[精華]《未選擇的路》教案

　　作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《未選擇的路》教案，希望對大家有所幫助。

《未選擇的路》教案1

　　教學(xué)目標：

　　有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內容。

　　體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的哲理。

　　對比兩首詩(shī)寫(xiě)法的異同。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內容。

　　品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊含的哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.品析詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解詩(shī)中所蘊含的哲理。

　　教學(xué)工具：教案，ppt

　　新課導入

　　說(shuō)到路，我們很自然想到人生之路。

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，魯迅有“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的感觸。

　　路，往往寄托了人們無(wú)限遐想，今天我們一起賞析美國詩(shī)人筆下那《未選擇之路》。

　　作者簡(jiǎn)介

　　弗羅斯特：美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，

　　11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。

　　他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細致含蓄耐人尋味，著(zhù)名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。

　　寫(xiě)作背景

　　本詩(shī)選自《中外哲理詩(shī)精選》(浙江文藝出版社1987 年版)。顧子欣譯。略有改動(dòng)。這首詩(shī)的內容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，38歲的弗羅斯特做出了一個(gè)重要選擇：放棄本來(lái)平靜安穩的教書(shū)生活，投身于不可預知的詩(shī)歌創(chuàng )作中。這首詩(shī)便暗示了詩(shī)人這次重要的人生選擇。作為一個(gè)現代詩(shī)人，在詩(shī)歌的創(chuàng )作上，弗羅斯特也像《未選擇的路》中寫(xiě)的那樣，選擇了一條少有人走的路，并形成了與20世紀多數詩(shī)人迥然不同的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　朗讀詩(shī)歌，整體感知

　　1.找同學(xué)朗讀詩(shī)歌，要求讀準字音。

　　2.請同學(xué)們自讀詩(shī)歌，要求：讀出節奏、語(yǔ)氣。

　　黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時(shí)去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著(zhù)/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗；

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天/清晨/落葉滿(mǎn)地，

　　兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！

　　但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個(gè)地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹(shù)林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的/一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　用低沉，深婉，略帶點(diǎn)惆悵的語(yǔ)調朗讀。

　　指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他同學(xué)點(diǎn)評。

　　全班齊讀。

　　四節詩(shī)各表達了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。

　　第一小節：詩(shī)人面對兩條路佇立思索，不能選擇。

　　第二小節：寫(xiě)詩(shī)人勇敢地選擇了一條充滿(mǎn)挑戰的道路。

　　第三小節：寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀著(zhù)另一條路，擔心選擇錯誤而難以回頭。

　　第四小節：寫(xiě)詩(shī)人遙想未來(lái)：未選擇的路或許更好……但現實(shí)無(wú)法回頭。

　　五、品讀詩(shī)歌，合作探究

　　1.詩(shī)歌第1節中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”？

　　這主要是為了表現出人生道路的選擇對每個(gè)人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因為一旦選定，就不能回頭。

　　2.學(xué)習象征手法：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。

　　什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，為的是借甲事物暗示乙事物。它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現與之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表達某種特殊的意義）。

　　象征是一種謀篇立意的寫(xiě)作手法，一般要統攝全篇。

　　比喻是一種修辭手法，只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　示例：“黃河”象征“中華民族”

　　“松柏”象征“堅強勇敢”

　　“康乃馨”象征“母愛(ài)”

　　3.詩(shī)中的“荒草”、“足跡”、“落葉”等又象征什么呢？

　　“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。

　　“足跡”——探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。

　　“落葉”——在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 ……

　　詩(shī)歌第2節中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路？

　　這主要是為了表現“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰性，更不平庸。

　　全詩(shī)寫(xiě)“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢？

　　從詩(shī)歌內容看，詩(shī)中雖寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強調的是那條“未選擇的路”。

　　從詩(shī)人感情看，詩(shī)人要抒發(fā)的不是對自己所選擇的這條路的`歡欣與慶幸，而是對未選擇的路的留戀。

　　從詩(shī)歌主旨看，詩(shī)人的寫(xiě)作意圖是引起人們對“未選擇的路”的重視，從而促使人們對最初的選擇進(jìn)行反思，進(jìn)而告誡人們對人生道路的選擇要慎重。

　　6.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　7.《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》這兩首詩(shī)的寫(xiě)法有什么大的差異？

　　《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象�！段催x擇的路》則用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。

　　六、課堂總結

　　在電影《剪刀手愛(ài)德華》中有一句經(jīng)典臺詞：“如果我沒(méi)有刀，我就不能保護你。如果我有刀，我就不能擁抱你�！比松�也是如此，每個(gè)人都有一段優(yōu)美風(fēng)景的旅程，每個(gè)人都在開(kāi)辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉角柳暗花明，有的路看去陽(yáng)光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！

《未選擇的路》教案2

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識和能力目標：

　　了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。

　　2、過(guò)程和方法目標：

　　通過(guò)反復的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內容。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對這首詩(shī)歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會(huì )很茫然，所以教授時(shí)應該注意引導學(xué)生應如何選擇人生的道路。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習詩(shī)人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè )觀(guān)、向上的人生觀(guān)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)設計】

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的'志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。

　　二、檢查預習

　　1、作者介紹(學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補充。)

　　參考資料：弗羅斯特，美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細致含蓄耐人尋味，著(zhù)名詩(shī)集《山間》《白樺樹(shù)》《西去的溪流》等。

　　2、字詞預習：給下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)

　　三、整體感知

　　1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

　　停頓示例：

　　黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時(shí)去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著(zhù)/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天清晨/落葉滿(mǎn)地，

　　兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!

　　但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個(gè)地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹(shù)林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　2、學(xué)生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩(shī)意

　　(1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節的意思(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥)

　　小結：佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

　�、� 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹(shù)》《紙船》等。

　　知識鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　(3) 這首詩(shī)引起了你哪些思考?讓學(xué)生發(fā)言。

　　例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　四、合作探究，深入學(xué)習(四人小組合作學(xué)習，然后全班交流討論)

　　1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”?

　　2、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

　　3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

　　4、這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　提示：

　　1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　3、這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。

　　五、拓展延伸，總結反思

　　1、抄讀汪國真的《生活》一詩(shī)。請回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏(yíng)得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

　　提示：汪國真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì )了不計較得失，但更多的是教會(huì )我們一種在得失之間作出選擇的能力。

　　2、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

　　六、作業(yè)

　　1、練筆：請同學(xué)分別寫(xiě)出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。

　　2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。

《未選擇的路》教案3

　　1．過(guò)渡導入：在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？弗羅斯特將引你深思。

　　2．朗讀課文。

　　多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè )及情景畫(huà)面，教師朗誦。

　　自由朗讀。觀(guān)畫(huà)面、字幕，聽(tīng)配樂(lè )朗誦錄音。

　　3．探究：

　　“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。

　　作者明明寫(xiě)了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫(xiě)了自己選擇的'那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

　　作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

　　四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。

　�。劢虒W(xué)設計B］

　　創(chuàng )意說(shuō)明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠的作品的學(xué)習，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。

　　教學(xué)步驟：

　　一、自己朗讀課文，談讀后感受。

　　二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。

　　對于年代比較久遠的或我們較陌生的作品，如古文、譯著(zhù)類(lèi)，學(xué)習中可使用“勾連學(xué)習法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀，這樣可幫助我們更準確地把握作品內涵，體驗作者情感。一般來(lái)說(shuō)，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫(xiě)作時(shí)間、當時(shí)社會(huì )背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當時(shí)的社會(huì )思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng )作形式甚至流行語(yǔ)等。

　　請同學(xué)們在網(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。

　　三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文，你從詩(shī)中又體會(huì )到了些什么？

　　自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據，力爭有創(chuàng )造性。

　　四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著(zhù)名詩(shī)章。

　�。劢虒W(xué)設計C］

　　創(chuàng )意說(shuō)明：這兩首詩(shī)都是譯詩(shī)，詩(shī)意直白，詩(shī)蘊也無(wú)動(dòng)人處，學(xué)習的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的文學(xué)素養，因此花在課文中的時(shí)間應短，花在外國詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些，應爭取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩(shī)歌的興趣。

　　教學(xué)步驟：

　　課前先布置預習：

　　1?讀懂課文，讀好課文。

　　2?每位同學(xué)準備一首喜愛(ài)的外國詩(shī)歌，課堂推薦給同學(xué)們。

　　課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。

　�。圪Y料整合平臺］

　　課文擴讀材料

　　致恰達耶夫/普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》）

　�。ㄟ@是普希金的一首著(zhù)名贈詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩(shī)人對祖國、對革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢，與課文的冷調哲理詩(shī)風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現普希金的詩(shī)體特征。）

《未選擇的路》教案4

　　內容：

　　黃色的樹(shù)林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立，我向著(zhù)一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

　　但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；

　　雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

　　那天清晨落葉滿(mǎn)地，兩條路都未經(jīng)腳印污染。

　　啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！

　　但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返。

　　也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：

　　一片樹(shù)林里分出兩條路——

　　而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

　　基本要求：

　�。�1）有感情地朗讀這首詩(shī)；

　�。�2）體會(huì )作者在詩(shī)中表達的情感；

　�。�3）配合教學(xué)內容適當板書(shū)。

　　答辯題目：

　　1. 如何理解文中的象征手法?

　　2. 請你談?wù)剬�這首詩(shī)的理解。

　　小班長(cháng)提醒：想想再看 一次上岸 ！

　　答

　　各位考官：大家好！我是初中語(yǔ)文組的 01 號考生，我試講的題目是《未選擇的路》，下面開(kāi)始我的試講。

　　一、導入

　　師：古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的說(shuō)法。人們常常把人的.一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考的。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學(xué)們自由朗讀課文，思考這首詩(shī)是寫(xiě)什么的?引起了你哪些思考呢?

　　師：A同學(xué)回答得非常好！人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選

　　擇。在《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學(xué)過(guò)運用這種手法的課文嗎?

　　師：B同學(xué)回答得十分準確�！奥贰痹谶@里指人生之路，運用了象征的手法，我們之前學(xué)習過(guò)的《在山的那邊》《白楊》都運用了這種手法。

　　三、深入研讀

　　師：哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括一下《未選擇的路》每一小節的意思?

　　師：C同學(xué)概括得非常好！第一節是佇立，第二節是決定，第三節是選擇后的惆悵，第四節是多年后的回顧和嘆息。人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”“人跡更少”的道路呢?

　　師：老師來(lái)總結一下剛才同學(xué)們的回答，因為“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開(kāi)拓，從而拓展為一條大道。正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么又重點(diǎn)寫(xiě)未選擇呢?

　　師：D同學(xué)的回答簡(jiǎn)練又準確。其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其他的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。那么，詩(shī)人為什么把詩(shī)題取名為“未選擇的路”呢?

　　師：E同學(xué)總結得太到位了！這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　四、課堂小結

　　師：人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。請同學(xué)們仔細地想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾做出的一次選擇，寫(xiě)一篇 500字左右的作文。

　　師：好，下課！同學(xué)們再見(jiàn)！

　　五、板書(shū)設計

　　未選擇的路

　　第一節：佇立

　　第二節：決定

　　第三節：選擇后的惆悵

　　第四節：多年后的回顧和嘆息

　�。ㄗ匀唤绲穆贰�—人生之路）

　　我的試講到此結束，謝謝各位考官的聆聽(tīng)。

《未選擇的路》教案5

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解詩(shī)中所蘊含的人生哲理。

　　2、了解詩(shī)中象征手法的運用。

　　3、品析詩(shī)中的美句。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解詩(shī)中所蘊含的人生哲理。

　　2、品析詩(shī)中的美句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解詩(shī)中象征手法的運用。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　情景描述導入(出示預先畫(huà)好的彩圖，如下)

　　學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。

　　師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險，常人走了會(huì )后悔，接下來(lái)我們一起學(xué)習弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

　　二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

　　學(xué)生通過(guò)課前預習，透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識。請兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。

　　三、配樂(lè )朗讀

　　播放遲志強的《愁啊愁》曲樂(lè )。

　　學(xué)生懷憂(yōu)愁之情讀詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中流露的感情。

　　點(diǎn)評：讀得很有感情。遲志強誤入歧途，走進(jìn)了監獄。那么，詩(shī)中作者的選擇如何呢?

　　四、整體把握詩(shī)意

　　分小組討論，用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言概括每小節的意思。小組長(cháng)匯報結果。

　　板書(shū)：佇立(思索)決定(選擇)

　　選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息

　　點(diǎn)評：同學(xué)們歸納得真不錯，簡(jiǎn)潔準確。

　　五、問(wèn)題探究

　　1、第一節詩(shī)表達了作者什么感情呢?

　　2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?

《未選擇的路》教案6

　　學(xué)習目標

　　理解這首詩(shī)所蘊含的人生哲理。

　　思考自己的人生之路。

　　體會(huì )詩(shī)的意境,學(xué)會(huì )象征手法的運用。

　　新課導入

　　屈原：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

　　辛棄疾：“獨上高樓，望盡天涯路�！�

　　魯迅：“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�

　　弗羅斯特（1874-1963），美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州，祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。他曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。又常被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”（指他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期）。著(zhù)名詩(shī)集有《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。

　　作者簡(jiǎn)介

　　這首詩(shī)是弗羅斯特的一首名詩(shī)，作于1915年，最初收錄在他的第三本詩(shī)集《山間》中，這首詩(shī)與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)，中學(xué)畢業(yè)后，他在哈佛大學(xué)學(xué)習兩年后肄業(yè)，這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并徒步漫游過(guò)許多地方，同時(shí)他也開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，但他的詩(shī)歌最初并未在美國引起注意。1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對自己說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧�！辈痪弥�后，很快就以其特有的樸素坦率和真誠贏(yíng)得了詩(shī)人們的好評。正如詩(shī)中所說(shuō)“我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”。

　　寫(xiě)作背景

　　讀清字音

　　幽寂（ ）涉足（ ）

　　萋萋（ ）延綿（ ）

　　jì

　　yán

　　shè

　　qī

　　涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。

　　佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。

　　萋萋：形容草長(cháng)得茂盛的樣子。

　　污染：有害物質(zhì)混入空氣、土壤、水源等而造成危害。這里指路上沒(méi)有留下腳印。延綿：延續不斷。

　　解釋詞義

　　本文可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分都包含哪些自然段？分別講了什么內容？

　　文章梳理

　　第一小節

　　第二小節

　　佇立思考

　　決定選擇

　　第三小節

　　選擇之后的惆悵

　　第三小節

　　多年后的回顧和嘆息

　　黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時(shí)去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著(zhù)/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　劃分詩(shī)歌節奏

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的.足跡。

　　劃分詩(shī)歌節奏

　　那天/清晨/落葉滿(mǎn)地，

　　兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!

　　但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　劃分詩(shī)歌節奏

　　也許/多少年后/在某個(gè)地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹(shù)林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的/一條。

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　劃分詩(shī)歌節奏

　　1.四節詩(shī)各表達了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。

　　研讀課文

　　佇立（思索）

　　決定(選擇)

　　選擇之后的糾結

　　多年后的回顧、嘆息

　　2.怎樣理解《未選擇的路》中所說(shuō)的“路”？這里運用了什么表現手法？

　　研讀課文

　　表面

　　自然界的道路

　　實(shí)際　

　　暗示人生之路

　　象征

　　3.比較象征與比喻的區別

　　研讀課文

　　象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　4.“兩條路”有什么含義？

　　研讀課文

　　一是自然界的道路，平坦的筆直的大路和充滿(mǎn)挑戰的艱辛的小路；

　　5.作者選擇的路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么會(huì )“顯得更誘人，更美麗”？

　　“荒草萋萋，十分幽寂”是說(shuō)野草叢生，人跡罕至。這條路是很少有人走過(guò)的路，因而具有挑戰性�！案�誘人”體現了雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

　　二是象征兩種人生之路、兩種生活方式、兩種人生的理想和追求。

　　6.結尾一節有什么深刻含義？

　　研讀課文

　　多年以后，回顧自己當初的選擇也許會(huì )“輕聲嘆息”，為未走那條路而感到深深的遺憾，但絕不是后悔�！耙黄瑯�(shù)林里分出兩條路”與開(kāi)頭呼應，詩(shī)人表面上寫(xiě)的是自然界的道路，但實(shí)際上是人生之路。人生的道路有千萬(wàn)條，但只能選擇其中的一條，其他的路只能放棄。

　　1.題目“未選擇的路”中“路”的含義？

　　合作探究

　　2.《未選擇的路》既然寫(xiě)了自己選擇的路，為什么卻把詩(shī)題和重點(diǎn)定為“未選擇的路”？

　�。�1）感嘆人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性；

　�。�2）深化主旨——未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。

　�。�3）未選擇即是選擇。

　　這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路，實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。

　　3.這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。

　　合作探究

　　4.比較《假如生活欺騙了你》與《未選擇的路》，找出它們的異同。

　�。�1）不同點(diǎn)：

　�、賹�(xiě)法不同：《假如生活欺騙了你》直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象，以勸說(shuō)的口吻和緩的語(yǔ)氣來(lái)鼓勵人們�！段催x擇的路》運用象征手法，用了許多具體的形象來(lái)闡釋哲理。

　�、谥黝}不同：《假如生活欺騙了你》告訴人們，面對人生的挫折時(shí)要鎮靜，要相信未來(lái)是光明的、美好的�！段催x擇的路》告訴人們，對待人生道路的選擇要慎重，要獨立自主地做出選擇。

　�。�2）相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都以指導人生中所遇到的重大問(wèn)題為內容。兩首詩(shī)都蘊含著(zhù)深刻的哲理。

　　《未選擇的路》借助自然界之路來(lái)寫(xiě)人生之路，告誡人們人生只能選擇一條路，如果選擇了就不能回頭，因此必須慎重，不能隨波逐流。

　　文章主旨

　　詩(shī)中的“路”象征“人生之路”，對“路”的選擇即是對人生道路的選擇。

　　運用象征手法構思全詩(shī)

　　文本特色

　　關(guān)于人生的道路，名人曾這樣說(shuō)：

　�、俾仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索。(屈原)

　�、谧蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。(晏殊)

　�、燮鋵�(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。(魯迅)

　　你還知道哪些關(guān)于“路”的名言？請寫(xiě)出兩條。

　　課后作業(yè)

　　答案示例：

　�、僮咦约旱穆�，讓別人說(shuō)去吧！(但丁)

　�、谧钋�折的路有時(shí)最簡(jiǎn)捷。(孚希特萬(wàn)格)

《未選擇的路》教案7

　　教學(xué)目標

　　1、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詩(shī)歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來(lái)學(xué)習普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對人生的。板書(shū)課題。

　　二、了解作者及作品背景

　　教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的理解就可以了。

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng )作對俄國文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行著(zhù)不屈不撓的斗爭。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統治者極端的不滿(mǎn)，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。

　　三、整體感知

　　教師引導學(xué)生結合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，反復閱讀這首詩(shī)，獨立思考，仔細品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　思考題：

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?

　　2、詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

　　3、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

　　可采用課堂發(fā)言的形式，互相補充指正，作出解答，并說(shuō)明結論是怎樣得出的。

　　明確：

　　1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。

　　2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè )的`日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠向往美好的未來(lái)，現在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。

　　3、這首詩(shī)歌表達了詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　　四、問(wèn)題探究

　　這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。

　　問(wèn)題(教師備案)：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”?

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?

　　3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”?

　　4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?

　　明確：

　　1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話(huà)表明正義被沙皇專(zhuān)制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。

　　2、當時(shí)沙皇專(zhuān)制統治相當嚴酷，革命勢力一時(shí)還不足以與之抗爭，況且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機的到來(lái)。

　　3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

　　五、朗讀背誦

《未選擇的路》教案8

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。

　　2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

　　3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對于象征的理解。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　一.導入新課：

　　古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者是、國詩(shī)人。被稱(chēng)為。

　　三.詩(shī)文理解:

　　1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()

　　2.理解詩(shī)意

　　1)、用一句話(huà)概括每一節內容(寫(xiě)在書(shū)上)

　　2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自己的路了?

　　3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?

　　4)詩(shī)中表面上寫(xiě)的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，暗示的是。

　　5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現手法是什么?

　　象征：把看不見(jiàn)摸不著(zhù)的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著(zhù))的物體上表達。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。

　　象征與比喻的區別：

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻：用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　四、作業(yè)：積累卡片和課后1——5、9

　　《未選擇的路》賞析

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　詩(shī)的前三節似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著(zhù)極大的比喻意義，第四節詩(shī)人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路�！边@結句寄寓著(zhù)詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映人們內心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng )造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

　　在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著(zhù)清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

　　這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著(zhù)眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。

　　因為這首詩(shī)具有內涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。

　　《未選擇的路》教學(xué)反思

　　本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設計了教學(xué)環(huán)節，力求按照新課改的指導思想安排教學(xué)程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩(shī)，相對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

　　因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì )想到自己選錯了道路，會(huì )特別留戀另一條未選擇的路。會(huì )調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì )選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因為他充滿(mǎn)了挑戰，可以磨練自我�！苯又�(zhù)我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的.機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導他們開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì )欺騙了你》設計了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了�！霸诔砷L(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì )過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！边@些環(huán)節的設置，真正落實(shí)了三維目標。

　　這節課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。

《未選擇的路》教案9

　　教案設計

　　教學(xué)目標

　�、� 知識與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀(guān)：體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現了一種美的追求�！逗神R史詩(shī)》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè )園。我們學(xué)習這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì )這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì )，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程

　　導入 新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內有著(zhù)廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習一首廣為傳誦的'俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著(zhù)詩(shī)中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著(zhù)人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力�！钡�“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

　　1、聽(tīng)課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀

　　五、結合體驗，研討問(wèn)題

　　1、 問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。

　　2 、 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。

　　3、 問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

　　2、 背誦全詩(shī)

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程

　　一、復習舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流

　　二、導入 新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達了他對人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩(shī)人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩(shī)篇

　　四、合作探究

　　1、請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì )。 先朗讀由學(xué)生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

　　四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(cháng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著(zhù)這支長(cháng)矛�！薄�—阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花�！�—薩�！缎履铩繁驹�(shī)的美正體現象征的運用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(cháng)歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì )學(xué)生去怎么做。

《未選擇的路》教案10

　　教學(xué)目標

　�。�1）、了解詩(shī)人和創(chuàng )作的背景；

　�。�2）、能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；

　�。�3）、理解詩(shī)所蘊含的人生哲理；

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、明確目標，自主學(xué)習

　�。ㄒ唬┳衷~過(guò)關(guān)

　　給加粗的字注音并解釋詞語(yǔ)：

　　瞬息（）：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

　　鎮靜：情緒穩定或平靜。

　　憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>

　　幽寂：幽靜，寂寞。

　　延綿：綿延。

　　荒草萋萋（）：形容野草長(cháng)得茂盛的樣子

　�。ǘ�）知人論世

　　《假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩(shī)人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。著(zhù)名詩(shī)作，。

　　《未選擇的路》作者，詩(shī)人。被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。

　　二、交流質(zhì)疑，小組展示

　　三、合作探究，釋疑解惑。（文本學(xué)習《假如生活欺騙了你》）

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　2、詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

　　3、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。

　　4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。

　　四、拓展遷移

　　當你的朋友、家人身處逆境中，你會(huì )對他說(shuō)什么呢？

　　當你自己身處逆境，會(huì )不會(huì )對自己說(shuō)這些呢。朋友，學(xué)會(huì )象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì )生活得比現在好。

　　五、當堂檢測

　　1、按課文原句填空。

　　假如生活欺騙了你______________

　　2、寫(xiě)出《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中，表達詩(shī)人對美好未來(lái)的熱烈向往與追求、勇于面對現實(shí)、擁抱苦難的詩(shī)句。

　　3、仿寫(xiě)《假如生活欺騙了你》第1小節的句式。

　　假如_________

　　不要，不要___________

　　需要：________

　　相信吧_____________

　　《未選擇的`路》

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：能說(shuō)出詩(shī)人采用象征手法來(lái)表達人生哲理。

　　2、能力目標：能說(shuō)出詩(shī)中所蘊含的人生哲理。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

　　一．知識鏈接

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。

　　二.課堂探究

　　1.自學(xué)導航：

　�、僭鯓永斫庠�(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是怎樣的一種表現手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找出類(lèi)似的例子嗎？

　�、�.四節詩(shī)各表達了什么意思？

　�、�.這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

　　1.小組交流展示

　　2.師生合作探究

　�。ㄈ�）悟詩(shī)

　　本詩(shī)蘊含了怎樣的人生哲理？

　　師生合作探究

　　三、質(zhì)疑解惑（品詩(shī)）

　　詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？”

　　四、作業(yè)練習

　　1、課堂作業(yè)：練習題二

　　2、古今中外有許多詩(shī)人作家，對“路”有過(guò)精彩的描述，請你寫(xiě)出兩句

《未選擇的路》教案11

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩(shī)人。

　　三、講讀全詩(shī)

　　1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　板書(shū)設計

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的.回顧、嘆息

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　詩(shī)的前三節似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著(zhù)極大的比喻意義，第四節詩(shī)人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路�！边@結句寄寓著(zhù)詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對自然景物的描寫(xiě)，反映人們內心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng )造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

　　在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現自己對人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著(zhù)清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

　　這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內容并沒(méi)有寫(xiě)出，詩(shī)人的著(zhù)眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。

　　因為這首詩(shī)具有內涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索

　　《未選擇的路》 教學(xué)反思

　　本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設計了教學(xué)環(huán)節，力求按照新課改的指導思想安排教學(xué)程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩(shī)，相對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導學(xué)生明白：在面對人生選擇時(shí)應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

　　因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓，首先在導入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì )想到自己選錯了道路，會(huì )特別留戀另一條未選擇的路。會(huì )調轉頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì )選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿(mǎn)荊棘的，因為他充滿(mǎn)了挑戰，可以磨練自我�！苯又�(zhù)我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機會(huì )，因為時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì )不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導他們開(kāi)始能對于人生會(huì )有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì )欺騙了你》設計了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了�！霸诔砷L(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì )過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下�！边@些環(huán)節的設置，真正落實(shí)了三維目標。

　　這節課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的

《未選擇的路》教案12

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：

　　1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；

　　2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊含的哲理；

　　過(guò)程與方法：

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。

　　情感與德育：

　　提高學(xué)生對人生的認識，培養健康的人生觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標2

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標4

　　教學(xué)方法：

　　詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—悟詩(shī)—品詩(shī)。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　在成長(cháng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿(mǎn)你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(cháng)長(cháng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩(shī)人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。

　　二、夯實(shí)基礎

　�。ㄒ唬┳衷~過(guò)關(guān)

　　參考：

　　“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞及補充：

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜，寂寞。

　　延綿：綿延�；牟葺螺拢盒稳菀安蓍L(cháng)得茂盛的樣子。

　　鎮靜：情緒穩定或平靜。憂(yōu)郁：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>

　　因是詩(shī)歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時(shí)也應從快從簡(jiǎn)。

　�。ǘ�）知人論世

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　普希金(1799—1837)，俄國詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著(zhù)名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩(shī)人。被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”，也被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”。

　�。ㄓ山處熃榻B，學(xué)生適當筆記。詳細介紹見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》P30、P31）

　　2、寫(xiě)作背景

　　《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。第二節，詩(shī)人表達了心兒永遠向著(zhù)未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì )變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。

　　人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著(zhù)特別的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。

　　三、文本學(xué)習

　�。ㄒ唬�學(xué)習《假如生活欺騙了你》

　　1、讀詩(shī)

　　采用的方式：范讀或聽(tīng)讀，抽讀，齊讀。

　　教學(xué)時(shí)注重讀詩(shī)的節奏和重音。

　　2、說(shuō)詩(shī)

　�、僭�(shī)的主題是什么？

　　告訴人們要正確對待挫折，堅信未來(lái)是光明的，美好的。

　�、趶脑�(shī)中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過(guò)去、現在、未來(lái)嗎？

　　過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去；將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。

　�、奂偃绨堰@首詩(shī)分成兩部分，請各用一個(gè)詞來(lái)概括其內容。

　　勸告希望

　　教師小結：

　　這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩(shī)歌創(chuàng )作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。（意象—意境）

　　3、悟詩(shī)

　�、僭�(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗。

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的.人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。

　�、谶@是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。

　　4、品詩(shī)

　　你怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？

　　這兩句詩(shī)道出了人生體驗中一種極為普通的感覺(jué)。詩(shī)人強調一種積極向上的人生態(tài)度，反對悲觀(guān)消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說(shuō)，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　�。ǘ�）學(xué)習《未選擇的路》

　　方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習。

　　練習及參考：

　　1.作者為何以“未選擇的路”為題？

　　這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作重點(diǎn)不是寫(xiě)已選擇的道路，而重點(diǎn)對未來(lái)選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　2.本詩(shī)主要應用了什么表現手法？

　　象征

　　3.詩(shī)中流露了作者一種怎樣的復雜感情？

　　對已選擇的路的不滿(mǎn)，對未來(lái)選擇之路的向往。

　　4.本詩(shī)蘊含了怎樣的人生哲理？

　　人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。

　　四、課文小結

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。

　　五、作業(yè)練習

　　1、課堂作業(yè)：練習題二

　　2、課外練習：教輔資料、練習題三

　　板書(shū)設計

《未選擇的路》教案13

　　教學(xué)目標

　　1.有感情的朗讀詩(shī)歌

　　2.學(xué)習詩(shī)人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣

　　3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那條“未選擇的路”

　　教學(xué)難點(diǎn)：對于象征的理解

　　教 具：多媒體

　　教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　上一節我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理，這節課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話(huà)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著(zhù)特別的意蘊，那么，它要告訴我們的是什么呢?

　　二、作者介紹(多媒體)

　　三、詩(shī)文理解

　　1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。

　　2.找學(xué)生有感情的朗讀。

　　3.學(xué)生放聲自讀。

　　4.談?wù)劯惺�，結組討論，你感悟深的是那。

　　5.找各組同學(xué)依次概括各節的主要內容。

　　(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機會(huì )。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!

　　(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著(zhù)艱難和挑戰

　　(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。

　　(4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息

　　(插入課件)

　　6.小結：詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的`路”?表面是寫(xiě)自然的路，實(shí)際是寫(xiě)人生的路。這種寫(xiě)法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三四節寫(xiě)未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒(méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著(zhù)偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路，而詩(shī)重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

　　7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?

　　8.師總結：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。

　　四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

　　課后反思：詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結合生活才有更深的體會(huì )，對于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚(yú)和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。

《未選擇的路》教案14

　　教材分析：

　　象征是文學(xué)藝術(shù)的—種重要表現手法，本課中的《未選擇的路》就運用了象征的手法，可據此給學(xué)生講一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩(shī)中的表現。詩(shī)歌教學(xué)不宜多講，重在體會(huì )，但本課的兩首詩(shī)歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學(xué)的過(guò)程中還是要有教師的適當點(diǎn)撥。當然這種點(diǎn)撥并不是簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是啟發(fā)誘導，調動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性。

　　學(xué)習目標：

　　1.知識目標：

　�、倭私庠�(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內容。

　�、诹私庾髌氛f(shuō)理的技巧和象征的手法。

　　2.能力目標：

　�、俑形蛟�(shī)人以真情說(shuō)理征服讀者的技巧，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌象征的手法，提高鑒賞能力。

　�、隗w會(huì )詩(shī)人對生活和人生道路的思考，提高分析詩(shī)歌內容的能力。

　　3.情感目標：

　　感受詩(shī)人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：①了解詩(shī)人簡(jiǎn)況，了解作品內容。②了解詩(shī)歌相關(guān)知識，并能運用到自讀、自學(xué)中去。

　　2.難點(diǎn)：感受詩(shī)人的真誠的態(tài)度、博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的精神。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　《假如生活欺騙了你》

　　一、作者及寫(xiě)作背景

　　亞歷山大普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng )建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現的音調和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力�！�

　　這首詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩(shī)人以明白如話(huà)的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng )作的座右銘。

　　二、講讀全詩(shī)

　　1．詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?

　　明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。

　　2．詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話(huà)，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩(shī)，想想原因何在?

　　明確：①這是寫(xiě)給鄰居小女孩的贈詩(shī)，是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人并沒(méi)有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓人的語(yǔ)氣，而是以平等的娓娓的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)，語(yǔ)調親密和婉，熱誠坦率，好像詩(shī)人在與你促膝談心；②詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3．這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請同學(xué)們自由討論，各抒己見(jiàn)。

　　三、布置作業(yè)

　　背誦全詩(shī)。

　　板書(shū)設計

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》

　　一、教學(xué)導入

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的—生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇：今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些；屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的—生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇：今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

　　二、關(guān)于作者

　　羅伯特弗羅斯特，美國著(zhù)名詩(shī)人。他出版過(guò)十多部詩(shī)集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見(jiàn)證之樹(shù)》、《在林間空地》等。他的詩(shī)歌獨具風(fēng)格，以口語(yǔ)人詩(shī)，生動(dòng)樸實(shí)地描寫(xiě)了田園風(fēng)光和農村日常生活。他的詩(shī)充滿(mǎn)了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛(ài)。

　　三、學(xué)習本詩(shī)

　　1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的.道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?，明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。象征是—種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。明確：

　　佇立(思索)──決定(選擇)──選擇之后的悵惘──多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這—點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求—致。譬如：人只能選擇—條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　四、布置作業(yè)

　　1.完成課后習題。

　　2.摘錄自己喜歡的詩(shī)句。

　　板書(shū)設計

　　未選擇的路

　　人生只能選擇一條路，不要隨波逐流，要獨立思考，自主選擇。

《未選擇的路》教案15

　　目標與要求

　　1.理解這首詩(shī)中所蘊含的哲理。

　　2.領(lǐng)會(huì )普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解這首詩(shī)中所蘊含的哲理。

　　2.領(lǐng)會(huì )普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　3.學(xué)會(huì )詩(shī)歌中的象征手法。

　　教學(xué)步驟

　　一、導入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱(chēng)美國20世紀90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，是美國非官方的桂冠詩(shī)人，他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng )作，主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集，這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的'名篇。

　　弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著(zhù)稱(chēng)，它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達。

　　弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì )，闡明他對人生、社會(huì )和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性，所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現、有所收獲、有所進(jìn)步。

　　三、講讀全詩(shī)

　　1.請同學(xué)們反復讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

　　明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達詩(shī)人對人生之路的思考。這里其實(shí)運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別?

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　3.全詩(shī)共5小節，請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢?

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實(shí)，而生活中許多人往往對現實(shí)不滿(mǎn)，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂(yōu)郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。

　　四、品味

　　1.詩(shī)中第二節，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因為人跡稀少，才會(huì )荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無(wú)人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著(zhù)這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

　　2.這首詩(shī)蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng )新和進(jìn)取。

　　3.詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節，第一節寫(xiě)兩條路，第二節寫(xiě)選擇的路，第三、四節寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　4.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　五、布置作業(yè)

　　背誦這首詩(shī)。

　　六、板書(shū)設計

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。

　　七、教學(xué)后記

　　“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

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