機械制造工藝課程教學(xué)

　　機械制造工藝課程教學(xué)【1】

　　【關(guān)鍵詞】 機械制造 教學(xué)方法

　　一、機械制造工藝課程的教學(xué)內容

　　機械制造工藝是機械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，它是一門(mén)研究機械制造的工藝方法和工藝過(guò)程的技術(shù)學(xué)科，它既不同于基礎課程，又不同于專(zhuān)業(yè)課程，更接近操作技能的理論化。

　　本課程內容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車(chē)削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規程三大部分的基礎知識，是一門(mén)實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都比較強的課程。

　　二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、教學(xué)內容和教學(xué)體系陳舊。

　　該課程的內容多又相互獨立，學(xué)時(shí)少，而且有些內容隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊;課程內容和課程體系的變化與原有的教學(xué)方法和手段不能完全相適應，必須探索一套與之相輔相成的教學(xué)方法和教學(xué)手段;課程實(shí)踐性強、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗少，難以保證在較少學(xué)時(shí)內既完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求又能培養學(xué)生的工程意識、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng )新思維能力。

　　2、教學(xué)方式陳舊。

　　在教學(xué)方法上采取灌輸式教學(xué)，對于教材內容的教授面面俱到，惟恐學(xué)生不能完全掌握。

　　結果導致學(xué)生只有死記硬背，沒(méi)有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒(méi)能很好地把握。

　　此外，在教學(xué)過(guò)程中仍然停留在從書(shū)本到書(shū)本的狹隘教學(xué)方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學(xué)方法顯然很難培養出具有創(chuàng )造性的高素質(zhì)的人才。

　　三、機械制造工藝的教學(xué)改革

　　1、通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，提出問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　現在學(xué)校的學(xué)生，多數來(lái)自外省市的城鎮和農村，在過(guò)去的在校學(xué)習中，根本沒(méi)有機會(huì )接觸現代化的工業(yè)生產(chǎn)，不了解生產(chǎn)中的機床設備和操作要點(diǎn)。

　　如果按照過(guò)去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識無(wú)法形成感性認識，漸漸的就會(huì )所學(xué)課程失去興趣，而形成惡性循環(huán)。

　　為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，上課前或授課過(guò)程中，根據教學(xué)內容領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習基地觀(guān)看，及時(shí)地通過(guò)生產(chǎn)現場(chǎng)的現象提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　2、根據教學(xué)內容，分塊打包。

　　機械制造工藝基礎把十幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容濃縮在一起，分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規程制定三個(gè)部分，在教學(xué)中每個(gè)部分都要進(jìn)行“打包”，既為應知理論包、應會(huì )技能包、能力應用考核包;應知理論包，就是以夠用為度，以機械加工部分為例，在教學(xué)中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內容、運動(dòng)形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進(jìn)行認真對比，掌握特點(diǎn)，使之有效地掌握機械加工的基本知識。

　　應會(huì )技能包，就是突出技能，根據現在學(xué)生的特點(diǎn)(易跳槽)，企業(yè)生產(chǎn)的需求(復合型人才)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，到生產(chǎn)現場(chǎng)結合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在以車(chē)削加工練習為主的基礎上，適當進(jìn)行其它類(lèi)型機床切削方法的模擬練習。

　　通過(guò)對比練習，進(jìn)行多方面的技能培訓。

　　能力應用考核包，就是培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，結合實(shí)例讓學(xué)生找出設備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因，并提出解決問(wèn)題的工藝措施。

　　3、結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教材的相應處理。

　　由于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不確定性，就決定了學(xué)校對學(xué)生的培訓目標的不確定性。

　　在機械制造工藝教學(xué)中，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有不同的側重面。

　　機械加工與數控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應以各種機床的切削加工為主，而機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則應以車(chē)、鉆、磨為主。

　　因為一個(gè)好的鉗工，不僅要對鉗加工的教學(xué)內容達到應知應會(huì )，對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。

　　另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同，運動(dòng)形式不同，在授課時(shí)都進(jìn)行相應的比較，使學(xué)生更多的了解和掌握。

　　4、通過(guò)開(kāi)放型習題教學(xué)，縱橫對比開(kāi)闊思路，確定最佳加工方案。

　　機械制造工藝同其它學(xué)科不同，雖然章節很多，知識面很廣，但計算題數量很少。

　　如果始終采用講解――觀(guān)看的教學(xué)方法，難免會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的熱情。

　　在每個(gè)部分的內容結束后，上一次開(kāi)放型習題課，通過(guò)縱橫對比，開(kāi)闊思路，確定最佳加工方案。

　　傳統的習題課就是老師按照例題的形式改幾個(gè)數、換個(gè)問(wèn)法，讓學(xué)生多做幾道題，熟練的掌握解題思路，從而達到舉一反三的目的。

　　而在機械制造工藝的教學(xué)中，采用這種教學(xué)方法是沒(méi)有意義的。

　　我通過(guò)多年的探索，有一定的收效，就是全學(xué)期只上三次開(kāi)放型習題課(在每個(gè)部分完成后進(jìn)行)。

　　因為教學(xué)是一種特定的情境中的人際交往，通過(guò)創(chuàng )設、探究的情境激發(fā)學(xué)生探索、需求和興趣。

　　在探索――發(fā)展的教學(xué)模式中，啟發(fā)學(xué)生主體性參與的動(dòng)力。

　　例如，孔的加工方法很多，在回轉體上加工孔，用車(chē)削(但加工精度要求較高時(shí)一般采用磨孔);在非回轉體上加工孔，可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。

　　加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術(shù)要求不同、加工成本相差很大等等。

　　通過(guò)加工方法的比較，使學(xué)生開(kāi)闊視野，更全面的掌握機械加工的基礎知識，從而確定出符合經(jīng)濟加工精度的加工方案。

　　5、提升自身素質(zhì)，做合格的雙師型人才。

　　課堂教學(xué)的改革目的，就是要為國家培養出合格的技術(shù)人才，作為改革前沿的教師，必須全面轉變傳統的教育觀(guān)念，以職業(yè)崗位能力的需求為源頭，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為目標，積極投身到教學(xué)改革，適應新形勢的課程體系，加強實(shí)踐能力培養，全面提升自身素質(zhì)，把自己培養成為既有扎實(shí)的理論功底，又有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的雙師型教師。

　　機械制造工藝課程考核方式改革【2】

　　摘 要：本文分析了機械制造工藝課教學(xué)考核中存在的問(wèn)題，提出了對課程考核方法的改革建議，并結合教學(xué)中的具體案例，探討了機械制造工藝課課程教學(xué)考核改革的思路及應注意的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：機械制造工藝課程 教學(xué)考核 改革

　　一、機械制造工藝課教學(xué)現狀及考核方式改革的必然性

　　機械制造工藝課是機械專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，該課程涉及的知識面較廣，知識點(diǎn)較多，概念較抽象，理論性較強。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常常感到教學(xué)尺度不易把握，學(xué)生則感到學(xué)習內容枯燥、模糊;同時(shí)由于學(xué)生自身素質(zhì)欠缺以及課程開(kāi)設有一定的跳躍性，一些學(xué)生由此會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，從而影響本課程的學(xué)習，還會(huì )對后續的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習產(chǎn)生消極影響。

　　這門(mén)課程的教學(xué)考核主要是教室試卷考核，仍以知識的積累為主要目標，考核內容主要依附于教材，注重概念及知識，最后導致學(xué)生雖然考了高分，但實(shí)際能力卻很差，不能解決實(shí)際問(wèn)題的現象。

　　針對當前教學(xué)考核機制中的諸多不足，專(zhuān)業(yè)教師應該牢牢樹(shù)立“以學(xué)生能力為本位、以行業(yè)需求為導向”的精神，結合機械制造工藝課程自身的特點(diǎn)，從各方面入手來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課程考核機制的改革推動(dòng)課程全面、深入的改革，使得教學(xué)上一個(gè)新臺階。

　　二、課程考核改革路徑

　　筆者通過(guò)教學(xué)發(fā)現，如果考核方式不改變，教學(xué)就會(huì )不自覺(jué)地圍著(zhù)這根指揮棒轉，雖說(shuō)在教學(xué)形式上有了變化，但是實(shí)現不了質(zhì)的飛躍，所以最根本的變革應該是改變考核機制，不以分數來(lái)衡量成敗，而應更加注重學(xué)生能力的提高，注重對能力的考核。

　　1.改革課程考核方法

　　其一，重視三個(gè)結合，即考試大綱、人才培養目標、專(zhuān)業(yè)范圍三者結合，分模塊、分層次、分階段考核。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把各個(gè)知識點(diǎn)劃分為各個(gè)模塊，對學(xué)生按模塊進(jìn)行考核、打分，這樣可以打破一考定成敗的局面，充分培養學(xué)生的自信心和成就感。

　　其二，打破常規，改變傳統考核模式，實(shí)行開(kāi)放式考核。

　　比如教研組擬制考核試題，每位學(xué)生單獨完成;師生共同制定課題，在規定的時(shí)間內，學(xué)生分小組完成;同時(shí)，可引入競爭機制，培養小組的協(xié)作能力和學(xué)生的團隊意識。

　　其三，根據學(xué)生基礎及能力層次的不同，因人設題，因人設考，使不同層次的學(xué)生都能夠完成既定目標。

　　其四，結合職業(yè)教育的人才培養目標，考核設計需在滿(mǎn)足夯實(shí)基礎目標的前提下，偏向于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2.改革考核形式

　　其一，合理設計課程課時(shí)，將知識分段，保證每堂課都有知識點(diǎn)，并進(jìn)行考核，通過(guò)一課一考加強學(xué)生對基礎知識的掌握。

　　其二，以每個(gè)任務(wù)模塊為單位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰，以檢測學(xué)習成果。

　　其三，在教學(xué)過(guò)程中教師可將工種鑒定的知識插入到教學(xué)中，既保證學(xué)生職業(yè)技能證書(shū)考證的通過(guò)率，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　其四，改革學(xué)期成績(jì)計算方式，注重過(guò)程，將平時(shí)考試成績(jì)按比例計入學(xué)習成績(jì)。

　　三、課程考核改革應注意的問(wèn)題

　　1.了解學(xué)生是考核改革的基礎

　　學(xué)生是考核的基礎，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)目標、考核內容、考核目標都需要針對每個(gè)考核對象進(jìn)行設計。

　　教師要充分了解每位學(xué)生所處的層次、能力結構，包括學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、基礎知識以及專(zhuān)業(yè)知識的儲備情況等。

　　如筆者了解到學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課之前已經(jīng)進(jìn)行了鉗工實(shí)習和車(chē)工實(shí)習，在設計任務(wù)時(shí)就以鉗工或車(chē)工任務(wù)為主，這樣學(xué)生都能有所為，可以保證任務(wù)的正常有效實(shí)施。

　　2.設計任務(wù)是考核改革的關(guān)鍵

　　根據教學(xué)目標有針對性地設計教學(xué)任務(wù)，是完成教學(xué)考核的重點(diǎn)。

　　筆者認為，首先任務(wù)設定應準確，任務(wù)內容必須與教學(xué)內容緊密相連;二是任務(wù)的難易程度必須適合學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力等，務(wù)必做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中的任務(wù)完成中掌握知識;三要任務(wù)內容需適量，不能在一個(gè)任務(wù)中包含太多新知識點(diǎn)，導致學(xué)生在一定的教學(xué)時(shí)數內難以完成。

　　3.學(xué)生的積極參與是考核改革的重要因素

　　在新的考核體系下，需打破傳統的以教師為中心，“滿(mǎn)堂灌”讓學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)與任務(wù)相結合，以探索問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。

　　學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，教師不斷地激勵學(xué)生前進(jìn)。

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得信心，在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成功的喜悅。

　　寬松的環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習興趣的提高，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　教師在整個(gè)過(guò)程中要起到指導性作用，因此教師在精心布置任務(wù)之后，要注重學(xué)生的積極參與，這是過(guò)程考核取得成功的重要途徑。

　　機械制造工藝課程教學(xué)改革與實(shí)踐【3】

　　【摘 要】隨著(zhù)制造業(yè)的發(fā)展，制造工藝的應用范圍越來(lái)越廣泛。

　　本文分析了機械制造工藝學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從工藝現狀、工藝人才培養、制造工藝與質(zhì)量關(guān)系，模塊化教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)模式等方面探討了制造工藝學(xué)課程的教學(xué)改革。

　　【關(guān)鍵詞】制造工藝 模塊化 實(shí)踐教學(xué)

　　一 認清制造工藝現狀，加快工藝知識普及

　　機械制造工藝學(xué)是一門(mén)系統性和實(shí)踐性較強，內容廣泛、課時(shí)較少的課程，它是機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，同時(shí)制造工藝課也是機械專(zhuān)業(yè)、車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)、熱力專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課。

　　如何在有限學(xué)時(shí)內，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠盡快地掌握高技能人才必備的機械制造的基本知識、基本理論和基本技能，為后續課程的學(xué)習和將來(lái)從事的工作打下堅實(shí)的基礎，是我們應重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

　　有統計表明，在現代工業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)生產(chǎn)過(guò)程中，70%的錯誤在設計開(kāi)發(fā)階段已經(jīng)產(chǎn)生，而80%的錯誤往往是在生產(chǎn)階段或是更后續的階段才被發(fā)現并進(jìn)行修正。

　　特別是《國家中長(cháng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規劃綱要》的有關(guān)規定提出，“大多數制造企業(yè)著(zhù)重提高裝備設計、制造和集成能力”，“重點(diǎn)突破極端制造、系統集成和協(xié)同技術(shù)、智能制造與應用技術(shù)、成套裝備與系統的設計驗證技術(shù)、基于高可靠性的大型復雜系統和裝備的系統設計技術(shù)，其目的在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，實(shí)現產(chǎn)品生產(chǎn)的高效率和良好經(jīng)濟性”，大幅度提升我國制造工業(yè)的核心競爭力。

　　沒(méi)有制造業(yè)，就沒(méi)有工業(yè);而沒(méi)有機械制造業(yè)，就沒(méi)有獨立的工業(yè)，即使制造業(yè)再大、再多、再好，也受制于人，也就是說(shuō)行業(yè)的發(fā)展對人才的需求十分迫切。

　　隨著(zhù)高新技術(shù)的不斷發(fā)展及市場(chǎng)需求日益個(gè)性化與多樣化，世界各國都把機械制造技術(shù)的研究和開(kāi)發(fā)作為國家的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行優(yōu)先發(fā)展，將其他學(xué)科的高技術(shù)成果引入機械制造業(yè)中。

　　我國制造科學(xué)技術(shù)呈現日新月異的變化和發(fā)展迅速，但與先進(jìn)的國家相比仍有一定差距，為了迎接21世紀的挑戰，必須認清制造技術(shù)的發(fā)展趨勢，縮短與先進(jìn)國家的差距，使我國的產(chǎn)品上質(zhì)量、上效率、上品種和上水平。

　　而人才是制造加工技術(shù)應用的關(guān)鍵，提高機械制造技術(shù)人才的培養水平，為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，才能促進(jìn)機械制造技術(shù)的良性發(fā)展。

　　對于我們機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，迫切的任務(wù)就是要掌握機械制造工藝發(fā)展的方向，掌握機械制造類(lèi)企業(yè)對工藝人員的需求，明確工藝人員的特征。

　　尤其是必須具備的軟性職業(yè)能力，然后進(jìn)行制造工藝課程體系和課程內容的研究，來(lái)適應機械制造工藝的發(fā)展對人才的需求，徹底解決當前機械制造工藝人員應具備哪些專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的問(wèn)題。

　　提高制造工藝水平，必須擁有一批高素質(zhì)的工藝人員。

　　工藝水平包括工藝技術(shù)水平、檢測水平、裝配水平、操作水平和工藝管理水平，還包括推行成組技術(shù)、計算機輔助工藝等現代化管理手段水平。

　　而大學(xué)本科畢業(yè)生，由于所學(xué)的知識或專(zhuān)業(yè)并不和從事的工藝工作對口，因而對工藝理論也相當生疏，實(shí)踐水平也較低。

　　剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的大學(xué)生，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)期很好的實(shí)習，他們雖然有一定的工藝理論知識和工程技術(shù)能力，但實(shí)踐知識普遍不足，加上有些畢業(yè)生的理論知識本來(lái)就沒(méi)學(xué)透，一知半解，一下子很難真正適應工藝技術(shù)工作。

　　他們設計的工藝裝備很不實(shí)用，甚至連圖面上的工藝錯誤也很多，編制的工藝過(guò)程采用率很低。

　　二 改革理論教學(xué)內容，推行模塊化教學(xué)

　　隨著(zhù)科技的進(jìn)步，高新技術(shù)設備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現，人才培養的方式和時(shí)間周期也發(fā)生了很大的變化，原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會(huì )、企業(yè)對人才提出的培養目標，不能適應教學(xué)改革要求。

　　模塊化教學(xué)是一種系統化、規范化、科學(xué)化的教學(xué)組織形式，它圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的反饋變成模塊的反

　　饋，在教法上強調知能一體。

　　傳統教學(xué)中，教師過(guò)于注重書(shū)本知識、方法、方案的同步一體化的教與傳授，而忽視學(xué)生應用能力的培養。

　　模塊化教學(xué)的關(guān)鍵在于模塊的確立。

　　模塊實(shí)質(zhì)上就是一種微觀(guān)課程的形態(tài)、內容，綜合運用各種教學(xué)方式、手段培養學(xué)生的與未來(lái)所從事職業(yè)相適應的能力。

　　它自成一個(gè)獨立的知能體系。

　　我校主要在機械專(zhuān)業(yè)、材料成型專(zhuān)業(yè)、車(chē)輛專(zhuān)業(yè)、熱力專(zhuān)業(yè)講授機械制造工藝這門(mén)課程，只是側重點(diǎn)不一樣。

　　如何把這些課程統一起來(lái)，在有限的時(shí)間內讓學(xué)生掌握相關(guān)的工藝理論知識?面對現有的課程體系和教學(xué)模式顯現出的不足，嘗試實(shí)施模塊化教學(xué)。

　　根據專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，把制造工藝課程分成典型零件的制造工藝模塊、先進(jìn)制造技術(shù)模塊、常規工藝規程制定(夾具)、裝配工藝模塊、結構設計與制造模塊和其他綜合模塊(如車(chē)輛專(zhuān)業(yè)車(chē)身制造)，針對不同專(zhuān)業(yè)講授不同工藝內容。

　　通過(guò)這種模式嘗試，注重教學(xué)內容的整體布局，強調教學(xué)內容的體系化，促進(jìn)理論知識與應用能力的有機結合，幫助學(xué)生克服了枯燥難學(xué)的困難，提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　同時(shí)教學(xué)得到最大限度的優(yōu)化，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大效能。

　　三 分析產(chǎn)品制造特點(diǎn)，重視制造質(zhì)量

　　在筆者調研的生產(chǎn)廠(chǎng)家中，都認為企業(yè)要注重制造技術(shù)和工藝的開(kāi)發(fā)。

　　雖然有些企業(yè)的生產(chǎn)機器不是當今最先進(jìn)的，但他們普遍重視新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的同時(shí)，同樣注重生產(chǎn)技術(shù)和工藝的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新，從而確保產(chǎn)品的質(zhì)量。

　　企業(yè)讓自己的產(chǎn)品在市場(chǎng)上保持領(lǐng)先地位;產(chǎn)品設計重復率，制造過(guò)程的復雜性，檢測技術(shù)先進(jìn)，這些是從事裝備制造業(yè)的每個(gè)設計者必須正視的問(wèn)題。

　　零件的制造很小很小的細節也要一絲不茍地執行。

　　我們常說(shuō)“這個(gè)差不多、馬馬虎虎”，其實(shí)差得多，在價(jià)值的體現上也差得多。

　　要提高機械產(chǎn)品的附加值，我們更要注重一些小的環(huán)節，小至一個(gè)氣孔、一個(gè)毛刺、一個(gè)刀痕及外觀(guān)狀況都對我們的零件加工或產(chǎn)品的價(jià)值產(chǎn)生影響。

　　比如講授典型零件加工這個(gè)模塊，對于車(chē)輛專(zhuān)業(yè)主要講解發(fā)動(dòng)機各零部件的制造技術(shù)，機體毛坯制造方法有哪些，如何檢測毛坯質(zhì)量，毛坯圖紙繪制，不同國家的視圖，尺寸標注完整性，技術(shù)要求，熱處理工藝，尺寸控制方法等，與實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)要求接軌。

　　同時(shí)讓學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)過(guò)程與加工方法的研究，了解工藝參數、工藝流程與產(chǎn)品設計、生產(chǎn)計劃與管理以及項目評估與決策等，對學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行全面的質(zhì)量管理教育與敬業(yè)精神與責任心教育。

　　總之，要培養既懂得產(chǎn)品的設計開(kāi)發(fā)，又懂產(chǎn)品生產(chǎn)制造工藝，又懂市場(chǎng)消費，能將創(chuàng )新的設計理念、創(chuàng )新的制造方法、創(chuàng )新的生產(chǎn)流程與創(chuàng )新的市場(chǎng)手段相結合，能看懂圖、能理解工藝、能優(yōu)化性能、能推介新產(chǎn)品的創(chuàng )新型實(shí)用人才。

　　培養學(xué)生在設計制造產(chǎn)品上的創(chuàng )新思維，實(shí)現由“中國制造”向“中國創(chuàng )造”跨越式的發(fā)展。

　　四 加強學(xué)生實(shí)踐訓練，提高學(xué)生工藝水平

　　我校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大三下學(xué)期安排2～3周時(shí)間進(jìn)行機械制造認識實(shí)習，為后續的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習提供感性認識，實(shí)習的地點(diǎn)是生產(chǎn)企業(yè)，實(shí)習內容跟機械制造工藝學(xué)緊密相關(guān)。

　　老師在指導認識實(shí)習過(guò)程中，緊密結合金工實(shí)習和機械加工工藝的有關(guān)知識，編制詳細的實(shí)習指導書(shū)。

　　由淺入深以問(wèn)題的形式將有關(guān)知識點(diǎn)列出，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在工廠(chǎng)尋求答案。

　　結合現場(chǎng)完整的典型零件加工工藝過(guò)程，裝配工藝和焊接工藝等內容，注重實(shí)際加工工藝的現場(chǎng)剖析，引導學(xué)生分析加工工藝的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，為今后的課程學(xué)習提供直觀(guān)的工程知識，提前和工藝學(xué)課程教學(xué)內容接觸。

　　在進(jìn)行課程實(shí)踐環(huán)節教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不會(huì )感到陌生抽象，很多夾具在實(shí)習現場(chǎng)都接觸過(guò)，了解實(shí)際應用的方法、場(chǎng)合，在分析定位、夾緊原理時(shí)就不會(huì )感到抽象。

　　學(xué)生在實(shí)習過(guò)程結合我國機械產(chǎn)品在質(zhì)量、品種、效率等方面的現狀以及今后制造業(yè)發(fā)展的現實(shí)需要，面向企業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)現場(chǎng)，以制造工藝為主線(xiàn)，了解產(chǎn)品質(zhì)量、加工效率與經(jīng)濟性三者之間的協(xié)調關(guān)系，系統理解工藝系統的刀具、機床、夾具、工件等各要素在生產(chǎn)現場(chǎng)的具體功能和應用。

　　同時(shí)校內實(shí)驗室及實(shí)訓中心對學(xué)生全天開(kāi)放。

　　鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生工程訓練比賽、機械創(chuàng )新、科研產(chǎn)品制作，通過(guò)設計、零件制作，進(jìn)一步體會(huì )零件制造的全過(guò)程和一個(gè)合格零件從選材到制造出來(lái)的艱辛。

　　我們構建了完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節體系，形成理論教學(xué)――實(shí)驗――實(shí)習――參觀(guān)――課程設計――理論教學(xué)的鏈式教學(xué)模式，注重對學(xué)生的理論知識應用與基本工程能力的培養，促進(jìn)先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域的知識普及。

　　五 普及先進(jìn)制造技術(shù)，應用制造軟件

　　先進(jìn)制造技術(shù)是傳統制造業(yè)不斷地吸收機械、材料、計算機及管理技術(shù)等方面最新的成果，應用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設計、制造、檢測、管理及售后服務(wù)的制造全過(guò)程。

　　在一個(gè)國家的企業(yè)生產(chǎn)力構成中，制造技術(shù)的作用一般占60%左右。

　　各個(gè)國家經(jīng)濟的競爭，主要是制造技術(shù)的競爭。

　　其競爭能力最終體現在所生產(chǎn)產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟技術(shù)的高速發(fā)展、買(mǎi)方需求和市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，競爭日趨激烈，所以各國政府都非常重視對先進(jìn)制造技術(shù)的研究。

　　面向制造系統的制造模式和管理方法，如計算機集成制造系統(CIMS)、敏捷制造(AM)、綠色制造(GM)、并行工程(CE)、成組技術(shù)(GT)等。

　　面向工程設計領(lǐng)域的先進(jìn)制造技術(shù)，如CAD、CAE、CAT、CAPP、CAM和反求工程等。

　　面向物流處理的先進(jìn)制造技術(shù)，如數加工技術(shù)(NC/CNC/DNC)，柔性制造技術(shù)(FM)，快速原型/零件制造技術(shù)(Rapid Prototype，Part Manufacturing-RPM)，工業(yè)機器人技術(shù)(Robot)，超精密、超高速加工技術(shù)等。

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對產(chǎn)品的個(gè)性化需求和不確定的市場(chǎng)環(huán)境，制造資源的柔性和可重構性，將成為21世紀企業(yè)裝備的顯著(zhù)特點(diǎn)。

　　先進(jìn)的制造工藝、智能化的軟件和柔性的自動(dòng)化設備、企業(yè)的柔性發(fā)展戰略，構成未來(lái)企業(yè)競爭的軟、硬件資源。

　　因此，加強三維數字化設計制造技術(shù)的普及，培訓大學(xué)生對3D軟件和專(zhuān)業(yè)軟件的使用，將為大學(xué)生迅速對接企業(yè)提供有力的保障。

　　六 結束語(yǔ)

　　根據人才培養要求，我們深入分析了制造工藝的發(fā)展趨勢，積極探索和實(shí)踐制造工藝的課程教學(xué)，在教學(xué)內容方面，突出先進(jìn)性、系統性和工程化;圍繞課程的主要教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新。

　　機械制造工藝課程實(shí)踐教學(xué)改革是一項長(cháng)期的工作，無(wú)論是在內容、教學(xué)方法，還是教學(xué)管理等方面，還有許多改革的空間。

　　參考文獻

　　[1]馬曉春.我國現代機械制造技術(shù)的發(fā)展趨勢[J].森林工程，2002(3)

　　[2]王隆太主編.先進(jìn)制造技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2003

【機械制造工藝課程教學(xué)】相關(guān)文章：

綠色化機械制造工藝08-14

機械制造課程設計體會(huì )08-07

課程教學(xué)隨筆11-22

線(xiàn)上教學(xué)課程教學(xué)方案12-01

小班課程教學(xué)隨筆06-23

機械制造實(shí)習報告05-13

課程教學(xué)隨筆8篇10-31

課程教學(xué)實(shí)施方案09-15

語(yǔ)文新課程教學(xué)心得12-19

教學(xué)課程改革方案10-06