《未選擇的路》教案
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《未選擇的路》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《未選擇的路》教案1
學(xué)習目標：理解這首詩(shī)所蘊含的人生哲理。[感悟]
思考自己的人生之路。[激勵]
體會(huì )詩(shī)的意境，學(xué)會(huì )象征手法的運用。[欣賞]
學(xué)習重點(diǎn)：體會(huì )作者的思想感情，思考自己的人生之路。
學(xué)習難點(diǎn)：作者為什么重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路。
走近作者：
弗羅斯特(1874——1963)，美國詩(shī)人。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)，前前后后做過(guò)工人-教員。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是新英格蘭的農民詩(shī)人。主要作品有《白樺樹(shù)》、《修墻》等。
學(xué)習過(guò)程：
一、朗讀詩(shī)歌，整體感知
未選擇的路
弗羅斯特
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，但/我卻選了/另外一條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，它/荒草萋萋，十分幽寂，我/在那路口/久久佇立，顯得更誘人，更美麗；
我/向著(zhù)/一條路/極目望去，雖然/在這條小路上，直到它/消失在/叢林深處。很少/留下/旅人的足跡
那天/清晨/落葉滿(mǎn)地，也許多少年后在某個(gè)地方，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。我將輕聲嘆息/將往事回顧：
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！一條樹(shù)林里分出兩條路
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，而我選擇了/人跡更少的/一條
恐怕我/難以/再回返。從此/決定了/我一生的`道路。
二、感受意境，鋪設平臺。
1、詩(shī)中都寫(xiě)了那些意象？并描述一下詩(shī)中的畫(huà)面。
2、這首詩(shī)運用了象征的手法，詩(shī)歌中的“路”象征什么？
三、解讀文本，個(gè)性展示。
1、解釋詞語(yǔ)，品析詩(shī)句。[展示一]
我在那路口久久佇立。
它荒草萋萋，十分幽寂。
2、“黃色的樹(shù)林里分出兩條路”象征什么？[展示二]
3、詩(shī)人選擇了哪條路？原因是什么？[展示三]
4、如果是你會(huì )有怎樣的選擇？請說(shuō)明理由。[展示四]
5、升華全詩(shī)主旨的詩(shī)句是那句？[展示五]
6、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？[展示六]
四、合作探究，攻克難點(diǎn)。
詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)“未選擇的路”？
五、教師小結：
結構內容
六、欣賞歌曲，激發(fā)情感。
七、運用與反饋
1、文學(xué)常識�！段催x擇的路》作者是___________，美國詩(shī)人，他被稱(chēng)為“_________________________________”。
2、解釋下列詞語(yǔ)。
幽寂：延綿：
3、注音寫(xiě)漢字
涉足（）荒草萋萋（）zhù（）立幽jì（）
4、詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”為什么說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”？
5、象征是用具體的事物來(lái)表現某種特殊的意義。請指出下列事物的象征體。
1）小草——
2）菊花——
3）寒梅——
4）竹子——
6、請你寫(xiě)出和路有關(guān)的名句或詩(shī)句。
《未選擇的路》教案2
教學(xué)目標
有感情的朗讀詩(shī)歌
學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣
了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”
教學(xué)難點(diǎn)：
對于象征的理解
教具：
多媒體
教學(xué)方法：
師生共同探討，師點(diǎn)播小結
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎？是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內在聯(lián)系呢？我特別難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的.人多了便成了路”，美國詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢？
二、作者介紹（多媒體）
三、詩(shī)文理解
學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。
找學(xué)生有感情的朗讀。
學(xué)生放聲自讀。
談?wù)劯惺�，結組討論，你感悟深的是那。
找各組同學(xué)依次概括各節的主要內容。
詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )。這是多么無(wú)奈又無(wú)助！
詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰
詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。
詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息
�。ú迦胝n件）
小結：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么？其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著(zhù)偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎？
師總結：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課后反思：詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結合生活才有更深的體會(huì )，對于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
《未選擇的路》教案3
教學(xué)目標
1.有感情的朗讀詩(shī)歌
2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”
教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解
教 具：多媒體
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢?
二、作者介紹(多媒體)
三、詩(shī)文理解
1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。
2.找學(xué)生有感情的朗讀。
3.學(xué)生放聲自讀。
4.談?wù)劯惺�，結組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學(xué)依次概括各節的主要內容。
(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!
(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰
(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。
(4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息
(插入課件)
6.小結：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著(zhù)偶然性和隨意性，那位走的'路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?
8.師總結：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
課后反思：詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結合生活才有更深的體會(huì )，對于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
《未選擇的路》教案4
學(xué)習目標
理解這首詩(shī)所蘊含的人生哲理。
思考自己的人生之路。
體會(huì )詩(shī)的意境,學(xué)會(huì )象征手法的運用。
新課導入
屈原：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
辛棄疾：“獨上高樓，望盡天涯路�！�
魯迅：“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
弗羅斯特（1874-1963），美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。又常被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”（指他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期）。著(zhù)名詩(shī)集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。
作者簡(jiǎn)介
這首詩(shī)是弗羅斯特的一首名詩(shī)，作于1915年，最初收錄在他的第三本詩(shī)集《山間》中，這首詩(shī)與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)，中學(xué)畢業(yè)后，他在哈佛大學(xué)學(xué)習兩年后肄業(yè)，這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并徒步漫游過(guò)許多地方，同時(shí)他也開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，但他的詩(shī)歌最初并未在美國引起注意。1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對自己說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧�！辈痪弥�，很快就以其特有的樸素坦率和真誠贏(yíng)得了詩(shī)人們的好評。正如詩(shī)中所說(shuō)“我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”。
寫(xiě)作背景
讀清字音
幽寂（ ）涉足（ ）
萋萋（ ）延綿（ ）
jì
yán
shè
qī
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。
佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。
萋萋：形容草長(cháng)得茂盛的樣子。
污染：有害物質(zhì)混入空氣、土壤、水源等而造成危害。這里指路上沒(méi)有留下腳印。延綿：延續不斷。
解釋詞義
本文可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分都包含哪些自然段？分別講了什么內容？
文章梳理
第一小節
第二小節
佇立思考
決定選擇
第三小節
選擇之后的惆悵
第三小節
多年后的回顧和嘆息
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著(zhù)/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
劃分詩(shī)歌節奏
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
劃分詩(shī)歌節奏
那天/清晨/落葉滿(mǎn)地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
劃分詩(shī)歌節奏
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條。
從此/決定了/我一生的道路。
劃分詩(shī)歌節奏
1.四節詩(shī)各表達了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。
研讀課文
佇立（思索）
決定(選擇)
選擇之后的糾結
多年后的回顧、嘆息
2.怎樣理解《未選擇的路》中所說(shuō)的“路”？這里運用了什么表現手法？
研讀課文
表面
自然界的道路
實(shí)際
暗示人生之路
象征
3.比較象征與比喻的區別
研讀課文
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
4.“兩條路”有什么含義？
研讀課文
一是自然界的道路，平坦的筆直的大路和充滿(mǎn)挑戰的艱辛的小路；
5.作者選擇的路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么會(huì )“顯得更誘人，更美麗”？
“荒草萋萋，十分幽寂”是說(shuō)野草叢生，人跡罕至。這條路是很少有人走過(guò)的路，因而具有挑戰性�！案T人”體現了雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。
二是象征兩種人生之路、兩種生活方式、兩種人生的理想和追求。
6.結尾一節有什么深刻含義？
研讀課文
多年以后，回顧自己當初的選擇也許會(huì )“輕聲嘆息”，為未走那條路而感到深深的遺憾，但絕不是后悔�！耙黄瑯�(shù)林里分出兩條路”與開(kāi)頭呼應，詩(shī)人表面上寫(xiě)的是自然界的道路，但實(shí)際上是人生之路。人生的道路有千萬(wàn)條，但只能選擇其中的一條，其他的路只能放棄。
1.題目“未選擇的路”中“路”的含義？
合作探究
2.《未選擇的路》既然寫(xiě)了自己選擇的路，為什么卻把詩(shī)題和重點(diǎn)定為“未選擇的.路”？
�。�1）感嘆人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性；
�。�2）深化主旨——未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。
�。�3）未選擇即是選擇。
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。
3.這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
合作探究
4.比較《假如生活欺騙了你》與《未選擇的路》，找出它們的異同。
�。�1）不同點(diǎn)：
�、賹�(xiě)法不同：《假如生活欺騙了你》直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象，以勸說(shuō)的口吻和緩的語(yǔ)氣來(lái)鼓勵人們�！段催x擇的路》運用象征手法，用了許多具體的形象來(lái)闡釋哲理。
�、谥黝}不同：《假如生活欺騙了你》告訴人們，面對人生的挫折時(shí)要鎮靜，要相信未來(lái)是光明的、美好的�！段催x擇的路》告訴人們，對待人生道路的選擇要慎重，要獨立自主地做出選擇。
�。�2）相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都以指導人生中所遇到的重大問(wèn)題為內容。兩首詩(shī)都蘊含著(zhù)深刻的哲理。
《未選擇的路》借助自然界之路來(lái)寫(xiě)人生之路，告誡人們人生只能選擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重，不能隨波逐流。
文章主旨
詩(shī)中的“路”象征“人生之路”，對“路”的選擇即是對人生道路的選擇。
運用象征手法構思全詩(shī)
文本特色
關(guān)于人生的道路，名人曾這樣說(shuō)：
�、俾仿湫捱h兮，吾將上下而求索。(屈原)
�、谧蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。(晏殊)
�、燮鋵�(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。(魯迅)
你還知道哪些關(guān)于“路”的名言？請寫(xiě)出兩條。
課后作業(yè)
答案示例：
�、僮咦约旱穆�，讓別人說(shuō)去吧！(但丁)
�、谧钋鄣穆酚袝r(shí)最簡(jiǎn)捷。(孚希特萬(wàn)格)
《未選擇的路》教案5
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；
2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊含的哲理；
過(guò)程與方法：
1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。
情感與德育：
提高學(xué)生對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標4
教學(xué)方法：
詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實(shí)基礎
�。ㄒ唬┳衷~過(guò)關(guān)
參考：
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延�；牟葺螺拢盒稳菀安蓍L(cháng)得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
因是詩(shī)歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時(shí)也應從快從簡(jiǎn)。
�。ǘ┲苏撌�
1、作者簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837)，俄國詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩(shī)人。被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
�。ㄓ山處熃榻B，學(xué)生適當筆記。詳細介紹見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》P30、P31）
2、寫(xiě)作背景
《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。第二節，詩(shī)人表達了心兒永遠向著(zhù)未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì )變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
三、文本學(xué)習
�。ㄒ唬⿲W(xué)習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩(shī)
采用的方式：范讀或聽(tīng)讀，抽讀，齊讀。
教學(xué)時(shí)注重讀詩(shī)的節奏和重音。
2、說(shuō)詩(shī)
�、僭�(shī)的主題是什么？
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來(lái)是光明的，美好的。
�、趶脑�(shī)中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過(guò)去、現在、未來(lái)嗎？
過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去；將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。
�、奂偃绨堰@首詩(shī)分成兩部分，請各用一個(gè)詞來(lái)概括其內容。
勸告希望
教師小結：
這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng )作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。（意象—意境）
3、悟詩(shī)
�、僭�(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
�、谶@是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的`筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
4、品詩(shī)
你怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
這兩句詩(shī)道出了人生體驗中一種極為普通的感覺(jué)。詩(shī)人強調一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀(guān)消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說(shuō)，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
�。ǘ⿲W(xué)習《未選擇的路》
方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習。
練習及參考：
1.作者為何以“未選擇的路”為題？
這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作重點(diǎn)不是寫(xiě)已選擇的道路，而重點(diǎn)對未來(lái)選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
2.本詩(shī)主要應用了什么表現手法？
象征
3.詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復雜感情？
對已選擇的路的不滿(mǎn)，對未來(lái)選擇之路的向往。
4.本詩(shī)蘊含了怎樣的人生哲理？
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業(yè)練習
1、課堂作業(yè)：練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
板書(shū)設計
《未選擇的路》教案6
地區： 河南省 - 濮陽(yáng)市 - 南樂(lè )縣
學(xué)校：南樂(lè )縣寺莊鄉初級中學(xué)
共1課時(shí)
未選擇的路 初中語(yǔ)文 人教2001課標版
1教學(xué)目標
1．通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2. 學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3. 了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
2學(xué)情分析
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)： 理解詩(shī)中所蘊含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn)： 對于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1
一.導入新課：
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系？
古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的'這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？
師歸納小結。
三. 讀詩(shī)
1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。
注意下列字形
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2.生配樂(lè )朗讀詩(shī)文
四. 品詩(shī)
首先整體把握
(1).這首詩(shī)共四節，第一節是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助��！
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對第二節內容的理解？
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰。
(3).那么詩(shī)人在第三節里又寫(xiě)了什么呢？
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯了將“難以再返回”了。
(4).最后一節中詩(shī)人告訴我們什么了呢？
詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是啊，人生的道路，結果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
五．悟詩(shī)
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇 的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？
是象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著(zhù)）的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
�。�3）.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
六．課堂練習
1、想一想
選出下列對《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項是（ ）
A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內容是什么，使此詩(shī)具有了內涵的開(kāi)放性。
B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。
C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對自己年輕時(shí)錯誤選擇的悔恨。
D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著(zhù)對另一種的放棄，選擇時(shí)應慎之又慎。
2．說(shuō)一說(shuō) 下列事物各象征什么？
長(cháng)城；蠟燭；梅花；2008年奧運會(huì )會(huì )徽。
七、拓展閱讀 《選擇》
你的路/已經(jīng)走了很長(cháng)很長(cháng)/走了很長(cháng)/可還是看不到風(fēng)光/看不到風(fēng)光/你的心很苦/ 很彷徨
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪
如果你是魚(yú) /不要迷戀天空
如果你是鳥(niǎo) /不要迷戀海洋
八、送你一首詩(shī) 《無(wú)悔人生的選擇》
前方征途漫長(cháng)修遠/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇
九、再讀美文
課堂小結：
這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會(huì )怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
板書(shū)設計：
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感嘆“未選擇的路”
象征
自然之路——————————→人生之路
《未選擇的路》教案7
教學(xué)目標：
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：
對于象征的理解。
教學(xué)內容和步驟：
一.導入新課：
古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者是、國詩(shī)人。被稱(chēng)為。
三.詩(shī)文理解:
1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()
2.理解詩(shī)意
1)、用一句話(huà)概括每一節內容(寫(xiě)在書(shū)上)
2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自己的路了?
3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
4)詩(shī)中表面上寫(xiě)的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，暗示的是。
5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現手法是什么?
象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著(zhù))的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
象征與比喻的區別：
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻：用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、作業(yè)：積累卡片和課后1——5、9
《未選擇的路》賞析
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著(zhù)極大的比喻意義，第四節詩(shī)人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路�！边@結句寄寓著(zhù)詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映人們內心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng )造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著(zhù)清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著(zhù)眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。
因為這首詩(shī)具有內涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。
《未選擇的路》教學(xué)反思
本首詩(shī)歌的'教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設計了教學(xué)環(huán)節，力求按照新課改的指導思想安排教學(xué)程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩(shī)，相對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。
因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì )想到自己選錯了道路，會(huì )特別留戀另一條未選擇的路。會(huì )調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì )選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因為他充滿(mǎn)了挑戰，可以磨練自我�！苯又�(zhù)我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導他們開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì )欺騙了你》設計了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了�！霸诔砷L(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì )過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！边@些環(huán)節的設置，真正落實(shí)了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。
《未選擇的路》教案8
【三維目標】
1、知識與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)歌基調，有感情朗讀詩(shī)歌，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：發(fā)揮小組與對子的合作力量欣賞詩(shī)歌；在品讀的基礎上，體會(huì )詩(shī)中蘊涵的思想感情和哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟作者在困境中執著(zhù)追求理想的信念。
4、學(xué)具準備：筆記本、字典
�、�.自學(xué)自研部分（時(shí)段：自習時(shí)間：20分鐘）
舊知鏈接：背誦普希金的《假如生活欺騙了你》
新知自研：1)找出本文的生字詞，熟讀本詩(shī)，根據語(yǔ)感劃分詩(shī)句的停頓；2）在品讀詩(shī)歌的基礎上，賞析詩(shī)歌。3）主題歸納。
�、�.交流展示部分（時(shí)段：正課時(shí)間：35分鐘）
【學(xué)習目標】
培養欣賞詩(shī)歌的素養并在此基礎上歸納詩(shī)歌的主題；理解象征手法的含義
【教具準備】
導學(xué)案、朗讀錄音
內容模塊
“導學(xué)·合作·探究”流程模塊
操作流程
自主學(xué)習環(huán)節
交流合作環(huán)節
展示質(zhì)評環(huán)節
探究總結環(huán)節、鞏固延伸環(huán)節
設計重點(diǎn)
自學(xué)指導
�。▋热荨W(xué)法·時(shí)間）
互動(dòng)策略
�。ㄐ问健み^(guò)程·時(shí)間）
展示方案
�。ǚ桨�、建議、時(shí)間）
隨堂筆記
�。ㄒ幝煽偨Y·重點(diǎn)摘記·成果記錄·知識生成）
A品讀詩(shī)歌
B欣賞詩(shī)歌
C探討寫(xiě)法
D開(kāi)拓思維
A初讀課文，整體感知
1、第一遍讀，掃清文字障礙。
2、第二遍讀，劃分好停頓，讀出詩(shī)的韻味。
3、第三遍讀，聽(tīng)朗讀錄音，再次品味詩(shī)歌韻味。
感知課文：
1、劃分詩(shī)歌層次，并能用四個(gè)概括四節詩(shī)的內容。
2、你認為詩(shī)歌在傳達著(zhù)什么。
B品析鑒賞：潛心會(huì )文，自選角度（章法結構，名句品析，分析意象，領(lǐng)悟意境，鑒賞寫(xiě)法……）自由賞析。
C1、請說(shuō)說(shuō)這里的“路”有什么其它的含義嗎，你從中悟出什么人生哲理。
2、你覺(jué)得作者這樣的`寫(xiě)法有什么效果嗎？
D1、詩(shī)中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)哪一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？
2、你遇到過(guò)人生的十字路口嗎？你怎樣選擇的，結果呢？
1對子互學(xué)：相互檢查導學(xué)內容的完成書(shū)寫(xiě)情況并用紅筆給出等級評定。對子間交流自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題。
預時(shí)：5分鐘
2組內群學(xué)：小組長(cháng)主持互助組內的互動(dòng)，明確重點(diǎn)交流內容和交流規則。
�、俳涣鳎盒〗M長(cháng)帶領(lǐng)下交流、明確互助成果，解決本人未解決的問(wèn)題。
�、诔楹灒好鞔_展示主題，商討并確定展示方案，做好人員分工及組內預演，確保人人有事做。
�、垲A演：圍繞表現任務(wù)，參照表現方案,優(yōu)化表現形式，分派表現任務(wù),進(jìn)行組內表現預演。
�、苷故荆夯ゲ榛z組內成員演練成果及自行修正；
�、萦涗洠河^(guān)察大黑板展演成果，快速查找問(wèn)題，組長(cháng)記錄問(wèn)題；
預時(shí)：5分鐘
3、跨組研學(xué)
交流新思路、新解法、新拓展。解決本組未解決的問(wèn)題
預時(shí)：5分鐘
A1、小組推薦組內朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，全班展示。
2、全班評價(jià)示范生朗讀情況。
3、聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生掌握好斷句。
4、選一名學(xué)生范讀。
5、全班齊讀。
6、小組內討論，派代表黑板前展示詩(shī)歌的結構層次及詩(shī)歌的主題，暫不做討論，在賞析詩(shī)歌之后，在確定。
B1、選擇本組最佳品析成果在全班展示；
2、鼓勵個(gè)性化的解讀和獨到的見(jiàn)解；
3、討論黑板前的層次劃分與主題歸納。
C組內探討，組長(cháng)歸納并記錄討論結果，向全班及教師匯報。
1、選本組內最佳優(yōu)秀成果或者自薦在全班展示。
2、各組積極評價(jià)，同時(shí)可對他組展示進(jìn)行挑戰。
D1、加分鼓勵學(xué)生回答，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思維敢想、敢說(shuō)。
2、此問(wèn)題要聯(lián)系生活實(shí)際，教師舉例提示，協(xié)助學(xué)生理解此問(wèn)題。
預時(shí)：15分鐘
等級評定：
【質(zhì)疑問(wèn)題】
提示：預習時(shí)未找到的問(wèn)題
【重點(diǎn)識記】
【病題診所】
提示：自我賞析時(shí)理解錯誤的地方。
【精題入庫】
本文的寫(xiě)作特色？
同類(lèi)演練（時(shí)段：課下，時(shí)間：20分鐘）
“日日清鞏固達標訓練題”自評：師評：
基礎題：1.結合句子的內容解釋第一、二節中兩個(gè)加點(diǎn)的詞。
�。�1）涉足：_________________________________________
�。�2）萋萋：________________________________________
2.用“/”在詩(shī)句中標出第三、四節詩(shī)的節奏。
發(fā)展題：
3.詩(shī)歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
提高題：
4.你怎樣理解這首詩(shī)的主題？
答：_________________________________________
�、�.復習輔導部分：
回頭看：基礎知識再現與梳理.
精品閣：充實(shí)完善課堂筆記.（糾正自己預習時(shí)出現的錯誤）
字詞
片段
結構層次
主題
詩(shī)歌賞析
資料庫：
作者簡(jiǎn)介：
弗羅斯特（1874-1963），美國詩(shī)人，父親在他11歲時(shí)去世，母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。
背景資料：
1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇:放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對自己說(shuō):“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧�！边@首詩(shī)寫(xiě)的就是這一重要的人生選擇。
象征手法介紹：
象征手法是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
象征與比喻的區別：
象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過(guò)，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構思相關(guān)，屬寫(xiě)作構思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題。象征一般都用來(lái)表現某種抽象的概念或思想感情，也就是說(shuō)，它是通過(guò)某一具體形象表現出一種更為深遠的含意，讓讀者自己去意會(huì )，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會(huì )愉悅的美感的技巧。另外，象征是針對全篇而言，而比喻是針對某一句而言；運用象征手法的文章中是不會(huì )出現本體的，而比喻往往是會(huì )出現本體的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，運用的寫(xiě)作手法，而比喻的目的只是為了是句子更加生動(dòng)形象，屬于修辭手法
秀身手：預習《黃河頌》
【教師寄語(yǔ)】
新課堂，我展示，我快樂(lè )，我成功………今天你展示了嗎�。�！
《未選擇的路》教案9
教學(xué)目標
1、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來(lái)學(xué)習普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對人生的。板書(shū)課題。
二、了解作者及作品背景
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的.理解就可以了。
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng )作對俄國文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統治者極端的不滿(mǎn)，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。
三、整體感知
教師引導學(xué)生結合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，反復閱讀這首詩(shī)，獨立思考，仔細品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
思考題：
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
3、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式，互相補充指正，作出解答，并說(shuō)明結論是怎樣得出的。
明確：
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè )的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠向往美好的未來(lái)，現在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
四、問(wèn)題探究
這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。
問(wèn)題(教師備案)：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?
4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?
明確：
1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話(huà)表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
2、當時(shí)沙皇專(zhuān)制統治相當嚴酷，革命勢力一時(shí)還不足以與之抗爭，況且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機的到來(lái)。
3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
《未選擇的路》教案10
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：
了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。
2、過(guò)程和方法目標：
通過(guò)反復的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內容。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對這首詩(shī)歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會(huì )很茫然，所以教授時(shí)應該注意引導學(xué)生應如何選擇人生的道路。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。
二、檢查預習
1、作者介紹(學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補充。)
參考資料：弗羅斯特，美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細致含蓄耐人尋味，著(zhù)名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。
2、字詞預習：給下列生字注音
弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)
三、整體感知
1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
停頓示例：
黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著(zhù)/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天清晨/落葉滿(mǎn)地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹(shù)林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的一條，
從此/決定了/我一生的道路。
2、學(xué)生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩(shī)意
(1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節的意思(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥)
小結：佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息
�、� 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)
提示：人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。
知識鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
(3) 這首詩(shī)引起了你哪些思考?讓學(xué)生發(fā)言。
例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
四、合作探究，深入學(xué)習(四人小組合作學(xué)習，然后全班交流討論)
1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”?
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?
提示：
1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的.可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
五、拓展延伸，總結反思
1、抄讀汪國真的《生活》一詩(shī)。請回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏(yíng)得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì )了不計較得失，但更多的是教會(huì )我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
六、作業(yè)
1、練筆：請同學(xué)分別寫(xiě)出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。
《未選擇的路》教案11
教學(xué)目標
�。�1）、了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；
�。�2）、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
�。�3）、理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；
教學(xué)過(guò)程：
一、明確目標，自主學(xué)習
�。ㄒ唬┳衷~過(guò)關(guān)
給加粗的字注音并解釋詞語(yǔ)：
瞬息（）：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
鎮靜：情緒穩定或平靜。
憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>
幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。
荒草萋萋（）：形容野草長(cháng)得茂盛的樣子
�。ǘ┲苏撌�
《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩(shī)人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。著(zhù)名詩(shī)作，。
《未選擇的路》作者，詩(shī)人。被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。
二、交流質(zhì)疑，小組展示
三、合作探究，釋疑解惑。（文本學(xué)習《假如生活欺騙了你》）
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
2、詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
3、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。
四、拓展遷移
當你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì )對他說(shuō)什么呢？
當你自己身處逆境，會(huì )不會(huì )對自己說(shuō)這些呢。朋友，學(xué)會(huì )象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì )生活得比現在好。
五、當堂檢測
1、按課文原句填空。
假如生活欺騙了你______________
2、寫(xiě)出《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中，表達詩(shī)人對美好未來(lái)的熱烈向往與追求、勇于面對現實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句。
3、仿寫(xiě)《假如生活欺騙了你》第1小節的句式。
假如_________
不要，不要___________
需要：________
相信吧_____________
《未選擇的路》
教學(xué)目標
1、知識目標：能說(shuō)出詩(shī)人采用象征手法來(lái)表達人生哲理。
2、能力目標：能說(shuō)出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
一．知識鏈接
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的'一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二.課堂探究
1.自學(xué)導航：
�、僭鯓永斫庠�(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣的一種表現手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類(lèi)似的例子嗎？
�、�.四節詩(shī)各表達了什么意思？
�、�.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
1.小組交流展示
2.師生合作探究
�。ㄈ┪蛟�(shī)
本詩(shī)蘊含了怎樣的人生哲理？
師生合作探究
三、質(zhì)疑解惑（品詩(shī)）
詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？”
四、作業(yè)練習
1、課堂作業(yè)：練習題二
2、古今中外有許多詩(shī)人作家，對“路”有過(guò)精彩的描述，請你寫(xiě)出兩句
《未選擇的路》教案12
目標與要求
1.理解這首詩(shī)中所蘊含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì )普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解這首詩(shī)中所蘊含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì )普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)
3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。
教學(xué)步驟
一、導入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱(chēng)美國20世紀90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的`創(chuàng )作，主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著(zhù)稱(chēng)，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì )，闡明他對人生、社會(huì )和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩(shī)
1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
四、品味
1.詩(shī)中第二節，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?
正因為人跡稀少，才會(huì )荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著(zhù)這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
3.詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)。
六、板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。
七、教學(xué)后記
“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
《未選擇的路》教案13
一、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標：理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導入新課
以回顧寫(xiě)“路”的句子或文導入
了解作者古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的.想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二、指導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
3、思考：四節詩(shī)各表達了什么意思？
請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節的意思。
�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�
�、跊Q定（選擇）
�、圻x擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息
4、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現手法？
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平
三、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。
四、總結反思，拓展延伸。
1、請同學(xué)們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
五、教師小結
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對于人生會(huì )有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運的重大問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習，健康成長(cháng)！
六、布置作業(yè)完成課后練習
板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
《未選擇的路》教案14
教材分析：
象征是文學(xué)藝術(shù)的—種重要表現手法，本課中的《未選擇的路》就運用了象征的手法，可據此給學(xué)生講一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩(shī)中的表現。詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì )，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學(xué)的過(guò)程中還是要有教師的適當點(diǎn)撥。當然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導，調動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。
學(xué)習目標：
1.知識目標：
�、倭私庠�(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內容。
�、诹私庾髌氛f(shuō)理的技巧和象征的手法。
2.能力目標：
�、俑形蛟�(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。
�、隗w會(huì )詩(shī)人對生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內容的能力。
3.情感目標：
感受詩(shī)人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：①了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內容。②了解詩(shī)歌相關(guān)知識，并能運用到自讀、自學(xué)中去。
2.難點(diǎn)：感受詩(shī)人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的精神。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
《假如生活欺騙了你》
一、作者及寫(xiě)作背景
亞歷山大普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�
這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩(shī)人以明白如話(huà)的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng )作的座右銘。
二、講讀全詩(shī)
1．詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?
明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。
2．詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩(shī)，想想原因何在?
明確：①這是寫(xiě)給鄰居小女孩的贈詩(shī)，是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人并沒(méi)有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語(yǔ)氣，而是以平等的娓娓的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)調親密和婉，熱誠坦率，好像詩(shī)人在與你促膝談心；②詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)。
三、布置作業(yè)
背誦全詩(shī)。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
《未選擇的.路》
一、教學(xué)導入
古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的—生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇：今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的—生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇：今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、關(guān)于作者
羅伯特弗羅斯特，美國著(zhù)名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農村日常生活。他的詩(shī)充滿(mǎn)了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。
三、學(xué)習本詩(shī)
1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?，明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是—種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。明確：
佇立(思索)──決定(選擇)──選擇之后的悵惘──多年后的回顧、嘆息。
4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這—點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求—致。譬如：人只能選擇—條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。
四、布置作業(yè)
1.完成課后習題。
2.摘錄自己喜歡的詩(shī)句。
板書(shū)設計
未選擇的路
人生只能選擇一條路，不要隨波逐流，要獨立思考，自主選擇。
《未選擇的路》教案15
教學(xué)目標：
1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。
2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解。
教具：幻燈機或實(shí)物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一.導入新課：
上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著(zhù)《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書(shū)課題) 說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內在的聯(lián)系?
古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結即可。
三.詩(shī)文理解:
1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩(shī)意
首先整體把握
(1). 這首詩(shī)共四節第一節是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述，師再小結�；卮鹜暾�，可不必小結)
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))
(2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對第二節內容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3). 那么詩(shī)人在第三節里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4). 最后一節中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著(zhù)第三節的詩(shī)意寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的'路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是啊，人生的道路，結果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))
* 小結：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會(huì )怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂(yōu)郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。 3. 再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題
(1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇!獨立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!
(2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著(zhù))的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有，請提出來(lái), 大家一起研討研討。
如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習
說(shuō)話(huà)訓練：昨天，今天和明天
課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!
作業(yè)：當你面臨“上學(xué)去，玩去?”的選擇時(shí)，你會(huì )......
附：板書(shū)設計
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多
(自然之路)(暗含充滿(mǎn)挑戰 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂(yōu)郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
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