘要：鑒于高職貨幣銀行學(xué)自身的特點(diǎn)：缺乏圖文性、理論知識過(guò)于簡(jiǎn)略以及與時(shí)俱變等等，采取何種教學(xué)方法，進(jìn)行怎樣的考核方式，才能使高職學(xué)生提高學(xué)習本門(mén)課程的興趣，掌握觀(guān)察和分析金融問(wèn)題的正確方法，培養辨析金融理論和解決金融問(wèn)題的能力，是目前高職貨幣銀行學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

　　關(guān)鍵詞：高職貨幣銀行學(xué);特點(diǎn);教學(xué)方法;考核方式

　　《貨幣銀行學(xué)》是教育部確定的21世紀高等學(xué)校各經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的基礎理論必修課，教學(xué)內容以貨幣金融基本理論、基本知識和基本規律為主體展開(kāi)分析。

　　在側重培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的高職教育中，如何開(kāi)展這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎理論課：通過(guò)課堂教學(xué)和課外學(xué)習，使學(xué)生了解國內外金融問(wèn)題的現狀，掌握觀(guān)察和分析金融問(wèn)題的正確方法，培養辨析金融理論和解決金融實(shí)

　　際問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程打下必要的基礎，一直是一個(gè)重要課題。

　　一、高職《貨幣銀行學(xué)》課程的特點(diǎn)

　　第一，與工科類(lèi)課程相比，《貨幣銀行學(xué)》缺少圖文并茂、公式、數字等的特點(diǎn)，如果教師缺乏對經(jīng)濟實(shí)例的掌握以及教學(xué)方法上不能有所變化，則導致課堂內容空洞無(wú)物，讓學(xué)生倍感枯燥。

　　第二，貨幣銀行學(xué)》作為一門(mén)應用理論課，具有較強的理論性、政策性及應用性;隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟形勢的變化，貨幣銀行學(xué)的理論與實(shí)踐內容又有極大的變化性特征。

　　這就要求我們教師在講授基本理論、基本知識的基礎上，隨時(shí)關(guān)注我國金融理論與政策的巨大變革，不斷調整教學(xué)體系，更新教學(xué)內容。

　　第三，現有的《貨幣銀行學(xué)》是針對本科學(xué)生構建的理論框架，而一些高職教材簡(jiǎn)化甚至略去了理論部分，直接介紹實(shí)務(wù)，學(xué)生因缺乏對理論背景以及特定市場(chǎng)條件的了解與分析，就很難把握復雜的金融問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

　　其實(shí)作為專(zhuān)業(yè)基礎理論課的貨幣銀行學(xué)，主要是幫助學(xué)生打開(kāi)一扇通往金融世界的大門(mén)。

　　金融世界變幻莫測，只有掌握了一些基本原理和金融學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生才能獲得獨立的認知能力，這也就是金融教學(xué)要達到的主要目的。

　　因此，理論教學(xué)在高職貨幣銀行學(xué)教學(xué)中是不可或缺的。

　　傳統的課堂講授方法，教師“一言堂”的教學(xué)形式，不能因材施教，學(xué)生不能適應，使理論教學(xué)處在尷尬的地位，更無(wú)從談起提高高職學(xué)生經(jīng)濟方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

　　二、高職《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)方法探討

　　(1)多媒體教學(xué)法

　　高職學(xué)生理論基礎稍差于本科學(xué)生，且鑒于目前高職課本的不詳盡，這就要求教師引導學(xué)生由淺入深，最終達到學(xué)習目的。

　　引人媒體教學(xué)既可以活躍課堂氣氛，又大大改善了教學(xué)效果。

　　例如，在介紹貨幣的種類(lèi)時(shí)，可以將相關(guān)的圖片制成多媒體課件，從古代的各種鑄幣，到今天的各版人民幣和主要的外幣，學(xué)生可以一目了然。

　　除此之外，本課程中還可以引人網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來(lái)補充和豐富教學(xué)資源，另一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)交互性，使學(xué)生更快掌握相關(guān)知識。

　　如在介紹證券市場(chǎng)時(shí)，可以利用證券交易所的網(wǎng)站和證券公司的網(wǎng)站，使學(xué)生很快了解到二者的不同及各自的職能。

　　進(jìn)一步，還可以利用證券公司提供的網(wǎng)上交易平臺和模擬交易平臺，使學(xué)生身臨其境地了解證券交易的程序，縮短書(shū)本理論和現實(shí)之間的距離。

　　(2)聯(lián)系實(shí)踐法

　　金融屬于宏觀(guān)范疇，涉及的對象包括政府、銀行、企業(yè)、個(gè)人等所有社會(huì )主體，因此，《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)內容應該是生動(dòng)的、具體的。

　　這就要求教師在教學(xué)內容的組織中，立足現實(shí)，大量開(kāi)展現實(shí)問(wèn)題分析，對改革過(guò)程中提出的各種新范疇、新觀(guān)點(diǎn)、新方案進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解貨幣金融理論研究的動(dòng)向、趨勢及新進(jìn)展。

　　例如，聯(lián)系2008年我國商業(yè)銀行儲備金率下調、利率下調以及美國金融危機問(wèn)題，分析我國的經(jīng)濟運行態(tài)勢、貨幣政策目標取向問(wèn)題、貨幣政策手段的運用效果以及世界經(jīng)濟發(fā)展等問(wèn)題，使學(xué)生能夠感性地、具體地理解金融范疇。

　　(3)自主學(xué)習教學(xué)法

　　要想讓學(xué)生對理論知識掌握的更牢固, 最好的方法就是培養他們養成自己對某一問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習的習慣。

　　為此, 需要教師要經(jīng)常布置學(xué)生課下搜集與課中知識相關(guān)的資料, 關(guān)注財經(jīng)領(lǐng)域、貨幣金融領(lǐng)域的報紙與新聞, 讀必讀書(shū)目等, 這樣學(xué)生就可以對金融、證券等領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)有所了解。

　　通過(guò)自己搜集及查閱資料,會(huì )加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解, 調動(dòng)他們學(xué)習的興趣, 更重要的是還培養了他們獨立分析問(wèn)題的能力。

　　需要注意的是, 授課教師在這個(gè)過(guò)程中要起到一定的督促作用, 這可以通過(guò)課堂師生交流及提問(wèn)的方式進(jìn)行。

　　(4)案例教學(xué)法

　　為了適應高職學(xué)生的現狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我們改革教學(xué)方法，將案例教學(xué)方式貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

　　案例教學(xué)法將學(xué)生帶入特定的事件現場(chǎng)進(jìn)行案例分析，培養學(xué)生獨立思考、分析以及集體協(xié)作能力的教學(xué)方式。

　　在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生角色的成功轉換是組織、推行案例教學(xué)的前提：學(xué)生變以往的被動(dòng)為主動(dòng)，以積極的態(tài)度理解經(jīng)濟管理學(xué)中的概念模型和理論，并用之于實(shí)際。

　　同時(shí)區別于本科階段的案例教學(xué)，高職教學(xué)還有自己的特點(diǎn)，所以相應地高職教學(xué)在案例設計上要具有針對性：高職教學(xué)案例設計要針對學(xué)生現有的能力、知識結構與專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行設計，使學(xué)生在學(xué)習中能得到樂(lè )趣和肯定。

　　三、高職《貨幣銀行學(xué)》課程考核方式探討

　　到目前為止, 我國高職院�！敦泿陪y行學(xué)》課程教學(xué)仍然保持中學(xué)生式的考核

　　方式，學(xué)生普遍存在“上課記筆記, 考前背筆記, 考后全忘記”的現象, 學(xué)生的知識掌握不牢固。

　　所以對該門(mén)課程的考核體系進(jìn)行改革是必要的。

　　(1)復合式, 即平時(shí)考評和期末考評相結合。

　　為了避免把學(xué)生培養成書(shū)本的奴隸和記憶的機器, 也為了激勵學(xué)生學(xué)習的興趣, 該門(mén)課程的考核在期末考評之外, 必須加入平時(shí)考評。

　　二者在學(xué)生的最終成績(jì)中各占一定比例, 平時(shí)考評設為 30%, 期末考評設為70%較為合適。

　　(2)全程型, 即考評貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

　　為了督促學(xué)生保持學(xué)習的持續性, 對學(xué)生的考評、主要是平時(shí)考評必須貫穿于教學(xué)始終, 如果僅以一兩次平時(shí)作業(yè)即給出學(xué)生的平時(shí)成績(jì), 難免存在隨機因素, 對學(xué)生的平時(shí)表現不能夠給予公正的評價(jià)。

　　(3)多元化, 即考評方式多元化。

　　多元化的內容可以包括: 課后作業(yè)( 最好以小論文、調查報告或專(zhuān)題研究報告等形式出現) (10%) 、課堂隨機小測驗(5%) 、課堂參與(5%) 、學(xué)習態(tài)度(5%) 、出勤(5%) 、期末考試(60%) 等。

　　在期末考試內容構成中, 為了體現層次, 除了基本理論和基本知識的客觀(guān)復述題外, 還要出一些結合中國當前經(jīng)濟、金融領(lǐng)域實(shí)踐問(wèn)題運用所學(xué)理論知識分析的主觀(guān)分析題。

　　以上考評方式授課教師應在每學(xué)期開(kāi)課的第一次課中即對學(xué)生闡明, 讓學(xué)生明白這種考評方式的意義, 也為了更好地促進(jìn)學(xué)生與授課教師的配合。

　　參考文獻：

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