部編語(yǔ)文下冊三年級教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的部編語(yǔ)文下冊三年級教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
部編語(yǔ)文下冊三年級教案1
教學(xué)目標：
1.認識染、笠等13個(gè)生字,學(xué)寫(xiě)染、碎等10個(gè)生字。指導寫(xiě)好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際”的方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子，如：從“染”字體會(huì )溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會(huì )兒童釣魚(yú)的歡樂(lè );比較小蘑菇和兒童的相似之處體會(huì )采蘑菇兒童的可愛(ài)。
3.有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。
4.續編詩(shī)歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際”的方法理解難懂的詞語(yǔ)和句子，如：從“染”字體會(huì )溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會(huì )兒童釣魚(yú)的歡樂(lè );比較小蘑菇和兒童的相似之處體會(huì )采蘑菇兒童的可愛(ài)。有感情地朗讀詩(shī)歌，想象畫(huà)面。
教學(xué)難點(diǎn)：
續編詩(shī)歌的第四小節，體現兒童的歡樂(lè )。
教學(xué)準備：
教師：搜集圖片，制作課件。
學(xué)生：預習詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭題解題
1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽(tīng)聽(tīng)，一起分享快樂(lè )。
童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活，童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天我們就來(lái)學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》，分享童年的快樂(lè )。
【設計意圖：從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)回憶童年趣事激發(fā)學(xué)生對童年詩(shī)歌的興趣，調動(dòng)課堂積極性�！�
(1)生書(shū)空和老師一起板書(shū)課題。師隨機指導“墨”的寫(xiě)法。
(2)讀了課題，你想知道什么?
二、初讀課文，學(xué)習生字
1.這些問(wèn)題的答案就藏在課文里，請你打開(kāi)課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學(xué)生接讀課文，每人一節。師隨機正音。
預設點(diǎn)：
(1)染，出示演變過(guò)程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著(zhù)色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
(2)碎：造字本義：巖石經(jīng)過(guò)多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉
【設計意圖：引導學(xué)生利用知曉漢字的意義來(lái)識記生字。加深學(xué)生的印象，拓寬學(xué)生知識寬度�！�
三、復習生字，指導寫(xiě)字
1.課件出示生字，自由練讀。
2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書(shū)寫(xiě)“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫(xiě)到從字上。
指導書(shū)寫(xiě)“爽”。注意筆順，長(cháng)橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設閱讀情境，激發(fā)興趣
播放歌曲《童年》。
師導入：同學(xué)們，美好的童年就如一幅幅水墨畫(huà)，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來(lái)一起讀一讀兒童文學(xué)家張繼樓的詩(shī)歌—《童年的水墨畫(huà)》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩(shī)，分別是：溪邊、江上、林中(板書(shū))
看到這三個(gè)題目，你能發(fā)現什么?學(xué)生隨便發(fā)言
師：是的，都寫(xiě)出了童年生活發(fā)生的場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景里究竟發(fā)生了些什么呢?讓我們一起來(lái)看一看。
三、學(xué)習《溪邊》
1.自由讀，做到讀正確、讀流利
2.個(gè)別讀。
3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么?那些不懂的?
4.交流：你讀懂了什么?你有哪些不懂得?
預設1：為什么說(shuō)“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”呢?
【設計意圖：體會(huì )詩(shī)歌用詞的精妙�！�
是啊，這是為什么呢?大多數學(xué)生同樣不明白。
老師點(diǎn)撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個(gè)詞語(yǔ)或者某個(gè)句子會(huì )給你靈感呢!自己試著(zhù)聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話(huà)“釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓”知道一個(gè)小孩在這里釣魚(yú)。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚(yú)來(lái)了，特別高興。所以“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲�！�
師：誰(shuí)給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂(lè )。指導學(xué)生有感情讀好最后一句話(huà)。
預設2：生：老師，我不明白“溪水給人影染綠了”這句話(huà)。平時(shí)我們的人影都是黑色的，為什么這里溪水給人影染綠了呢?
師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考，很值得大家學(xué)習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話(huà)，現在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說(shuō)溪水染綠了人影呢?你覺(jué)得這里哪個(gè)字用的?好在哪里?同桌交流。
【設計意圖：體會(huì )詩(shī)歌用詞的精妙�！�
生：“染”字。這樣把溪水當成人來(lái)寫(xiě)，就把溪水寫(xiě)活了。
生：這樣寫(xiě)就讓人感覺(jué)溪水好像魔法師一樣，特別神奇!誰(shuí)給大家讀出這美麗深的景色?個(gè)別生讀。
師：多美的想像啊!大家體會(huì )得真不錯。你還知道了什么?
生：老師，我從“釣竿上立著(zhù)一只紅蜻蜓�！敝懒饲懊鎸�(xiě)溪水和人影是綠色的，這里寫(xiě)蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮!
5.多么富有生機的畫(huà)面啊!誰(shuí)給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂(lè )?自由讀、個(gè)別讀。
6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫(huà)面?自由交流。
思考一下，作者寫(xiě)孩子們快樂(lè )釣魚(yú)的場(chǎng)面，為什么還要寫(xiě)景呢?
師總結：寫(xiě)景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢?聯(lián)系《小兒垂釣》體會(huì )兒童釣魚(yú)的專(zhuān)注。也更能體現釣上魚(yú)后的`歡樂(lè )。
四、學(xué)習《江上》
1.如果說(shuō)《溪邊》是寫(xiě)兒童溪邊釣魚(yú)，那么《江上》是寫(xiě)什么呢?請同學(xué)們運用剛才學(xué)到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識自學(xué)《江上》。
2.出示自學(xué)提示，自學(xué)。
思考《江上》是寫(xiě)什么?你有不明白的地方嗎?
《江上》與《溪邊》有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。
【設計意圖：鞏固詩(shī)歌的學(xué)習方法，發(fā)現寫(xiě)法上的相同之處和不同之處�！�
3.交流：
師：《江上》是寫(xiě)什么?
生：游泳
生：戲水
師：你們覺(jué)得哪個(gè)詞更好?
生(異口同聲)：戲水!
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點(diǎn)?
生：都是寫(xiě)兒童的。
生：都寫(xiě)童年的快樂(lè )的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點(diǎn)呢?
生：《江上》沒(méi)有寫(xiě)景色的美麗，只是寫(xiě)了兒童的戲水的情景。
師：如果說(shuō)《溪邊》是一幅動(dòng)靜結合的畫(huà)作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)了，讀過(guò)之后,你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面呢?想象一下，孩子們會(huì )怎樣戲水?你仿佛還聽(tīng)見(jiàn)了什么?引導學(xué)生體會(huì )兒童的游泳水平高、戲水的快樂(lè )。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂(lè )。
五、學(xué)習《林中》
5.總結學(xué)法：剛才大家運用什么方法學(xué)習了前兩小節?讀詩(shī)，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學(xué)過(guò)的方法繼續學(xué)習《林中》
7.交流：文中有兩個(gè)斗笠“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”和“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣�！�，意思一樣嗎?
生暢所欲言：第一個(gè)斗笠指“蘑菇”，第二個(gè)斗笠指“兒童”
8.小蘑菇和兒童有什么相似之處呢?都戴著(zhù)斗笠，很卡愛(ài)。除了可愛(ài)，還能讀出什么呢?兒童的歡樂(lè )。在哪里能讀出來(lái)?
9.誰(shuí)給大家讀一讀，讀出兒童的可愛(ài)和歡樂(lè )。齊讀并想象，你仿佛看到了怎樣的一幅畫(huà)面?
五、動(dòng)筆仿詩(shī)，抒發(fā)情感
1.詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的歡樂(lè )片斷，你的童年生活一定更有趣味。說(shuō)說(shuō)童年生活的還可能發(fā)生在哪些地方?
2.續編詩(shī)歌的第四小節，體現兒童的歡樂(lè )。
【設計意圖：爭當小詩(shī)人的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣，讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)詩(shī)�！�
3.共同交流，師當堂點(diǎn)播。
六、總結談話(huà)，結束教學(xué)
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫(huà)，里面有許多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，我們以往閱讀了許多描寫(xiě)童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習了這首兒童詩(shī)，
的大門(mén)，請大家課外閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。
板書(shū)設計：
溪邊
18.童年的水墨畫(huà)江上
林中
部編語(yǔ)文下冊三年級教案2
教學(xué)目標
1.會(huì )認“屠、蘇”等2個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“舊符”等2個(gè)字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3.理解“屠蘇”“曈曈日”等一些生僻字詞的意思，明白本首詩(shī)的大意。
4.了解詩(shī)句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩(shī)中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好愿望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、走近生活，談話(huà)導入
1.(課件出示：一組春聯(lián)和春節過(guò)年的畫(huà)面)。
2.同學(xué)們，你知道春節指的是農歷的哪一天嗎?(指名并板書(shū)：正月初一)這一天在古時(shí)候又叫做“元日”(板書(shū)：元日)“元”是開(kāi)始的意思“元日”就是一年的第一天。
3.今天我們要學(xué)的這首古詩(shī)的題目就叫作“元日”，請大家一起來(lái)讀題。
4.簡(jiǎn)介作者。
王安石，生于天禧五年(西元1021年)，卒于元佑元年(西元1086年)，字介甫，晚號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公，世稱(chēng)臨川先生。宋臨川人，漢族。北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋古文八大家之一。在北宋文學(xué)中具有突出成就。其詩(shī)“學(xué)杜得其瘦硬”，長(cháng)于說(shuō)理與修辭，善用典，風(fēng)格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。著(zhù)有《臨川先生文集》，謚號“文”。其政治變法對宋初社會(huì )經(jīng)濟具有很深的影響，已具備近代變革的特點(diǎn)，被列寧譽(yù)為是“中國十一世紀最偉大的改革家”。
二、初讀感知，學(xué)習字詞。
(一)初讀課文，感知詩(shī)意。
1.同學(xué)們，首先請你們自由朗讀這首古詩(shī)，用你們平時(shí)學(xué)會(huì )的學(xué)習古詩(shī)的方法學(xué)習交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。
2.生自由朗讀，小組交流。
3.檢查交流情況。
屠蘇
(1)指名朗讀，師生評價(jià)，糾正不正確的讀音。
注意讀準平舌音“蘇”。
(2)交流對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教師評議，多媒體出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋。
元日：農歷的大年初一。
爆竹：古人燒竹子時(shí)發(fā)出的爆裂聲。用來(lái)驅鬼避邪，后來(lái)演變成放鞭炮。一歲除：一年已盡。除，去。
屠蘇：藥酒名。古代習俗，大年初儀全家合飲這種用屠蘇草浸泡的酒，以驅邪避瘟疫，求得長(cháng)壽。
曈曈：日出時(shí)光亮的樣子，詩(shī)中指“天剛亮時(shí)”。
桃：桃符，古代一種風(fēng)俗，農歷正月初一時(shí)人們用桃木板寫(xiě)上神茶、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門(mén)旁，用來(lái)壓邪。演變到現在，人們大多會(huì )用對聯(lián)貼于大門(mén)上。
(二)識記字形，書(shū)寫(xiě)生字。
(出示生字田字格課件)
舊符
1.你是怎樣記住這些生字的?
形聲字結構：符
“日+丨=舊”
2.觀(guān)察字在田字格中位置及筆畫(huà)，交流討論
“舊”左窄右寬“符”上窄下寬。
3.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
(三)學(xué)生熟讀課文：開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
三、品讀欣賞，深入探究。
(一)回憶生活，說(shuō)說(shuō)“春節”
1.春節是個(gè)喜慶的節日，能說(shuō)說(shuō)你們是怎么過(guò)的嗎?
指名交流，教師適當引導：說(shuō)說(shuō)自家或見(jiàn)過(guò)別人家怎么過(guò)節。
A：放鞭炮(引導學(xué)生知道人們大多喜歡在大年三十晚上12點(diǎn)放鞭炮，目的是告別舊年，迎接新的一年的到來(lái)。)
B：吃年夜飯，喝灑慶祝(慶祝新的一年的到來(lái)，新起點(diǎn)的開(kāi)始，預祝有一個(gè)新的、美好的未來(lái)。)
C：貼對聯(lián)(表達自己美好的心愿)
2.教師歸納：根據同學(xué)們剛才提供的信息，老師大致可以歸納出這幾點(diǎn)：
炮竹聲聲，告別舊年
舉杯同慶，迎接新年
大紅對聯(lián)，美好心愿
(二)理解古詩(shī)
1.課件出示整首詩(shī)，背景是課文插圖，感知元日熱鬧的景象。
2.同桌互讀古詩(shī)，讀后借助字典、結合插圖也可以聯(lián)系我們現在過(guò)年的情景交流“我讀懂了哪句詩(shī)�！�
3.指名集體交流，在學(xué)生理解詩(shī)句的過(guò)程中，教師可以根據需要適當引導學(xué)生反饋收集到的資料，了解有關(guān)春節的知識。如：為什么貼春聯(lián)?為什么放鞭炮等。
4.理解全詩(shī)的意思：同桌互說(shuō)，指名說(shuō)說(shuō)，師生評議。
5.誦讀古詩(shī)
(1)過(guò)春節的時(shí)候，你們的心情怎樣?為什么?
(2)作者的心情出是一樣的，從他寫(xiě)的這首詩(shī)我們可以看出，也可以從這幅插圖中看出來(lái)。請你試著(zhù)把詩(shī)中歡快、喜慶的場(chǎng)面讀出來(lái)。
(3)自由讀、指名讀、評議、男女生讀、齊讀
(4)誰(shuí)已經(jīng)能背了?(指名背誦)
四、聯(lián)系“元日”，遷移學(xué)習
1.作者描寫(xiě)元日中的喜慶場(chǎng)面，主要抓住了哪些事物?
(根據學(xué)生的回答相機在一開(kāi)始貼的句子旁板書(shū)：“爆竹”“屠蘇酒”“桃符”)(板書(shū)：爆竹屠蘇酒桃符)
2.小結、介紹：同學(xué)們一定發(fā)現了，從古至今，過(guò)新年的方式?jīng)]有太大的不同，只不過(guò)一些叫法不同而已，比如，現在我們叫“春節”，面古時(shí)候叫——“元日”，也有一些物品經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移而簡(jiǎn)化了，比如“爆竹”簡(jiǎn)化成現在的——“鞭炮”、“桃符”簡(jiǎn)化成現在的——“對聯(lián)”。像這種從古時(shí)就有，并世代流傳下來(lái)的'節日，我們稱(chēng)為“傳統節日”。
3.你還知道我們中國有哪些傳統節日?簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)節日的主要活動(dòng)。(課件出示：中秋、端午等節日簡(jiǎn)介)
4.從這些流傳至今的節日風(fēng)俗里，還可以清晰地看到古代人民社會(huì )生活的精彩畫(huà)面。是我們中華民族悠久的歷史文化的一個(gè)組成部分。
五、指導朗讀，體會(huì )情感。
1.(課件出示)：
元日
爆竹/聲中/pic/送暖/pic/p>
千門(mén)/萬(wàn)戶(hù)/pic/新桃/pic/p>
(板書(shū)帶節奏標志的古詩(shī)《元日》)
2.指名朗讀。學(xué)生自由評議。
3.教師小結：讀古詩(shī)應該抑揚頓挫，還應有感情。
4.教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。
5.自由讀，練習背誦。
六、檢查背誦，體會(huì )感情。
1.我們今天學(xué)的這首《元日》，描寫(xiě)新年元日熱鬧、歡樂(lè )和萬(wàn)象更新的動(dòng)人景象，抒發(fā)了作者革新政治的思想感情。我真想讀讀這首詩(shī)啊!(范讀——練讀——指名讀——師生讀)
2.抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。
【設計意圖：“元日”這個(gè)名詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，而“春節”是人所共知的，以“春節”引入，不但學(xué)生感興趣，而且幫助了學(xué)生理解詩(shī)題�！�
【設計意圖：鼓勵學(xué)生多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。對重難點(diǎn)生字的書(shū)寫(xiě)指導，培養學(xué)生愛(ài)寫(xiě)字的興趣，教會(huì )學(xué)生正確的寫(xiě)字方法。為養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣打下基礎�！�
【設計意圖：本處設計這個(gè)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現在人們怎么過(guò)春節，幫他們理解詩(shī)中的“爆竹”、“屠蘇”和“桃符”這幾處詞。其實(shí)是為了理解詩(shī)意作鋪墊的，主要是為了古今時(shí)候，人們過(guò)春節的方式?jīng)]有太大的區別，說(shuō)出了這些，這首的字面意思也就明白了一大半了�！�
【設計意圖：鼓勵學(xué)生小組合作，進(jìn)一步培養學(xué)生相互合作、探究的意識�！�
【設計意圖：語(yǔ)文應該是在生活中學(xué)習，又服務(wù)于生活的，聯(lián)系“元日”，遷移學(xué)習，讓學(xué)生對中國的傳統節日有一個(gè)進(jìn)一步的了解�！�
【板書(shū)設計】
元日
爆竹/聲中/pic/送暖/pic/p>
千門(mén)/萬(wàn)戶(hù)/pic/新桃/pic/p>
放爆竹飲屠蘇酒貼桃符
部編語(yǔ)文下冊三年級教案3
學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )本課的“墨、染、竿、碎、爽、浪”等10個(gè)生字，會(huì )讀本課的“墨、爽、濺”等5個(gè)生字。
2.能有感情地朗讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓�(lè )的生活和美好的愿望。
3.背誦詩(shī)歌。如果有興趣，嘗試寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
學(xué)習重點(diǎn)：想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )詩(shī)歌所表達的感情。
教學(xué)準備：課件、學(xué)生準備摘錄本
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設計
一、激趣導入
1、播放《童年》歌曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊想象你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?(學(xué)生自由描述)
2、導：對呀!童年是一幅畫(huà)，畫(huà)里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂(lè );童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有我們的想象和憧憬。今天，我們就來(lái)學(xué)習一首優(yōu)美的兒童詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》。板書(shū)課題：《童年的水墨畫(huà)》
二、自讀自悟，理解大意
幻燈片出示自學(xué)要求：
1、自讀全詩(shī)，要求基本理解詩(shī)歌大意，在不理解的地方作上記號，寫(xiě)會(huì )“墨、染、竿、碎、爽、浪”等10個(gè)生字，讀準“墨、爽、濺”等5個(gè)生字字音。
2、在每小節的標題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞，概括主要內容。如“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”等。
3、指名讀詩(shī)，其他同學(xué)閉上眼睛想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面。印象最深刻的是什么?(幻燈片出示)
�、俳诸^閱讀
�、谙呩烎~(yú)
�、劢蠎蛩�
……
3、細細朗讀有關(guān)的詩(shī)句，體會(huì )其中的快樂(lè )。
4、有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì )童年生活的美好。
5、學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。尤其是一些含義比較深刻的語(yǔ)句教師有必要加以解釋。如：“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”，讓學(xué)生體會(huì )“笑聲”怎么會(huì )蹦跳?這說(shuō)明什么?
三、感受詩(shī)意，學(xué)習借鑒
1、讀了《童年的水墨畫(huà)》，你有什么感覺(jué)?
(引導學(xué)生感覺(jué)作者寫(xiě)的真是一幅幅畫(huà)，是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭。)
2、師：如果溪邊是一幅畫(huà)的話(huà)，不知你在畫(huà)上都看到了什么?(學(xué)生自由暢談)
3、播放音樂(lè )，朗讀詩(shī)歌，注意體會(huì )描寫(xiě)的'場(chǎng)景
四、誦讀詩(shī)歌，感悟語(yǔ)言
1、自由誦讀詩(shī)歌，畫(huà)出你認為寫(xiě)得最特別的句子。(幻燈片出示)教師重點(diǎn)指導的句子。
(1)“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜�！�
(2)“忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲�！�
(3)“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著(zhù)‘黑旋風(fēng)’水戰‘浪里白條’�！�
……
2、說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句特別在什么地方?
(1)很有韻味。
(2)語(yǔ)言中有圖畫(huà)。
……
3、再次跟隨音樂(lè )朗讀或背誦這些詩(shī)句。
4、優(yōu)美的詩(shī)句仿佛把我們也帶進(jìn)了一幅幅童年的畫(huà)里，老師收集了一些童年生活的圖片，請同學(xué)欣賞一下，同時(shí)也請你回顧一下你童年生活的片段。(多媒體出示圖片)現在和同學(xué)交流你童年時(shí)的一個(gè)片段，然后請用你靈巧的小手把它畫(huà)出來(lái)。
5、生動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，教師巡視。
6、交流作品，師生互動(dòng)點(diǎn)評。
五、總結談話(huà)，結束教學(xué)
童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫(huà)，里面有許多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，我們以往閱讀了許多描寫(xiě)童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習了這首兒童詩(shī)，再一次打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，請大家課外閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。
六、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、有興趣的，可以試著(zhù)寫(xiě)一首兒童詩(shī)。
板書(shū)設計
童年的水墨畫(huà)
街頭閱讀
童年快樂(lè )溪邊釣魚(yú)
江上游泳
部編語(yǔ)文下冊三年級教案4
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認“魂、酒”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“魂、欲”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3.理解古詩(shī)大意;想象詩(shī)中描繪的意境，體會(huì )詩(shī)人復雜的情緒。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，導入新課。
1.師：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)許多關(guān)于春天的詩(shī)句，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些詩(shī)句?
學(xué)生背誦。
2.今天，我們再來(lái)學(xué)習一首關(guān)于春天的詩(shī)——《清明》。
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。(板書(shū)：清明)
3.簡(jiǎn)介詩(shī)人杜牧：
杜牧(公元803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬(wàn)年(今陜西西安)人，唐代詩(shī)人。杜牧人稱(chēng)“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”。因晚年居長(cháng)安南樊川別墅，故后世稱(chēng)“杜樊川”，著(zhù)有《樊川文集》。
二、自由讀課文，讀準字音。
熟讀詩(shī)句，勾畫(huà)不理解的字、詞，借助工具書(shū)自學(xué)。
要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。
hún jiǔ mù
魂 酒 牧
自由讀，指名讀。
師生共同正音：“魂”前鼻音。
開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
三、細讀品味，感悟理解
1.學(xué)習第一句(課件出示第一二行)。
(1)指名讀。
(2)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)：雨紛紛、欲斷魂。
雨紛紛：細雨綿綿不絕。
斷魂：形容凄迷哀傷的心情。
(3)這兩行詩(shī)的意思是什么?(自己試講，再講給同桌聽(tīng)，最后全班交流)
清明節的時(shí)候，詩(shī)人不能夠回家掃墓，卻孤零零一個(gè)人在異鄉路上奔波，心里已經(jīng)不是滋味;況且，天也不作美，陰沉著(zhù)臉，將牛毛細雨紛紛灑落下來(lái)，眼前迷蒙蒙的，春衫濕漉漉的。詩(shī)人心里很是哀傷。
(4)師歸納，生質(zhì)疑：
師：學(xué)了這兩行詩(shī)，你有什么要問(wèn)的?路上行人為什么“欲斷魂”?(天氣不好;恰是清明節在外奔波)這時(shí)他的心情如何?(凄迷哀傷)
(5)師生交流。
(6)指導朗讀：想象詩(shī)句的意境，指導朗讀(指名讀、齊讀)。
(7)總結學(xué)法：
請同學(xué)們回憶一下我們剛才學(xué)習的方法。(生試講，師概括：抓住重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文或觀(guān)察插圖，理解詩(shī)意。)現在請同學(xué)們運用這種方法來(lái)自學(xué)第三四行詩(shī)句。
2.學(xué)習第二句(課件出示第三四行)：
(1)出示句子，指名讀、齊讀。
“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村�！�
(2)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)：雨紛紛、欲斷魂。
借問(wèn)：請問(wèn)。
遙指：遠遠地指著(zhù)。
(3)這兩行詩(shī)的意思是什么?(自己試講，再講給同桌聽(tīng)，最后全班交流)
找個(gè)酒店避避雨，暖暖身，消消心頭的愁苦吧，可酒店在哪兒呢?便問(wèn)牧童哪兒有酒店，牧童指著(zhù)遠處的杏花村里有酒店。
(4)學(xué)生自學(xué)，再集體交流。
師：想象當時(shí)的'情景，你認為兒童會(huì )說(shuō)些什么呢?(遠處的杏花村里有酒店)“牧童遙指杏花村”的“遙”妙在何處?(還要很遠的路才能到達酒店，心里更加煩悶。)
體會(huì )作者的心情，指導誦讀古詩(shī)。在這一過(guò)程，教師引導學(xué)生體會(huì )作者當時(shí)那種“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”的無(wú)限惆悵的心情。
3.描述全詩(shī)的畫(huà)面，背誦古詩(shī)。
4.出示填空，反饋所學(xué)知識。
“清明時(shí)節雨紛紛”這句詩(shī)出自()朝的()所寫(xiě)的《》。全詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)的景色和的情景，表達了詩(shī)人的心情。
5.學(xué)生小結學(xué)法：解題目--知作者--釋詞句--懂詩(shī)意--品詩(shī)味。(板書(shū)：解題目--知作者--釋詞句--懂詩(shī)意--品詩(shī)味)
四、識記字形，書(shū)寫(xiě)生字。
1.同學(xué)們，下面我們現在就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)中的幾個(gè)生字。
(寫(xiě)字之前要注意寫(xiě)字的姿勢，做到：頭正身直腳放平，五指執筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫(xiě)2次，爭取第2個(gè)比第1個(gè)寫(xiě)得好。)
(出示生字田字格課件：)欲魂酒借何牧
2.你是怎樣記住這些生字的?
熟字加偏旁：“云+鬼”是“魂”“酉+氵”是“酒”“谷+欠”是“欲”“昔+亻”是“借”“牛+攵”是“牧”。
形近字比較：魂一魄灑一酒獵一借牧一牡
3.觀(guān)察生字在田字格中位置及筆畫(huà)，教師示范，提示重點(diǎn)筆畫(huà)。
(1)“酒”左窄右寬，與“灑”區別開(kāi)來(lái)。
(2)“欲”左寬右窄，右邊是“欠”。
(3)“魂酒借何”都是左窄右寬“牧”左右等寬“欲”左寬右窄。
4.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
【設計意圖：復習舊知，出示作者簡(jiǎn)介圖片，引入課題，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景�！�
【設計意圖：學(xué)習古詩(shī)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結合課文插圖，在理解的基礎上，再來(lái)想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)情，讀出詩(shī)味。層層推進(jìn)，很好地完成了古詩(shī)教學(xué)�！�
【設計意圖：總結學(xué)習古詩(shī)的方法，就是遵循“受人一魚(yú)，不如受之一‘漁’”的教學(xué)理念�！�
【設計意圖：老師在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，嚴格落實(shí)新課標關(guān)于學(xué)生課堂要寫(xiě)字10分鐘的要求，避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的“說(shuō)”，給足時(shí)間讓學(xué)生去識字、寫(xiě)字，提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量�！�
【板書(shū)設計】
清明
解題目--知作者--釋詞句--懂詩(shī)意--品詩(shī)味
部編語(yǔ)文下冊三年級教案5
【教學(xué)目標】
1.認識“兄、倍”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“兄、獨、異、佳”4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.學(xué)習借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課
1.在遙遠的古時(shí)候，當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩(shī)人就用手中的筆來(lái)表達心中的無(wú)盡思念，詩(shī)人王維就寫(xiě)下一篇流傳千古的思鄉佳作《九月九日憶山東兄弟》。
2.讀題、釋題(板書(shū)：九月九日憶山東兄弟)
題目很重要。是我們走進(jìn)課文、走進(jìn)古詩(shī)中的一扇門(mén)，從題目中，你知道了什么?
�、偕涣髡n前搜集的有關(guān)重陽(yáng)節的資料。
重陽(yáng)節，農歷九月初九，二九相重，稱(chēng)為“重九”[4]。漢中葉以后的儒家陰陽(yáng)觀(guān)，有六陰九陽(yáng)。九是陽(yáng)數，固重九亦叫“重陽(yáng)”。民間在該日有登高的風(fēng)俗，所以重陽(yáng)節又稱(chēng)“登高節”。還有重九節、茱萸、菊花節等說(shuō)法。
除此之外，九月初九“九九”諧音是“久久”，有長(cháng)久之意，所以常在此日祭祖與推行敬老活動(dòng)。重陽(yáng)節與除、清、盂三節也是中國傳統節日里祭祖的四大節日。只是近年來(lái)，人們對老人的推重，故此節日又被稱(chēng)為老人節。
�、诮柚⑨尷斫狻吧綎|”不是指現在的我國山東省，而是指華山以東，詩(shī)中指作者的家鄉山西省。
2.簡(jiǎn)介詩(shī)人王維：
王維(701—761)，唐代詩(shī)人，畫(huà)家，這首詩(shī)是王維十七歲時(shí)因重陽(yáng)節思念家鄉的親人而作。王維家居蒲州(今天的山西省永濟縣)，在華山之東。所以題稱(chēng)“憶山東兄弟”。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)他正在長(cháng)安謀取功名。他多才多藝，擅長(cháng)繪畫(huà)、書(shū)法，精通音樂(lè )，被譽(yù)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。
他與另一位唐代詩(shī)人孟浩然并稱(chēng)“王孟”。
二、自由讀課文，讀準字音。
1.熟讀詩(shī)句，勾畫(huà)不理解的字、詞，借助工具書(shū)自學(xué)。
要求把字讀準確。遇到不認識的字讀一讀下面的拼音。
dú yì jiā xiōnɡ bèi
獨 異 佳 兄 倍
自由讀，指名讀。
師生共同正音：“兄”是后鼻音“異”整體認讀音節。
開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
獨在/異鄉/pic/佳節/pic/p>
遙知/兄弟/pic/茱萸少/pic/p>
(板書(shū)帶節奏標志的古詩(shī)《元日》)
三、吟誦感悟，想象畫(huà)面
1.獨在異鄉為客
獨：孤身一人;獨自一人。
異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。
為異客：作他鄉的客人。
詩(shī)意：我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無(wú)親，做外鄉的客人。
2.每逢佳節倍思親
每：每當。
逢：遇到。倍：格外;加倍、更加。
“佳節”指的是什么節日?(每年農歷九月初九重陽(yáng)節這天)為什么這一天王維"倍思親"?(因為他獨自一個(gè)人在外地，人地生疏，
舉目無(wú)親，感到寂寞。)
詩(shī)意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。
3.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
遙知：在遙遠的地方猜想。
為什么要登高?(古時(shí)候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽(yáng)節這天，人們都要登高避災。)
茱萸(zhū yú)：一種有濃烈香氣的植物(一種香草)古時(shí)候每年的`農歷九月九日重陽(yáng)節這天，人們都喜歡插戴茱萸，據說(shuō)這樣可以避邪、消災。
詩(shī)意：我在遙遠的地方，想到今年重陽(yáng)節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著(zhù)茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個(gè)人。
4.齊讀《九月九日憶山東兄弟》
加深理解全詩(shī)的意思。理解詩(shī)句的意思。
師：請同學(xué)們想一想《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)可分為幾層?每層寫(xiě)了什么?
第一層(前兩句)：寫(xiě)身處他鄉異地的詩(shī)人，每逢佳節就更加思念親人。
第二層(后兩句)：寫(xiě)作者想象兄弟們重陽(yáng)節登高的情景。
四、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
1.齊讀、個(gè)人背、男女生背、師生背、全班背。
師：今天我們學(xué)習了《九月九日憶山東兄弟》，思考：
誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的哪兩句最能表達出詩(shī)人的思念之情?
(生：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！�)
2.“每逢佳節倍思親”的意思。為什么他每逢佳節倍思親?
生1：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。
生2：因為他獨自一個(gè)人在外地，人地生疏，舉目無(wú)親，感到寂寞、孤單。)
3.以敘述的口氣，把這首詩(shī)編成故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
(詩(shī)人王維因為要在長(cháng)安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時(shí)常想起家鄉的朋友和親人。一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們一定在插滿(mǎn)茱萸的高山上祝愿我在外鄉一帆風(fēng)順吧!遺憾的是，我無(wú)法與親人、兄弟們一起度過(guò)這美好的時(shí)光。)
4.這首古詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情?
(這首詩(shī)表達了身居外地的詩(shī)人，適逢重陽(yáng)佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情)
5.在我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，你們還學(xué)過(guò)哪些思念家鄉、懷念親人的古詩(shī)?請你來(lái)背一背(生：李白的“靜夜思”)
五、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)
(課件出示田字格)兄 獨 異 佳
1.你是怎樣記住這些生字的?
形近字比較：獨一蝕 異一導 佳一掛 只一兄
2.觀(guān)察生字在田字格中位置及筆畫(huà)，交流討論。
“獨、佳”都是左右結構，左窄右寬�！爱悺鄙舷陆Y構，上窄下寬。
3.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫(huà)。
提醒學(xué)生注意：
“獨”部首是“犭”筆順是：撇、彎勾、撇。
“異”上面是“巳”不是“已”，更不是“己”。
4.學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導。
【設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹詩(shī)題和作者，激發(fā)學(xué)習興趣�！�
【設計意圖：多種形式的讀文，促使學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，在讀中識字，在讀中感知詩(shī)的大意，讀準詩(shī)的節奏�！�
【設計意圖：用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生自主閱讀的過(guò)程就是理解感悟的過(guò)程�！�
【設計意圖：引導學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦增強語(yǔ)感，增加積累，真切地感受到古詩(shī)所描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶�！�
【板書(shū)設計】
《九月九日憶山東兄弟》
[唐.王維]
獨在/異鄉/pic/佳節/pic/p>
遙知/兄弟/pic/茱萸少/pic/p>
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