生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案（精選7篇）
作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案 篇1
內容預覽：
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
教學(xué)目標：
1、理解課文闡述的道理——人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說(shuō)理的方法——舉事例、提觀(guān)點(diǎn)、作闡述、得結論。
3、背誦課文
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標1、2
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課題并板書(shū)：《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》
二、投影簡(jiǎn)介作者：
孟子，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為亞圣，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書(shū)，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》選自《孟子？告子》。
三、明確學(xué)習目標
四、放錄音范讀課文
1、放錄音
2、學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
五、指導學(xué)生結合注釋理解梳通文意
六、反復朗讀，體會(huì )文意，為分析理解課文做好充分準備。
第二課時(shí)
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問(wèn)：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？
教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說(shuō)明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說(shuō)到的.觀(guān)點(diǎn)提供了事實(shí)根據。
2、指名讀第二段
�。�1）、理解故天將降大任于斯人也這句話(huà)的作用？
�。ü适帐衔�，歸納論證。也表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過(guò)渡作用）
�。�2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的？
�。ū叵瓤嗥湫闹�，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的）
�。�3）、苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為這樣做有什么好處呢？
�。w納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的才能）
過(guò)渡：文中在亮明了觀(guān)點(diǎn)（人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉）之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段
提問(wèn)：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過(guò)了主觀(guān)思想斗爭）
文中哪句話(huà)是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）
這種思想斗爭的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解？（色、聲）
教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的觀(guān)點(diǎn)，不僅重視客觀(guān)環(huán)境的影響，也強調人的主觀(guān)因素。
教師引導學(xué)生理解：
可以設想：一個(gè)國家，國內如果沒(méi)有嚴格執法，直言敢誎的臣子，那國君就會(huì )怎樣？（胡作非為，獨斷專(zhuān)行）國外如果沒(méi)有鄰國的侵擾，那國君就會(huì )怎樣？（安于享樂(lè )，驕奢荒淫）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志所為，即經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉）
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。
二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結合現實(shí)生活，談?wù)勀銓ι趹n(yōu)患的理解？
2、現代人認為順境也能成才，你有什么看法？
板書(shū)設計：
舉實(shí)例 六位圣賢（排比）
提觀(guān)點(diǎn)
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個(gè)人→國家
得結論 生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案 篇2
教學(xué)目標：
1） 理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2） 學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3） 理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3） 理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、 導入新課：
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè )中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？
二、資料簡(jiǎn)介：
孟子與《孟子》
孟子（公元前372～公元前289），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說(shuō)于齊梁之間，沒(méi)有被重用，退而與其門(mén)徒公孫丑、萬(wàn)章等著(zhù)書(shū)立說(shuō)。繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴”君為輕”，稱(chēng)暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養心、存心等內心修養的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。
《孟子》文章向來(lái)以雄辯著(zhù)稱(chēng)。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時(shí)執政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學(xué)說(shuō)的敵視，對貫徹自己、主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰(shuí)也”的救世責任感？使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
三、初讀課文，整體感知：
1、 學(xué)生自讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2、 學(xué)生齊讀課文。
3、 學(xué)生個(gè)別朗讀課文。
投影顯示：
讀準下面加點(diǎn)字的讀音：
畎畝（ ） 傅說(shuō)（ ） 膠鬲（ ）行拂（ ）
注意下列句子的停頓：
�。�1）舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
�。�2）……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能
四、再讀課文，理解課文。
1） 學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)翻譯課文。
2） 小組交流，討論，解答翻譯中的疑難問(wèn)題。
3） 學(xué)生講解課文大意。
4） 師生共同補充。
五、布置作業(yè)：
1） 抄寫(xiě)解釋2遍、課文1遍。
2） 搜集與課文內容相關(guān)的名句2句和事例1個(gè)。
第二教時(shí)
一、檢查復習：
1）注明下列句中的通假字并解釋。
�、僭嫫渌荒�
�、诶в谛�，衡于慮，而后作
�、廴雱t無(wú)法家拂士
�、芩詣�(dòng)心忍性
2）背誦課文。
二、分析課文內容：
1） 本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請簡(jiǎn)述本文的論證思路。
本文的中心論點(diǎn)是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的`因素相仿，最后推出論點(diǎn)。
2） 這篇文章在論證方法上有什么特色？
這篇短論采用了類(lèi)比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類(lèi)比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀(guān)點(diǎn)等等。
三、內容拓展：
�。�1）“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句。
�。�2）哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。
四、比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
1、邏輯性——層層深入的論證特色。
《得道多助，失道寡助》從戰爭這一角度出發(fā)。通過(guò)對天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對戰爭勝負的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結構形式“總起——分承——闡述——結論”，體現了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說(shuō)服力和感染力。而《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來(lái)從個(gè)人作為推論到治國，最后歸結出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結構。
2、品味《孟子》散文的語(yǔ)言特色
明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強的說(shuō)服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無(wú)關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開(kāi)首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過(guò)……”用的則是句式排比。足見(jiàn)孟子說(shuō)理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。
兩篇短文中名言警句迭出，句式工整、表意蘊藉。閃爍著(zhù)哲理的光華。
五、談?wù)剬W(xué)習了《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，你獲得了怎樣的啟示？
六、布置作業(yè)：
寫(xiě)一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天，該如何認識“生于憂(yōu)患、死于安樂(lè )”。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案 篇3
教學(xué)目標：
1、古今義不同的實(shí)詞的用法和判斷句式。
2、大聲誦讀課文，默寫(xiě)課文。
3、理解課文蘊含的深刻道理。
教學(xué)設想：
1、指導學(xué)生預習、自學(xué)，理解生字、難詞。
2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進(jìn)行課文分析。
3、結合課文向學(xué)生進(jìn)行在學(xué)習上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4、教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個(gè)詞義該怎樣解釋這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，一開(kāi)始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調動(dòng)自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。
待學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案之后，我又話(huà)鋒一轉：同學(xué)們表現不錯�！鞍l(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學(xué)習的課文（板書(shū)）《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中找到答案。
�。ǘ┳x全文，整體感知課文內容
1、默讀，找疑難，老師輔導
在這段時(shí)間里，引導學(xué)生在預習的基礎上找出自己的疑問(wèn)，老師走下講臺，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的疑問(wèn)，隨時(shí)給予輔導解答。
2、讓學(xué)生齊讀課文
�。�1）老師在讀課文前明確讀的要求：
a、讀準字音；
b、讀出停頓；
c、讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
�。�2）學(xué)生齊讀。
�。�3）老師引導學(xué)生根據以下三個(gè)要求，自己評價(jià)同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。
3、老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感
4、再次讓學(xué)生齊讀全文
讀的環(huán)節相當重要，它是學(xué)生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無(wú)旁騖的最好方法。通過(guò)這幾輪讀，學(xué)生對全文的內容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙套x第1段
第1段的內容和寫(xiě)法前面已有分析，教讀的`程序是：
1、指定讓一個(gè)男生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進(jìn)行評價(jià)。
2、齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3、讓學(xué)生提問(wèn)，引導啟發(fā)學(xué)生解答。
4、老師歸納性提問(wèn)，引導學(xué)生抓本段重點(diǎn)。
開(kāi)頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個(gè)人有些什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生漸漸明確：
�、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^(guò)艱難困苦的磨練，吃過(guò)不少苦頭；
�、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記；
�、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的論據；
�、芙o我們寫(xiě)作議論文提供了范例概述。
�。ǘ┙套x第2段
這一段是名句，反復地讀、熟讀成誦是重點(diǎn)，而熟讀成誦了，就收到了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之效。
1、指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，后發(fā)表評論。
2、全班女生讀，依然要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。
3、老師引導男生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。
4、提問(wèn)，培養發(fā)現問(wèn)題（質(zhì)疑）的能力。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
5、老師啟發(fā)性板書(shū)：（附文后）
6、讓學(xué)生合上書(shū)本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。
7、老師擦掉板書(shū)，讓學(xué)生背誦第2段。
8、師：以后，每當我們在學(xué)習上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導學(xué)生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能�！�
�。ㄈ┙套x第3段
教法同第2段，抓住從個(gè)人到國家、從小到大、以點(diǎn)到面的思路，啟發(fā)、引導學(xué)生去讀、去思、去悟、去說(shuō)，最后熟讀成誦。（具體過(guò)程略）
整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生陶醉其中，享受到了讀書(shū)的樂(lè )趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設法克服；無(wú)論是個(gè)人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必須有憂(yōu)患意識，適度的憂(yōu)患意識；同時(shí)也漸漸懂得：誦讀，是學(xué)習文言文最有效的方法。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案 篇4
課題：
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》
教者：
吳建良（武進(jìn)區成章初中）
教學(xué)目標：
1、通過(guò)指導學(xué)生誦讀，培養學(xué)生
�。�1） 正確朗讀文言文的習慣，克服機械朗讀的毛病。
�。�2） 誦讀文言文名段的習慣，并初步掌握一些背誦的方法，
克服機械誦讀的毛病。
2、通過(guò)指導學(xué)生自讀，使學(xué)生
�。�1） 能掌握一定的文言詞語(yǔ)，為今后學(xué)好文言文打下堅實(shí)的基礎。
�。�2） 對照頁(yè)下注釋?zhuān)宰g全文，了解大意。
�。�3） 明白“擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練�！边@一深刻道理。
教學(xué)內容及步驟：
一、激趣導入。
二、指導誦讀。
第一步：
1、教師提要求：
朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時(shí)候初步領(lǐng)會(huì )
全文大意。
2、學(xué)生根據要求自行朗讀。
3、教師或學(xué)生范讀。
4、指名讀，并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀，并評議。
7、齊讀。
第二步：
1、教師提要求：
�、� 這篇文章使用了結構整齊的駢句，請找出這些駢句來(lái)。
�、� 朗讀時(shí)要注意它們的節奏，讀出氣勢來(lái)，
并給這些駢名劃分恰當的節奏。
�、� 領(lǐng)會(huì )這些駢句的意思。
�、� 能當堂背誦。
2、學(xué)生根據要求自讀。
3、討論明確。
三、指導自讀。
第一步：
教師提要求：
對照頁(yè)下注釋?zhuān)宰g全文，了解大意。
第二步：
學(xué)生根據要求自讀。
第三步：
討論明確。
四、質(zhì)疑、解疑。
五、練習檢測反饋。（練習題另附）
六、學(xué)生小結本堂課的.收益。
七、課后討論題：
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。
請查找相關(guān)資料，補充一些現當代生活中的例子，具體說(shuō)說(shuō)自己的看法。
板書(shū)設計：（略）
參考譯文：
舜從田野中發(fā)跡，傅說(shuō)從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚(yú)鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。
所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動(dòng)去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過(guò)這些）來(lái)讓他內心警覺(jué)，使他的性格堅定起來(lái)，以不斷增長(cháng)才干。
一個(gè)人常犯錯誤，然后才能改正；內心憂(yōu)困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個(gè)人的想法，只有）從臉色上顯露出來(lái)，在吟詠嘆息聲中表現出來(lái)，然后才能為人們所了解。而一個(gè)國家，內部如果沒(méi)有堅持法度和輔佐君王的賢士，外部沒(méi)有敵國外患，這個(gè)國家就往往會(huì )導致滅亡。這樣，人們才會(huì )明白，憂(yōu)患可以使人謀求生存，而安樂(lè )將導致滅亡。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案 篇5
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、 理解標題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
二、 本文的中心和結構。
1、中心：論述……的`道理。
2、 結構：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。
三、 指導閱讀。
1、第1段、
�。�1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
�。�2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
�。�3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）
2、第2段、
�。�1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
�。�2）這段內容是什么？（說(shuō)明一個(gè)人要增長(cháng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）
�。�3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）
3、第3段、
�。�1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀(guān)點(diǎn)？
4、第4段、
�。�1）句子翻譯。
�。�2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點(diǎn)。）
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。 （正反對比論證，排比手法。）
四、 總結。
五、作業(yè)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案 篇6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì )翻譯課文。
�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^(guān)點(diǎn)，體會(huì )其中蘊涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導引
課前預習。要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫(huà)應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠懂得文章大意。
導入新課：
我們都知道，遠距我們現在大約二千五百年前，出現了一個(gè)歷史文化轉變的偉大時(shí)代——春秋戰國時(shí)期。春秋、戰國，都有幾百年之久，孔子在春秋時(shí)期，孟子卻到了戰國時(shí)期了。
戰國時(shí)期，孟子始終為人倫正義，為傳統文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀(guān)念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。
今天，我們要學(xué)習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。我們先來(lái)講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當了皇帝以后，非常討厭孟子，他認為稱(chēng)孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實(shí)在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能�！缓笾趹n(yōu)患，而死于安樂(lè )也”一節，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的'畫(huà)像）
�。ǘ┱b讀活動(dòng)
1、教師范讀課文。
活動(dòng)策略：
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
�。ㄈ┳x文正音
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認讀
下列詞句
畎畝傅說(shuō)膠鬲行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士曾益其所不能
�。ㄋ模┳x文欣賞
1、請學(xué)生自讀第1段，結合注釋?zhuān)私庥嘘P(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動(dòng)要求：
請學(xué)生小結第1段所列舉人物的最顯著(zhù)的共同點(diǎn)。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒(méi)有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個(gè)象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個(gè)人，合起來(lái)這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人，即奴隸。
百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒(méi)重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來(lái)。這時(shí)，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動(dòng)策略：
先試背，再齊背，還要請學(xué)生有感情地背。
4、小結第1段。
用排比句列舉事實(shí)，頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學(xué)生自讀第2段，結合注釋?zhuān)g句子。
自讀要求：
注意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節奏、韻味。
6、請學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于斯人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。
必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”�？�，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動(dòng)用法。勞、餓、空乏、拂亂、動(dòng)、忍，均是使動(dòng)用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動(dòng)策略：
先試背，體會(huì )句式規律，再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
�。ㄎ澹┱n堂小結
�。┱n后作業(yè)
1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個(gè)故事講述。
2、背默1、2段，記住詞語(yǔ)的特殊用法。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案 篇7
教學(xué)目標：
知識目標
1、積累文言詞匯，掌握詞類(lèi)活用現象，理解文意。
2、熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標
1、合作探究學(xué)習，培養文言文自學(xué)能力。
2、理清論證思路，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
德育目標
增強憂(yōu)患意識，滋養樂(lè )觀(guān)態(tài)度，接受傳統文化的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學(xué)難點(diǎn)：
當堂成誦，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
教學(xué)方法：
誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。
教學(xué)板塊：
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學(xué)過(guò)程：
序曲：資料激趣，簡(jiǎn)介作品
1、多媒體展示二則資料
為什么？
[美國康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè )于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué)，最后竟被煮死了。]
[著(zhù)名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開(kāi)得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時(shí)分。于是她想，對病人有好處的事，醫生也該同意的，就在不曾請示醫生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過(guò)濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿(mǎn)是感激的神色，護士就放心地離開(kāi)了。那夜，不巧來(lái)了其他的重病人。當護士忙完之后，捋著(zhù)一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候，發(fā)現那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋?zhuān)蔷褪恰趹n(yōu)患，死于安樂(lè )（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了）（展示課題和解釋?zhuān)簯n(yōu)愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2、作者作品展示
[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的`口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱(chēng)為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學(xué)習分四大板塊進(jìn)行
一、自主散讀，初步感知。
1、請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2、請一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個(gè)方面評價(jià)同學(xué)們的朗讀。）
3、老師示范吟誦課文。
4、學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會(huì )古文言的美）
二、理解細讀，合作釋疑。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難。
�。ǖ�1、2步中穿插解決字詞，注意對重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1、自由讀課文，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
�、俚谝欢芜\用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。
�、诘诙问钦衩@發(fā)聵的名句，它的著(zhù)名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(cháng)才干。第二段歸納出了第一段的結論。
�、鄣谌我彩敲�，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無(wú)憂(yōu)慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。
�、艿谒亩吸c(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
2、學(xué)生合作，試理出本文論證思路（此過(guò)程中老師引導學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）
3、小結：（媒體展示文章思路）
本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問(wèn)題。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。
4、學(xué)生按文章思路圖試背課文。
5、（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫(xiě)作方面，你學(xué)到了什么？請以“我學(xué)會(huì )了……我知道了……我了解了……我感受了……”開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談）示例：
我學(xué)會(huì )了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結
構清晰，富有說(shuō)服力。
我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠，積累提高。
1、自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子
2、齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1、你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類(lèi)似的事例證明他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
2、在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學(xué)習中的困難與挫折？
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