實(shí)用的語(yǔ)文教案8篇[薦]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎大家分享。

語(yǔ)文教案 篇1

　　學(xué)習目標：

　　1。學(xué)習課文的作者是如何把文章的主要意思一層一層表達出來(lái)。

　　2。選一件生活中難忘的、能夠從中接受教訓的事，寫(xiě)一篇作文。

　　3。把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，寫(xiě)完后要認真修改。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　寫(xiě)一件生活中難忘的、能夠從中接受教訓的事，并把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　圍繞中心有條理地記敘。

　　習作指導：

　　一、談話(huà)揭題：

　　生活中我們做過(guò)許多事，不管是好事，還是壞事或其它傻事，在我們腦海里留下了深刻的印象——特別是一些發(fā)人深省的教訓更是令我們終身難忘。揭示題題——難忘的教訓。

　　二、初步審題。

　　1。教訓是什么意思？（教訓：從錯誤或失敗中取得的知識等。）為什么難忘？

　　2。從題目上看寫(xiě)這件事心須具備哪兩點(diǎn)?（一是難忘，二是教訓。）

　　3。你認為應該寫(xiě)一件什么事？（一件難忘的“錯事”。當然，我們應該把“錯事”的范圍看得廣一點(diǎn)，你曾經(jīng)做過(guò)的壞事、錯事、傻事，不成功或失敗的事等等，都可以。）

　　三、具體指導

　　1。選擇材料（明確寫(xiě)什么？）

　　(1)問(wèn)：在你難忘的事中，哪一件最令人難忘，給你的教訓最深？請選一件真實(shí)的向大家說(shuō)一說(shuō)。

　�。�2）學(xué)生自由發(fā)言。

　�。�3）教師小結：這些錯事我們永遠難忘，它就像一面鏡子隨時(shí)照著(zhù)我們，使我們看到自己的不足，并時(shí)時(shí)提醒我們千萬(wàn)別再犯類(lèi)似的錯誤，因為它使我們從中受到了深刻的教訓。那么，你從這件事中吸取了一個(gè)什么教訓呢？

　　2。確定中心。（為什么寫(xiě)？）

　　師：這個(gè)教訓就是中心，中心來(lái)自對生活的感受。比如，老師我“因看書(shū)成了近視眼”這件事，受到的教訓是要注意看書(shū)的時(shí)間、姿勢和光線(xiàn)。

　　問(wèn)：那么，你從你“難忘的教訓”這件事中受到的教訓是什么？（或吸取了什么教訓？）先同桌相互說(shuō)一說(shuō)，然后老師請幾個(gè)誠實(shí)又勇敢的同學(xué)來(lái)說(shuō)。

　　小結：我們在確定文章的中心時(shí)，要盡量準確。確定了中心，再?lài)�繞中心寫(xiě)，就能寫(xiě)出有中心的文章。當然，光有中心不夠，還得把文章的主要意思按一定的順序一層一層地表達出來(lái)，即“理清文章的條理”。

　　3。理清條理（怎樣寫(xiě)？）

　　(1)以《田忌賽馬》為例，理清文章的`條理。（師生一起回憶）

　　(2)“難忘的教訓”這件事你準備先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？（請思考。）

　　(3)有條理地簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)你“難忘的教訓”。（先分組說(shuō)，再抽代表說(shuō)，師生評判。）

　　四、強化鞏固（范文引路）

　　1。教師念范文《說(shuō)大話(huà)的下場(chǎng)》（學(xué)生人手一份）。

　　去年暑假的一天，我們幾個(gè)淘氣鬼打過(guò)撲克后，就到竹林里說(shuō)起大話(huà)來(lái)。

　　比我小半歲的弟弟說(shuō)他不怕老鼠；強強說(shuō)他敢和山羊打架；莉莉說(shuō)她是捉雞能手。我也瞇起雙眼吹起牛來(lái)說(shuō)：“蜂子是我的手下敗將，它們從不敢螫我�！睆姀娖财沧欤骸把嘌啻蹬�，我才不信呢�！薄安恍�？那你給我找個(gè)蜂窩，我要不敢，是……是小狗�！薄拔壹曳块芟掠兄淮蠓涓C，走，看你敢不敢？”

　　于是我們幾個(gè)很快跑到強強家的后墻根�！霸谶@兒呢�！蔽翼樦�(zhù)看去，不看還罷，一看還真把我嚇一跳，這么大的蜂窩，我猶豫了�？墒遣煌�，“小狗”這“美名”呀開(kāi)學(xué)準會(huì )傳遍全班的�？蛇@么高，怎么辦呢？還是強強眼尖，他看到旁邊草堆邊有根木棍兒，忙撿來(lái)遞給我。我接過(guò)木棍兒不管三七二十一，對準蜂窩就是一陣猛捅�！拔宋恕�—”蜂子沒(méi)命地到處亂飛。那幾個(gè)膽小鬼早已藏到草堆里邊。我扔掉木棍連滾帶爬竄向草堆。那蜂子像長(cháng)了眼似的，在我的胳膊上、臉上螫了幾下，疼得我直掉眼淚。當時(shí)我那狼狽相，絕對賽過(guò)電視里的小丑。

　　唉，看來(lái)說(shuō)大話(huà)是有害無(wú)益的��！

　　2。師：聽(tīng)了這篇作文，你覺(jué)得寫(xiě)得怎么樣？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師及時(shí)給予肯定及鼓勵性評價(jià)。）

　　3。出示討論題目（先分組討論，然后各組長(cháng)匯報，師生共同評議、補充。）

　�。�1）這篇文章的題目怎么樣？為什么？你認為還可以用哪些題目？

　�。�2）文章的開(kāi)頭和結尾各有什么特點(diǎn)？你認為還可以怎么寫(xiě)？

　�。�3）這篇文章是按什么順序寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？

　�。�4）“我”從這件事中受到的教訓是什么？

　　五、總結：

　　教訓是深刻的，所以是難忘的，從錯誤和失敗中吸取教訓，從教訓中學(xué)到知識，明白道理，正是我們寫(xiě)“難忘的教訓”的目的和意義。

　　六、作業(yè)

　　教師出示小黑板。

　　1。課內作業(yè)：擬訂作文提綱

　　本次作文我所寫(xiě)的事是（），從這件事中我受到的教訓事是（）。這件事我打算先寫(xiě)（），再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（）。

　　2。課后作業(yè)：以“難忘的教訓”為題寫(xiě)一篇作文，注意：選材真實(shí)，教訓難忘；題目自擬，盡量新穎；條理清晰，經(jīng)過(guò)具體；寫(xiě)完后認真修改。

　　附：板書(shū)設計

　　難選擇材料——真

　　忘

　　的“錯事”確定中心——準

　　教

　　訓理清條理——序

語(yǔ)文教案 篇2

　　學(xué)習目標

　�、僖龑�學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并設想解決問(wèn)題的辦法。培養口語(yǔ)交際能力。

　�、谕ㄟ^(guò)練習編童話(huà)故事來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力和書(shū)面表達能力。

　�、垡龑�學(xué)生在讀讀、認認、背背中發(fā)現反義詞現象，積累語(yǔ)言。

　�、芡ㄟ^(guò)連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個(gè)生字。

　�、葑x成語(yǔ)故事，聯(lián)系本組教材的專(zhuān)題，使學(xué)生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問(wèn)題。

　　課前準備

　�、賹W(xué)生搜集有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門(mén)的資料。

　�、趯W(xué)生每人準備一個(gè)自己喜愛(ài)的童話(huà)故事。搜集自己喜愛(ài)的動(dòng)物圖片與資料。

　�、蹖�(xiě)有“日積月累”里內容的小黑板。

　�、芙處煖蕚溆嘘P(guān)日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。

　�、萁處煖蕚洹白罴烟釂�(wèn)獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。

　�、藿處煖蕚湟槐緦O幼軍寫(xiě)的《小豬唏哩呼�！返臅�(shū)。

　　第一課時(shí)

　　口語(yǔ)交際

　�、偈吕龑�入，引出話(huà)題。

　　a．課件展示事例。

　　要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫(huà)出一個(gè)相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時(shí)間較長(cháng)。有同學(xué)想到用圓規畫(huà)圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個(gè)很好的切圓片專(zhuān)用工具。

　　在日常生活中有許多用具的“缺點(diǎn)”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場(chǎng)合，有些缺點(diǎn)有可能成為“優(yōu)點(diǎn)”。德國一工廠(chǎng)生產(chǎn)的一種紙因嚴重化水無(wú)法使用，按常規只能打漿返工。有個(gè)工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專(zhuān)門(mén)用這種紙來(lái)吸水呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步“擴大缺點(diǎn)”制成了專(zhuān)用吸水紙，并申請了國家專(zhuān)利，增加了工廠(chǎng)收益。像這種“缺點(diǎn)逆用法”就是逆向思維的成果。

　　一般的門(mén)鎖鎖舌有斜口，這樣關(guān)門(mén)比較方便，但如果朝門(mén)縫中塞入硬片等卻容易把門(mén)撬開(kāi)，防盜功能差，有個(gè)同學(xué)發(fā)明了“簡(jiǎn)易防盜鎖”把門(mén)框上鎖孔內側焊個(gè)斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關(guān)門(mén)照樣方便，但由外往里撬門(mén)，由于鎖舌是方形的就不易被撬開(kāi)了，從而使防盜性能大大增加。

　　b．學(xué)生交流自己搜集的有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門(mén)的資料。

　　c．教師小結，引出話(huà)題。在日常生活中，總會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問(wèn)題。我們同學(xué)在生活中可能也會(huì )遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開(kāi)燈，摸來(lái)摸去找不到開(kāi)關(guān)；擦高樓上的`玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過(guò)哪些不便之處？在小組里把問(wèn)題提出來(lái)，請組長(cháng)做好記錄。選一個(gè)大家感興趣的，討論可以怎樣改進(jìn)，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時(shí)要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問(wèn)獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個(gè)人，也可以是小組。

　�、谛〗M交流，教師巡視。

　　在小組討論過(guò)程中，教師要積極參與，了解每組學(xué)生的

　　合作情況，隨機給予點(diǎn)撥指導。

　�、廴�班交流，師生互動(dòng)。

　　在學(xué)生表達過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生說(shuō)話(huà)通順、連貫。說(shuō)的同學(xué)要大方自然，口齒清楚。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心致志，能提出自己沒(méi)聽(tīng)清楚的地方。

　�、茉u選出“最佳提問(wèn)獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發(fā)獎狀。

　　第二、三課時(shí)

　　習作

　�、俳涣鞴适�，激發(fā)興趣。

　　a．同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)不少童話(huà)故事，課前我們請每位同學(xué)準備了一個(gè)童話(huà)故事。請你們先在小組內交流交流，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)大概，然后選出最有趣的故事在全班講。

　　b．小組交流。

　　c．全班交流。

　　d．教師挑選《小豬唏哩呼�！窌�(shū)里的一段故事讀給大家聽(tīng)。

　�、邳c(diǎn)撥角度，開(kāi)闊思路。

　　a．教師結合同學(xué)交流的故事及《小豬唏哩呼�！返墓适录右渣c(diǎn)撥�？醋髡咦プ×诉@種動(dòng)物的什么特點(diǎn)展開(kāi)想象的，拓展學(xué)生思路。

　　b．學(xué)生展示自己搜集的動(dòng)物圖片和資料。引導學(xué)生仔細觀(guān)察，展開(kāi)聯(lián)想。

　�、圻x擇動(dòng)物，編寫(xiě)故事。

　　a．學(xué)生選擇幾種動(dòng)物做主人公，想象一下它們之間可能會(huì )發(fā)生什么事。

　　b．學(xué)生把自己想象的故事寫(xiě)下來(lái)。

　�、芙涣髡故�，互相學(xué)習。

　　學(xué)生把自己寫(xiě)好的故事讀給大家聽(tīng)，教師引導學(xué)生要善于發(fā)現、吸取別人的長(cháng)處，并能根據別人提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

　　第四課時(shí)

　　我的發(fā)現

　�、俳處熀蛯W(xué)生玩“對相反詞”游戲。教師說(shuō)：“我說(shuō)黑�！睂W(xué)生回答：“我說(shuō)白�！薄�…

　�、诮處煶鍪拘『诎澹喊谅�—謙虛懦弱—勇敢丑陋—美麗愚蠢—聰明

　�、蹖W(xué)生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。

　�、芡�座討論從這兩行詞語(yǔ)中發(fā)現了什么。（發(fā)現上下兩個(gè)詞意思是相反的。）

　�、菅由焱卣�。請學(xué)生再說(shuō)一些意思相反的詞。

　　讀讀背背

　�、俳處煶鍪緦�(xiě)有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰(shuí)能很快地背下這些句子。

　�、趯W(xué)生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個(gè)人背“千里之行”，另一個(gè)背“始于足下”。

　�、廴�班交流學(xué)習成果，學(xué)習可以自由選擇匯報形式，可以獨自背，可以與人合作背。

　�、芗�體讀、背。

　　連連認認

　�、俳處煱鍟�(shū)學(xué)生已經(jīng)認識的字：竹、說(shuō)、海、木、書(shū)、怒、女、子。請學(xué)生讀一讀，組組詞。

　�、诮處煱鍟�(shū)拼音，請學(xué)生讀讀詞。

　�、劢處煱鍟�(shū)生字，讓學(xué)生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個(gè)字連成詞呢？

　�、軐W(xué)生自由地小聲讀讀這些詞語(yǔ)，再找一找合適的字，連一連線(xiàn)。同座可以互相幫助。

　�、萑�班交流。請學(xué)生上黑板連一連線(xiàn)，再請學(xué)生做小

　　老師帶大家讀讀詞語(yǔ)。

　�、藿處煶鍪旧�字，用多種形式請學(xué)生認讀。

　　第五課時(shí)

　　成語(yǔ)故事

　�、俳處熡新曈猩�地講成語(yǔ)故事《刻舟求劍》。

　�、趯W(xué)生自由地小聲讀讀這個(gè)故事。

　�、壅垖W(xué)生自己畫(huà)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)想一想：那個(gè)人最后能不能撈到寶劍？為什么？

　�、苋�班交流。先讀一讀這個(gè)故事，再說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)故事中想到了什么。

　�、輰W(xué)生練習講個(gè)成語(yǔ)故事。

　�、藿處煿膭顚W(xué)生講講自己知道的別的成語(yǔ)故事，課后還可以去搜集更多的成語(yǔ)故事。

語(yǔ)文教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　分析《師說(shuō)》一文所闡述的基本觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習文章正反對比，有破有立的論說(shuō)方法。掌握文言實(shí)詞“師、傳、受、惑、賤、圣、愚、足、攻、經(jīng)”的意義和用法。

　　【知識講解】

　　一、關(guān)于作者

　　韓愈，字退之，唐代著(zhù)名文學(xué)家，哲學(xué)家，古文運動(dòng)的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱(chēng)韓昌黎；謚文，又稱(chēng)韓文公。在文學(xué)上，他提出“文以載道”的觀(guān)點(diǎn)，與柳宗元同是古文運動(dòng)倡導者，被列于“唐宋八大家”之首。其文論證嚴密，氣勢磅礴。

　　三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志。20歲赴長(cháng)安考進(jìn)士，三試不第。25～35歲，他先中進(jìn)士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節度使幕府任職。后回京任四門(mén)博士。36～49歲，任監察御史，因上書(shū)論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽(yáng)山令。憲宗時(shí)北歸，為國子博士，累官至太子右庶子。但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。

　　韓愈的思想淵源于儒家，但亦有離經(jīng)叛道之言。他以儒家正統自居，反對佛教的清凈寂滅、神權迷信，但又相信天命鬼神；他盛贊孟子辟排楊朱、墨子，認為楊、墨偏廢正道，卻又主張孔墨相用；他提倡宗孔氏，貴王道，賤霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團的改革，但在反對藩鎮割據、宦官專(zhuān)權等主要問(wèn)題上，與二王的主張并無(wú)二致。這些復雜矛盾的現象，在其作品中都有反映。

　　文學(xué)主張與創(chuàng )作

　　他認為道（即仁義）是目的和內容，文是手段和形式，強調文以載道，文道合一，以道為主。

　　提倡學(xué)習先秦兩漢古文，并博取兼資莊周、屈原、司馬遷、司馬相如、揚雄諸家作品。

　　主張學(xué)古要在繼承的基礎上創(chuàng )新，堅持“詞必己出”、“陳言務(wù)去”。

　　重視作家的道德修養，提出養氣論，“氣盛則言之短長(cháng)與聲之高下者皆宜”（《答李翊書(shū)》）。

　　提出“不平則鳴”的論點(diǎn)。認為作者對現實(shí)的不平情緒是深化作品思想的原因。

　　在作品風(fēng)格方面，他強調“奇”，以奇詭為善。

　　韓愈的散文、詩(shī)歌創(chuàng )作，實(shí)現了自己的理論。其賦、詩(shī)、論、說(shuō)、傳、記、頌、贊、書(shū)、序、哀辭、祭文、碑志、狀、表、雜文等各種體裁的作品，均有卓越的成就。

　　論說(shuō)文在韓文中占有重要的地位。以尊儒反佛為主要內容的中、長(cháng)篇，有《原道》、《論佛骨表》、《原性》、《師說(shuō)》等，它們大都格局嚴整，層次分明。嘲諷社會(huì )現狀的雜文，短篇如《雜說(shuō)》、《獲麟解》，比喻巧妙，寄慨深遠；長(cháng)篇如《送窮文》、《進(jìn)學(xué)解》，運用問(wèn)答形式，筆觸幽默，構思奇特，鋒芒畢露。論述文學(xué)思想和寫(xiě)作經(jīng)驗的，體裁多樣，文筆多變，形象奇幻，理論精湛。敘事文在韓文中比重較大。學(xué)習儒家經(jīng)書(shū)的，如《平淮西碑》，用《尚書(shū)》和《雅》、《頌》體裁，篇幅宏大，語(yǔ)句奇重，酣暢淋漓；《畫(huà)記》直敘眾多人物，寫(xiě)法脫化于《尚書(shū)·顧命》、《周禮·考工記·梓人職》。繼承《史記》歷史散文傳統的，如名篇《張中丞傳后敘》，融敘事、議論、抒情于一爐。學(xué)《史記》、《漢書(shū)》，描繪人物生動(dòng)奇特而不用議論的，如《試大理評事王君墓志銘》、《清河張君墓志銘》等。記文學(xué)摯友，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志銘》、《南陽(yáng)樊紹述墓志銘》、《貞曜先生墓志銘》等。但在大量墓碑和墓志銘中，韓愈也有些“諛墓”之作，當時(shí)已受譏斥。

　　抒情文中的祭文，一類(lèi)寫(xiě)骨肉深情，用散文形式，突破四言押韻常規，如《祭十二郎文》；一類(lèi)寫(xiě)朋友交誼和患難生活，四言押韻，如《祭河南張員外文》、《祭柳子厚文》。此外，書(shū)信如《與孟東野書(shū)》、贈序如《送楊少尹序》等，也都是具有一定感染力的佳作。韓愈另有一些散文，如《毛穎傳》、《石鼎聯(lián)句詩(shī)序》之類(lèi)，完全出于虛構，接近傳奇小說(shuō)。韓愈散文氣勢充沛，縱橫開(kāi)合，奇偶交錯，巧譬善喻；或詭譎，或嚴正，藝術(shù)特色多樣化；掃蕩了六朝以來(lái)柔靡駢儷的文風(fēng)。

　　他善于揚棄前人語(yǔ)言，提煉當時(shí)的口語(yǔ)，如“蠅營(yíng)狗茍”（《送窮文》）、“同工異曲”、“俱收并蓄”（《進(jìn)學(xué)解》）等新穎詞語(yǔ)，韓文中較多。他主張“文從字順”，創(chuàng )造了一種在口語(yǔ)基礎上提煉出來(lái)的書(shū)面散文語(yǔ)言，擴大了文言文體的表達功能。但他也有一種佶屈聱牙的文句。自謂“不可時(shí)施，只以自嬉”（《送窮文》），對后世有一定影響。韓愈也是詩(shī)歌名家，藝術(shù)特色以奇特雄偉、光怪陸離為主。如《陸渾山火和皇甫用其韻》、《月蝕詩(shī)效玉川子作》等怪怪奇奇，內容深刻；《南山詩(shī)》、《岳陽(yáng)樓別竇司直》、《孟東野失子》等，境界雄奇。但韓詩(shī)在求奇中往往流于填砌生字僻語(yǔ)、押險韻。韓愈也有一類(lèi)樸素無(wú)華、本色自然的詩(shī)。韓詩(shī)古體工而近體少，但律詩(shī)、絕句亦有佳篇。如七律《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》、《答張十一功曹》、《題驛梁》，七絕《次潼關(guān)先寄張十二閣老》、《題楚昭王廟》等。

　　后人對韓愈評價(jià)頗高，尊他為唐宋八大家之首。杜牧把韓文與杜詩(shī)并列，稱(chēng)為“杜詩(shī)韓筆”；蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”。韓柳倡導的古文運動(dòng)，開(kāi)辟了唐以來(lái)古文的發(fā)展道路。韓詩(shī)力求新奇，重氣勢，有獨創(chuàng )之功。韓愈以文為詩(shī)，把新的古文語(yǔ)言、章法、技巧引入詩(shī)壇，增強了詩(shī)的表達功能，擴大了詩(shī)的領(lǐng)域，糾正了大歷（766～780）以來(lái)的平庸詩(shī)風(fēng)。但也帶來(lái)了講才學(xué)、發(fā)議論、追求險怪等不良風(fēng)氣。尤其是以議論為詩(shī)，甚至通篇議論，把詩(shī)歌寫(xiě)成押韻的理論，對宋代以后的詩(shī)歌產(chǎn)生了不良影響。

　　二、字、詞、句式解說(shuō)

　　1、古今異義

　　古之學(xué)者必有師（學(xué)者：泛指求學(xué)的人，讀書(shū)人。今指有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人）

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”的結合，相當于：“用來(lái)……的�！苯褡鞅硎疽蚬�關(guān)系的連詞）

　　吾從而師之（“從而”是兩個(gè)詞，不是現代漢語(yǔ)作連詞的“從而”。從，跟隨；而，而且）

　　是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少（無(wú)：無(wú)論。今常用義為：沒(méi)有）師道之不傳也久矣（道：風(fēng)尚。今常用義為：道路，道德，說(shuō)）

　　今之眾人（眾人：一般人，普通人。今常指許多人）

　　句讀之不知（讀：句子中間需要停頓的地方，讀du。今常用義為：看著(zhù)文字發(fā)出聲，讀dú）

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（“所以”是特殊指示代詞“所”與介詞“以”的結合，相當于“……的原因�！苯癯Ｓ米鞅硪蚬�關(guān)系的連詞）

　　小學(xué)而大遺（小學(xué)：在小的方面學(xué)習。今常指與中學(xué)、大學(xué)相對的“小學(xué)”）

　　是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子（不必：不一定。今義為：用不著(zhù)，不需要）

　　如是而已（是：這，此。今常用作判斷詞）

　　2、通假

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“受”通“授”。讀shu）

　　或師焉，或不焉（“不”通“否”。讀fǒu）

　　3、詞類(lèi)活用

　�、倜�詞作動(dòng)詞

　　吾師道也（名詞“師”帶賓語(yǔ)“道”，用作動(dòng)詞：學(xué)習）

　　師道之不傳也久矣（名詞“師”表自動(dòng)：從師。下文“則恥師焉”、“師道之不復”中“師”同此）

　　或師焉（名詞“師”充當“或”的謂語(yǔ)，用作動(dòng)詞：從師）

　　不恥相師（名詞“師”表自動(dòng)：學(xué)習）

　�、谝鈩�(dòng)用法

　　吾從而師之（名詞“師”由一般只連接動(dòng)詞不連接名詞的'“而”與動(dòng)詞“從”連接，用作意動(dòng)：以……為師）

　　而恥學(xué)于師（形容詞“恥”帶賓語(yǔ)“學(xué)于師”，用作意動(dòng)：以……為恥。下文“則恥相師”中“恥”同此）

　　孔子師郯子、萇弘、師襄、老聘（名詞“師”帶賓語(yǔ)“郯子”、“萇弘、師襄、老聃”，用作意動(dòng)：以……為師）

　�、坌稳菰~用作名詞

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“惑”放在動(dòng)詞“解”之后充當賓語(yǔ)，用作名詞：疑

　　惑的問(wèn)題，糊涂的問(wèn)題）

　　是故圣益圣，愚益愚（“圣”、“愚”處于主語(yǔ)的位置上，用作名詞：圣人、愚人）

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（“圣”、“愚”處于賓語(yǔ)的位置上，用作名詞：圣人、愚人）

　　位卑則足羞，官盛則近諛（形容詞“卑”作省略了的介詞“以”的賓語(yǔ)，用作名詞：卑賤的人，低下的人�！拔槐皠t足羞”，是“以位卑者為師足羞”的意思。形容詞“盛”作省略了的介詞“以”的賓語(yǔ)，用作名詞：勢盛位高的人�！肮偈�則近諛”是“以官盛者為師近諛”的意思）

　　4、一詞多義

　　古之學(xué)者必有師（老師，名詞。下文“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”、“惑而不從師”、“道之所存，師之所存也”、“猶且從師而問(wèn)焉”、“而恥學(xué)于師”、“擇師而教之”、“彼童子之師”、“曰師曰弟子云者”、“圣人無(wú)常師”、“三人行，則必有我師”、“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”中“師”同此）

　　吾從而師之（以……為師。名詞的意動(dòng)用法。下文“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”中“師”同此）

　　吾師道也（學(xué)習，動(dòng)詞。下文“不恥相師”中“師”同此）

　　師道之不傳也久矣（從師，動(dòng)詞。下文“則恥師焉”、“或師焉，或不焉”、“師道之不復，可知矣”中“師”同此）

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也（疑難問(wèn)題，名詞。下文“孰能無(wú)惑”、“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”、“欲人之無(wú)惑也難矣”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“句讀之不知，惑之不解”中“惑”同此）

　　于其身也，則恥師焉，惑矣（糊涂，形容詞）

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也（道理，名詞。下文“其聞道也固先乎吾”、“其聞道也亦先乎吾”、“吾師道也”、“道之所存，師之所傳也”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“彼與彼年相若也，道相似也”、“聞道有先后”中“道”同此）

　　師道之不傳也久矣（風(fēng)尚，名詞。下文“師道之不復，可知矣”中“道”同此）

　　余嘉其能行古道（道路，名詞）

　　孰能無(wú)惑（沒(méi)有，動(dòng)詞。下文“圣人無(wú)常師”中“無(wú)”同此）

　　無(wú)

　　是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少（無(wú)論，連詞）

　　是故圣益圣，愚益愚（圣人；愚人。名詞。下文“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”

　　圣中加著(zhù)重號“圣”、“愚”同此）

　　愚

　　是故圣益圣，愚益愚（圣明）

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1.寫(xiě)清一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　　2.按時(shí)間順序寫(xiě)和按空間順序寫(xiě)清事情過(guò)程的基本方法。

　　3.用自然的語(yǔ)言表達自己真實(shí)的情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：選取材料，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)得有條理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課 ：

　　生活中不斷會(huì )有一些事觸動(dòng)我們，想告訴別人，想寫(xiě)下來(lái)。要寫(xiě)清楚一件事，就要求我們寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。

　　二、學(xué)習短文，了解如何將一件事寫(xiě)清楚：

　�。�。請學(xué)生簡(jiǎn)潔敘述一件事，分辨事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　�。�。明確何為起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　�。�。補充記敘的寫(xiě)作順序：時(shí)間和空間

　　三、訓練指導：

　　1.結構：寫(xiě)一件事要做到清楚明白，就要交代清楚記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果，其中事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果是構成記敘文的基本要素。

　　2.層次：要把事情的發(fā)展過(guò)程記敘得完整、明白、清晰，就得講究并掌握記敘的順序，最基本的是時(shí)間順序和空間順序。

　　3.語(yǔ)言：能用鮮活的語(yǔ)言來(lái)表達情感，一定程度上反映生活的廣度和深度，有獨特的視角。

　　4、人物：寫(xiě)一個(gè)故事，故事的主角是“我”。要注意的是，寫(xiě)作本文要把故事的特點(diǎn)體現出來(lái)：故事注重情節，要寫(xiě)得曲折引人。

　　5、選材：故事從感受上說(shuō)包含幸福的、酸澀的；從來(lái)源上分，有實(shí)踐的、心情的；從發(fā)生者來(lái)看，有自身的、和他人發(fā)生的等。分清了故事的具體情況，寫(xiě)作時(shí)就有了依據。通過(guò)具體的事例描寫(xiě)，用好細節，就會(huì )把自己的“故事”訴說(shuō)清楚，把自己內心的情感展示給讀者。

　　6、表達：因為是寫(xiě)人的文章，表達方式就決定了以敘述、描寫(xiě)為主，兼用議論和抒情。因為寫(xiě)的是真實(shí)的“我”，訴說(shuō)的是我的“故事”，文章的體裁以記敘文為好。故事的情節來(lái)不得半點(diǎn)虛構，可以在真實(shí)的基礎上進(jìn)行文學(xué)的藝術(shù)加工。就此寫(xiě)作要求而言，這不是一個(gè)難點(diǎn)，說(shuō)白了就是寫(xiě)人的記敘文，記敘的六要素在文章中要完整體現出來(lái)。

　　四、秀我風(fēng)采（教你一招）

　　要把“我”真實(shí)地介紹給大家：

　　首先要有肖像的描寫(xiě)，通過(guò)肖像，給人以外在的印象，可寫(xiě)的點(diǎn)很多，如“一個(gè)高而瘦的我”、“一個(gè)白而胖的我”等等；

　　其次要重點(diǎn)刻畫(huà)“我”不同于他人的個(gè)性的東西，通過(guò)具體的事例來(lái)表現我的思想、性格等，把一個(gè)不論是清新還是深沉，是穩重還是活潑，是激動(dòng)還是老實(shí)的“我”淋漓盡致地立體呈現給大家。寫(xiě)作角度就有了如“一個(gè)內向的我”、“一個(gè)活潑的我”、“一個(gè)穩重的我”、“一個(gè)善于交往的我”等；

　　第三還可從你的興趣愛(ài)好的角度去寫(xiě)，因為一個(gè)人的興趣和愛(ài)好，恰恰最能體現出自我的風(fēng)采。有人說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“看一個(gè)人的文化素養，很重要的一點(diǎn)是看這人讀什么樣的書(shū)�！蔽覀円膊环磷兺ㄒ幌聛�(lái)理解為“體現出一個(gè)人個(gè)性很重要的一點(diǎn)是看他的興趣和愛(ài)好”。你可寫(xiě)“一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的我”、“一個(gè)愛(ài)踢足球的我”、“一個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的我”等。

　　第四、還要善于刻畫(huà)“我”的`心理�？梢灾苯�，也可以間接地去描寫(xiě)心理，心理描寫(xiě)到位，對文章內涵的表達起很關(guān)鍵的作用。第五，在語(yǔ)言的運用上，要選用適合“我”性格的語(yǔ)言風(fēng)格：活潑外向性格的人，可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言；激動(dòng)開(kāi)朗者，宜運用熱情奔放的語(yǔ)言；深沉老練者，要用簡(jiǎn)潔老辣的語(yǔ)言。人稱(chēng)的選擇上，要用第一人稱(chēng)去敘述，做到人、事、情、境四者的有機統一與融合，文章一定會(huì )勝人一籌。

　　例文指點(diǎn)

　　我的故事

　　在那成功的背后，必有一個(gè)苦澀的故事。

　　我從小就夢(mèng)想著(zhù)成為一名芭蕾舞明星。穿上漂亮的公主裙，系上粉紅色的芭蕾舞鞋，然后，站在我夢(mèng)寐以求的舞臺上，用腳尖輕輕地點(diǎn)著(zhù)大地，慢慢地旋轉，旋轉……

　　終于這美好的機會(huì )眷顧了我，憑著(zhù)我的潛質(zhì)和熱情，我被允許插班到芭蕾舞三級表演班。我的明星旅程由此開(kāi)始。

　　這是我第一天來(lái)到這個(gè)碩大無(wú)比的練功房。推開(kāi)練功房門(mén)，一看：四周全是鏡子，好美！半開(kāi)著(zhù)的玻璃窗，陽(yáng)光從外面灑進(jìn)來(lái)，金燦燦的，仿佛是我的夢(mèng)想在燦爛地閃耀。我換好我心愛(ài)的舞鞋，進(jìn)入了這個(gè)“夢(mèng)想”的練功房。

　　“下腰！下腰！你怎么總比別人高出一截？”老師的又一聲呵斥使我明白：一切都是從零開(kāi)始，萬(wàn)事都會(huì )有開(kāi)端，只不過(guò)我的開(kāi)端很苦。

　　“往下壓，堅持��！”為了讓我壓好腿，老師干脆坐在我的腿上，把我的腿使勁往下壓，他又扳正了我的身體，使我面向前腿，我與撕裂般的疼痛抗衡著(zhù)。我忍住淚不哭，因為我明白：萬(wàn)事皆有開(kāi)端。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹？

　　經(jīng)過(guò)我不懈的努力，終于，在一個(gè)晴朗的上午，老師欣慰地告訴我：“你可以立腳尖了�！蔽医K于換上了那粉粉的腳尖鞋。頓時(shí)，心里一陣激動(dòng)，但這激動(dòng)很快又被失落替代，一條布滿(mǎn)荊棘的路，鋪在了我面前。

　　我鎮定地握住了把桿，挺胸，收腹，提氣；我慢慢地拱出腳背，立起腳尖，好痛！我明白這只是一個(gè)開(kāi)始。

　　一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我一直重復著(zhù)這個(gè)枯燥的動(dòng)作；兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我依舊在練。終于，我忍不住了，“疼！”我叫了出來(lái)。此時(shí)，我早已汗流浹背，感到全身毛孔都在脹大，額頭上的汗珠更是不停地往外溢，臉上早已分不清哪是汗水、哪是淚水了，只覺(jué)得它們都在爭先恐后地往外溢。我知道，我的腳長(cháng)得很不符合跳芭蕾舞的要求，但我會(huì )付出比別人多一倍的努力。因為我堅信：開(kāi)端的痛苦一定會(huì )換來(lái)成功的甜美！

　　經(jīng)過(guò)我不懈的努力，終于我被“伯樂(lè )”發(fā)現，成為芭蕾獨舞表演的最佳人選。

　　為了練好舞，我每天都會(huì )擠出時(shí)間。每次練完后，我可以把腿放到別人放不到的地方去，那種舒展的感覺(jué)是旁人難以感受到的。

　　舞臺上，美麗的七彩燈光匯聚在我一個(gè)人身上，我快樂(lè )地舞著(zhù)，我是一個(gè)用腳尖舞不停的小公主。最后一個(gè)漂亮的謝幕，博得了全場(chǎng)觀(guān)眾最熱烈的掌聲。我，成功了！

　　成功的背后，總是有一個(gè)苦澀的故事。只要擁有一種堅持、一種信念、永遠都不放棄的精神，那苦澀也蘊藏著(zhù)一種甜美……

　　討論與評析：

　　這是一篇比較典型的記敘文。它主要有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�審題準確，入題簡(jiǎn)潔明快。文章一起筆，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)出自己的感受：“在那成功的背后，必有一個(gè)苦澀的故事�！�

　�。ǘ�）層次清楚，結構嚴謹。文章開(kāi)頭扣題，中間點(diǎn)題，末尾化題，一環(huán)緊扣一環(huán)，前后呼應，首尾圓合。

　�。ㄈ�）敘述清晰，描寫(xiě)細膩，感情真實(shí)。小作者通過(guò)敘述自己參加芭蕾舞訓練的過(guò)程，得出了自己的獨到認識：“成功的背后，總是有一個(gè)苦澀的故事。只要擁有一種堅持、一種信念、永遠都不放棄的精神，那苦澀也蘊藏著(zhù)一種甜美……”“練壓腿”“立腳尖”兩個(gè)獨特的細節描寫(xiě)，文筆細膩，感情真摯，令人印象深刻，回味無(wú)窮。

　�。ㄋ模┍磉_方式多樣化。文章融記敘、議論、描寫(xiě)、抒情等于一體，恰如其分地表達了自己的思想感情。

　　我的故事

　　“快敲呀，老班�！蓖瑢W(xué)們躲在墻后面，壓低著(zhù)嗓子，焦急地催促。我站在門(mén)口，猶豫不決。

　　今天，老師在班中對同學(xué)們“怒發(fā)沖冠”，一場(chǎng)無(wú)緣無(wú)故的風(fēng)暴過(guò)后，同學(xué)們決定向老師提出建議�？墒钱斔麄冊诒頉Q派誰(shuí)做代表時(shí)，數十個(gè)手指齊刷刷地指向了我，我真是“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”。同學(xué)們的信任與吹捧紛至沓來(lái)，我作為老班，民意難違，只好順從了。

　　來(lái)到辦公室門(mén)口，同學(xué)們的護送終止了，一個(gè)個(gè)像海狗似的，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之際退縮了，躲到了墻后面，只探出一個(gè)個(gè)腦袋，不時(shí)地對我擠眉弄眼，投來(lái)信任的目光。

　　門(mén)虛掩著(zhù)，從門(mén)縫中透出幾絲暗淡的光線(xiàn)。我伸手準備叩門(mén)，在離門(mén)還有兩厘米的地方又停了下來(lái)。一種莫名的恐懼油然而生，慢慢吞噬著(zhù)我的內心。我縮回了手，側過(guò)頭去看著(zhù)同學(xué)們。

　　有的人深深地嘆了一口氣，有的人在搖頭，有的則向我揮揮手，示意我加油，也有的人向我投來(lái)了信任的目光，夾雜著(zhù)敬佩、仰慕。此時(shí)，腦海中有一件小事開(kāi)始浮現。

　　那一年，我還很小。媽媽因為工作繁忙而變得脾氣暴躁，經(jīng)常為了一點(diǎn)小事訓斥我，甚至打我。我很無(wú)奈，也很憤怒。終于有一天，我鼓起勇氣推開(kāi)了媽媽虛掩著(zhù)的房門(mén)……那時(shí)，我無(wú)畏、單純，和媽媽面對面的交談使我們的心貼得很近很近……

　　想到這里，我恍然大悟。我不還是那個(gè)單純、無(wú)畏的我嗎？望著(zhù)同學(xué)們豐富而又變化著(zhù)的表情，我心中的自信就像一個(gè)氣球一樣不斷地脹大。

　　我深呼吸。透過(guò)門(mén)縫，有一縷清新的空氣鉆出。給予同學(xué)們一個(gè)微笑，我伸出手，輕輕地叩了幾下門(mén)，只聽(tīng)見(jiàn)老師溫柔的聲音傳出來(lái)：“進(jìn)來(lái)吧，門(mén)開(kāi)著(zhù)呢！”我從容地走進(jìn)辦公室，一瞥墻后面的目光，有擔心，有驚恐，有鼓勵，就像什錦糖一樣交織在一起，向我源源不斷地輸送過(guò)來(lái)。我觸摸著(zhù)那扇其實(shí)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，開(kāi)始了與老師的談話(huà)……

　　雖然只有短暫的十幾分鐘，卻如同幾個(gè)世紀，我通過(guò)了那道其實(shí)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，走進(jìn)了老師的內心，與老師有了一次心與心的交流。

語(yǔ)文教案 篇5

　　知識目標：

　　1、會(huì )認本課13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字“鯉”。

　　2、理解部分字的字義并會(huì )運用。

　　能力目標：

　　會(huì )用“告訴，一邊……一邊……”說(shuō)話(huà)。

　　情感目標：

　　通過(guò)誦讀兒歌激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造欲望。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、會(huì )認本課13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字“鯉”。

　　2、理解部分字的字義并會(huì )運用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)誦讀兒歌激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造欲望。

　　教學(xué)手段：

　　影視，電子幻燈片，音樂(lè )。

　　教學(xué)方法：

　　個(gè)人探究法，小組協(xié)作學(xué)習法，多媒體輔助教學(xué)法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流談話(huà)，激發(fā)興趣。

　　課前我們先來(lái)做一個(gè)腦筋急轉彎小游戲，我要考考聰明自信的你，什么河里沒(méi)有水？（銀河）（板書(shū)：銀河）

　　那銀河里為什么沒(méi)有呢？老師這有一段錄像，我想看后你會(huì )更明白其中的原因。（播放錄像）看了銀河，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　你們知道的可真不少，從古至今在人們的眼里，銀河充滿(mǎn)了神秘的色彩，有許多小朋友對銀河充滿(mǎn)了好奇，其中有一個(gè)小朋友看了美麗神秘的銀河后，提出了許多問(wèn)題，并把提出的問(wèn)題連成一首小詩(shī)，詩(shī)的名字就叫“問(wèn)銀河”。

　　拿起你的小手跟老師一起寫(xiě)問(wèn)。這是我們本節課要學(xué)的第一個(gè)生字，指名讀，齊讀。你是怎么認識它的？那你都什么時(shí)候才問(wèn)別人呢？（有不知道，不明白的地方請人解答就是問(wèn)）

　　那小朋友為什么要問(wèn)銀河，都問(wèn)了哪些問(wèn)題呢？請你們快快打開(kāi)書(shū)翻到50頁(yè)。

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、請同學(xué)們自由讀文，圈出自己的生字，然后學(xué)一學(xué)。

　　2、再讀課文，不僅要讀準字音，還要讀通順句子。

　　3、指名讀文，其它同學(xué)聽(tīng)他讀得對不對。

　　4、生字在課文中你讀準了，看，他們都帶著(zhù)帽子跑出來(lái)了，你還能把它讀準嗎？指名讀，齊讀。

　　5、摘掉帽子你還認識嗎？齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。

　　6、小組學(xué)習生字。

　　三、再讀課文，隨文講字。

　　1、指名讀文，思考：小朋友都問(wèn)了銀河哪些問(wèn)題？

　　2、匯報。

　�。�1）一陣風(fēng)吹過(guò)，你可起浪？你可生波？講陣：組詞。一陣在這里是什么詞？（數量詞）還可以說(shuō)一陣什么？像這樣的數量詞你還知道哪些？（一個(gè)，一些，一雙）

　�。�2）那里，可有長(cháng)胡子的'小蝦？小蝦你們都見(jiàn)過(guò)，喜歡嗎？為什么？最可愛(ài)的是它還有胡子。出示蝦，組詞，除了小蝦，你還知道什么蝦？

　�。�3）可有愛(ài)鉆洞的泥鰍？出示鰍，指讀并組詞�？�，（出示泥鰍的圖）這就是泥鰍，它有什么特點(diǎn)？愛(ài)鉆洞，愛(ài)在有水的地方鉆洞，一想到這些我們就可以巧妙的記住洞有三點(diǎn)水。你能再說(shuō)幾個(gè)帶三點(diǎn)水的字嗎？這些字都跟水有關(guān)。你能用洞再組一個(gè)詞嗎？

　�。�4）可有搖頭擺尾的小鯉魚(yú)？出示鯉，組詞：鯉魚(yú)。見(jiàn)過(guò)鯉魚(yú)嗎？吃過(guò)鯉魚(yú)嗎？那我們要學(xué)會(huì )寫(xiě)鯉字。出示田字格鯉，仔細觀(guān)察你發(fā)現了什么？教師示范寫(xiě)鯉字。學(xué)生練寫(xiě)鯉字。小鯉魚(yú)很淘氣，在水里一刻也不閑著(zhù)，總是快活地游來(lái)游去，你能學(xué)一學(xué)小鯉魚(yú)游嗎？書(shū)上用了哪個(gè)詞？（搖頭擺尾）你能做一下?lián)u頭的動(dòng)作嗎？下面我們來(lái)做一個(gè)小游戲，我做動(dòng)作，你們猜和搖有關(guān)的詞語(yǔ)。（搖繩，搖搖晃晃）由此我們可以看出搖是一個(gè)動(dòng)詞。

　�。�5）可有穿硬殼衣服的田螺？出示螺組詞。今天老師把可愛(ài)的小田螺請來(lái)了，（出示圖）看他的硬殼衣服多漂亮。你們摸過(guò)它的硬殼嗎？有什么感覺(jué)？（很硬）那摸摸你周?chē)�的物體看看什么是硬的？摸摸你的衣服是硬的嗎？硬的反義詞是軟。那我們能說(shuō)我們的衣服是軟殼嗎？（不能）硬的物體外皮才能稱(chēng)之為殼。那你還知道什么殼？老師告訴你殼是一個(gè)多音字，在貝殼、雞蛋殼、硬殼這些口頭語(yǔ)中念殼，它還有一個(gè)音念殼組詞地殼。

　�。�6）你那里，能不能一邊劃船，一邊唱歌？出示劃組詞。你們喜歡劃船嗎？劃一下試試。你們喜歡唱歌嗎？那我們一邊劃船一邊唱歌。（唱小星星）用一邊一邊說(shuō)一句話(huà)。

　�。�7）小朋友一口氣問(wèn)了銀河那么多問(wèn)題，誰(shuí)能都讀一遍。評價(jià)，再讀，齊讀。

　�。�8）那小朋友為什么要問(wèn)銀河這么多問(wèn)題呢？（喜歡，好奇）再讀，讀出喜歡，好奇。

　�。�9）小朋友懷著(zhù)喜歡，好奇的心情問(wèn)銀河這么多問(wèn)題呢？那他是怎么問(wèn)的？（銀河，銀河，請你告訴我，）一聽(tīng)這句話(huà)我就喜歡上了這個(gè)小朋友，知道為什么嗎？（有禮貌，用了請字）你還知道哪些禮貌用語(yǔ)？在生活中你們一定要經(jīng)常使用這些禮貌用語(yǔ)，這樣你們才會(huì )成為人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。在這句話(huà)中出現兩個(gè)本節課我們要學(xué)的生字。出示銀和訴。組詞。

　　四、展開(kāi)想象，發(fā)散思維。

　　1、文中的小朋友有禮貌地問(wèn)銀河這么多問(wèn)題，那是因為銀河美，他喜歡，銀河神秘，他好奇。你們喜歡銀河嗎？那你有什么問(wèn)題要問(wèn)銀河嗎？快和你的學(xué)習伙伴說(shuō)一說(shuō)吧！

　　2、你能向課文中的小朋友那樣問(wèn)問(wèn)銀河嗎？你們提的問(wèn)題真好。有些問(wèn)題，我們可以解答；有些問(wèn)題，不用說(shuō)你們，連老師還得想一想，查一查呢。因為宇宙中的奧秘實(shí)在太多了，希望你們努力學(xué)習，將來(lái)親自到銀河去看一看，揭開(kāi)這謎底，老師期待著(zhù)你們的好消息。

　　3、下課的鈴聲正在催促我們呢？讓我們一起和銀河里的小星星們說(shuō)再見(jiàn)吧。讓我們一起再大聲叫他們的名字。

　　板書(shū)設計：

　　問(wèn)銀河

　　美麗 喜歡

　　神秘 好奇

語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)內容

　　20、《司馬光》第一、二課時(shí)

　　教學(xué)課時(shí)

　　第 1、2 課時(shí)

　　教學(xué)課型

　　閱讀

　　是否集體備課

　　是

　　教材分析

　　司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　教學(xué)目標

　　1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

　　3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課，板書(shū)課題。

　　1．導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。

　　2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。

　　二、整體感知課文內容。

　�。保�自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?

　�。玻畬W(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)

　�。常�回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事？

　　三、學(xué)習生字、詞。

　　1．邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。

　　2．借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。

　　3．小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正

　　5．記住字形：

　　學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內容。）

　　1．指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題

　　2．分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

　　五、寫(xiě)字

　　1．引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么？

　　2．自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。

　　3．書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。

　　六、作業(yè)

　　1．抄寫(xiě)生字。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習生字詞語(yǔ)

　　二、朗讀、理解課文

　�。保�指名讀課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?

　　2．學(xué)習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?

　　3．學(xué)習課文第二自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　�。�2）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水（課件播放）

　　(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。

　　4．學(xué)習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?

　　(2)展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何？

　　(3)為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內練讀后，全班匯報讀。

　　5．學(xué)習課文第四自然段。

　　(])思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。

　　(3)小組內練瀆。

　　(4)個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

　　(5)在這萬(wàn)分緊急的`情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)

　　6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。

　　(2)試著(zhù)做司馬光時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?

　　(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間) (5)小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明勇敢的孩子)

　�。ǎ叮┰诶斫獾幕�礎上，再讀這一段。

　　7．學(xué)習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　�。福�發(fā)散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　板書(shū)設計

　　20 司馬光

　　都慌了

　　掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　沒(méi)慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了

　�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）

語(yǔ)文教案 篇7

　　【教學(xué)要求】

　�。�、認識１０個(gè)生字，學(xué)會(huì )１４個(gè)，正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。�、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

　�。�、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、小結導入

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步了解了課文內容，弄懂了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　同學(xué)們表現的都很積極，相信這節課同學(xué)們一定能表現得更出色。

　　二、抓住重點(diǎn)、深入感悟

　�。�、出示黑板：

　　在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。

　�、� 師：那是一條怎樣的魚(yú)，對我充滿(mǎn)了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關(guān)詞句：

　�、� 生匯報句子，看出魚(yú)大，哪些地方能看出魚(yú)的大呢？找出有關(guān)的句子讀一讀。

　　你有不同的朗讀處理方式嗎？

　�、� 釣到這樣大的魚(yú)，我和父親肯定很高興，書(shū)上有個(gè)詞就能看出。結合文中的詞語(yǔ)談一談。讀出作者釣到鱸魚(yú)后的驚喜、得意。

　　板書(shū)：

　　得意洋洋

　　還可以怎樣讀呢？

　�、� 除了看出這條鱸魚(yú)大，還能看出什么？說(shuō)說(shuō)：

　�。�鱸魚(yú)鮮美，營(yíng)養豐富�！督�上漁者》寫(xiě)道：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。）

　　引導：帶著(zhù)輕松愉快的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀。誰(shuí)再過(guò)過(guò)釣魚(yú)的癮。

　�、� 釣魚(yú)的過(guò)程描寫(xiě)很細膩，表示動(dòng)作的詞要讀得輕短、活潑。

　�、� 面對著(zhù)到手的這條誘人的大鱸魚(yú)，父親和我沒(méi)得意多久就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題？

　�、� 生說(shuō)難題。

　�、� 爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？

　　爸爸：堅定，從哪兒看出？

　　我：依依不舍，從哪兒看出？

　　乞求的目光擴展理解。

　　放魚(yú)動(dòng)作，從慢慢地看出他想干什么？朗讀指導。

　�、� 分角色朗讀。

　�、� 父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學(xué)們，我到底該不該放回去呢？討論：

　　要求：小組內討論，談?wù)劯髯缘目捶�，不要空談，結合實(shí)際或者自己的經(jīng)歷，或者結合自己聽(tīng)說(shuō)過(guò)的小故事，要說(shuō)真心話(huà)，不要說(shuō)大話(huà)，空話(huà)，假話(huà)。認真聽(tīng)別人的發(fā)言，待會(huì )兒還要在班級里發(fā)言。

　�、� 小結升華：

　　盡管我舍不得放棄這條極具誘惑力的.魚(yú)，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有３４年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有３４年后我的成功。賀拉斯說(shuō)：父母的美德是最大的財富。

　　所以當你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！

　�。�、再出示：

　　在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)�？凑l(shuí)還能提出問(wèn)題？

　�、� 魚(yú)還是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎？

　�。ㄌ厥獾暮�義。）

　　聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì )不止一次的遇到哪些誘惑？

　　作者會(huì )怎樣抉擇？舉例說(shuō)。

　�、� 讀作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話(huà)的？（板書(shū)）

　�、� 讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？３４年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；３４年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿(mǎn)著(zhù)對父親的崇敬之情。

　　同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽(yáng)的光輝，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

　　三、擴展

　�。�、作者把３４年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫(xiě)具體？

　�。�、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。讓我們共同努力，做一個(gè)有道德的人。好嗎？

　　【板書(shū)】

　　釣魚(yú)的啟示

　　父親 我

　　釣魚(yú) 得意

　　放魚(yú) 不容爭辯 依依不舍

　　啟示 嚴格教育 有道德的

語(yǔ)文教案 篇8

　　第一課時(shí)

　　一、 預習出題

　�。�、指導同學(xué)課前預習生字。首先通過(guò)讀課文，勾畫(huà)生字詞、讀帶生字的句子來(lái)熟悉生字，再通過(guò)和熟字比較字行及聯(lián)系生活實(shí)際等方法記憶生字，最后根據自身的理解，出一份有關(guān)字詞方面的試題。如：

　�、� 讀準字音方面，可以出給生字選擇讀音、判斷對錯或把音節補充完整的題目。

　�、� 認字方面，可以出給生字連線(xiàn)搭配的.題：

　　阿姨 看玩具汽車(chē) 閃著(zhù) 媽媽的手

　　媽媽 售貨 搶著(zhù) 說(shuō)

　　小賓 買(mǎi)藥 拉著(zhù) 光芒

　�、� 根據字行，可以出猜字謎的題：

　　總之，要充沛調動(dòng)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，想信他們，鼓勵他們，肯定他們。

　�。�、交換做題：

　　出好題后，分成小組交換做題。

　�。�、互評互改：

　　做完后，互相批改，進(jìn)行評價(jià)。

　　二、默讀課文

　　你讀懂了什么？還有哪些不懂？下節課交流。

　　第二課時(shí)

　　一 讀通課文，加深感悟

　�。�、朗讀感悟第８～１３段：

　　自由讀，找你最感動(dòng)的段落，讀給大家聽(tīng)。

　　指名朗讀，隨機出示句子。

　　分角色讀好８～１３段。

　�。�、朗讀感悟第１～７段：

　　過(guò)渡：

　　課文的這位小朋友什么也不讓媽媽給他沒(méi)買(mǎi)，是不是他不喜歡？

　　引導同學(xué)讀課文，從文中感悟小兵喜歡玩具的心情。

　　找出相關(guān)的句子。

　　采用多種形式讀這段話(huà)，并理解“目不轉睛”。

　　看圖，說(shuō)說(shuō)小兵喜歡玩具汽車(chē)的心情。

　　分角色朗讀第１～７段。

　�。�、朗讀感悟最后兩段：

　　指名朗讀。

　　交流：

　　讀了這兩段，你想說(shuō)什么？

　　二 默讀課文，升華情感

　　請同學(xué)默讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你想到什么？

　　同學(xué)交流，老師總結。

　　三 課后作業(yè)

　�。�、把小兵的故事將給身邊的人聽(tīng)。

　�。�、平時(shí)做孝敬家長(cháng)的事。

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