藤野先生教案
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的藤野先生教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
藤野先生教案 篇1
教學(xué)目標
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法；
2、概括藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情；
3、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者“棄醫從文”的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教�！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門(mén)大學(xué)寫(xiě)的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著(zhù)重表現人物的精神面貌。我們學(xué)習時(shí)要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫生家庭，在名古屋愛(ài)知縣立醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校改為東北醫科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開(kāi)業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標致不遜（xùn）匿（nì）名
詰（jié）責托辭喝（hè）采適值抑揚頓挫深?lèi)海╳ù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉換的詞語(yǔ)，理清內容，列出結構簡(jiǎn)表。
根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換，將全文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見(jiàn)藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開(kāi)仙臺，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內容。
用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現。
�。▽W(xué)生交流）
1、外貌描寫(xiě)（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著(zhù)眼鏡…‘挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著(zhù)“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、不修邊幅，治學(xué)嚴謹。
比較、體會(huì )：
老師覺(jué)得作者寫(xiě)的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！�
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過(guò)四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習，認真為“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學(xué)生的嚴格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習。
熱情誠懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結
這篇課文，通過(guò)人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫(xiě)出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準備與同學(xué)們交流。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、默寫(xiě)詞語(yǔ)、拼音
2、思考下列問(wèn)題：
�。�1）作者抓住藤野先生的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？
�。�2）作者寫(xiě)了藤野先生的哪四個(gè)典型事例？分別表現了他怎樣的思想品質(zhì)？
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現在哪兩件事件上？
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的'。
“中國是弱國，所以中國人當然是xxxx，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑�！�
——前半句揭露了日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀(guān)，日本觀(guān)眾在歡呼。
“嗚呼，無(wú)法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤！
C、這兩件事各有什么側重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺(jué)悟。
2、與藤野先生相比，你覺(jué)得他“偉大”在何處？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見(jiàn)，以公正之心對待來(lái)自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫(xiě)到哪些在日本的中國人？
清國留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫(xiě)“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？
抓住他們盤(pán)辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛(ài)國主義思想感情？
A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡；
B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；
C、記得“水戶(hù)”，對愛(ài)國志士朱舜水的崇敬；
D、對藤野先生的敬仰；
E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰斗行動(dòng)。
三、課堂小結
至此，我們可以清楚地看到，作者愛(ài)憎分明地刻劃了兩類(lèi)人物，并形成鮮明對比。一類(lèi)是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的日本人，也有像所謂的“愛(ài)國青年”一樣，對中國充滿(mǎn)鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀(guān)殺人的百姓），也有懷著(zhù)強烈愛(ài)國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、布置作業(yè)
1、完成“研討與練習”二；
2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關(guān)資料。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、朗讀課文有關(guān)章節。
2、談?wù)勀銓Ξ斀袢毡救说目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺留學(xué)，學(xué)習醫學(xué)？
學(xué)生交流搜集的資料。
教師補充。
資料一：
魯迅在《
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？
成為一位偉大的文學(xué)家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫從文”的？
�。▽W(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結、提升）
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個(gè)原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì )到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進(jìn)而認識到“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客�！薄八晕覀兊牡谝灰�(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動(dòng)了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會(huì )。
“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了�！�
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念？
A、離開(kāi)仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道�！�
B、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義；
C、在寓居里高掛藤野先生的照相；
D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動(dòng)。
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？
“使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍?zhuān)头磩?dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。
3、夜深人靜之時(shí)，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話(huà)要說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
A、學(xué)生寫(xiě)作；教師指導；
B、學(xué)生交流。
四、課堂小結
文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同*斗爭到底的決心。全文洋溢著(zhù)魯迅強烈的愛(ài)國主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎么做？
五、布置作業(yè)
1、以“研討與練習”為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語(yǔ)文同步訓練》
3、閱讀參考資料：
藤野先生教案 篇2
《藤野先生》教案
一.教學(xué)目標：
1.學(xué)習根據表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2.體會(huì )、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線(xiàn)索。
3.體會(huì )作者對老師的崇敬之情，強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.明確文章的線(xiàn)索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì )作者棄醫從文的情感因素，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
三.教學(xué)安排：
2課時(shí)
四.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導入。
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2.復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(cháng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。
1.速讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些事情?
(2)文章重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫(xiě)了什么地方的事情?你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺學(xué)醫時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺——中國。
三.理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線(xiàn)索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺求醫的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經(jīng)過(guò)。
第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會(huì )魯迅文筆特點(diǎn)。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫(xiě)的對象是什么?
(2)作者對所描寫(xiě)的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
明確：
所描寫(xiě)的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫(xiě)的基礎上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔當著(zhù)救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)
一.復習上節課的教學(xué)內容，
二.研讀課文第二部分。
1文章的主題是記敘在仙臺求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說(shuō)說(shuō)藤野先生是個(gè)怎樣的人呢?
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問(wèn)中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關(guān)心、嚴格要求以及對學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著(zhù)眼鏡，夾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著(zhù)，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個(gè)不注重穿著(zhù)的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
3朗讀第24-31段，思考，這一部分寫(xiě)了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語(yǔ)言說(shuō)明。
明確：
寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學(xué)醫的動(dòng)機，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面有促進(jìn)了國人對維新的信仰�！笨梢�(jiàn)他是懷著(zhù)救國救民的思想選擇了醫學(xué)這一職業(yè)的�？墒�，當在學(xué)醫的過(guò)程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著(zhù)看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！�
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時(shí)的社會(huì )狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會(huì )原因，這就是當時(shí)的社會(huì )潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問(wèn)題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現在肯定有些同學(xué)會(huì )有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事?
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊�，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現了作者那份強烈的愛(ài)國熱情。
第三課時(shí)
一
1到35段，已經(jīng)完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說(shuō)自己回國以后的.一些感想呢?
討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實(shí)踐自己棄醫從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫(huà)出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實(shí)踐自己棄醫從文的句子。
3結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)我在日本的遭遇和思考呢?
從整篇文章的結構來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著(zhù)作者的愛(ài)國注意思想感情，但前者是明線(xiàn)，后者是暗線(xiàn)。寫(xiě)對東京學(xué)習環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺，是寫(xiě)與藤野先生結識的前因，接下來(lái)寫(xiě)仙臺的學(xué)習生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著(zhù)力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀(guān)點(diǎn)。
二、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)，以魯迅思想感情的變化為暗線(xiàn)組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們在寫(xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四板書(shū)設計：
藤野先生
明線(xiàn)：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習問(wèn)中國女人裹腳
暗線(xiàn)：魯迅的愛(ài)國情感——棄醫從文
《藤野先生》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
(一)對課文的理解：
《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
(二)教學(xué)目標
1、知識與能力目標：，理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫(xiě)人。
2、過(guò)程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養默讀的技能。通過(guò)綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò )。
3、情感與價(jià)值目標：體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
其中把握內容和主題，學(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò )，把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一——與藤野先生的交往
1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。
2、請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
(1)在，表達對的厭惡;
(2)在，回憶與的交往;
(3)在，表達對藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節中，可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng )造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
(一)導入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻!
《自題小像》
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節選)，然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么?
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
藤野先生教案 篇3
【教學(xué)目的】
(一)體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛(ài)國主義精神。
(二)學(xué)習本文抓隹主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )各組材料之間的內在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)時(shí)數：兩教時(shí)。
【教學(xué)步驟】
(一)啟發(fā)興趣，引入課文
今天學(xué)習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?請學(xué)生試解
《從百劃園到三味書(shū)屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫(xiě)于一九二六年，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門(mén)大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。
(二)檢查質(zhì)疑。
1.請同學(xué)預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線(xiàn)索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。 放在十九世紀初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛(ài)國主義激情緊密交織在一起,寫(xiě)作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來(lái)說(shuō),第一部分寫(xiě)哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見(jiàn)所感;(2)仙臺學(xué)醫生活;(3)離開(kāi)仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫(xiě)東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿(mǎn)了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學(xué)生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀(guān)景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。
3.語(yǔ)言的感情色彩�！盁o(wú)非”:作者滿(mǎn)懷尋找救國救民道理的希望,離開(kāi)自己的國土, 但東京所見(jiàn)與
國內一樣,他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車(chē)之覆,后車(chē)之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞,體會(huì )“實(shí)在”、“極”的作用。
4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開(kāi)東京的原因,為下文的展開(kāi)在思想和結構上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體,著(zhù)重寫(xiě)對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫(xiě)赴仙臺途中見(jiàn)聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶(hù)”的牢記表明先生的愛(ài)國主義思想,“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō),原因不知。無(wú)可靠的旁證,不能臆斷,做學(xué)問(wèn)要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”, 本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優(yōu)待表現日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛(ài)國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專(zhuān)教職員對他的關(guān)注,為藤野的出賣(mài)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛(ài)國主義思想。
2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?(1)閱讀第6節至第23節。(2)先看他的外貌,再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節課;看“我”的講義;指導畫(huà)圖,詢(xún)問(wèn)腳事。(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節儉;治學(xué)嚴謹,學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮, 待人誠懇,無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點(diǎn)朗讀15自然段,“講義的情節飽含著(zhù)一位日本學(xué)者對中國人民的友誼, 平凡中見(jiàn)深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿(mǎn)懷憤懣和內心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關(guān)鍵在“弱”)
反語(yǔ)、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛(ài)祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的'反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景呢?著(zhù)重寫(xiě)臉色, 進(jìn)一步表現他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺醫專(zhuān)學(xué)醫的經(jīng)過(guò),憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點(diǎn)值得注意:
1.作者懷念、敬愛(ài)先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起,說(shuō)明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結合起來(lái),表示繼續戰斗的決心,使這篇散文具有強烈的現實(shí)意義。
本文的寫(xiě)作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無(wú)不刻畫(huà)入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現實(shí)斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯(lián)系。 貫穿全文的內在線(xiàn)索是作者崇高的愛(ài)國主義思想,放得開(kāi),收得攏,形散而神不散。
3.語(yǔ)言富有感情色彩。
《藤野先生》賞析
在《藤野先生》中，魯迅日本的醫學(xué)導師藤野先生是一位穿著(zhù)不拘小節的人，“這藤野先生，據說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì )忘記帶領(lǐng)結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了;血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對比手法，較好地寫(xiě)出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫(xiě)出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個(gè)真正的君子。
《藤野先生》中的藤野一直鼓舞著(zhù)魯迅從事反帝反封建的斗爭，'每當夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光下瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加了勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續寫(xiě)些為'正人君子'之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧?藤野先生影響了魯迅的一生，一個(gè)重要原因就是藤野對魯迅傾注了無(wú)私的愛(ài)。他平等公正、一絲不茍的為一個(gè)清國留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫(huà)錯位置的血管也要當面替學(xué)生改過(guò)來(lái);他關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，聽(tīng)說(shuō)中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課;他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢(mèng)，臨別還贈與題寫(xiě)了'惜別'二字的相片。這些對一個(gè)受盡了歧視和污辱的清國留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野具有了強大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。
因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動(dòng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子在學(xué)校人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系。美國羅杰斯的人際關(guān)系理論、前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來(lái)認識。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來(lái)維系，教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)、學(xué)生對教師的敬佩和愛(ài)戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎。蔡云芝先生與學(xué)生的關(guān)系就十分和諧，他愛(ài)學(xué)生，教學(xué)生唱歌跳舞，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛(ài)護弱勢學(xué)生，為受到不公平待遇的學(xué)生'打抱不平'，難怪學(xué)生做夢(mèng)都想到他，幾十年以后仍然惦念著(zhù)他。
在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進(jìn)教學(xué)效率的提高。親其師然后樂(lè )其教。韓麥爾先生的愛(ài)國情緒感染了小佛朗士，他聽(tīng)得特別認真，感覺(jué)'真奇怪，今天聽(tīng)講我會(huì )都懂，他講的似乎挺容易，挺容易'。在莎利文的愛(ài)心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的'愛(ài)'，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。
對學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏(yíng)得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅實(shí)的精神基礎。魯迅就是時(shí)時(shí)受著(zhù)藤野先生的鞭策，幾十年過(guò)去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著(zhù)，為民族的覺(jué)醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。
桃李不言，下自成蹊。教材中出現的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著(zhù)他們的學(xué)生，也啟發(fā)著(zhù)我們當代教師：提高自身修養，增強人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。
《藤野先生》教學(xué)反思
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。筆者教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教)。
其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教;巧設并巧排線(xiàn)索的懸念(兩條線(xiàn)索)，明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
藤野先生教案 篇4
一、課題
藤野先生
二、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線(xiàn)索，找出文中的主要事例;
2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神;
3.學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.理思路、找線(xiàn)索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
難點(diǎn)：學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
四、課時(shí)
1課時(shí)
五、教具
多媒體設備
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節課我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
(二)想一想
文章是按什么順序來(lái)組織材料的?記敘的線(xiàn)索是什么?變換了幾個(gè)地點(diǎn)?根據地點(diǎn)變化，可以將課文分成幾個(gè)部分?(板書(shū)略)
(三)學(xué)習第一部分
提問(wèn)：第一段寫(xiě)清國留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段：他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應不應該呢?為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當時(shí)中國是什么樣的狀況?
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛(ài)國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線(xiàn)。請大家在下文的學(xué)習中注意這一點(diǎn)。
(四)學(xué)習第二部分
提問(wèn)：想一想，作者寫(xiě)了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征?
這四件事，前兩件是詳寫(xiě)，后兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。
提問(wèn)：棄醫從文這一舉動(dòng)表現了魯迅什么樣的思想感情?表現了他什么樣的精神?
(魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。)
(五)齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響
1在藤野先生諸多美好的'品格中，作者認為哪一種是他最為敬佩的感動(dòng)的?從課文的哪些語(yǔ)句中，可以感受到?
2對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)呢?
3最后一句話(huà)中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思?這句話(huà)表現了作者什么樣的情感?
(六)總結全文
請學(xué)生歸納中心思想，概括本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
藤野先生教案 篇5
一.教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┍菊n時(shí)教學(xué)內容在教材體系中的地位和作用
1、本文篇幅比較長(cháng)，內容比較多，本課時(shí)從"線(xiàn)索"入手更容易理清文章脈絡(luò )，把握作者的寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生認識到本文"形散"而"神聚"的特點(diǎn)2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，愛(ài)國主義是一直涌動(dòng)在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次如此直接而強烈地感受到魯迅的愛(ài)國熱情，所以把握好本文的情感線(xiàn)索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠，不太容易體會(huì )文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導學(xué)生充分了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境
2、初二學(xué)生好奇心強，喜歡探知新知識，并且愿意表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)教學(xué)目標（一）"知識與技能"目標：領(lǐng)會(huì )文中各材料之間的內在聯(lián)系，理清文章的明線(xiàn)與暗線(xiàn)
�。ǘ�"過(guò)程與方法"目標：默讀法、學(xué)生獨立思考、小組合作交流
�。ㄈ�"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"目標：體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國主義精神
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )文中各材料之間的內在聯(lián)系，理清文章的明線(xiàn)與暗線(xiàn)
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國主義精神
教學(xué)方法
�。ㄒ唬┙谭ǎ阂龑W(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解
�。ǘ⿲W(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫(huà)法、討論法
教學(xué)流程示意圖導入把握敘事線(xiàn)索把握情感線(xiàn)索總結提升小結作業(yè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節教師為主的行為學(xué)生為主的行為設計意圖時(shí)間安排
一、導入
1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項鏈也需要一根細線(xiàn)連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線(xiàn)把眾多的材料穿起，這根紅線(xiàn)就叫做線(xiàn)索線(xiàn)索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò )
2、問(wèn)題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線(xiàn)索的？思考，回答復習舊知，激發(fā)興趣4
二、把握敘事線(xiàn)索
1、問(wèn)題：本文中記述的事件時(shí)間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線(xiàn)索：魯迅與藤野先生的交往
2、問(wèn)題：圍繞本文的敘事線(xiàn)索，作者都記述了那些事件呢？
3、整體感知：這些事件體現了什么呢？
明確：抓住一篇散文的線(xiàn)索能更好地理清作者的思路，從而更準確地把握文章的`中心
1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線(xiàn)索
2、默讀課文，提取信息，概括事件
3、在概括事件的基礎上思考文章的中心，體會(huì )"線(xiàn)索"的作用由線(xiàn)索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養學(xué)生篩選信息、概括事件的能力12
三、把握情感線(xiàn)索
1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線(xiàn)索之外，字里行間還涌動(dòng)著(zhù)一種強烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？
2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線(xiàn)索展開(kāi)的呢？
3、體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感
1、結合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：①收集、閱讀有關(guān)20世紀初中國落后挨打的社會(huì )狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的資料），反復默讀課文，圈畫(huà)重點(diǎn)
2、獨立思考、朗讀體會(huì )、小組交流、全班交流
3、感悟逐層推進(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力20
四、總結提升
1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰士倒下了��！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個(gè)大字民族魂，卻永遠烙印在我們的心中！
2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達對自己人民的深摯的愛(ài)
3、他對生活在社會(huì )最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛(ài)國青年發(fā)出了深情的吟唱，學(xué)生感悟引導學(xué)生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學(xué)習魯迅的愛(ài)國主義精神
五、小結
這節課我們抓住了本文的敘事線(xiàn)索和情感線(xiàn)索，有利于我們理清文章思路，體會(huì )文章中心特別是散文的情感線(xiàn)索，會(huì )讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽(tīng)作者的心聲希望大家在以后的閱讀中更關(guān)注文章的線(xiàn)索
六、作業(yè)
閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會(huì )》，要求：1、試著(zhù)找一找本文的線(xiàn)索2、體會(huì )魯迅的批判精神
七、板書(shū)
敘事線(xiàn)索；魯迅與藤野先生的交往
相識的原因相識相處惜別懷念感激
情感線(xiàn)索：魯迅的愛(ài)國主義情感
尋求失望學(xué)醫棄醫從文繼續戰斗
需要說(shuō)明的問(wèn)題（300字以?xún)龋?/p>
1、本節課的"限定"是線(xiàn)索，所以教學(xué)環(huán)節自"線(xiàn)索"起，又以"線(xiàn)索"止整節課力爭以"線(xiàn)索"為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長(cháng)、材料眾多的文章的思路并初步理解線(xiàn)索的作用，積累尋找散文線(xiàn)索的經(jīng)驗
2、根據王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節課的重點(diǎn)，所以在充分感知文本中所體現的魯迅的愛(ài)國主義精神外，又加入了"總結提升"的環(huán)節，讓學(xué)生清晰地體會(huì )到魯迅作為"民族魂"的偉大
藤野先生教案 篇6
一、藝海拾貝
1、從原名、評價(jià)、主要著(zhù)作、我們已學(xué)過(guò)的作品四個(gè)方面回顧魯迅。
2、從寫(xiě)作目的、命名之意、文體三個(gè)方面介紹《朝花夕拾》：
二、初讀標疑
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出疑難字詞，并給文章標上自然段序號。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1、 注音：
爛熳()緋()紅匿()名詰()責
不遜()驛()站畸()形杳()無(wú)消息
解剖()瞥()見(jiàn)深?lèi)?)痛絕
2、解詞:
�、贅酥拢孩谀：�
�、勐涞冢孩懿贿d：
�、菽涿孩拊懾煟�
�、咂嗳唬�
�、嘤凸饪设b：
�、嵋謸P頓挫：
�、忤脽o(wú)消息：
火眼金睛：(你還有讀不準音的字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)
二、復讀感知
溫馨提示：填寫(xiě)下表就能了解課文內容，別忘了“書(shū)讀百遍其義自現”。
地點(diǎn)(注明起止段) 簡(jiǎn)要概括事件
我的發(fā)現：全文以_____________________________________為順序來(lái)記敘的。
三、細讀探究
1、哪幾件事在寫(xiě)藤野先生?表現了他怎樣的精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線(xiàn)索組織的.?你能看出本文刻畫(huà)人物形象的方法嗎?
2、哪幾件事沒(méi)寫(xiě)藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線(xiàn)索組織的?
3、你認為文章的主題是什么?
四、拓展延伸：夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
藤野先生教案 篇7
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清課文段落結構。
2、著(zhù)重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國主義感情。即本文的明線(xiàn)及暗線(xiàn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè)，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外，每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。
二、寫(xiě)作背景
1、本文寫(xiě)作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校圖。
三、段落結構
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的`分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結。
五、課文暗線(xiàn)
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛(ài)國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國主義感情。
六、小結退出
1、教師小結本課。
2、退出。
藤野先生教案 篇8
教師寄語(yǔ)：“靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”——魯迅《自題小像》
學(xué)習目標
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線(xiàn)索，找出文中主要事例。
2.學(xué)習文章通過(guò)典型事例來(lái)表現人物品質(zhì)的方法。
3.深刻體會(huì )魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛(ài)國情感。
4..品析文中含義深刻的語(yǔ)句，理解反語(yǔ)的運用。
學(xué)習過(guò)程
一、課前預習
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
緋紅（）不遜（）詰責（）匿名（）油光可鑒（）畸形（）瞥見(jiàn)()杳無(wú)消息()深?lèi)和醇?)發(fā)髻() 抑揚頓挫（）驛站()
2.讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問(wèn)題或摘錄自己喜歡的句子）
二、合作探究
目標一：
1．朗讀課文，用一句話(huà)概括文章的內容。
2.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn)，請根據地點(diǎn)的變化來(lái)劃分。
目標二：
細讀課文1——3自然段，思考以下問(wèn)題。
1．文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野，而是寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)，寫(xiě)了仙臺醫專(zhuān)的職員對他的優(yōu)待，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫(xiě)藤野先生有什么聯(lián)系？
細讀課文4——35自然段，思考以下問(wèn)題。
2．文章寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的話(huà)概括）
目標三：
1.作者為什么要告別藤野先生離開(kāi)仙臺（或作者棄醫從文的.原因是什么）？這表現了他什么樣的精神？
2．文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫(xiě)魯迅懷念藤野先生的具體表現。
目標四：
品味下面的句子。
1．也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了。（注意劃橫線(xiàn)詞語(yǔ)的感情色彩）
2．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）
三、拓展延伸
夜深人靜之時(shí)，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話(huà)想對先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當時(shí)的心跡。
藤野先生教案 篇9
第一課時(shí)
一、導入新課，并介紹與本文有關(guān)的內容
1、導人新課。
2、介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫(xiě)作背景。
引用《吶喊》中相關(guān)內容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線(xiàn)索。
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)——的人。
這是一道開(kāi)放性的填空題。要想填寫(xiě)好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫(xiě)的角度，概括好填寫(xiě)的內容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫(xiě)的內容是不相同的：
從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著(zhù)眼鏡，醫學(xué)教授。依據第6段。
從生活習慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。
依據第9、10段。
從治學(xué)的角度考慮：認真負責，治學(xué)嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫(xiě)文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內容，引入新課教學(xué)
二、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的.段落或內容
三、學(xué)生回答：文章除了直接寫(xiě)藤野先生的內容外，還寫(xiě)了哪些內容？
明確：還寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫(xiě)了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)，寫(xiě)了仙臺醫專(zhuān)的職員對他的“優(yōu)待”，還寫(xiě)了日本“愛(ài)國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導學(xué)生找準相關(guān)的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學(xué)醫的主要動(dòng)機。寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁是為寫(xiě)藤野先生作反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。
五、魯迅先生是用什么來(lái)統攝全篇內容的？
明確：作者是用愛(ài)國主義的思想感情來(lái)統攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國思想的一個(gè)表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶(hù)，是因為這里是富有民族氣節和愛(ài)國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛(ài)國感情的又一表現；寫(xiě)對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛(ài)國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見(jiàn)，真誠幫助中國留學(xué)生；對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現實(shí)的文章，則是當年棄醫的目的，是愛(ài)國的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者愛(ài)國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時(shí)，教師切不可滿(mǎn)堂灌，而應該引導學(xué)生依據相關(guān)內容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)�？梢砸龑W(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生的思維能力。
六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì )文章的感情
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語(yǔ)調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿(mǎn)著(zhù)作者的憤激之情，最后第36、38段充滿(mǎn)著(zhù)作者的感激之情。
藤野先生教案 篇10
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內容：
理清文章結構層次
圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者留學(xué)目的
魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí) 相別后
東京（離往、初到）在仙臺（回）北京
見(jiàn)聞感受 相識 肖像 聲調 深切懷念
相處 四件事例 珍藏講義
懸掛照片
相別 神情 話(huà)語(yǔ) 多寫(xiě)文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？
四、分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子 符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�1）添改講義
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形？試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的'民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！�
“凄然”、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。
魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？
魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義
�、趹覓煺掌�
�、鄱鄬�(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
五、小結（投影顯示如下）：
1、把握全文的結構層次。
2、明確本文的敘事線(xiàn)索。
3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
六、作文片段練習：通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫(xiě)誰(shuí)，然后確定要表現人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)（投影顯示）
2、完成課后練習一
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