《藤野先生》教案（精選12篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《藤野先生》教案，歡迎大家分享。
《藤野先生》教案 1
一、設計思想
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《藤野先生》是一篇傳統課文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著(zhù)作者一腔的愛(ài)國之情。學(xué)習這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國主義的熏陶。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
初二的學(xué)生有主見(jiàn)，他們對于作品內容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀(guān)、全面、深入。不過(guò)，他們思維活躍，視野開(kāi)闊，好勝心強。倘若教師在班級中創(chuàng )設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導得當，學(xué)生定會(huì )從中獲得感悟，得到教益的。
�。ㄈ┰O計理念：
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。授課時(shí)，應緊緊抓住文章兩條線(xiàn)索：作者與藤野先生交往這一明線(xiàn)，作者的愛(ài)國主義思想這一暗線(xiàn)，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
二、教學(xué)目標
知識與能力：指導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物，突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
方法與過(guò)程：抓住文章兩條線(xiàn)索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)；學(xué)習魯迅先生強烈的愛(ài)國主義精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
四、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
五、教學(xué)準備
多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀初中國的社會(huì )現狀
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入新課
1998年11月29日，在日本仙臺市參觀(guān)了魯迅紀念碑（出示圖片）。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？（生：魯迅在日本留過(guò)學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開(kāi)仙臺二十年后寫(xiě)了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書(shū)課題）下面就讓我們沿著(zhù)魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設計意圖]
�。◤男侣剤蟮廊胧�，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）
�。ǘ�)、檢查預習(出示幻燈片）
1、給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音。
緋紅（fēi) 爛熳(màn) 蘆薈(huì） 解剖(pōu)
不遜（xùn) 匿名(nì） 詰責（jié） 瞥見(jiàn)（piē）
2、解釋詞語(yǔ)。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
標致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉折。
深?lèi)和醇玻簠拹�、痛恨到極點(diǎn)。
[設計意圖]檢查課前預習，夯實(shí)基礎，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
(三)、理清思路
速讀課文，理清文章脈落：
1、 這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？
生: 回顧 20世紀初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷
2、 文中所寫(xiě)事件變換了幾次地點(diǎn)？請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
生：東京——仙臺——離開(kāi)仙臺（北京）
3、 師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
�。�1）東京所見(jiàn)所感；
�。�2）仙臺學(xué)醫生活；
�。�3）離開(kāi)仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
[設計意圖]學(xué)生在自主閱讀的基礎上，通過(guò)小組討論， 了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件，構思布局的寫(xiě)作方法，進(jìn)而理清文章的寫(xiě)作思路。
(四)、感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學(xué)們找一找，課文是從第幾段開(kāi)始寫(xiě)藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來(lái)描寫(xiě)？
生：寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡）舉止（挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)）聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模胡，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識，下面接著(zhù)寫(xiě)與藤野先生的相處。
3、在相處過(guò)程中，作者記敘了能表現藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生聽(tīng)11—23段的錄音，邊聽(tīng)邊在書(shū)上勾畫(huà)批注，然后舉手搶答）
1）添改講義 認真負責，一絲不茍
2）糾正解剖圖 熱情關(guān)心，嚴格要求
3）關(guān)心解剖實(shí)習 正直無(wú)私，真摯誠懇
4）了解女人裹腳 探索研究，實(shí)事求是
4、 一個(gè)日本教員，對“我”這個(gè)中國人如此關(guān)心和厚愛(ài)，這又表現了先
生的什么品質(zhì)呢？
生：沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)。
5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對“我”如此關(guān)心厚愛(ài)，按理“我”應該留在仙臺繼續學(xué)醫，可后來(lái)為什么改變了學(xué)醫的志向呢？
生討論后明確：
�、倌涿攀录�
�、诳措娪笆录�
當看到日本學(xué)生的狂妄傲慢，尤其看到中國國民的愚昧麻木的時(shí)候，“我”的思想受到了嚴重挫傷。于是決定棄醫從文，改變志向。
6、作者寫(xiě)老師為什么要寫(xiě)棄醫從文這些內容？
生討論后明確：
�、購膫让姹憩F先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)；
�、诒憩F了魯迅強烈的民族自尊心和愛(ài)國熱情；
�、蹫橄挛牡南e埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫，并要離開(kāi)仙臺，甚感“悲哀”
“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
小結：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，寫(xiě)了與藤野先生的相識、相處、離別，贊揚了藤野先生正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，寫(xiě)出了師生之間依依惜別的深情，表現了師生之深厚而真摯的感情。
[設計意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線(xiàn)，通過(guò)典型事例來(lái)分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的的高貴品質(zhì)。
(五)、體會(huì )感情
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的.篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，請同學(xué)們認真讀課文，想一想，這些沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)段都寫(xiě)了什么內容？
生：清國留學(xué)生賞櫻花、盤(pán)辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內容與寫(xiě)藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
生討論，師引導，歸納：
清國留學(xué)生——交代了作者離開(kāi)東京去仙臺見(jiàn)到寫(xiě)藤野先生的緣由；
日本“愛(ài)國青年”——反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)；
棄醫從文—— 寫(xiě)魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情
�。�1）討論：作者是怎樣描寫(xiě)清國留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。
�、僮髡咦プ∏鍑魧W(xué)生的主要特征——將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
�、谟脙蓚�(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
�、� “東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。
�。�2）從東京到仙臺途中，要寫(xiě)的內容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對社會(huì )的黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學(xué)者自然會(huì )產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達作者愛(ài)國主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的愿望�！翱措娪笆录笔棺髡呱罡嗅t學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，這是強烈的愛(ài)國主義精神的充分體現。
找出飽含作者強烈思想感情的句子讀一讀，體會(huì )一下作者當時(shí)的情感。
�。�1）“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充發(fā)體現。
�。�2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災樂(lè )禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動(dòng)派長(cháng)期統治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話(huà)中的“良心發(fā)現”“正人君子”分別是什么意思？這句話(huà)表現了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發(fā)現”：作者熱愛(ài)祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話(huà)的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實(shí)的斗爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰斗性。
小結：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開(kāi)東京？他為什么學(xué)
醫？又為什么棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛(ài)國主義的思想來(lái)統攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對東京的清國留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛(ài)國的一個(gè)表現；在往仙臺途中記得日暮里，記得水戶(hù)，這是作者愛(ài)國的又一表現；對日本“愛(ài)國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛(ài)國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現實(shí)的文章，則是當年棄醫的目的，是愛(ài)國的實(shí)際行動(dòng)�？梢�(jiàn)，作者的愛(ài)國主義思想感情是貫穿全文的另一條線(xiàn)索，是暗線(xiàn)。
[設計意圖]扣住作者強烈的愛(ài)國主義感情這條暗線(xiàn)，從事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
課堂總結
通過(guò)這堂課的學(xué)習，你有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎上，教師用四句話(huà)歸納本節課的內容：外貌展內涵 事例現品質(zhì)
改志為救國 惜別見(jiàn)真情
[設計意圖]對本課的學(xué)習進(jìn)行總結，加深學(xué)生對文本的感悟和理解，培養學(xué)生的表達能力。
七、布置作業(yè)
選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現一個(gè)人的品質(zhì)。（可以是你的同學(xué)、老師等）
[設計意圖]學(xué)以致用，學(xué)習通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
八、板書(shū)設計
藤野先生
東 賞櫻花 仙 相識 北 別后
盤(pán)辮子 與藤野先生的交往 相處
京 學(xué)跳舞 臺 惜別 京 懷念
愛(ài)國主義感情
[設計意圖]
設計板書(shū)，體現了文章的寫(xiě)作思路，老師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習思路。讓學(xué)生清晰地理解作品的結構層次、思想感情、把課文內容濃縮于板書(shū)，讓學(xué)生獲得感性認識；根據板書(shū)，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
《藤野先生》教案 2
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂(yōu)患意識以及強烈的民族自尊心、愛(ài)國心；培養學(xué)生的愛(ài)國情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
2、知識與技能：
感知部分片斷，把握人物品格；學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言，體會(huì )人物內心活動(dòng)，進(jìn)一步把握人物，體會(huì )作者的思想感情。
3、過(guò)程與方法：
品讀語(yǔ)言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設計思路】
本節課是在學(xué)生已把握了課文的主要內容、理清了思路、理解了文章主題的基礎上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，圍繞表現藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭使學(xué)生對藤野先生有一個(gè)全面的認識。為此，設計時(shí)，通過(guò)多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
1、課文的主要內容。
2、把握文章脈絡(luò )，理清作者思路。
3、文章的主題。
二、師生合作，研習課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國的學(xué)生，身處異國他鄉，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
1、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
�、耪�?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋�(gè)人？學(xué)生討論，教師引導出：
認真負責嚴格要求生活儉樸熱情誠懇正直求實(shí)
�、茝哪男┓矫婵梢钥闯鱿壬倪@種品質(zhì)？教師引導，在充分討論的基礎上得出：
添改講義認真負責糾正解剖圖嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇了解女人裹腳求實(shí)精神
2、從具體語(yǔ)言入手，再讀課文，把握人物內心活動(dòng)：
�、耪页鲇懈杏|的語(yǔ)言，細細品讀，體會(huì )先生復雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來(lái)我看”
這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)血管學(xué)神經(jīng)學(xué)。先生沒(méi)有偏見(jiàn)，真誠關(guān)懷我這樣一個(gè)來(lái)自弱國的學(xué)生,“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的，……沒(méi)有這回事�！睂ξ覠o(wú)微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；分數在六十分以上便不是自己的能力，也無(wú)怪他們疑惑�！瓕⒆叩膸滋�，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”……
他對我的支持，對我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
2、設若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過(guò)多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴謹、摒棄民族偏見(jiàn)、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的愛(ài)國激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
1、是什么原因促使藤野先生對作者的關(guān)注？
2、是什么原因使作者對先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對先生的那種真摯感情？
�、艔淖髡邔W(xué)習上的表現和其它留學(xué)生比較。從作者強烈的愛(ài)國主義著(zhù)手。
結論：出于對魯迅的發(fā)憤努力和愛(ài)國熱情的尊重與同情。
�、平處熃o出一些材料：
魯迅來(lái)日本的時(shí)候，是中日戰爭之后，當時(shí)中國國力衰敗，而日本國力強盛，日本人很看不起中國人，罵中國人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國留學(xué)生大多數不爭氣，讓更多的日本人罵中國人是動(dòng)物生出來(lái)的低級動(dòng)物。有著(zhù)強烈愛(ài)國主義激情的魯迅也受著(zhù)同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認為我師的之中，他是最使我感激、給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的`眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道�！�
結論：
�、旁谔厥獾沫h(huán)境中，藤野先生沒(méi)有像其他日本人一樣鄙視我，沒(méi)有民族偏見(jiàn)。
�、铺僖跋壬盀閷W(xué)術(shù)，為中國”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過(guò)最后幾段直抒胸意的表達了對先生的感激和敬仰之情。
四、小結
1、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內容，以作者的愛(ài)國主義感情為內在線(xiàn)索，通過(guò)直接描寫(xiě)和間接表現、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國”的偉大精神，以及他對作者的深刻影響。
2、在對文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對人物有一個(gè)初步認識，再從人物語(yǔ)言方面，課文刻畫(huà)人物目的等方面感受人物。
《藤野先生》教案 3
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標:
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的.要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
《藤野先生》教案 4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力：
1、認識生字詞，挾著(zhù)、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅。
2.理清文章思路，把握文章的敘事線(xiàn)索。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1.歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)。
2.品讀語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受作者對藤野先生的崇敬之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：劃分文章段落層次，概括主要事件。
學(xué)習難點(diǎn)：理清課文的線(xiàn)索，初步了解作者對藤野的感情。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預習
給畫(huà)“”的字注音
挾著(zhù)、芋梗湯、詰責、顫顫、畸形、緋紅
�。▽W(xué)生補充預習過(guò)程中碰到的其他易讀錯或易寫(xiě)錯的字詞）
二、導入新課
1.回顧有關(guān)魯迅的文常。
我們已經(jīng)讀過(guò)不少魯迅先生的文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等）
2.在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的'，一位是《從百草園到三味書(shū)屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認識的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著(zhù)稱(chēng)的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情？現在，就讓我們到文中去尋找答案。
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節（時(shí)間10分鐘），思考下列問(wèn)題：
1.藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？
2.后來(lái)，哪些事使我對他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
學(xué)法指導：
�、賹W(xué)會(huì )用“一目十行”的方法快速閱讀文章。
�、谟门⒎ㄩ喿x。閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并寫(xiě)邊批。
[明確]：
1.中規中矩、不拘小節、其貌不揚
2.四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習、向“我”了解有關(guān)中國女人裹腳的事。
四、交流互動(dòng)
�。ㄒ唬┰俅伍喿x11—22節，找出文中描寫(xiě)藤野先生的句子，體會(huì )從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)。
學(xué)法指導：人物描寫(xiě)的方法有：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)（肖像）、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神情描寫(xiě)等等。另一種分類(lèi)：正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)。所有的描寫(xiě)都是為了刻畫(huà)人物的性格。
[明確]：工作認真負責、對學(xué)生嚴格要求、熱情誠懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見(jiàn)、對中國人的熱情友好與尊重
�。ǘ┥硖幃愢l，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事�？墒囚斞赶壬髞�(lái)為什么要中斷學(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開(kāi)仙臺呢？
快速閱讀課文23-31節，尋找答案。
明確：因為兩個(gè)事件：匿名信事件、看電影事件。
追問(wèn)：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？
明確：善意的謊言、贈送照片
五、質(zhì)疑交流
本文是按什么線(xiàn)索來(lái)敘事的？
明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過(guò)（見(jiàn)板書(shū)）
六、自主小結
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索，選取典型事例，刻畫(huà)了一位工作認真負責、對學(xué)生嚴格要求、熱情誠懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見(jiàn)、對中國人的熱情友好與尊重的教育者的形象。
七、反饋練習
通過(guò)典型事例可以有效地表現出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例（提綱式）來(lái)表現一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧。
八、布置作業(yè)
1.背誦“但不知怎的……”一段。
2.思考：課文1—5節寫(xiě)了什么？它在文中起什么作用？
《藤野先生》教案 5
一、教學(xué)目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線(xiàn)索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀(guān)點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi)？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線(xiàn)；匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國情感相關(guān)，屬于暗線(xiàn)。）
�。ㄈ┘氉x課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？
�。鞔_：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的.愛(ài)國思想？
�。鞔_：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛(ài)之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì )責任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結作業(yè)
小結：結合板書(shū)請學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內容，結束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預先留下預習任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導入環(huán)節討論。
《藤野先生》教案 6
教學(xué)目標：
1.學(xué)習根據表達的需要選擇和組織材料，學(xué)習抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2.體會(huì )、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線(xiàn)索。
3.體會(huì )作者對老師的崇敬之情，強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.明確文章的線(xiàn)索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì )作者棄醫從文的情感因素，體會(huì )作者強烈的愛(ài)國主義情感與民族自尊心。
教學(xué)過(guò)程：
一.導入。
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2.復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(cháng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。
1.速讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些事情?
(2)文章重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在哪里的事情?此外還寫(xiě)了什么地方的事情?你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學(xué)的經(jīng)歷為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺學(xué)醫時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺——中國。
三.理清文章層次結構。
作者與藤野先生的.交往是文章的敘事線(xiàn)索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺求醫的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學(xué)醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經(jīng)過(guò)。
第三部分(36-38)：回國后對藤野先生的思念。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會(huì )魯迅文筆特點(diǎn)。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫(xiě)的對象是什么?
(2)作者對所描寫(xiě)的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
明確：
所描寫(xiě)的對象是“清國留學(xué)生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫(xiě)的基礎上，作者還把“清國留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔當著(zhù)救國重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
《藤野先生》教案 7
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng )作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫(xiě)的方法，探究本文外貌描寫(xiě)及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習魯迅先生強烈的愛(ài)國主義思想，學(xué)習他憂(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
2、品味文中富有感情色彩的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入：
魯迅先生一生著(zhù)述頗豐，但對于自己的老師，他只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人。一個(gè)是三味書(shū)屋里的壽鏡吾先生，一個(gè)是留洋學(xué)醫期間的藤野先生，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學(xué)習醫學(xué)，最終又沒(méi)有堅持從事醫學(xué)事業(yè)，為什么還要專(zhuān)門(mén)寫(xiě)文章來(lái)紀念他呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習《藤野先生》一文，來(lái)看看他到底是一個(gè)什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品（課件）
2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的（課件）
魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，成為著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)法默讀課文，標示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
�。�1）標注出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�2）這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
�。�3）注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？
�。�4）劃分文章的.段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
2、交流觀(guān)點(diǎn)
依據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1—3）：見(jiàn)到藤野之前，在東京的所見(jiàn)所感，交代去仙臺的原因。
二（4—35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
三（36—38）：離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺的緣由，接著(zhù)寫(xiě)到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn)，那么全文的暗線(xiàn)是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
語(yǔ)文活動(dòng)，搶答下列問(wèn)題：（課件）
藤野全名：（藤野嚴九郎）
供職學(xué)校：（仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校）
教授課程：（解剖學(xué)）
外貌特征：（黑瘦、戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)、忘帶領(lǐng)結，穿舊外套）
學(xué)者形象：
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)？（課件）
3、藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點(diǎn)，但其中最特殊、最打動(dòng)作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，他對作者這樣一個(gè)來(lái)自弱國的學(xué)生不同尋常的熱忱、尊重、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的支持與鼓勵。
4、概括人物形象：藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
結論：生活儉樸、治學(xué)嚴謹、對學(xué)生要求嚴格、正直熱誠、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的學(xué)者。
5、提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考回答，教師小結。
明確：（課件）
�、賹W(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
�、跀⑹聭撚性斅�。
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡。
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業(yè)設計
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文內容。
2、認真練字，積累詞語(yǔ)。
3、完成《同背作業(yè)》“基礎知識”部分。
《藤野先生》教案 8
教學(xué)目的：
一、體會(huì )魯迅先生強烈的愛(ài)國主義感情，學(xué)習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛(ài)國主義精神。
二、學(xué)習本文抓住主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì )各組材料之間的內在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)步驟：
一、啟發(fā)興趣，引入課文。
今天學(xué)習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
“朝花夕拾”是什么意思？請學(xué)生試解。
“從百草園到三味書(shū)屋”是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)的生活片斷，寫(xiě)于1926年。寫(xiě)的是青年時(shí)候的事（1904年）。出示魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和1926年在廈門(mén)大學(xué)任教時(shí)的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己所說(shuō)，是從“記憶中抄出來(lái)”的。
二、檢查預習。
1.請同學(xué)質(zhì)疑。
2.這篇散文以什么為順序來(lái)記敘的？以什么為中心來(lái)記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
以時(shí)間為順序，以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。放在20世紀初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念跟抒發(fā)強烈的愛(ài)國主義激情緊密地交織在一起，寫(xiě)作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？
按地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一部分寫(xiě)哪里？第二部分？第三部分？
�。�1）東京所見(jiàn)所感；
�。�2）仙臺學(xué)醫生活；
�。�3）離開(kāi)仙臺以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一部分（第1自然段——第3自然段）。
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫(xiě)東京“留學(xué)生”的情況？“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿(mǎn)了怎樣的感情？
1.朗讀。
2.清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀(guān)景看花，精心擺弄象征民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3.語(yǔ)言的感情色彩。
“無(wú)非”：作者滿(mǎn)懷尋找救國救民道理的希望，離開(kāi)自己的國土，但東京所見(jiàn)與國內一樣，他感到失望、憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞、反義詞，體會(huì )“實(shí)在”、“極”的作用。
4.對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。
文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開(kāi)東京的原因，為下文的展開(kāi)作了鋪墊。
四、講讀第二部分（第4至35自然段）。
1.第二部分是文章的主體，著(zhù)重寫(xiě)對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫(xiě)赴仙臺途中見(jiàn)聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
�。�1）朗讀第二部分中第4、5自然段。
�。�2）“水戶(hù)”的牢記表明先生的愛(ài)國主義思想�！叭漳豪铩闭铡氨咀C”來(lái)說(shuō)，原因不知。無(wú)可靠的旁證，不能臆斷。做學(xué)問(wèn)要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”，本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�。�3）從仙臺的受優(yōu)待表現日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（與下文“愛(ài)國青年”對照。）
�。�4）與主題不游離。由食宿下劣引出仙臺醫專(zhuān)教職員對他的關(guān)注，為藤野的出場(chǎng)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛(ài)國主義思想。
2.在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經(jīng)過(guò)鋪墊終于出現在讀者眼前。他是怎樣的一個(gè)人呢！
�。�1）閱讀第6節至第23節。
�。�2）先看他的外貌，再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。
�。�3）外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現特征。
�。�4）事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫(huà)圖；詢(xún)問(wèn)裹腳事。
�。�5）思想，性格，作風(fēng)。正直的學(xué)者：純樸，生活節儉；治學(xué)嚴謹，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教誨，待人誠懇，無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�。�6）重點(diǎn)朗讀15自然段，“添改”講義的`情節飽含著(zhù)一位日本學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見(jiàn)深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿(mǎn)懷憤慨和內心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷。
第一件受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件受刺激（包圍）。
�。�1）作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？（不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”）
反語(yǔ)、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨？怎么承受得了這種恥辱？然而更使作者內心痛楚的事接連發(fā)生。
這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面，影片里，中國人麻木落后，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛(ài)祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點(diǎn)�！按潭�，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
�。�2）作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景的呢？著(zhù)重寫(xiě)臉色，進(jìn)一步表現他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺醫專(zhuān)學(xué)醫的經(jīng)過(guò)，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分（第36至38自然段）。
這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念。有兩點(diǎn)值得注意：
1.作者懷念、敬愛(ài)先生，不僅因為先生盡心盡力教，更由于有一顆為中國為學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起。說(shuō)明師生友誼很不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結合起來(lái)，表示繼續戰斗的決心，使這篇散文具有強烈的現實(shí)意義。
六、本文的寫(xiě)作特色：
1.選擇典型事例，抓住主要特征表現人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無(wú)不刻畫(huà)入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。
2.各組材料（生活事件、世態(tài)人情、歷史材料、科學(xué)知識及現實(shí)斗爭）如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由于思想內容的內在聯(lián)系。貫穿全文的內在線(xiàn)索是作者崇高的愛(ài)國主義思想。放得開(kāi)，收得攏，形散而神不散。
3.語(yǔ)言富有感情色彩。
七、作業(yè)：
1.朗讀全文。讀順口，讀正確。
2.在書(shū)上依次劃出表現作者愛(ài)國感情的句子與段落，并分析它們是從什么角度來(lái)表現的。
《藤野先生》教案 9
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清課文段落結構。
2、著(zhù)重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛(ài)國主義感情。即本文的明線(xiàn)及暗線(xiàn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè)，注意一定要單擊藍色的.按鈕處，以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外，每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。
二、寫(xiě)作背景
1、本文寫(xiě)作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校圖。
三、段落結構
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結。
五、課文暗線(xiàn)
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛(ài)國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國主義感情。
六、小結退出
1、教師小結本課。
2、退出。
《藤野先生》教案 10
教學(xué)目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會(huì )魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價(jià)、領(lǐng)會(huì )魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
上節課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J真、負責、嚴格、嚴謹、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。）
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別）
2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細節，點(diǎn)評批注，體會(huì )我的情感）
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。◤娬{：藤野先生是一個(gè)醫學(xué)老師，有必要改文法錯誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激�。�
B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”。
�。▏栏褚�。這樣對學(xué)問(wèn)嚴謹的態(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪�。對魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C、“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒(méi)有這回事�！�
換詞：敬重/迷信/相信
身為醫學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì )充滿(mǎn)感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì )感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：對于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習環(huán)境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì )見(jiàn)我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說(shuō)，則綁著(zhù)的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著(zhù)的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！秴群白孕颉�
�。ㄌ崾荆捍硕螌�(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，那怕過(guò)了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的'野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》
�。ㄌ僖皣谰爬苫貞洰敃r(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）
到仙臺呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺(jué)得屈辱）
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時(shí)的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō)：某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現實(shí)對抗。
齊讀最后段，收束課堂。
《藤野先生》教案 11
教學(xué)目標
1、培養學(xué)生速讀文章，把握文章內容結構。
2、學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。（橫線(xiàn)處內容讓學(xué)生回答）進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些？（同學(xué)們討論、回憶、教師歸納、明確。）現在我們再學(xué)習魯迅的一篇文章。（板書(shū)課題）
2、介紹時(shí)代背景。
二、速讀課文，理解內容，把握結構
文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，根據地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。
�。�1）文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以“我”與藤野先生的交往為主線(xiàn)，作者的愛(ài)國之情為暗線(xiàn)展開(kāi)記敘。
�。�2）變換了三個(gè)地點(diǎn)：
�、佟拔摇痹跂|京；
�、凇拔摇痹谙膳_；
�、邸拔摇彪x開(kāi)仙臺后。
�。�3）段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）寫(xiě)“我”在東京的.見(jiàn)聞及感受以及轉到仙臺求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫學(xué)文的原因。
第三部分（第36—38段）寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
三、再讀課文，評析人物
人物性格可以通過(guò)典型事例來(lái)展現，本課重點(diǎn)敘述了“我”與藤野先生的交往，贊頌藤野先生的高尚品格，但作者沒(méi)有直接說(shuō)明，而是從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質(zhì)，從文中找一找作者與藤野先交往的幾件事，并概括出藤野先生的精神品質(zhì)。
學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行合作學(xué)習。
明確：寫(xiě)作者在跟藤野先生的交往中的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現藤野先生的崇高品質(zhì)。
�。�1）寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
�。�2）寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。
�。�3）寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無(wú)私，真摯誠懇的工作精神。
�。�4）寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
寫(xiě)作方法：點(diǎn)撥
1、白描
作者除了用具體事例來(lái)表現藤野先生的高貴品質(zhì)外，還用白描手法來(lái)勾畫(huà)人物特征，請你在文中找一找相關(guān)語(yǔ)句。
明確：寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調”“帶著(zhù)眼鏡，夾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)，”衣著(zhù)“模糊”，冬天穿舊外套，刻畫(huà)出一位生活健脾、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。
2、詳略得當
這四件事，（1）（2）兩件是詳寫(xiě)，（3）（4）兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。
四、練筆——以讀悟寫(xiě)
通過(guò)本課以典型事例表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)法，寫(xiě)一位給你留下深刻印象的老師。
同位互相點(diǎn)評對方的練筆，概括出人物性格性質(zhì)。
《藤野先生》教案 12
教學(xué)目標:
1、了解散文內容真實(shí)、事件典型、注重細節描寫(xiě)等特點(diǎn)；
2、品味含義豐富的語(yǔ)句，學(xué)習分析人物形象；
3、體會(huì )作者情感，感受師生真情。
教學(xué)創(chuàng )意:
1、以品讀人物對話(huà)為重點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生身臨其境，層層感知，在情景再現中感悟師生情誼。
2、注重對比閱讀教學(xué)，及時(shí)總結，落實(shí)到原文，引導學(xué)生形成初步的閱讀策略，并加以實(shí)踐。
3、情感導讀。在教師引領(lǐng)下誦讀課文第37段，使課堂呈現出一種音樂(lè )美。
教學(xué)設計:
一、感知課文，理清思路
�。ㄒ唬┱n前小故事（ppt顯示《藤野先生》魯迅）
1935年，日本出版社要出版《魯迅選集》，于是派人去詢(xún)問(wèn)魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章好。魯迅回答：“一切隨意，只希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！痹谶@之前，這篇文章也被魯迅先生收錄到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是誰(shuí)？為何得到魯迅如此的看重？他和魯迅之間又有著(zhù)怎樣的往事和真情？我們一起來(lái)學(xué)習今天的課文，請大家齊讀課題和作者。（板書(shū)：《藤野先生》、回憶性散文）
(二)課前小問(wèn)題
通過(guò)課前的預習，我們了解了生字詞和課文內容，那么老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：
1、藤野先生是誰(shuí)？他和魯迅是什么關(guān)系？
生答：魯迅在仙臺求學(xué)時(shí)教授骨學(xué)的老師，師生關(guān)系。
也就是說(shuō)魯迅寫(xiě)這篇文章的目的是——懷念他的老師。（板書(shū)：一位恩師、兩個(gè)人物）
2、文章有38段之長(cháng)，來(lái)敘述這兩個(gè)人物之間的故事，那么地點(diǎn)經(jīng)歷過(guò)幾處呢？
生答：三處，東京——仙臺——北京（板書(shū)：三處地點(diǎn)）
3、這三處地方分別表達了什么，我們再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生答：對清國留學(xué)生的厭惡，與藤野先生的交往、對藤野先生的
懷念。
�。ㄈ┱b讀課文，概括典型事件
接下來(lái)我們直接去往仙臺，請同學(xué)們朗讀課文并概括出作者在仙臺與藤野先生交往的幾件事情。
生答：四件，添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習、了解中國女人裹足。（板書(shū)：四件事情）
二、品讀對話(huà)，走近人物
�。ㄒ唬┱覍υ�(huà)
我們常說(shuō)，要了解一個(gè)人，要聽(tīng)其言，觀(guān)其行，那么我想問(wèn)問(wèn)，魯迅先生與藤野先生在仙臺一共有過(guò)幾次對話(huà)，我們一起找找。
生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段
�。ò鍟�(shū)：五次對話(huà)）
大家都知道，說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，作為一位老師，藤野先生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)讀一讀。
�。ǘ┢穼υ�(huà)
請同學(xué)們觀(guān)察，屏幕上的對話(huà)和原文有什么不同？體現了人物什么性格品質(zhì)？（屏顯）
�、佟澳惆盐业闹v義抄下來(lái)吧！”
“可以抄一點(diǎn)�！�
“拿來(lái)我看�！�
對比:你能抄下來(lái)么?是商量詢(xún)問(wèn)的口吻；拿來(lái)我看!為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
品質(zhì)：關(guān)心學(xué)生，對工作認真負責。
�、凇澳憧�，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，現在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)�！�
對比：原文是委婉的批評，耐心的指導，怕我難堪。
品質(zhì)：要求嚴格，一絲不茍，循循善誘。
�、邸拔乙驗槁�(tīng)說(shuō)中國人是很迷信鬼的`，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體，現在放心了，沒(méi)有這回事�！�
對比：作為一個(gè)醫學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類(lèi)的話(huà)，但是怕傷了我的自尊，故意委婉地說(shuō)敬重，而不是迷信或是相信，這是對我的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的�！翱偹恪币淮芜@說(shuō)明了藤野先生對于“我”的關(guān)心之深。
品質(zhì)：尊重學(xué)生、了解中國文化
教師提示：除了語(yǔ)言描寫(xiě)之外，細節也是我們不可忽略的部分，大家請看到文中第11、16、21自然段，“他使助手來(lái)叫我了”、“藤野先生將我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”這幾處細節描寫(xiě)突顯了人物什么樣的品質(zhì)？
生答：關(guān)心學(xué)生、熱情誠懇、有耐心
小結：分析人物形象時(shí)，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫(xiě)中，從而體現人物性格品質(zhì)。（屏顯并板書(shū)：典型事例、具體敘述、細致描寫(xiě)）
�。ㄈ┭輰υ�(huà)
老師帶大家分析完前面三次對話(huà)后，現在請同學(xué)們小組合作探究，自行分析第23小節和32-34小節部分，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、用“我從________中讀出了藤野先生_______的性格特點(diǎn)�！本涫秸f(shuō)話(huà)。
提示：從藤野先生因為不能了解中國文化而嘆息中，我讀出了藤野先生的求實(shí)探索精神；從藤野先生對中國裹腳文化熱心的態(tài)度中我讀出了他是一位認為醫學(xué)無(wú)國界的好老師；從藤野先生聽(tīng)到“我”要離去而惋惜不舍中我讀出了藤野先生對我的重視和他為不能將新的醫學(xué)傳到中國去的悲傷。（藤野先生對“我”的期待，“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)能夠傳到中國去�！保�
2、情景再現。
分組演繹對話(huà)，教師點(diǎn)評。
教師小結：從同學(xué)們生動(dòng)細致的表演中我們感受到了一位關(guān)心學(xué)生，對工作認真負責，對學(xué)術(shù)嚴謹求實(shí)、無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，作者認為他是——偉大的，魯迅先生對他充滿(mǎn)了——感激。（板書(shū)：偉大、感激）
在特定的歷史背景下，有偏見(jiàn)、有歧視，藤野先生就像一座大山，給予了弱國學(xué)子魯迅以溫暖和慰藉，難怪在二十年后，魯迅先生仍飽含深情地寫(xiě)下了這篇絕世美文。
三、理解情感、深情朗讀
指導朗讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
�。ㄆ溜@：對聯(lián)——諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹(shù)人）
結束語(yǔ)：一堂課，小而言之，是學(xué)文；大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著(zhù)這文，記著(zhù)這人，帶著(zhù)這情，那些不能忘卻的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成為了永開(kāi)不敗的花朵——《朝花夕拾》。
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