【精選】角的初步認識教案3篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的角的初步認識教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

角的初步認識教案 篇1

　　現代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說(shuō)明要提高同學(xué)思維能力，就必需培養同學(xué)的語(yǔ)言表達能力，即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充沛挖掘同學(xué)的潛能，以培養同學(xué)的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　　1、 給同學(xué)提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )。

　　語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內核”，兩者相互依存。小同學(xué)數學(xué)思維的形成

　　與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)同學(xué)都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )�？刹扇。簜�(gè)人小聲獨立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內輪流說(shuō)、讓同學(xué)小結等形式。說(shuō)的內容有許多，今天這節上可以說(shuō)的東西也是比較多的，比方：說(shuō)角的特征、說(shuō)操作過(guò)程、說(shuō)判斷的理由等。在這樣的過(guò)程中教師可以通過(guò)演示同學(xué)操作的學(xué)具、老師的教具以和板書(shū)等，向同學(xué)提供鮮明的感性資料，協(xié)助同學(xué)考慮、理解、掌握知識。教師盡可能多給同學(xué)提供語(yǔ)言訓練的機會(huì )，有利于促進(jìn)同學(xué)的思維發(fā)展。

　　多種形式的訓練，使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)，同學(xué)把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì )有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表示和實(shí)現自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )，也有聽(tīng)他人說(shuō)的機會(huì )；既有面對幾個(gè)人發(fā)表自身見(jiàn)解的機會(huì )，又有面對全班同學(xué)說(shuō)的機會(huì )。同學(xué)為了表達本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地考慮、傾聽(tīng)、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

　　2、教師示范，讓同學(xué)知道怎么說(shuō)。

　　兒童具有很強的模仿力，教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)同學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，

　　教師要有目的地為同學(xué)提供準確的語(yǔ)言模式，讓同學(xué)知道應該怎樣有條理地說(shuō)。數學(xué)教師的語(yǔ)言應該是同學(xué)的表率，教師的數學(xué)語(yǔ)言直接影響著(zhù)同學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節課中鄒老師在同學(xué)認識了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說(shuō)明并配合手勢，使同學(xué)進(jìn)一步明確、規范了頂點(diǎn)和邊。在之后同學(xué)找生活中的角并說(shuō)一說(shuō)的'時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對同學(xué)的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

　　3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。

　　動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養同學(xué)數學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀(guān)性占主導地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充沛利用直觀(guān)教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數學(xué)語(yǔ)言。在這節課的教學(xué)中讓同學(xué)親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，同學(xué)邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口一起參與活動(dòng)，可以達到統一和諧。在制作角后的交流中同學(xué)也有很多親手指一指的機會(huì )，通過(guò)讓角變大、變小的操作同學(xué)有了角有大有小的初步感知

　　低年級的同學(xué)年齡小，活潑好動(dòng)，籠統邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說(shuō)不出怎么想的，或是不能完整地把思維過(guò)程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內容時(shí)布置了擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，其目的是使同學(xué)通過(guò)操作增強感性認識，逐步達到籠統化。說(shuō)一說(shuō)就是要借助語(yǔ)言，把想的過(guò)程明確、清晰地表達出來(lái)。因此同學(xué)思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強語(yǔ)言的培養就是增強了對同學(xué)思維的培養，也是我們的最終目標。

　　4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，成為數學(xué)語(yǔ)言的中介

　　我們低年級的絕大局部同學(xué)在課堂里說(shuō)話(huà)最初都是需要高級“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來(lái)？就是我們的老師。數學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書(shū)面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是準確、簡(jiǎn)潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小同學(xué)的語(yǔ)言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語(yǔ)言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數學(xué)知識的正確表達，數學(xué)思維得不到正常反映。

　　所以說(shuō)老師在課堂里的角色是不容低估的，是同學(xué)由生活語(yǔ)言向數學(xué)語(yǔ)言過(guò)度的中介，一年級同學(xué)剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達能力非常有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，和時(shí)收集信息、發(fā)現問(wèn)題和時(shí)指出，力求使同學(xué)語(yǔ)言表達語(yǔ)句完整，用詞準確。

角的初步認識教案 篇2

　　單元教學(xué)內容：

　　義務(wù)教育課程標準數學(xué)人教版教材第三冊38—45頁(yè)。

　　本單元教學(xué)內容：角的認識、畫(huà)角，直角的認識、判斷直角，畫(huà)直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。

　　單元教材分析：

　　本單元主要教學(xué)角和直角的初步認識，畫(huà)直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。本單元教材在編排上有2個(gè)特點(diǎn)：

　　1、結合生活情景認識角和直角、銳角、鈍角。

　　角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周?chē)�許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角、銳角、鈍角，并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角、銳角、鈍角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)起探索數學(xué)的興趣。

　　2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認識角和直角、銳角、鈍角。

　　數學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數學(xué)的概念和法則。教材根據兒童學(xué)習的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習幾何知識。

　　單元學(xué)情分析：

　　這是學(xué)生第一次系統地學(xué)習角的知識，學(xué)生在生活中已有一些零散的關(guān)于平面圖形“角”的知識和經(jīng)驗，但對于抽象的角的概念、特征、角的大小變化規律的理解仍有一定的困難。教材單元主題圖呈現了一個(gè)校園的情境圖，先讓學(xué)生感性、直觀(guān)地看到角在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，加深對角的認識和掌握角的.基本特征，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的認知規律。

　　單元教學(xué)目標：

　　1、結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。

　　2、 結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識直角、銳角和鈍角，會(huì )用三角板判斷直角、銳角、鈍角。

　　3、結合生活情景及操作活動(dòng)，用三角尺拼出各種角。

　　單元教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，能辨認直角、銳角和鈍角，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角，用三角尺拼出各種角。

　　單元課時(shí)安排：

　　本單元的內容分4小節進(jìn)行教學(xué)：

　　第一小節：角的初步認識………………………………………………1課時(shí)

　　第二小節：直角的初步認識…………………………………………… 1課時(shí)

　　第三小節：銳角和鈍角的初步認識……………………………………1課時(shí)

　　第四小節：用三角尺拼角……………………………………………… 1課時(shí)

角的初步認識教案 篇3

　　教材分析：

　　角是數學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應用。

　　本單元是角的初步認識，為角的進(jìn)一步學(xué)習如度量角的大小、角的分類(lèi)打下基礎。

　　在學(xué)習角的相關(guān)知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了長(cháng)方形、正方形和三角形。通過(guò)對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。

　　從實(shí)物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節課的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　知識技能：認識角，能畫(huà)角。知道角各部分名稱(chēng)，會(huì )辨認角。

　　數學(xué)思考：經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現角，認識角的過(guò)程。建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。

　　解決問(wèn)題：能大膽地與人交流思維的過(guò)程和結果，學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　情感態(tài)度：感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參與、探索角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗。

　　設計理念：

　　《數學(xué)課程標準》提出：學(xué)生的.數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的。

　　本課從學(xué)生比較熟悉的鐘面、剪刀、折扇、三角板等實(shí)物圖形引入，通過(guò)觀(guān)察，對角有一個(gè)感性的認識，感受數學(xué)來(lái)源于生活。

　　教學(xué)中引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、 交流等活動(dòng)是《數學(xué)課程標準》提出的教學(xué)建議之一。

　　抽象建立角的幾何圖形是一個(gè)逐步抽象的過(guò)程，整堂課設計為由學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流的學(xué)習活動(dòng)串起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己在大腦中形成角的表象。

　　教法、學(xué)法

　　教法：演示法，談話(huà)法

　　學(xué)法：動(dòng)手操作，自主探索，合作交流

　　教學(xué)程序：

　　一、 談話(huà)引入，激發(fā)興趣

　　師：小朋友，你們認識角嗎？我們教室周?chē)�有角嗎？（課件出示鐘面、剪刀、折扇、三角板等實(shí)物圖形）這些物品上有角嗎？

　�。◤纳�活情境中引入，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。了解學(xué)生對角的認識情況，把握好教學(xué)的起點(diǎn)。）

　　二、 觀(guān)察操作，探索新知

　�。ㄒ唬┱医�，指角

　　1． 師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

　　2． 全班交流指角。

　�。ù蠖鄶祵W(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對角的概念。此時(shí)教師順勢強調學(xué)生指出的“角”，在黑板上畫(huà)出這樣的“角”，實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）

　　3． 再次指角。學(xué)生可能這樣表示：

　�。ㄓ蓪W(xué)生再度帶著(zhù)明確的問(wèn)題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實(shí)的基礎。）

　　4． 教師示范指角

　�。ń處熡谜n件演示指角，讓學(xué)生對角有一個(gè)清晰的感性認識。）

　　5．學(xué)生在自己指指角，建立表象。

　�。ǘ�）折角

　　1． 請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個(gè)角。

　　2． 用正方形紙折角。

　　3． 全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線(xiàn)勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

　　4． 小組內相互之間指一指折出的角。

　�。ㄍㄟ^(guò)折角，進(jìn)一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）

　�。ㄈ�）做角

　　1． 請小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。

　　2． 用手感受一下角的尖，兩邊。（感受角的各部分）

　　3． 玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）

　　4． 用手做一個(gè)角，玩變大變小游戲。（再次體會(huì )角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)）

　�。ㄉ厦嫒齻�(gè)學(xué)習活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習中來(lái)，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實(shí)物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。）

　�。ㄋ模┊�(huà)角

　　1． 請小朋友根據自己對角的認識畫(huà)出“角”。

　　2． 全班交流：誰(shuí)畫(huà)得對，畫(huà)得好。

　　3． 教師示范畫(huà)角，學(xué)生練習。

　�。▽㈩^腦中逐漸形成的角的幾何形體畫(huà)出來(lái)，這是落實(shí)角認識的一個(gè)關(guān)鍵。）

　�。ㄎ澹┱J識角各部分名稱(chēng)

　　學(xué)生自己嘗試取名，再看書(shū)認識角各部分名稱(chēng)。（角的認識到此結束）

　　三、 鞏固練習

　　1．P45 練習十 1，2，3

　　2．數一數，共有幾個(gè)角？

　�。ň毩暦謨蓚�(gè)層次，第一層次是基本練習，鞏固角的幾何表象。第二層次是深層次練習，訓練學(xué)生思維。）

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