農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐平臺構建研究論文
實(shí)施創(chuàng )新教育是當代中國教育改革的主旋律�！笆濉币巹澖逃l(fā)展目標提出要“提升大學(xué)創(chuàng )新人才培養能力”。2017年中央一號文件指出，要深入推進(jìn)農業(yè)供給側結構性改革，加快培育農業(yè)農村發(fā)展新動(dòng)能，要強化科技創(chuàng )新驅動(dòng)，引領(lǐng)現代農業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養聚集一大批具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力”就成為非常重要的課題。
農林經(jīng)濟管理是涵蓋農業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專(zhuān)業(yè)，在高校擴招導致教學(xué)資源稀缺等背景下，農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現實(shí)問(wèn)題。地方本科院校普遍存在辦學(xué)條件不優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實(shí)踐教學(xué)比重偏低等問(wèn)題。雖然地方高校通過(guò)轉變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師創(chuàng )新能力以及引導學(xué)生參與科研項目等措施，培養大學(xué)生創(chuàng )新能力初見(jiàn)成效；但培養平臺不完善、實(shí)踐教學(xué)比重偏低、培養方式之間缺乏有效整合等問(wèn)題仍存在，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因此，如何構建符合大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的系統化、層次化、科學(xué)化的實(shí)踐平臺成為地方高校面臨的共同問(wèn)題。
本文在分析地方高校農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng )新能力培養存在問(wèn)題的基礎上，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，探討創(chuàng )新能力培養的多維實(shí)踐平臺的構建。所用相關(guān)數據采取調查問(wèn)卷的方式獲取，調研數據來(lái)源于山西財經(jīng)大學(xué)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)2013級、2014級、2015級的大學(xué)生，共發(fā)放調查問(wèn)卷309份，剔除掉無(wú)效的問(wèn)卷17份，回收有效問(wèn)卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統計結果來(lái)看，被調查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、創(chuàng )新能力培養存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新能力培養的實(shí)踐教學(xué)體系不完善
主要體現在實(shí)踐教學(xué)內容不夠完善、實(shí)踐課程體系結構不夠合理、教學(xué)形式單一、教學(xué)模式落后、實(shí)踐教學(xué)比重低、學(xué)校支持系統不夠完善等方面。
1.實(shí)踐教學(xué)內容不夠完善，創(chuàng )新教育與專(zhuān)業(yè)理論教育相脫節。在“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是否有機銜接”的調查中，有43.2%的大學(xué)生認為“一般”，27.7%的大學(xué)生認為“比較好”，13%的大學(xué)生認為“不是很好”。很多高校農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系雜亂，實(shí)踐教學(xué)內容不完善，缺少多種形式的創(chuàng )新能力專(zhuān)項訓練環(huán)節，相應的創(chuàng )新課程流于形式。調研數據表明，有63%的大學(xué)生認為，實(shí)踐課程體系中缺少創(chuàng )新能力培養的專(zhuān)項訓練環(huán)節。另外，認為實(shí)踐教學(xué)內容能體現實(shí)用性需求的學(xué)生占比為90%，同時(shí)有66%的大學(xué)生希望教學(xué)內容體現專(zhuān)業(yè)前沿性。
2.實(shí)踐課程體系結構不夠合理。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)“公共基礎課-專(zhuān)業(yè)基礎課-專(zhuān)業(yè)課”的鏈式結構課程體系存在忽視學(xué)科之間知識的交叉與滲透的問(wèn)題。部分課程知識重復，課程設置之間有機聯(lián)系較少，學(xué)生能夠觸碰到的學(xué)科前沿有限，導致學(xué)生知識結構殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng )造能力低下，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。另外，課程設置的非農化傾向明顯[1]。
3.實(shí)踐教學(xué)形式單一，教學(xué)模式落后。調查中認為教師實(shí)踐教學(xué)采用的是“滿(mǎn)堂灌、填鴨式教學(xué)形式”的學(xué)生比重最大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學(xué)的學(xué)生比例僅有11.64%。在“實(shí)踐教學(xué)方法是否科學(xué)、靈活”的調查中，認為教學(xué)方法一般的占33.2%，認為比較科學(xué)的占22.7%。另外，有17.1%的大學(xué)生認為教師“實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念科學(xué)、先進(jìn)”，而41.4%的調查者認為一般。這表明實(shí)踐教學(xué)中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學(xué)方式，教學(xué)模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學(xué)生被動(dòng)接受灌輸之間存在嚴重不一致，學(xué)生的主體認知作用被忽視，難以調動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性與主動(dòng)性。
4.實(shí)踐教學(xué)比重較小。教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的現象。教學(xué)實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，基本流于形式。在“專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比重”調查中，認為“一般”的占30.5%，認為“有點(diǎn)少”的占36.3%，認為“很少”的占17.1%。實(shí)踐教學(xué)的薄弱對學(xué)生獨立思考能力以及科學(xué)處理問(wèn)題的能力都造成嚴重影響。
5.學(xué)校支持系統不夠完善。高校教務(wù)部門(mén)教學(xué)管理體制跟不上實(shí)踐教學(xué)需求，考核制度和標準不健全，沒(méi)有建立起合理的過(guò)程與質(zhì)量監控體系。在“實(shí)踐教學(xué)監管、考核方法是否合理科學(xué)”的調查中，38.7%的大學(xué)生認為“一般”，30.5%的大學(xué)生認為“不太合理科學(xué)”。高校缺乏人才創(chuàng )新能力培養的完整獨立實(shí)踐教學(xué)計劃，課程實(shí)驗安排缺少整體結構的優(yōu)化。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)培養創(chuàng )新能力的重要性缺乏足夠的認識
有35.6%的被調查者認為“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節針對性、方向性”一般。部分高校對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節對學(xué)生創(chuàng )新能力培養的重要性認識不到位，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重專(zhuān)業(yè)課教育，輕學(xué)生創(chuàng )新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時(shí)，社會(huì )對學(xué)生創(chuàng )新能力培養重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠遠不夠的，容易造成學(xué)生參加創(chuàng )新活動(dòng)的動(dòng)力不足[3]。
�。ㄈ┤狈�(chuàng )新系統思維的訓練
當前大學(xué)生思維開(kāi)闊，但缺乏創(chuàng )新系統思維的訓練。大學(xué)生有一定的創(chuàng )新意識，但創(chuàng )新想法并不全面和成熟，不具備持續創(chuàng )新的毅力。在教學(xué)中，創(chuàng )新系統思維訓練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養；學(xué)生只重視知識的儲存和記憶，被動(dòng)地接受知識，缺乏創(chuàng )新和自我思維建立，限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的進(jìn)一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng )新能力的內在結構性的認識，忽視了知識積累對創(chuàng )新能力培養的作用[4]。
�。ㄋ模⿲W(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力不強
學(xué)生對創(chuàng )新活動(dòng)的認識不清晰，創(chuàng )新意識不強，創(chuàng )新的積極性和主動(dòng)性較差，學(xué)生自主學(xué)習和鉆研精神需加強。創(chuàng )新意識是創(chuàng )新活動(dòng)的內在動(dòng)力，在“對自身創(chuàng )新能力的評估”的調查中，選擇“一般”的大學(xué)生比例最高，達到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認為自己創(chuàng )新能力評估“很差”與“很強”的大學(xué)生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對其自身創(chuàng )新能力的評價(jià)不高，屬于一般水平。另外，學(xué)生的團隊合作意識較差，導致解決問(wèn)題的深層性能力普遍缺乏。
�。ㄎ澹┤狈�(chuàng )新能力培養環(huán)境，實(shí)習環(huán)節多流于形式
在“是否具備適宜大學(xué)生創(chuàng )新的大學(xué)文化氛圍”的調查中，30.5%的大學(xué)生認為“一般”，18.2%的大學(xué)生認為“比較不具備”。同時(shí)，有32.2%的被調查者認為課外科研創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)一般，學(xué)生對學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的參與率不高。校外實(shí)習基地缺乏，實(shí)習平臺較窄；學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習環(huán)節的目的性不明確，實(shí)習環(huán)節基本上流于形式。在“實(shí)際上提供給學(xué)生的實(shí)習、實(shí)踐機會(huì )是否充足”的調查中，有31.8%的大學(xué)生認為“一般”，22.6%的人認為“不是很充足”，僅有10.3%的人認為“充足”。
另外，缺乏有效的創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐孵化平臺。目前，社會(huì )上功利文化的影響越來(lái)越大，基于興趣與愛(ài)好的探究很少，鼓勵創(chuàng )新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內實(shí)驗室資源及實(shí)踐平臺還不夠完善，實(shí)驗室與基地建設投入不足，校內實(shí)驗室的開(kāi)放度不夠高，校外的農業(yè)企業(yè)、農業(yè)經(jīng)濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調查者認為“實(shí)驗室與基地建設經(jīng)費投入”一般，導致學(xué)生缺少實(shí)踐機會(huì )，校外實(shí)習也大多不能落到實(shí)處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力培養的需求。
�。┊a(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散
農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)知識“植根性”強，學(xué)生創(chuàng )新能力培養在客觀(guān)上需要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密合作，但高校、農業(yè)部門(mén)、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學(xué)研缺乏深度合作，穩定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習基地難以建立，無(wú)法聯(lián)合培養人才。有33.6%的被調查者認為“產(chǎn)學(xué)研合作基礎”一般。另外，高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地不健全，配套設施不完備，有35.3%的大學(xué)生認為“實(shí)踐教學(xué)基地和設備存量”一般，22.6%的大學(xué)生認為比較豐富，僅有15.8%的大學(xué)生認為非常豐富�？梢�(jiàn)，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會(huì )合力致力于人才創(chuàng )新能力培養的優(yōu)勢，制定相應的規范制度、政策，建立互利多贏(yíng)的合作機制與協(xié)議。
二、創(chuàng )新能力培養的多維實(shí)踐平臺構建的必要性
�。ㄒ唬┒嗑S實(shí)踐平臺是大學(xué)生創(chuàng )新能力培養和創(chuàng )新人才質(zhì)量提高的重要途徑
多維實(shí)踐平臺是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的基礎，突出全面性和系統性。通過(guò)組織、管理校內實(shí)踐、校外實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)研合作項目，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，各方相互協(xié)調，共同培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。搭建多維實(shí)踐平臺對激活學(xué)生創(chuàng )新潛質(zhì)，在學(xué)習中積極參與、主動(dòng)獲取知識，構建自己的知識體系，不斷提高其創(chuàng )新能力具有重要意義。
遵循學(xué)生認知成長(cháng)規律，構建多維實(shí)踐平臺，能促進(jìn)學(xué)生思維的轉變與自我發(fā)展，有助于大學(xué)生超越傳統的教育觀(guān)念和教育模式，走出課本，培養獨立思考和想象的能力，增強創(chuàng )新意識，提升實(shí)踐能力，主動(dòng)探索、解決實(shí)際問(wèn)題，分層次遞進(jìn)培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，提高創(chuàng )新人才質(zhì)量。
�。ǘ嫿ǘ嗑S實(shí)踐平臺是高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的需要
構建多維實(shí)踐平臺，能夠促使學(xué)生在學(xué)習基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，在創(chuàng )新實(shí)踐中主動(dòng)尋求學(xué)科前沿知識，了解現代科技發(fā)展的最新成果和動(dòng)態(tài)，彌補學(xué)校課程體系中的不足，提高學(xué)生創(chuàng )新的主動(dòng)性。作為實(shí)驗室不足的有效補充，校外實(shí)習基地為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，讓學(xué)生將理論知識應用到實(shí)踐中去，并得到驗證和發(fā)展。
�。ㄈ┐罱▽�(shí)踐平臺是新農村建設和發(fā)展現代農業(yè)的需要
新農村建設和發(fā)展現代農業(yè)對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰，2017年中央一號文件提出要促進(jìn)農業(yè)農村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續、更加注重滿(mǎn)足質(zhì)的需求轉變，這就要求農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要牢固掌握農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)基礎理論知識外，還必須緊緊圍繞市場(chǎng)需求變化，加快新技術(shù)、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進(jìn)行思想創(chuàng )新與理念創(chuàng )新，適應時(shí)代對高等教育的發(fā)展要求，為新農村建設、現代農業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。
�。ㄋ模嫿ǘ嗑S實(shí)踐平臺是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )業(yè)、解決就業(yè)難的需要
據教育部數據，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預計達795萬(wàn)人，受到專(zhuān)業(yè)設置不匹配、學(xué)生基本功不扎實(shí)、崗位實(shí)習機會(huì )少等因素影響，導致崗位設置求大于供，學(xué)生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應社會(huì )發(fā)展的知識體系，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，解決就業(yè)難的問(wèn)題。
三、基于創(chuàng )新能力培養的多維實(shí)踐平臺構建
創(chuàng )新能力內涵的廣泛性決定了其培養的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標性原則、系統性原則、層次性原則[6]，在“以學(xué)生創(chuàng )新能力培養為中心”的理念指導下，提出多維實(shí)踐平臺的建設。農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)多維實(shí)踐平臺是以學(xué)生創(chuàng )新能力培養為中心，將教學(xué)與實(shí)踐相結合、課內與課外相結合，有機整合校內外各類(lèi)創(chuàng )新資源，遵照“實(shí)踐、認識、再實(shí)踐、再認識”的學(xué)生創(chuàng )新能力培養的認識論規律，構建由實(shí)踐教學(xué)平臺、實(shí)驗教學(xué)平臺、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練平臺、校外實(shí)習平臺、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向學(xué)生的“多維一體”實(shí)踐平臺（如圖1所示）。
“多維一體”實(shí)踐平臺以實(shí)踐教學(xué)平臺為基礎和核心，幫助學(xué)生構建系統的理論知識體系和能力結構；以實(shí)驗教學(xué)平臺與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練平臺為重要支撐，挖掘學(xué)生潛力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生創(chuàng )新意識、自我學(xué)習能力與知識創(chuàng )造力，鍛煉其運用縝密思維、科學(xué)方法分析處理問(wèn)題的能力；以產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實(shí)踐相結合的教育資源，發(fā)揮學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的能力、知識應用能力，培養學(xué)生團隊合作能力；以校外實(shí)習平臺為延伸，為學(xué)生提供校外生產(chǎn)基地、實(shí)習基地，進(jìn)入現實(shí)工作環(huán)境，是學(xué)生知識、技術(shù)交流應用的重要途徑，全方位提升學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)能力。
�。ㄒ唬┐罱ǘ鄬哟�、多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺
以課程體系建設為基礎，以教學(xué)方式方法改革為手段，以創(chuàng )新能力培養為目標，著(zhù)力改善實(shí)踐教學(xué)師資隊伍層次和結構，搭建多層次、多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺。
1.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程改革。要凸顯農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)特色，精心設計實(shí)踐教學(xué)內容，課程內容要緊跟市場(chǎng)需求，體現前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，及時(shí)調整培養方案和實(shí)踐教學(xué)課程體系的內容，要及時(shí)吸收學(xué)科發(fā)展的最新成果，補充最新的經(jīng)濟管理理論和實(shí)踐信息，及時(shí)調整與更新農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容。合理設置核心課程體系，強調農學(xué)課程與非農應用學(xué)科知識的有機結合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學(xué)科內與學(xué)科間知識，推進(jìn)課程教學(xué)、講座互動(dòng)、項目設計、應用實(shí)踐相結合，合理安排課程學(xué)時(shí)比例，解決課程內容交叉、重復與脫節的問(wèn)題。另外，打破以課程為中心的實(shí)踐教學(xué)組織模式，將與理論課程銜接不合理的實(shí)踐調整，重新進(jìn)行學(xué)期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設置中學(xué)生學(xué)習的量與度，為學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習留有足夠的余地[7]。
2.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng )新。改革實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)形式，要注重對農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維分析方法、原創(chuàng )能力的培養，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)因學(xué)生個(gè)體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學(xué)生通過(guò)積極思考而不是理論灌輸來(lái)獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方式方法。教師應逐漸由知識傳授轉變?yōu)橹笇�、建議和評估，變“教學(xué)”為“導學(xué)”。同時(shí)鼓勵教師廣泛運用現代化教學(xué)手段，注重收集與合理采用國內外知名院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容要突出區域特色，注重理論創(chuàng )新，積極推進(jìn)教學(xué)內容與結構的改革，積極組織教師編寫(xiě)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)系列教材[8]。
3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊伍，著(zhù)力改善隊伍層次和結構。在實(shí)踐教學(xué)平臺中，創(chuàng )新型實(shí)踐教學(xué)團隊是關(guān)鍵。要重視教學(xué)師資力量的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識；要強化管理，通過(guò)外出考察、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機構、實(shí)踐教學(xué)基地考察，支持教師參加學(xué)術(shù)交流研討等活動(dòng)，實(shí)現教師創(chuàng )新實(shí)踐能力提升。同時(shí)，可通過(guò)外聘專(zhuān)家形式增強實(shí)踐指導師資力量，邀請知名高校專(zhuān)家學(xué)者來(lái)訪(fǎng)，引進(jìn)或聘請高水平專(zhuān)業(yè)教師。這在國家級、省級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中表現最為明顯，高水平的成果基本上都來(lái)自于優(yōu)秀師資的積極支持和有效指導。另外，要加強與國外一流大學(xué)進(jìn)行合作和學(xué)術(shù)交流，注重培養教學(xué)隊伍的國際化視角。
�。ǘ┙�(shí)驗教學(xué)平臺
提升實(shí)驗室開(kāi)放度，優(yōu)化實(shí)驗課程體系，打通經(jīng)、管、農的實(shí)驗課程知識體系，建立實(shí)驗教學(xué)平臺，挖掘創(chuàng )新能力培養的有效載體，為大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力培養提供保障。要增加對實(shí)驗室建設的經(jīng)費投入，完善實(shí)驗室的基礎設備，構建現代化的開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式。
開(kāi)放實(shí)驗室是實(shí)驗教學(xué)改革的重要環(huán)節，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維與能力的絕佳實(shí)驗場(chǎng)所。高校要認識到強化農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的重要性，切實(shí)推進(jìn)實(shí)驗室開(kāi)放[9]。一方面，通過(guò)中心授權管理使學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行模擬訓練；另一方面，開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)內容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，除完成所學(xué)課程中的實(shí)驗要求外，學(xué)生還可選擇實(shí)驗其他科研活動(dòng)或課題。依托實(shí)驗室教學(xué)平臺，深度挖掘實(shí)踐教學(xué)資源，引入科學(xué)的教學(xué)及管理理念，指導教師要引導學(xué)生在實(shí)驗目的和實(shí)驗原理上積極思考，尋求創(chuàng )新突破，實(shí)驗課程、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓的設置要具有先進(jìn)性和前沿性。在實(shí)驗內容設置上，適當降低以驗證性?xún)热轂橹鞯膶?shí)驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓練、模擬農產(chǎn)品貿易等項目，開(kāi)發(fā)基于創(chuàng )新能力培養的第二課堂活動(dòng)，向社會(huì )提供創(chuàng )新應用型人才。
�。ㄈ┐蛟靹�(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練平臺
在“雙創(chuàng )”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽等項目，打造創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練平臺。建立科研項目訓練與學(xué)科競賽平臺，以科研項目為載體組織實(shí)施創(chuàng )新能力培養。通過(guò)參與大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽、挑戰杯大賽、設計大賽、職業(yè)能力規劃大賽等競賽活動(dòng)，能促進(jìn)本科生提前進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗室開(kāi)展科學(xué)研究和訓練，循序漸進(jìn)，形成大學(xué)生參與科創(chuàng )活動(dòng)長(cháng)期良性發(fā)展，培養其創(chuàng )新毅力、創(chuàng )新能力及團隊合作能力，并有效推動(dòng)實(shí)踐育人模式的創(chuàng )新。
進(jìn)一步完善本科教學(xué)“導師制”，注重把導師個(gè)人最新科研成果與學(xué)科學(xué)術(shù)前沿及時(shí)與學(xué)生分享，強化學(xué)生的創(chuàng )新意識；積極吸納所指導的學(xué)生參與導師的科研項目，參與項目申請、調研、寫(xiě)作等全過(guò)程，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成立科技社團參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽訓練。
�。ㄋ模┩晟菩Ｍ鈱�(shí)習平臺
校外實(shí)習平臺是培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識交流應用的重要途徑，也是培養創(chuàng )新實(shí)踐能力的重要保障。在維護、規范原有實(shí)習基地的前提下，開(kāi)拓新的校外實(shí)習基地，建立長(cháng)期穩定的教學(xué)實(shí)習、實(shí)踐基地，優(yōu)化“實(shí)訓實(shí)習有機結合”的培養體系，為學(xué)生提供更多的實(shí)習實(shí)踐機會(huì )，是培養農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才的重要途徑。
加強高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏(yíng)”的合作模塊。既滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應用能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力，促進(jìn)其不斷擴充知識體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實(shí)現共贏(yíng)、優(yōu)勢互補。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺
發(fā)揮教研室組織功能，促進(jìn)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教研室與農業(yè)部門(mén)、農業(yè)科研院所、涉農企業(yè)、農民專(zhuān)業(yè)合作社、協(xié)會(huì )等的合作，建立多主體聯(lián)動(dòng)機制，推進(jìn)科技資源整合，積極參與面向農業(yè)現代化、農業(yè)供給側結構性改革等三農問(wèn)題研究，建立農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫和專(zhuān)業(yè)數據庫，創(chuàng )建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺。
要加強農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教研室實(shí)踐教學(xué)學(xué)習、研究和交流，建立創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐微系統。組建多個(gè)師生共建的創(chuàng )新科研團隊，以涉農科研項目作為產(chǎn)學(xué)研合作的載體，開(kāi)展與農業(yè)部門(mén)、涉農企業(yè)、農業(yè)合作組織、協(xié)會(huì )等的產(chǎn)學(xué)研合作研究，以教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成科研項目的過(guò)程中完成創(chuàng )新能力綜合技能訓練，推動(dòng)將學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養貫穿于教育全過(guò)程。
通過(guò)構建多維實(shí)踐平臺，培養創(chuàng )新實(shí)踐型人才，充分調動(dòng)農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)師生創(chuàng )新實(shí)踐的積極性，積極探索創(chuàng )新能力培養的新機制，為大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養探索出一條有效的途徑。多維實(shí)踐平臺成為學(xué)生創(chuàng )新能力得到展示和提升的空間，實(shí)現了學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多贏(yíng)的局面。
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