對外經(jīng)濟管理雙語(yǔ)教學(xué)分析論文

　　一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本含義與目標

　　雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualeducation),一般指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中,采用國外原版教材(通常是英文教材),用非母語(yǔ)(主要是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國際流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有浸沒(méi)式、過(guò)渡式、和維持式三種。[2]采用浸沒(méi)式這種雙語(yǔ)教學(xué)模式一般對教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平都有較高的要求。過(guò)渡式這種模式與浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式相比屬于低一個(gè)層次,但對學(xué)生來(lái)講易于知識的接受,符合學(xué)生的學(xué)習心理要求。所謂維持式,這種模式對外語(yǔ)基礎薄弱、外語(yǔ)接受能力較差的學(xué)生比較適用,學(xué)生只需要多花一點(diǎn)時(shí)間學(xué)習教材。從我國推行雙語(yǔ)教學(xué)的背景來(lái)看,其目的在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習,能在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域同時(shí)使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)(一般是英語(yǔ))根據交際對象和工作環(huán)境的需要在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行自由的切換,成為既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的國際性人才。盡管如此,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所采用的非母語(yǔ)仍然只是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內容或目的,專(zhuān)業(yè)課程本身的內容才是教學(xué)的核心所在。只有這樣,學(xué)生才能夠更順利地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習,并為日后考研、求職或出國深造等做好準備。[3]之所以在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中引進(jìn)另一種語(yǔ)言,一方面是因為英美等國在該領(lǐng)域理論發(fā)展上的地位,另一方面則是因為隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的推進(jìn)經(jīng)貿領(lǐng)域中英語(yǔ)成為越來(lái)越普遍使用的工作語(yǔ)言。

　　二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的條件

　　通過(guò)一段時(shí)間雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,我認為語(yǔ)教學(xué)要成功實(shí)施,必須具備以下條件:

　　1高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師

　　雙語(yǔ)教學(xué)與普通教學(xué)相比,對于教師提出了很高的要求。[4]從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師要具備較高的專(zhuān)業(yè)知識水平和外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)要投入很大的精力,無(wú)論是在課程材料的準備上還是在課堂教學(xué)的組織上。雙語(yǔ)教學(xué)在準備課程內容時(shí),教師除了必須把基礎知識介紹清楚外,還要去搜集有關(guān)案例的背景資料,并增添本國的案例資料。中文的內容比較容易搜集,而英文的就沒(méi)有那么容易了。此外,為了活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì )采用案例討論等方式。教師在討論前準備時(shí)就必須考慮到可能出現的種種情況,并想出應對措施。

　　2難度合適的原版教材

　　教育部要求高等院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)應使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的進(jìn)口外文原版專(zhuān)業(yè)教材,這是多數高校從未經(jīng)歷過(guò)的新鮮事。由于國外的原版專(zhuān)業(yè)教材價(jià)格昂貴,國內市場(chǎng)的需求量極小,市場(chǎng)上難以購買(mǎi)。在我院圖書(shū)館,館藏的進(jìn)口原版專(zhuān)業(yè)教材稀少。[5]即使有藏書(shū),也因數量有限而無(wú)法滿(mǎn)足要求,或因內容過(guò)于陳舊而失去使用價(jià)值,與其相關(guān)的、反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的進(jìn)口參考資料寥寥無(wú)幾,無(wú)法適應雙語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)要求。此外雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材難易程度參差不齊。在涉外經(jīng)管專(zhuān)業(yè)開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的課程還沒(méi)有統一的教材,大部分是高校自己根據國外的教材進(jìn)行改編的,真正使用外文原版的很少。由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國高校推廣的速度較慢,雙語(yǔ)教學(xué)教材工作還不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

　　3學(xué)生的積極配合

　　學(xué)生的配合也是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。一方面是學(xué)生的積極參與。如果沒(méi)有學(xué)生的參與,雙語(yǔ)教學(xué)的內容便無(wú)法講述,特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問(wèn)時(shí)。調查中有30%的學(xué)生認為雙語(yǔ)教學(xué)課程太難,以后出去找工作時(shí)大多數用人單位看重的是表面的成績(jì),同樣一門(mén)課程,由于難度加大,雙語(yǔ)教學(xué)的分數可能比普通教學(xué)的分數低。[6]另一方面是學(xué)生主動(dòng)地提高自身的外語(yǔ)水平。很多雙語(yǔ)教學(xué)課才開(kāi)始時(shí)使用的外語(yǔ)比較多,后來(lái)由于學(xué)生理解上的難度,所使用的外語(yǔ)越來(lái)越少,最后變成了純中文講述,雙語(yǔ)教學(xué)的目標便無(wú)法實(shí)現。雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習時(shí)面臨著(zhù)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的雙重壓力,另外在課前必須復習,課中要注意力高度集中,課后還要花相當的時(shí)間去消化吸收。也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生要花費大量的時(shí)間和精力,而同時(shí)也不能耽誤其他課程的學(xué)習。

　　4雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗的積累

　　雙語(yǔ)教學(xué)在我學(xué)部尚處于探索階段,少數承擔雙語(yǔ)教學(xué)的教師缺乏對外交流的機會(huì ),由于缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗,加之學(xué)生的外語(yǔ)水平有限,雙語(yǔ)教學(xué)的效果不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)面臨語(yǔ)言能力障礙。受我國傳統外語(yǔ)教學(xué)方法和測試要求的影響,學(xué)生的外語(yǔ)能力普遍屬于高分低能。[7]雖然學(xué)生已學(xué)習外語(yǔ)多年,擁有相當的詞匯,但聽(tīng)力和口語(yǔ)水平普遍較低。加之所學(xué)的公共外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)之間差距較大,目前僅有少數大學(xué)生具備接受雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言條件。高校學(xué)生較低的外語(yǔ)語(yǔ)言能力,將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)推廣工作。

　　三、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

　　1教學(xué)資源的立體化

　　所謂立體化的教學(xué)資源一方面指教學(xué)資源不僅需要英語(yǔ)版本的教學(xué)資源,同時(shí)也需要提供漢語(yǔ)版本的教學(xué)資源;另一方面不僅需要提供傳統紙質(zhì)媒體的教學(xué)資源,更需要提供現代電子版本的教學(xué)資源。[8]教師可以根據具體的教學(xué)環(huán)境整合相關(guān)的教學(xué)資源,并以文本形式發(fā)放給學(xué)生作為核心教學(xué)材料,作為學(xué)生掌握主要核心知識和技能的關(guān)鍵載體。此外,教師必須向學(xué)生提供各種支撐教學(xué)資源的獲得路徑,如各種專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址、書(shū)刊、報紙的名稱(chēng),并建立雙語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)站,通過(guò)校園網(wǎng)的形式實(shí)現教學(xué)資源的共享和教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)本身是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的雙向交流過(guò)程,作為教學(xué)過(guò)程中知識信息的物質(zhì)載體,教材的內容和形式都必須與教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的知識背景、學(xué)習技能、教學(xué)組織過(guò)程形成良好的融合才能發(fā)揮出最優(yōu)的效果,否則教材將禁錮教師創(chuàng )造力的發(fā)揮、影響學(xué)生對知識技能的掌握;另一方面單一教材本身體系、結構和風(fēng)格的單一性與學(xué)生學(xué)習習慣、知識背景、教師教學(xué)組織的多樣性之間存在著(zhù)無(wú)法協(xié)調的矛盾。從這種意義上講,沒(méi)有哪一種教材是完全適合于所有的教學(xué)環(huán)境的,教師必須根據教學(xué)環(huán)境中各要素的情況向學(xué)生提供立體化的教學(xué)資源,而不是單純的某一本教材或輔導書(shū)。

　　2教學(xué)組織的系統化

　　由于教師外語(yǔ)表達能力、知識本身的難度、學(xué)生預備知識的存貯、學(xué)生的英語(yǔ)水平等多方面的因素的制約,外語(yǔ)在傳達專(zhuān)業(yè)知識方面遠遠不及母語(yǔ)。[9]在這種情況下,如果教學(xué)組織不科學(xué),往往會(huì )將雙語(yǔ)教學(xué)課程變味成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,教師、學(xué)生將花費大量的課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言本身的理解與講解而無(wú)法顧及專(zhuān)業(yè)知識與技能的訓練造成本末倒置的現象。雙語(yǔ)教學(xué)的組織應該始終圍繞“以學(xué)生為中心”的思想展開(kāi),首先教師應該對課程本身的知識與技能熟練掌握,另外教師在備課過(guò)程中所接觸的基本上都是書(shū)面英語(yǔ),書(shū)面英語(yǔ)的表達形式與口頭英語(yǔ)完全不一樣,如果教師在備課過(guò)程中僅僅只停留在將相關(guān)知識背會(huì )的層次上,則往往會(huì )使學(xué)生不知所云,因而雙語(yǔ)教師備課中要尤其注重將英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言,并進(jìn)行不斷的演示與排練,達到熟練自如的程度。為了避免教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不理解而影響教學(xué)的進(jìn)程的情況,教師應該指導學(xué)生進(jìn)行課前的預習,使學(xué)生一方面獲得相關(guān)的背景知識,另一方面對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有所了解。在預習的過(guò)程中,要求學(xué)生盡量使用英文教材,同時(shí)在必要時(shí)也可以參考中文教材。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中,教師應該對相關(guān)的知識進(jìn)行精練的講解,在每次課程中給出一定的時(shí)間讓學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行某一項問(wèn)題的解答,直接將學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行運用,完成從知識到技能的轉化。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以采取演示、討論、辯論、模擬等方式充分鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達專(zhuān)業(yè)知識的能力。語(yǔ)言的學(xué)習與習得必須要通過(guò)大量接觸語(yǔ)言本身才能完成,在雙語(yǔ)教學(xué)中,必須引導學(xué)生在課后進(jìn)行大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀,通過(guò)大量接觸,培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3學(xué)習效果評估過(guò)程化、具體化

　　傳統的教學(xué)評估方式將對學(xué)生的評估集中在某一次考試上,這不僅加重了學(xué)生的負擔,另一方面也造成了學(xué)生學(xué)習的投機行為,阻礙了知識的傳達和技能的培養。為了確實(shí)提高學(xué)生掌握知識技能的效率,可以借鑒英國的評估體系,該評估體系在每個(gè)學(xué)習單元后面都制定了相應的測評項目,有口頭也有書(shū)面的,還有實(shí)際操作的,學(xué)生在完成每一個(gè)知識模塊的學(xué)習后必須實(shí)施測評,測評的結果通過(guò)書(shū)面或實(shí)際操作證明材料的形式遞交,教師根據學(xué)生所提交的證明材料利用一整套評估指標對學(xué)生進(jìn)行評估。該過(guò)程評估的方法更加注重學(xué)生的具體知識的掌握,在操作上更加側重于對學(xué)生真實(shí)技能的評價(jià),將測評放在學(xué)生的具體學(xué)習進(jìn)程之中,大大提高了測評的質(zhì)量和效果。特別是國際貿易實(shí)務(wù)的知識和技能基本是按照現實(shí)的貿易活動(dòng)流程展開(kāi)的,知識之間具有非常強的關(guān)聯(lián)性,同時(shí)各知識之間又相對獨立,這就為該課程實(shí)施過(guò)程化、模塊化的測評提供了條件。在設計考評模塊過(guò)程中,必須盡可能地利用現實(shí)中的實(shí)例,并將現實(shí)相關(guān)崗位的工作要求細化到這些模塊中,實(shí)現教學(xué)與現實(shí)工作的準無(wú)縫對接。

　　四、涉外經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設想

　　1努力培養能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的高素質(zhì)教師

　　高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的基礎。[10]在培養雙語(yǔ)教學(xué)師資方面,首先可以從涉外經(jīng)管專(zhuān)業(yè)師資的實(shí)際出發(fā),挑選外語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行有針對性的語(yǔ)言強化培訓,然后由這些教師為各自擔任的專(zhuān)業(yè)課撰寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)的教案,挑選教材,制作課件或教具,并通過(guò)公開(kāi)試講由本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師和外語(yǔ)學(xué)院的教師進(jìn)行綜合評價(jià),評價(jià)合格后正式在該教師的專(zhuān)業(yè)課上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)年的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)之后,再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評估,評估合格的才能繼續該課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。另外,除了對自身有條件的師資加強培養以外,還可以聘請外籍教師特別是外籍專(zhuān)家擔任專(zhuān)業(yè)課教師,這對雙語(yǔ)教學(xué)有重要促進(jìn)作用。

　　2選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)對象

　　我們目前的雙語(yǔ)教學(xué)課程因為是必修課,所以要求所有的學(xué)生都必須參加。但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎差異較大,在教學(xué)中,外語(yǔ)基礎好的學(xué)生希望增加英文講述的比例,建議可以在新知識講述之前,通過(guò)用英文進(jìn)行場(chǎng)景模擬、討論等方式先對重要內容進(jìn)行提示,然后再進(jìn)行詳細講述,而外語(yǔ)基礎差的學(xué)生希望不要用英語(yǔ)講述。[11]同樣一份試卷,基礎好的學(xué)生覺(jué)得非常簡(jiǎn)單,而基礎差的學(xué)生可能連題目也看不懂。而老師在進(jìn)行講述時(shí),不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生,只能是按照學(xué)生的中等水平安排英文和中文講述的比重,結果,基礎差的學(xué)生覺(jué)得壓力很大,久而久之甚至會(huì )喪失學(xué)習的興趣。因此可以根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行選擇,分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。對于英語(yǔ)基礎好的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以多一些,而對于英語(yǔ)基礎薄弱的學(xué)生,在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以相對少一些,這樣既可以調動(dòng)學(xué)生的積極性,又可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,達到雙語(yǔ)教學(xué)應有的效果,即培養兼具專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)應用能力的高素質(zhì)人才。

　　3雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇和課時(shí)安排

　　我們認為,雙語(yǔ)教學(xué)應該循序漸進(jìn),如前所述,雙語(yǔ)教學(xué)對于教師和學(xué)生的要求都比較高,因此在課程的選擇上可以遵循由易到難的原則。同時(shí),有相當難度的專(zhuān)業(yè)基礎課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)中文的比重可以適當高一些。比如說(shuō)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué),生在掌握經(jīng)濟分析方法時(shí)本來(lái)就有一定的難度,如果英文使用比例過(guò)大,可能導致學(xué)生理解上的困難,并且帶來(lái)連鎖反應,影響學(xué)生對于相關(guān)課程的理解。雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)可以適當增加。[12]在調查中發(fā)現,很多學(xué)生不是擔心雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量和自身的英語(yǔ)水平,而是擔心在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)后,老師會(huì )降低所講述知識的難度。因為雙語(yǔ)教學(xué)中部分難以理解的內容必須要用中文和英文同時(shí)進(jìn)行講述,這就增加了講述的時(shí)間,而如果課時(shí)不夠,老師能做的或者是減少講課的內容,或者是降低課程的難度,如果這樣,就得不償失了。因此,應當根據課程的難度,適當增加課時(shí)。除此以外,雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內容、模式、教學(xué)方法和手段等方面都應該進(jìn)行創(chuàng )新,從而真正實(shí)現高等教育的目標,為社會(huì )培養高素質(zhì)的國際型的復合型人才。

　　4雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的建設

　　針對選擇的外語(yǔ)教材,適當調整體系內的其他課程的教學(xué)內容,不能因為雙語(yǔ)教學(xué)而破壞了課程體系內進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程與其他課程在教學(xué)內容上的銜接性和連貫性。[13]同時(shí),針對雙語(yǔ)教學(xué),制定相應的教學(xué)大綱,也為本體系內的其他課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎。伴隨國際化進(jìn)程的加速,改革傳統的專(zhuān)業(yè)教學(xué),探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養出雙語(yǔ)人才的教育方法,是教育適應社會(huì )發(fā)展需要的必然趨勢,也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結果。涉外經(jīng)管專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)試驗是一項長(cháng)期的任務(wù),就目前高等學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看,雙語(yǔ)教學(xué)要成為一種教學(xué)制度尚有一段路要走。有的放矢、實(shí)事求是地進(jìn)一步探索結合我國國情和外來(lái)經(jīng)驗、適合本學(xué)部的雙語(yǔ)教學(xué)模式、方法和手段,應是我們目前共同努力的目標。

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