《白楊》教案集合八篇
作為一名老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《白楊》教案8篇，希望能夠幫助到大家。
《白楊》教案 篇1
【教學(xué)目的要求】
1.教育學(xué)生從小樹(shù)立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2.學(xué)習本課生字新詞；能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3.理解課文內容。領(lǐng)會(huì )文章的中心思想；有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟爸爸的心愿。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
1.向學(xué)生介紹沙漠和白楊樹(shù)的有關(guān)知識。
2.準備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
（一）揭示課題、審題：
1.課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)呢？
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
（二）老師范讀課文。
（三）學(xué)生自學(xué)課文。
1.出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：
�。�1）或根據上下文理解下列詞語(yǔ)：
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀
分辨介紹撫摸表白沉思
�。�2）課文主要寫(xiě)了什么內容？
�。�3）大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
�。�4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？
�。�5）試著(zhù)給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
（四）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
（五）課內練習：
1.寫(xiě)近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）
2.寫(xiě)反義詞：清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）
3.朗讀課文，找出文章中的三個(gè)問(wèn)句。
第二課時(shí)
（一）復習導入，找出三個(gè)問(wèn)句
上節課我們初步學(xué)習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車(chē)上向孩子們介紹了白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢？這是這節課學(xué)習重點(diǎn)。
先請同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。
小黑板出示：
�、購哪膬嚎吹贸隽熊�(chē)在前進(jìn)呢？②“為什么它這么直，長(cháng)得這么大”？③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？
這節課我們就順著(zhù)這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習課文。
（二）學(xué)習第一部分。
1.列車(chē)在哪兒前進(jìn)呢？齊讀第一小節，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？
2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿(mǎn)地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！
3.在這樣茫茫的大沙漠上行車(chē)。從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？齊讀第三小節，讀后回答：大戈壁上的白楊樹(shù)長(cháng)得怎樣呢？
�。ǜ叽笸π悖河指叽笥滞Π斡中沱�。最高的白楊有35米高，相當于十層樓房那么高。）
4.老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)。
5.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節。
6.過(guò)渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長(cháng)得這么高，當哥哥提出這問(wèn)題時(shí)，爸爸的臉色有什么變化？他是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的？
（三）學(xué)習第三部分。
1.指名朗讀14小節。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話(huà)，然后逐句講讀。
第一句：“這白楊從來(lái)就這么直，這么高大�！�
�。�1）“從來(lái)”是什么意思？這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)？
�。�2）朗讀比較，體會(huì )感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(cháng)出粗壯的枝干”。
�。�1）這句話(huà)講出了白楊的什么特點(diǎn)？
�。�2）指導有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖”。
�。�1）這句話(huà)贊揚了白楊什么特點(diǎn)？
�。�2）幻燈再現白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗爭的情景。
�。�3）老師描述：
在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
2.小結，指導有感情朗讀。
（四）學(xué)習第三部分。
1.啟發(fā)過(guò)渡：爸爸介紹白楊樹(shù)時(shí)為什么臉色變得嚴肅起來(lái)了呢？他為什么要想一會(huì )兒才告訴兒子和女兒呢？
2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話(huà)中看出？
3.引讀16小節。讀后討論爸爸的心愿。
�。ò职值男脑甘牵翰粌H自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話(huà)既回答了兒子的問(wèn)題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）
4.引讀17小節。過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(cháng)呢？
5.老師讀18小節。讀后討論：
�。�1）爸爸為什么又陷入沉思？（2）為什么他又露出了一絲微笑？（3）“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！弊髡邇H僅就是寫(xiě)小白楊嗎？
6.老師在大白楊樹(shù)的旁邊貼上兩棵小白楊樹(shù)。
（五）總結課文
1.中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的`志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(cháng)。
2.抓住三個(gè)問(wèn)句，總結文章的結構特點(diǎn)。
3.交流感受、升華中心。
（六）布置作業(yè)
1.造句：（1）哪兒……哪兒……
�。�2）不管……不管……總是……
2.有感情地朗讀課文。
板書(shū)：
教學(xué)反思：
一、教學(xué)設計指導思想
葉老在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中指出：“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路，使教路、學(xué)路和文路和諧統一，同步進(jìn)行，達到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢？我試著(zhù)在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試�！栋讞睢肥且黄栉镉魅说氖闱樯⑽�，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng )業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習《白楊》一文的學(xué)路一般是：先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強、堅強不屈的特性，最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長(cháng)的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后，教師如何組織教路呢？我認為課文中的三個(gè)問(wèn)句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用，是作者思路的外在體現。于是我把這三個(gè)問(wèn)句作為教學(xué)的“突破口”，然后順著(zhù)三個(gè)問(wèn)句學(xué)習全文。這樣，教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟，探幽覽勝，漸入佳境。力爭教路、學(xué)路、文路的和諧統一，是教學(xué)設計的一個(gè)指導思想。
在教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越感受到“教書(shū)育人”的迫切性和重要性�！罢Z(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的辯證統一�！闭Z(yǔ)文教材是學(xué)生的生活教科書(shū)，語(yǔ)文教師應該成為學(xué)生的生活導師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢？我在動(dòng)之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時(shí)，教師調動(dòng)多種教學(xué)手段，創(chuàng )設悅目、悅耳、悅心的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶，思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語(yǔ)文能力，又得到藝術(shù)享受，這是教學(xué)設計的又一指導思想。
二、教學(xué)特點(diǎn)
1.“圖文并茂”，創(chuàng )設情境
教材需要圖文并茂，教學(xué)也需要“圖文并茂”�！皥D文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng )設悅目、悅耳、悅心的情境，吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節時(shí)，在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫(huà)：畫(huà)面遼闊，色彩灰黃，地上沙丘起伏，空中風(fēng)沙迷蒙。這時(shí)伴以教師傳情的描述：“看，茫茫的大沙漠上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿(mǎn)地的黃沙。風(fēng)沙一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！”直觀(guān)的圖畫(huà)，形象的描繪，一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的大戈壁，為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節課我在圖畫(huà)的運用上還作了較為巧妙的處理：隨課文教學(xué)分步出示。這樣，圖畫(huà)的逐步展示，教師的動(dòng)情描述，增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性，吸引學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境。
2.“不拘一法”，化難為易
現代教學(xué)法認為，課堂教學(xué)應“不拘一法”，博采眾長(cháng)�！栋讞睢芬晃闹攸c(diǎn)段寫(xiě)得含蓄凝煉深刻，教學(xué)時(shí)我采用了多種教法，“通過(guò)語(yǔ)言文字，指導學(xué)生正確理解課文的思想內容，體會(huì )思想感情�！雹俦容^法：把“從來(lái)”，一詞去掉和原句比較，讓學(xué)生體會(huì )到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學(xué)法：用幻燈再現白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫(huà)面，加以教師的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生充分感知形象，進(jìn)入情境，激發(fā)對白楊的崇敬的感情。③朗讀教學(xué)法：在學(xué)生理解思想內容的基礎上，指導學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突破了教學(xué)難點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)生思維，陶冶了學(xué)生情操。
3.發(fā)揮自身語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，以情感人
以前多次公開(kāi)教學(xué)后，聽(tīng)課老師都講我的教學(xué)語(yǔ)言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我就揚長(cháng)避短，注意發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，設計好導語(yǔ)、描述語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)言和總結語(yǔ)。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話(huà)后，教師用了一句充滿(mǎn)激情的排比句，禮贊白楊的品格，把學(xué)生的情緒推向高潮：“白楊在風(fēng)沙面前，像城墻一樣巍然屹立；白楊在風(fēng)雪面前，像青松一樣挺拔高潔；白楊在干旱面前，像駱駝一樣耐旱耐渴；白楊在洪水面前，像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊不屈的品格！”教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì )到教師只有不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使之準確簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象，富有感染力，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
《白楊》教案 篇2
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話(huà)，引入課文
1.今天，我們來(lái)學(xué)習當代作家袁鷹的文章《白楊》，（板書(shū)課題）。
2.看插圖，認識白楊樹(shù)。
二、自由讀文，整體感知
1.借助字典學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)劃下來(lái)，想想這些話(huà)的意思。
3.檢查自學(xué)情況
指名朗讀課文，糾正讀音，標點(diǎn)自然段。
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。疆字不要丟土，與僵區別。
三、默讀課文，初步感知
1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠
2.讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)，想想其中的含義。
理解：不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì )到白楊的生長(cháng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
朗讀：大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(cháng)得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著(zhù)鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)？（贊美、驕傲的`語(yǔ)氣。）
3.指導學(xué)生有感情朗讀爸爸的話(huà)。
四、再次朗讀，深入體會(huì )
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、談話(huà)引入新課
爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話(huà)中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來(lái)研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1.讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽(tīng)錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫(huà)面（板書(shū)并理解：高大挺秀）。
2.為什么會(huì )感受到白楊是高大挺秀的？
�。ǜ瓯诘幕臎�，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿(mǎn)眼沒(méi)有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）
3.爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。（體會(huì )高大挺秀的感情色彩）
4.當哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問(wèn)題使爸爸變得嚴肅起來(lái)（默讀4～13節）？
三、理解研讀，深悟課文
1.找到爸爸說(shuō)的話(huà)，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)（請一名學(xué)生朗讀并一同歸納）教師板書(shū)：
枝干挺直
白楊 哪兒需要就在哪兒生長(cháng)
堅強
2.默讀，把表現白楊生命力強的詞語(yǔ)勾劃出來(lái)，理解這三句話(huà)怎么表現白楊生命力頑強的。
3.有感情地朗讀，注意體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。
4.體會(huì )句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。
5.換人稱(chēng)讀：用爸爸的話(huà)來(lái)贊美白楊。把它換作你。
6.試著(zhù)背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
7.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？把16和14節對比著(zhù)默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？
服從需要 扎根邊疆 無(wú)私奉獻
8.默讀最后一段話(huà)，想想
�。�1）爸爸為什么開(kāi)始沉默，后來(lái)又微笑？爸爸的希望能實(shí)現嗎？為什么？
他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。
�。�2）在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。你能體會(huì )到它的含義嗎？
作者用小白楊的茁壯成長(cháng)，來(lái)暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。
四、縱覽全文，體會(huì )中心
1.我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現在你體會(huì )到了什么呢？
�、侔职植恢皇墙榻B白楊，贊美白楊，他也在表白著(zhù)自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無(wú)私的奉獻。
�、诎职值男脑甘窍Ｍ约旱暮⒆幽芟袼麄円粯訛檫吔隽�，一樣建設邊疆。
�、�
2.再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。
有感情地朗讀鏈接《帳篷》。
五、課后練習
1.摘錄課文中含義深刻的句子。
2.有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3.用上哪兒哪兒不管不管總是寫(xiě)幾句話(huà)，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于03白楊教學(xué)設計B案,白楊，希望對你有幫助！
《白楊》教案 篇3
【設計理念】
新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時(shí)，設計了“質(zhì)疑──解疑──精讀”三個(gè)主要環(huán)節，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語(yǔ)文課程標準又為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導學(xué)生重感悟、重內化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。
【教學(xué)背景分析】
1、學(xué)生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對西部大開(kāi)發(fā)的情況了解甚微，所以對體會(huì )文章所表達的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì )到生活中人們的無(wú)私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設者的贊美。
2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
根據本課教學(xué)目標和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、小組交流、觀(guān)看錄像等方式，引導學(xué)生理解爸爸的話(huà)，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。
3、技術(shù)準備：
本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源(教材)為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺進(jìn)行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。
�、� 利用多媒體讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來(lái)進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(cháng)的高大挺秀，說(shuō)明白楊的適應性和生命力極強。
�、� 充分利用課外資料，使學(xué)生了解新疆的過(guò)去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。
4、前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對策的研究說(shuō)明：
�、� 在講課之前，請學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
�、� 通過(guò)收聽(tīng)廣播、看報、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開(kāi)發(fā)的資料。
�、� 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
【本課教學(xué)過(guò)程設計】
這是一篇借物寫(xiě)人的文章，作者表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上是寫(xiě)人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙茁壯成長(cháng)。這是文章的一條明線(xiàn)。然后寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著(zhù)戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)索如何處理呢?怎樣才能不顧此失彼呢?我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線(xiàn)，突出白楊的形象;后半部分重點(diǎn)抓暗線(xiàn)，突出邊疆創(chuàng )業(yè)者的形象。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、� 了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
�、� 通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )思想感情。
2、過(guò)程與方法：
�、� 教學(xué)中采用的方法主要是引疑推導法;情感體驗法。
�、� 利用現代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )作者表達的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì )作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創(chuàng )業(yè)的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì )作者表達的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、在一輛開(kāi)往新疆的列車(chē)上，一位旅客正望著(zhù)戈壁灘上的衛士出神，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戈壁嗎?讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
(出示錄像)
2、提問(wèn)：
你有什么感受?(荒涼，沒(méi)有生機)你來(lái)讀一讀書(shū)上描寫(xiě)戈壁的段落。
指名讀。
(設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)
二、品讀課文
1、師：戈壁灘上的`衛士指的是什么?(白楊樹(shù))白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)?默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上。
(高大挺秀、易種植、適應性強。)
投影出示爸爸說(shuō)的話(huà)，學(xué)生看投影讀出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
你都知道哪有白楊樹(shù)?讀出適應性強的特點(diǎn)。
指名讀。
2、白楊樹(shù)在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的?(看白楊在惡劣環(huán)境中生長(cháng)的一段錄像)這說(shuō)明了什么?
(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。)
3、齊讀這段話(huà)，師：這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?這句話(huà)包含了幾層意思?
4、師：爸爸是在介紹白楊樹(shù)，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么?找有關(guān)的句子讀讀。(投影出示)
�、� 討論：孩子們不知道什么?
�、� 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(只有爸爸……還有……)
�、� 為什么把他們接到新疆去上學(xué)?
�、� 他們知不知道新疆是個(gè)什么地方?
�、� 你對新疆了解多少?
師小結：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開(kāi)發(fā)新疆，建設新疆。
5、爸爸在表白什么呢?
(自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。)
師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。
6、師：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
(投影)
(設計意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。)
7、配樂(lè )齊讀最后兩個(gè)自然段。
(投影配樂(lè ))
師：望著(zhù)窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫(xiě)爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么?
(一次：想自己，想過(guò)去;二次：想過(guò)去，想未來(lái)。)
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么?這又說(shuō)明什么?
(未來(lái)新疆建設者正在成長(cháng)，后繼有人。)
8、學(xué)習這篇課文的最大的感受是什么?
(學(xué)習白楊樹(shù)，學(xué)習建設者。)
師小結：白楊樹(shù)的品格也正是建設者的品格。
(設計意圖：引導學(xué)生體會(huì )爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學(xué)生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)
9、結合板書(shū)小結：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀;寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(cháng)越高，越來(lái)越美�！�
(設計意圖：學(xué)生隨著(zhù)老師的手勢，借助板書(shū)，同老師一起吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。)
三、布置作業(yè)
收聽(tīng)廣播或者收看電視了解西部大開(kāi)發(fā)情況。
【板書(shū)設計】
寫(xiě)物：高大挺秀生命力強 小樹(shù)成長(cháng)
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學(xué)習效果評價(jià)設計】
1、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)分析：
�、� 學(xué)生自我評價(jià)：
在學(xué)習過(guò)程中，我們的默讀速度提高了，與此同時(shí)，概括能力也隨之提高。
�、� 小組內部評價(jià)：
在小組活動(dòng)中，通過(guò)討論、交流我們了解了白楊的特點(diǎn)，使我們覺(jué)得白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過(guò)朗讀體會(huì )爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。
�、� 教師評價(jià)：
在教學(xué)白楊內在品格時(shí)，我通過(guò)理解內容，體會(huì )感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設計。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更深的感受，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。
�、� 家長(cháng)評價(jià)：
家長(cháng)通過(guò)參與學(xué)生收集資料的過(guò)程，發(fā)現學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。
2、教師教學(xué)效果的評價(jià)分析：
�、� 教師自我評價(jià)：
在課堂教學(xué)中，我力爭做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚性語(yǔ)言激情昂揚，我用飽滿(mǎn)的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
�、� 學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )出白楊精神的可貴，體會(huì )到作者表達的思想感情。
【教學(xué)反思】
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運用了“引疑推導法”，從整體著(zhù)眼，以“疑”為主線(xiàn)的讀思結合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑(從課題看，本文應當寫(xiě)些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣 (爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么 )引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。
其次，我通過(guò)朗讀訓練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內質(zhì)美和建設者心靈美的感染;同時(shí)，又抓住描寫(xiě)“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實(shí)和遠景有機地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線(xiàn)路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達到了文路、教路、學(xué)路的和諧統一。
《白楊》教案 篇4
【教學(xué)要求】
�。�、使學(xué)生認識白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習建設者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
�。�、學(xué)習本課借物喻人的寫(xiě)法，引導學(xué)生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
�。�、指導學(xué)生自學(xué)生字、新詞，完成課后習題。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習借物寫(xiě)人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )父親對孩子講述的那段話(huà)。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，概括主要內容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
〖教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題
板書(shū)：
白楊
二、導語(yǔ)
三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內容（抓中心）
�。�、教師范讀，讓學(xué)生思考：
這篇課文的主要內容是什么？
�。�、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著(zhù)自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞
�。�、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
�。�、查：
理解生字新詞。
�。�、講：
學(xué)生互相交流學(xué)習體會(huì )。
�。ㄒ�、形、義各有側重，教師作重點(diǎn)指導。）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明�？膳e出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學(xué)生在想象中體會(huì )。
表白：對人解釋?zhuān)f(shuō)明自己的意思。
�。▽τ谏中略~的處理，還要在講讀時(shí)指導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）
五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）
�。�、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎上進(jìn)行小組討論，然后交流。
�。ń處熆商崾荆赫n文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）
�。�、討論明確：
課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段（從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)。
第二段（從“一位旅客正望著(zhù)……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業(yè)
�。�、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動(dòng)搖。
�。�、根據課后習題１的提示，認真讀課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會(huì )作者思想感情。
〖教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，交待學(xué)習任務(wù)
�。�、板書(shū)課題：
白楊
�。�、導言。
�。�、概括主要內容及寫(xiě)作順序。
�。◤恼w入手）
二、講讀課文（從整體到部分）
�。�、講讀第一段（從整體到部分）：
�、� 看圖、聽(tīng)讀、思考：
大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？
�、� 默讀思考：
課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁？怎樣描寫(xiě)鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)？
劃出主要詞句。
�、� 讀后討論：
通過(guò)解詞析句理解、體會(huì )。
�、� 課文中怎樣寫(xiě)大戈壁？請你結合畫(huà)面用恰當的詞語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫(xiě)白楊，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的`大戈壁？
�、� 課文怎樣描寫(xiě)鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
�、� 教師小結。
�。�、講讀第二段：
�、� 學(xué)生自由讀，思考：
父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？
�、� 讀后討論交流：
�、� 這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著(zhù)戈壁灘上的白楊出神”呢？
�、� 請三名同學(xué)分角色朗讀對話(huà)。思考：
誰(shuí)說(shuō)的話(huà)是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？
�、� 教師讀父親的話(huà)后提問(wèn)：
“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？
�、� 劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。
�、� 教師小結。
�。�、講讀第三段：
�、� 教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì )想些什么呢？
�、� 教師小結。
�、� 學(xué)生齊讀最后一自然段。
三、總結全文（又回到整體）
師生借助板書(shū)共同總結。
《白楊》教案 篇5
教材分析：
《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹(shù)木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動(dòng)生活。但這種比喻沒(méi)有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒(méi)有像《種子的力》那樣由作者點(diǎn)明衷曲，也沒(méi)有像《彩色的翅膀》《金色的魚(yú)鉤》那樣進(jìn)行直接的象征，而是話(huà)到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領(lǐng)悟。因此，教學(xué)這篇課文就必須把學(xué)生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類(lèi)比關(guān)系上，這是全文的一個(gè)難點(diǎn)，但也是關(guān)鍵。要突破這一難點(diǎn)，就必須完成對兩個(gè)問(wèn)題的深入鉆研：白楊的特點(diǎn)和邊疆建設者的勞動(dòng)、生活。以上這些內容理解了，學(xué)好這篇課文是沒(méi)有問(wèn)題的。
教學(xué)目標：
�。�、能有感情地朗讀課文，學(xué)習課文借物喻人的得表現方法，體會(huì )課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
�。�、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所要表達深刻含義，學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
�。�、認識本課６個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )邊疆建設者的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段，爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
課前準備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學(xué)步驟：
一、導入。
板書(shū)課題后，簡(jiǎn)單介紹白楊這種植物的外形、生長(cháng)條件等。
二、指名學(xué)生朗讀課文，布置思考題。
�。�1）這篇文章的主要內容講什么？
�。�2）按照“車(chē)外”、“車(chē)內”、“車(chē)外”把課文分成三大段。
�。�3）想一想，這篇課文與前邊學(xué)的《太陽(yáng)》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。
這兩個(gè)教學(xué)步驟的學(xué)習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個(gè)整體認識，二是開(kāi)始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過(guò)在這里，不宜區分過(guò)細，只在點(diǎn)明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫(xiě)“物”的形狀、性質(zhì)、用途、功能等就可以了。
三、學(xué)習第一段課文（第1—4自然段）。
�。�1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的`自然環(huán)境的描寫(xiě)，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫(xiě)。抓住這兩點(diǎn)描述，引導學(xué)生理解
�、俑瓯诘膼毫迎h(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；
�、诰驮谶@惡劣的環(huán)境中生長(cháng)著(zhù)這樣美麗的樹(shù)木，初步體會(huì )白楊樹(shù)頑強的生命力。（板書(shū)；高大挺秀）這兩點(diǎn)的理解關(guān)系著(zhù)對全文的理解。
�。�2）指導學(xué)生有感情地朗讀課文第1自然段，表現并體會(huì )大戈壁的“四無(wú)一黃”（沒(méi)有山、沒(méi)有水、沒(méi)有人煙、天地沒(méi)有界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境。
四、學(xué)習第二段課文（第5—17自然段）。
�。�1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學(xué)生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點(diǎn)白楊樹(shù)的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話(huà)，概括出白楊樹(shù)的品格特征。到此，“樹(shù)”可以說(shuō)講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。
�。�2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹(shù)的哪些特征？
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說(shuō)出了白楊樹(shù)“高”“直”的特點(diǎn)。不過(guò)也說(shuō)明孩子們只看到白楊樹(shù)的外在特征，并沒(méi)有形成深層的認識。
�。�3）默讀第二層，這個(gè)自然段是全文的中心。思考
�、龠@一自然段的中心內容是什么？
�、诎职纸榻B白楊樹(shù)的特點(diǎn)講了幾句話(huà)，講出了哪些特點(diǎn)？
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)；爸爸一共講了三句話(huà)，各講了一個(gè)特點(diǎn)：①白楊樹(shù)直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長(cháng)（板書(shū)：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書(shū)：遇困難更不屈）。
這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹(shù)的內部特征（白楊樹(shù)的品格），顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內容。
�。�4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹(shù)的性格。
�。�5）默讀第三層，重點(diǎn)理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話(huà)？
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫(xiě)在兩個(gè)自然段中是一個(gè)精心的安排。第16自然段寫(xiě)了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫(xiě)了對“樹(shù)”的理解。在理解了這兩個(gè)自然段的基礎上，結合第15自然段提問(wèn)：孩子們?yōu)槭裁礇](méi)有能夠理解爸爸的講話(huà)？
引導學(xué)生用“先分后合”的方法，兩次學(xué)習課文的第16、17自然段，使學(xué)生比較透徹地理解“樹(shù)”與“人”的類(lèi)比關(guān)系，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話(huà)的原因是因為他們把“人”和“樹(shù)”分別單獨地去理解，沒(méi)有把它們聯(lián)系起來(lái)考慮。
�。�6）再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來(lái)理解。
這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長(cháng)在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹(shù)總是那么直、那么高大�，F在他們又帶自己的孩子來(lái)作第二代邊疆人。
�。�7）教師講述：“作者在這里沒(méi)有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來(lái)，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫(xiě)了一段，用它代替課文的第15、16、17三個(gè)自然段，大家聽(tīng)一聽(tīng)這樣寫(xiě)是不是更明白一點(diǎn)�！保ㄗx教師改寫(xiě)的一段文章）
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他在表白著(zhù)自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說(shuō)白楊樹(shù)能夠在最需要它的地方扎根生長(cháng)，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開(kāi)家鄉內地，來(lái)到戈壁建設邊疆；爸爸說(shuō)白楊樹(shù)不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大�！�
教師讀了自己改寫(xiě)的文章，意在讓學(xué)生理解了課文的內容之后，再認識、體會(huì )文章的表現方法，并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫(xiě)”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀后提問(wèn)：這樣寫(xiě)不是更明白一些嗎？啟發(fā)學(xué)生認識到，這樣寫(xiě)雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒(méi)了味道，而作者那種寫(xiě)法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學(xué)習第三段課文（第18自然段）。
指名朗讀，提問(wèn)：爸爸為什么望著(zhù)小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學(xué)生理解到，這里的小白楊象征著(zhù)邊疆人的后一代，象征著(zhù)爸爸的兩個(gè)孩子。他們也來(lái)到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書(shū)：小樹(shù)成長(cháng)）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。
六、總結課文。
教師結合板書(shū)講述：白楊是邊疆的樹(shù)（板書(shū)：邊疆樹(shù)），爸爸他們是邊疆的建設者（板書(shū)：邊疆人）。這篇課文作者借寫(xiě)邊疆的白楊樹(shù)，來(lái)暗喻邊疆的人。而白楊樹(shù)的品格，就是邊疆人的精神（板書(shū)：借物喻人）。
總評
《白楊》一課教例的主要著(zhù)眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開(kāi)始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法
第一大段教師要求學(xué)生在聽(tīng)讀中自己發(fā)現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導學(xué)生認識全段的結構（實(shí)際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著(zhù)又用“逐句分析”的方法認識文章中心關(guān)鍵所在部分，運用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對比”的方法回照以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法。
第三大段，教師在學(xué)生已有的知識基礎上，引導學(xué)生“輕描談寫(xiě)”地點(diǎn)破了小白楊樹(shù)的喻義。
可以說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學(xué)手段，既引導學(xué)生完成了認識任務(wù)，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過(guò)程，顯示了不拘一格的教學(xué)機智。
《白楊》教案 篇6
第一課時(shí)
一、談話(huà)入題
1、同學(xué)們，你們看到過(guò)大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片） 然而沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著(zhù)一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹(shù)。 今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書(shū)：3。白楊）請同學(xué)們欣賞幾幅白楊的圖片。
2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點(diǎn)？（出示高大、挺秀）
二、生讀課文：
在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽(tīng)到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。 邊讀邊想：
1、課文中寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)？
2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫(xiě)白楊嗎？
三、初讀課文，整體感知，自學(xué)生字新詞
1、出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)，小組討論 （1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語(yǔ)和句子畫(huà)出來(lái)
�。�2）課文主要講述了一件什么事情？是通過(guò)課文中的那部分讀懂的？自由交流。
�。�3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹(shù)是什么樣的？在文中勾畫(huà)出來(lái)。
�。�4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？
2、教師檢查自學(xué)情況，學(xué)生自由匯報自學(xué)效果。
�。�1）對一些詞語(yǔ)的理解（學(xué)生相互補充）。 提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
�。�2）說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？（主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子望著(zhù)窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。）
四、細品文本，了解白楊生活的環(huán)境
學(xué)習課文1至3自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1、找出描寫(xiě)白楊樹(shù)特點(diǎn)的詞、句。
2、抓住含義深刻的句子體會(huì )白楊樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境。
�。�1）出示茫茫大戈壁的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅強，再在文中找出相關(guān)的.語(yǔ)句，從這些語(yǔ)句中你能體會(huì )到些什么？
�。�2）學(xué)生自由匯報。 生：我從剛才欣賞的畫(huà)面中知道了戈壁灘上經(jīng)�？耧L(fēng)四起，飛沙走石，感受到了白楊樹(shù)堅強、不擇環(huán)境。 生：我從“白楊樹(shù)生長(cháng)在茫茫的大戈壁上那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙�！斌w會(huì )到了白楊的生命力強。 生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！币哺惺艿搅税讞顦�(shù)生長(cháng)的環(huán)境及其惡劣。 生：我的感受是：白楊樹(shù)生長(cháng)不擇環(huán)境、生命力強，在這樣惡劣的環(huán)境下還長(cháng)得“高大挺秀”，實(shí)在是令人佩服。
�。�3）父親又是怎樣介紹白楊的？
�。�4）大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(cháng)得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著(zhù)鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)？（贊美）
�。�5）激情朗讀父親說(shuō)的話(huà)。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。
五、歸納小結，置留作業(yè)
1、同學(xué)們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點(diǎn)：
2、收集與白楊的關(guān)的材料。（可以是圖片、歌曲、生長(cháng)環(huán)境等）
第二課時(shí)
一、回顧課文內容
1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風(fēng)采。
2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。。 （回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。）
二、剖實(shí)質(zhì)，體會(huì )爸爸的心。
�。ㄒ唬�、（學(xué)習十至十三自然段）
1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？ 爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學(xué)生齊答） 出示文字片：不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！耙病闭f(shuō)明什么？（說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人）
2、白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中生長(cháng)起來(lái)的綠色戰士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì )是怎樣的呢？
�、�、出示有關(guān)建設兵團的圖片介紹
�、�、學(xué)生看圖片后，自由交流。
�。ǘ�、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導學(xué)生理解爸爸這樣做的目的，來(lái)體會(huì )文章的中心思想）
1、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？ 板書(shū)：服從需要 扎根邊疆 無(wú)私奉獻
2、看板書(shū)小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著(zhù)自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無(wú)私的奉獻。
三、再現希望，體會(huì )寫(xiě)法。
�。�、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。
�。�、質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。 （１）一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)？幾棵小樹(shù)指誰(shuí)？
�。ǎ玻槭裁窗职挚吹皆谝豢酶叽蟮陌讞顦�(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角會(huì )浮起一絲微笑？
�。ǎ常�、小結：引導學(xué)生體會(huì )爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。
3、帶著(zhù)對爸爸的敬意讀一讀這段話(huà)，好嗎？
4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的的體會(huì )。（小組合作，教師指點(diǎn)）
5、體會(huì )寫(xiě)法： 有感情自由朗讀全文，質(zhì)疑。
�。ǎ保g覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處？ （學(xué)語(yǔ)文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會(huì )形成語(yǔ)言的個(gè)性美。）
�、�、從文章的語(yǔ)言。 沒(méi)有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著(zhù)深情。
�、�、從文章的構篇上。 一列行駛的列車(chē)上，車(chē)窗外的白楊引起議論，乍是無(wú)意，實(shí)則有意。
�、�、從介紹白楊的方式上。 用對話(huà)的形式介紹白楊的特點(diǎn)，生動(dòng)、自然。
�、�、從表達情感的方式。 文章寫(xiě)白楊、贊白楊，實(shí)則是寫(xiě)人、贊人，贊頌邊疆建設者，使人回味無(wú)窮。 ⑤、結尾處借鑒。 情感內斂，卻韻味無(wú)窮。
�。�2）小結寫(xiě)法 “借物喻人” 寫(xiě)這類(lèi)文章，要注意以下幾點(diǎn)：
�、�、要恰當選擇所借用的事物，寫(xiě)出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯(lián)系起來(lái)。如《白楊》。
�、�、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點(diǎn)在“人”，重點(diǎn)在寫(xiě)人。要用“物”與“人”的相似點(diǎn)把二者巧妙地聯(lián)系起來(lái)，達到“喻人”的目的。這類(lèi)文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫(xiě)作時(shí)感情要真摯，用真摯的愛(ài)去歌頌高尚的人。（同時(shí)，學(xué)文章是個(gè)來(lái)回的過(guò)程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處，為學(xué)生的運用打好基礎。）
四、課堂小結。
1、情朗讀會(huì )文。 （帶著(zhù)對白楊樹(shù)的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來(lái)的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻精神感。）
2、此時(shí)有你，最想對白楊以及邊疆戍衛者說(shuō)些什么？（學(xué)生自由發(fā)言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結束全文。）
五、課后練筆 采用“借物喻人”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇習作。
附： 板書(shū)
教學(xué)反思：
《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點(diǎn)來(lái)表現自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、生長(cháng)。然而，作為山旯旮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差其遠，這給學(xué)生理解文章內容帶來(lái)一定難度，在教學(xué)時(shí)，我作了如下嘗試：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，與文章內容產(chǎn)生共鳴
在教學(xué)時(shí)，我選用學(xué)生陌生的大戈壁圖片談話(huà)入題，又巧妙地運用三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情景，激起學(xué)生情感共鳴，讓空洞的內容鮮活起來(lái)。
二、利用多種手段，突破重難點(diǎn)
現代化教學(xué)手段的恰當應用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從城域網(wǎng)上、因特網(wǎng)下載了有關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生理解白楊樹(shù)生存的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。通過(guò)板書(shū)，使“借物喻人”的寫(xiě)法一目了然。
三、力求構建新的教學(xué)模式
1、聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，學(xué)生自主學(xué)習與小組合作交流，理解“樹(shù)”與“人”的關(guān)系，突出重點(diǎn)。
2、采用了“變序”教學(xué)。聽(tīng)范讀后，直奔課文中心密切相關(guān)的段落。
3、抓住“樹(shù)”與“人”的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中反映無(wú)限的生活情景。學(xué)生自讀、自悟，悟出白楊樹(shù)旺盛的生命力與“建設者扎根邊疆的無(wú)私奉獻”緊緊聯(lián)系在一起。
教學(xué)評價(jià)：
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)與設計有所差異，在教學(xué)中顯現出的問(wèn)題引人深思：
1、要尊重學(xué)生的認識特點(diǎn)
學(xué)生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學(xué)說(shuō)得過(guò)多、過(guò)深，學(xué)生接受起來(lái)難，應該循序漸進(jìn)。
2、應該尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特�！苯虒W(xué)是師生交流、生生交流、學(xué)生與文本的交流。在教學(xué)時(shí)，應多讓學(xué)生體現自己的自主性，多聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，使學(xué)生輕松走進(jìn)文本，真真做到有感而發(fā)。只有這樣，才能把語(yǔ)文課上。
《白楊》教案 篇7
【學(xué)習目標】
�。�、能有感情地朗讀課文，學(xué)習課文借物喻人的得表現方法，體會(huì )課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
�。�、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文所要表達深刻含義，學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
�。�、認識本課６個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。
【課前準備】
�。�、搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
�。�、搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟、文化等方面的圖文資料。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
�。�、談話(huà)導入：
在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(cháng)在茫茫戈壁灘上的白楊。
�。�、看課題激疑：
課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
�。�、一讀：
自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用？劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請教老師或同學(xué)。
�。�、二讀：
快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個(gè)問(wèn)句并用波浪線(xiàn)標出。
�、艑W(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。
�、普n件出示三個(gè)問(wèn)句。
�、購哪膬嚎吹贸隽熊�(chē)在前進(jìn)呢？
�、跒槭裁此@么直，長(cháng)得這么大？
�、郯职种皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎？
�。�、三讀：
默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書(shū)邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問(wèn)題做個(gè)記號。
�、艑W(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。
�、埔运娜诵〗M為單位交流自己的學(xué)習收獲。
三、初步感知，交流體會(huì )
�。�、對這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
�。�、指導學(xué)生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫(xiě)字，示范書(shū)寫(xiě)
�。�、教師示范疆字，提醒學(xué)生注意相應筆畫(huà)。陷的右下部不好寫(xiě)，注意與滔、焰區別。
�。�、學(xué)生在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)生字，教師巡視、指導。
第二課時(shí)
一、抓住沉思導入新課
今天，我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習《白楊》這篇課文。請同學(xué)們想想沉思是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找沉思這個(gè)詞在課文中出現了幾次？用△號標出，想想沉思是什么意思？
二、抓沉思一詞學(xué)習課文
�。�、學(xué)習爸爸第一次沉思的內容：
�、拍x１～４小節：
想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
�、普n件展示，帶學(xué)生入境。
出示課件：畫(huà)面上展示茫茫的大戈壁荒無(wú)人煙、飛沙走石的情景，老師畫(huà)外音：看！這就是車(chē)窗外茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢！這就是鐵路沿線(xiàn)的.一行白楊樹(shù)�。ó�(huà)面上出現一排挺直的白楊樹(shù)）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著(zhù)這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時(shí)，兄妹倆的一番對話(huà)打斷了他的沉思。
�、菍W(xué)習文章的５～１１小節，分角色朗讀，以讀代講。
�、偬岢鲎x書(shū)要求：
請同學(xué)們分角色把兄妹倆的對話(huà)讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說(shuō)的話(huà)和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時(shí)那份天真、固執的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
�、趯W(xué)生分角色朗讀。
�、葘W(xué)習文章第１２小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話(huà)：
過(guò)渡：
哥哥最后一個(gè)問(wèn)話(huà)：為什么它這么直，長(cháng)得這么大？引出爸爸一番意味深長(cháng)的話(huà)。
出示課件：
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�、偬岢鲎x書(shū)要求：
自由輕聲讀一讀這段話(huà)，運用抓關(guān)鍵詞品讀的方法想一想你從每一句話(huà)中讀懂了什么？
�、趯W(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話(huà)：
�。�、學(xué)生品讀白楊樹(shù)從來(lái)就這么直一句后，老師引導學(xué)生深入品讀從來(lái)一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？
指導練讀：
你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎？
�。�、學(xué)生品讀哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。一句后，老師更進(jìn)一步引導理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話(huà)里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)？
指導練讀：
你能把白楊生命力如此頑強的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎？
�、蹖W(xué)生品讀不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。
�。�、啟發(fā)學(xué)生：
從這一句話(huà)里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)？
�。�、指導練讀：
你能讀出白楊樹(shù)堅強不屈的品格嗎？
�。�、當堂完成課堂小練筆：
為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹(shù)堅強不屈的特點(diǎn)，咱們來(lái)做一個(gè)小練習。
風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
面對干旱，白楊樹(shù)
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
面對洪水，白楊樹(shù)
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�、苡懈星槔首x第1３小節。
�、蓪W(xué)習第1４小節，抓三個(gè)只知道體會(huì )爸爸的心：
過(guò)渡：
爸爸的這番話(huà)只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？孩子們現在還不能理解。
出示課件：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
�、倮蠋熞x他們只知道后啟發(fā)學(xué)生：
可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、诶蠋熞x：他們只知道
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？
�、劾蠋熞x：他們只知道
可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？
�、苄〗Y：
看來(lái)，你們都知道了兄妹倆的三個(gè)不知道，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著(zhù)往下學(xué)。
�。�、學(xué)習爸爸第二次沉思的內容：
出示課件：
爸爸摟著(zhù)孩子，望著(zhù)窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見(jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。
�、殴膭顚W(xué)生針對這段話(huà)大膽質(zhì)疑。
�、茪w納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。
設想學(xué)生可能會(huì )提的問(wèn)題：
�、侔职滞�(zhù)窗外的白楊樹(shù)又陷入沉思，爸爸會(huì )想些什么？
�、跒槭裁窗职值淖旖怯指∑鹨唤z微笑？
�、菍W(xué)生交流討論。
�、壤斫獍职值男模�
�、俪鍪拘脑谧值淅锏膬煞N解釋?zhuān)孩僦感呐K。②指思想、感情等。
�、谡垖W(xué)生為文中爸爸的心選擇正確的解釋條后用心字來(lái)擴詞，老師相機板書(shū)：
心情、心思、心愿
�、蹖W(xué)生用上心情、心思、心愿這三個(gè)詞來(lái)領(lǐng)悟爸爸的心。
�、芾蠋熜〗Y：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著(zhù)崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著(zhù)這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)只知道中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。）同學(xué)們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？
三、想象拓展，布置課后小練筆
�。�、大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
老師啟發(fā)：
學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車(chē)上，爸爸那番意味深長(cháng)的話(huà)。四十多年過(guò)去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來(lái)自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著(zhù)當年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著(zhù)兩個(gè)在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來(lái)，此時(shí)他摟著(zhù)兩個(gè)小孫孫，俯視著(zhù)舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì )有一段怎樣的對話(huà)呢？
�。�、布置小練筆作業(yè)：
同學(xué)們可根據以上的設想大膽展開(kāi)想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》。
《白楊》教案 篇8
教學(xué)要求
1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學(xué)習邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。
2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì )課文所要表達的中心思想。
3.學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì )邊疆建設者的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后一段：爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)準備
生字卡片、投影儀、膠片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話(huà)，引入課文
當代著(zhù)名作家楊朔曾寫(xiě)過(guò)一篇非常著(zhù)名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭上游的品格，并借白楊歌頌了有著(zhù)白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來(lái)學(xué)習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書(shū)課題）。大家打開(kāi)書(shū)預習內容，看插圖，認識白楊樹(shù)。
二、范讀課文，初步了解課文主要內容
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.借助字典學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)劃下來(lái)，想想這些話(huà)的意思。
四、檢查自學(xué)情況
1.出示生字卡片，學(xué)生認讀。
清晰介紹新疆
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯的：新疆�！敖弊植灰獊G“土”，與“僵”區別。
2.讀課后題4“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并對詞義加以理解。
3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點(diǎn)自然段。
4.默讀課文，回答思考題。
�、侔褧�(shū)上內容與自己已有知識相結合，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的？
�、谧x一讀你剛才所畫(huà)的爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)，想想其中的含義。
五、練習讀熟課文，朗讀課文
六、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
2.朗讀全文并練習背誦。
第二課時(shí)
一、課前談話(huà)，引發(fā)興趣
楊朔的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學(xué)習《白楊》這篇文章，（板書(shū)課題：白楊）
二、指名朗讀全文
1.思考：從爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？
2.討論得出答案，老師板書(shū)：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪里需要就在哪里扎根，堅強、不軟弱、不動(dòng)搖。）
3.結合課文前后內容談?wù)勀銓Π讞畹奶攸c(diǎn)的理解。
4.朗讀這段話(huà)，體會(huì )白楊的品格。（有感情地朗讀）
5.練習背誦此自然段。
三、細讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義
1.默讀課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問(wèn)題：
�。�1）一位旅客正望著(zhù)這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什么意思？本課指的是什么？這位旅客為什么“出神”？）[討論后板書(shū)：邊疆建設者]
�。�2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著(zhù)自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書(shū)：扎根邊疆、建設邊疆]
�。�3）爸爸一手摟著(zhù)一個(gè)孩子，望著(zhù)窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）
2.小組討論解答。
3.大家分析解答。
4.朗讀這幾句話(huà)，體會(huì )其中的深刻含義。
四、老師：望著(zhù)窗外的衛士，爸爸想著(zhù)、想著(zhù)，突然他的`嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？學(xué)生接著(zhù)回答。然后
1.指名一人朗讀課文最后一句話(huà)，大家分析其中的深刻含義。
2.“微笑”又說(shuō)明了什么？（板書(shū)：無(wú)私奉獻的精神。）
3.朗讀訓練，體會(huì )邊疆建設者的無(wú)私奉獻的精神。
4.練習背誦課文最后一個(gè)自然段。
五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
六、確定中心思想，完成課后練習三（選擇中心）
說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書(shū)：借物喻人）
七、總結深化
本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們扎根邊疆、無(wú)私奉獻的精神感染了在座的同學(xué)們，也感染了老師。希望我們共同努力，創(chuàng )造祖國更加輝煌燦爛的明天！
八、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背熟課文
板書(shū)設計
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