一年級數學(xué)教案

　　作為一名教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的一年級數學(xué)教案，歡迎閱讀與收藏。

一年級數學(xué)教案1

　　教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第一冊十幾減8、9的退位減法

　　本節課是20以?xún)韧宋粶p法中的第一節課，教材提供的解題策略有連減、破十法、減十加補等，提供的材料富有探索的空間，有利于學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，主動(dòng)建構知識。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )“十幾減8、9”的退位減法。

　　2、通過(guò)對問(wèn)題情景的探索及動(dòng)手操作活動(dòng)，初步培養思維的靈活性和獨立性。

　　3、體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，以主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探討“十幾減8、9”的退位減法的計算方法。

　　教學(xué)準備：鉛筆、投影。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、模擬表演，提出問(wèn)題

　　請表演的小朋友上臺表演，師口述內容，生表演，一只大兔子開(kāi)了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，這時(shí)來(lái)了一只小兔，它對大兔說(shuō)：“我買(mǎi)9支鉛筆”。大兔把鉛筆都拿出來(lái)：一捆（10支）和散的5支，這時(shí)大袋鼠提出了一個(gè)問(wèn)題：15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩多少支？

　�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，感受數學(xué)就在我們的生活中。）

　　二、猜一猜，列出式子

　　1、想一想，猜一猜，還剩多少支鉛筆呢？

　　2、列出算式，15-9

　�。ㄔO計意圖：想一想，猜一猜，培養數感。）

　　三、探究學(xué)習15-9的計算方法

　　1、學(xué)生自主探究

　　師：怎樣計算15－9？下面請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用小棒擺一擺，看誰(shuí)的方法算得又對又快。

　　2、小組討論交流計算方法：你是怎樣算的？

　　3、全班匯報交流

　　學(xué)生匯報時(shí)，教師有選擇地板書(shū)。

　�。�1）、一根一根地減。

　�。�2）、15分成10和5，10－9＝11＋5＝6

　�。�3）、把9分成5和4，15－5＝1010－4＝6

　�。�4）、9＋6＝1515－9＝6......

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生利用學(xué)具操作策略，提取頭腦中已有知識，對面臨的新的計算問(wèn)題進(jìn)行圖像性表征--利用小棒來(lái)表示運算，使學(xué)生把內在的學(xué)習過(guò)程外化。讓學(xué)生結合自身已有的計算和操作經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、分析，歸納、整理，建立起關(guān)于“十幾減九”的運算表象，進(jìn)而抽象概括，生成屬于自己的'關(guān)于“十幾減九”的解題策略。）

　　師：計算15－9時(shí)，同學(xué)們想出了這么多的方法，那你們最喜歡那種方法？先在小組內交流一下，你們認為那種方法最好？

　　4、小組討論交流

　�。�1）學(xué)生小組討論。

　�。�2）學(xué)生匯報喜歡的方法，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？

　�。ㄔO計意圖：組織學(xué)生相互交流，相互討論，對問(wèn)題解決策略進(jìn)行評價(jià)。）

　　5、嘗試練習

　�。�1）、讓學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，計算試一試各題。

　�。�2）、交流，你是怎么算的？

　�。ㄔO計意圖：借助實(shí)物操作，鞏固計算過(guò)程）

　　四、鞏固算法

　　1、基本練習（練一練第1題）

　�。�1）、讓學(xué)生獨立計算。

　�。�2）、選3題跟同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？

　　2、摘蘋(píng)果（練一練第2題）

　　在游戲中進(jìn)行計算。

　　1、發(fā)展練習，（練一練教學(xué)游戲）

　�。�1）、讓學(xué)生自由看圖描述故事，提出問(wèn)題，并嘗試解決。

　�。�2）、交流。

　�。ㄔO計意圖：練習注意層次性、趣味性，讓學(xué)生把所學(xué)知識轉化為能力。）

　　五、總結

　　你今天學(xué)習了什么知識，你有什么收獲？

　�。ㄔO計意圖：用激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與意識）

　　板書(shū)：買(mǎi)鉛筆

　�。�1）15－9＝6（2）15－9＝6（3）15－9

　　因為9＋6＝

　　10－9＝115－5＝10所以15－9＝6

　　1＋5＝610－4＝6......

一年級數學(xué)教案2

　　教學(xué)目標：

　　1、對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回顧與反思。

　　2、培養學(xué)生能獨立地對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的回顧，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和認真反思的意識，更好地掌握有關(guān)知識。

　　3、讓學(xué)生回顧在學(xué)習過(guò)程中的體會(huì )與進(jìn)步。

　　教學(xué)準備：

　　圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　一、你學(xué)到了什么。對所學(xué)知識進(jìn)行回顧與反思。

　　1、出示P46主題圖。提問(wèn)：這幾幅圖里能找到哪些我們學(xué)過(guò)的知識？其中對哪些知識印象最深，最感興趣？想一想然后和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。（聽(tīng)回答板書(shū)）

　�。ㄔO計意圖：整理與復習的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果我們復習的切入點(diǎn)從學(xué)生印象最深、最感興趣的知識引入，可以提高學(xué)生整理與復習的興趣。）

　　2、指導學(xué)生仔細觀(guān)察每一幅圖，依次提問(wèn)：

　�。�1）測量時(shí)應注意什么？測量長(cháng)度的單位是什么？

　�。�2）看圖2，你能提哪些數學(xué)問(wèn)題？

　�。�3）圖中的學(xué)生看到的分別是什么圖形？怎樣用七巧板拼出汽車(chē)上的圖案？

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、解答幫助學(xué)生整理每個(gè)單元要求學(xué)生掌握的重要問(wèn)題。）

　　二、我的成長(cháng)足跡。讓學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程中的體會(huì )與進(jìn)步。

　　1、出示討論題目：

　�。�1）最滿(mǎn)意的一次數學(xué)作業(yè)......

　�。�2）最有趣的.數學(xué)問(wèn)題......

　�。�3）我印象最深的一堂數學(xué)課......

　　提出要求：請在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，再進(jìn)行集體交流，匯報與展示。

　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生回憶自己在這段學(xué)習中的成功表現，展示自己的得意之作，其目的在進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)、集體評價(jià)，在評價(jià)中建立學(xué)習數學(xué)的自信心。）

　　三、練一練。鞏固所學(xué)知識。

　　1、P47練習1。

　�。�1）提出要求：請仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖意。

　�。�2）提出要求：請獨立完成在書(shū)上。

　�。�3）進(jìn)行集體評講。

　　2、連一連。（P47練習2）

　�。�1）提問(wèn)引導：你知道這些風(fēng)箏是誰(shuí)放的嗎？請連一連。

　�。�2）評講。

　　3、做一做。（P47練習3）

　�。�1）提問(wèn)：書(shū)上有什么要求？

　�。�2）請按要求做一做，并和同桌交流：自己是怎么做的？各個(gè)面是什么圖形？折出的像什么？

　　4、P47練習4

　�。�1）提問(wèn)：你從圖中知道了什么？要求什么？

　�。�2）提出要求：該怎樣做？請試試看，小組合作完成。

　�。�3）組織各小組匯報。

　　5、P47練習5

　　提出要求：請小組合作，討論后完成，并進(jìn)行全班匯報。

　�。ㄔO計意圖：通過(guò)多種形式的練習，讓學(xué)生自己探索交流研討，找到解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生思維的獨特性，提高學(xué)生計算的興趣。）

　　四、本課小結。

　　在今天的學(xué)習中，你知道我們前四個(gè)單元學(xué)了些什么？

一年級數學(xué)教案3

　　教學(xué)目標：

　　1、理解并掌握用豎式進(jìn)行連加運算。

　　2、從不同的渠道收集信息并匯總，培養學(xué)生觀(guān)察、分析的綜合能力。

　　3、針對問(wèn)題，制定解決的策略。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、理解并掌握用豎式進(jìn)行連加運算。

　　2、學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，從不同的渠道收集信息并進(jìn)行匯總。

　　3、掌握用豎式進(jìn)行連加運算。

　　教學(xué)媒體：多媒體

　　課前準備

　　93+2= 21+5= 30+7= 69+0= 48－0=

　　63－3= 32－2= 60+3= 99－1= 23+3=

　　44+8= 43+9= 49+9= 18+6= 89+2=

　　17+4= 69+7= 37+7= 56+5= 65+6=

　　教學(xué)流程

　　一、復習

　　1、 小朋友，前幾天我們學(xué)習了加減混合和連加，我們學(xué)會(huì )了了用兩種形式的豎式計算加減混合和連加�，F在老師這里有幾道這樣的題，請你選擇自己喜歡的方法列豎式計算。

　　2、34+28+16= 75-56+27= ( 獨立完成，交流。)

　　3、在用豎式計算加減混合和連加時(shí)，我們可以列兩個(gè)分開(kāi)的，或者一個(gè)連在一起的豎式進(jìn)行兩次計算。

　　4、用這兩種方法列豎式計算的時(shí)候要注意些什么？

　　二、觀(guān)察統計

　　1、小朋友，春天到了，小巧的班級也準備出去春游了，她負責買(mǎi)面包，在買(mǎi)面包的過(guò)程中她碰到了難題，我們一起來(lái)看看她碰到了什么難題。（出示情景圖。）

　　2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)她碰到了什么難題。

　�。ㄐ∏傻缴痰曩I(mǎi)面包，她買(mǎi)了28個(gè)巧克力面包，19個(gè)草莓面包，總共86人，需要86個(gè)面包，還缺幾個(gè)面包？）

　　3、要解決這個(gè)問(wèn)題，你準備怎么列式計算？

　�。ㄏ泉毩⑺伎�，再小組交流怎樣算方便簡(jiǎn)單，記錄在紙上。）

　　4、交流比較

　　學(xué)生講方法師板書(shū)：

　�、�86-28=58 58-19=39 ②89-28-19=39

　　86 58 86 58

　　-28 - 19 - 28 - 19

　　58 39 58 39

　　師：在做兩位數的減法時(shí)我們要用豎式來(lái)幫忙。在計算時(shí)要注意個(gè)位不夠減時(shí)要向十位“退一作十”再減。

　�、� 89-28-19=39

　　86

　　-28

　　58

　　-19

　　39

　　你們是怎么想到的？你們真聰明，把加減混合、連加的方法用到了連減的題目上。

　　師：小朋友算得都很好，有的.小朋友是分兩個(gè)算式進(jìn)行2次計算，有的小朋友是列一個(gè)連減算式用兩個(gè)豎式計算，還有的也是列一個(gè)連減算式但只用一個(gè)豎式計算，都行。

　　師：比較一下這兩種算法（2、3），你喜歡哪種方法，為什么？

　　生：第三種比較簡(jiǎn)單，算式和豎式都只用一個(gè)，一樣計算但方便快捷。

　　師：用這種方法列豎式的時(shí)候要注意些什么？

　　生：1、寫(xiě)豎式時(shí)要數位要對齊，抄寫(xiě)要準確。

　　2、個(gè)位不夠減時(shí)要向十位“退一作十”再減。

　　3、橫式的結果不要遺漏。

　　三、鞏固練習

　　1、練一練：書(shū)P/41試一試，完成豎式。（生獨立完成，師反饋交流。）

　　師：用第二種方法列豎式計算的時(shí)候要注意些什么？

　　生：第一個(gè)豎式的答案抄到第二個(gè)豎式時(shí)要注意不要抄錯。

　　2、用你喜歡的方法筆算：

　　64-7-12 = 87-39-28=

　　生獨立完成，師反饋交流。

　　3、小結：這兩種方法各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，在同學(xué)們自己做題時(shí)，可以選擇一種自己最喜歡的，最方便的方法。

　　四、總結

　　今天你學(xué)會(huì )了什么？在筆算連減計算的時(shí)候，應注意什么？

　　檢測目標達成練習：

　　98-36-25= 90-58-24= 81-38-12= 70-43-18=

　　板書(shū)設計 連減

　�、�86-28=58 58-19=39 ②89-28-19=39 ③ 89-28-19=39

　　86 58 86 58

　　-28 - 19 - 28 - 19

　　58 39 58 39

　　教學(xué)反思：

一年級數學(xué)教案4

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：探索并掌握兩位數減一位數退位減的計算方法。

　　2、能力目標：培養學(xué)生知識間的遷移能力，體會(huì )計算方法的多樣化。發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。

　　3、情感目標：感受數的計算與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )加、減法的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握兩位數減一位數退位減的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探索并掌握兩位數減一位數退位減的'計算方法，體會(huì )計算方法的多樣化。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　1、出示："小小圖書(shū)館"的主題圖。

　　請學(xué)生觀(guān)察圖和統計表，然后提出數學(xué)問(wèn)題，請學(xué)生先在小組中討論。在小組中討論完后，再在自己的本子中，寫(xiě)出所提的問(wèn)題，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替。

　　學(xué)生可能提出：（1）兒童畫(huà)報還剩多少本？

　�。�2）故事書(shū)還剩多少本？

　�。�3）連環(huán)畫(huà)還剩多少本？……

　　對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應給予鼓勵

　　（二）、自主學(xué)習，探索算理。

　　1、嘗試解決問(wèn)題。

　　先對"兒童畫(huà)報還剩多少本？"進(jìn)行討論。要求這個(gè)問(wèn)題，需要哪些條件，并列式： 33 - 7 =

　　讓學(xué)生嘗試計算，有個(gè)自由發(fā)揮的空間，并讓學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。

　　2、探索算理。

　　請學(xué)生匯報，同學(xué)之間可以互相補充，幫助。

　　方法一：借助小棒。

　　方法二：借助計數器，進(jìn)行撥珠計算，先撥出33，減7時(shí)，個(gè)位不夠減，向十位上借1，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來(lái)就是26。

　　方法三：13 -7 =6 ，20 +6 = 26 。

　　方法四：7 - 3 = 4 ，30 -4 =26。

　　方法五：3 3

　　- 7

　　2 6

　　豎式計算：（1）、數位要對齊，個(gè)位對準個(gè)位，十位對準十位。

　�。�2）、從個(gè)位開(kāi)始計算，個(gè)位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來(lái)就是26。

　　3、比較討論算法的簡(jiǎn)便性。

　　一、二兩種方法，比較直觀(guān)，需借助實(shí)物，所以三、四、五的計算方法較為可取。

　　（三）、實(shí)際應用。

　　1、完成教科書(shū)第58頁(yè)的"試一試"第（1）題。

　　故事書(shū)還剩多少本？

　　讓學(xué)生觀(guān)察統計表，在書(shū)中獨立試著(zhù)完成。

　　用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。只要對就應給予肯定。

　　2、"試一試"的第（2）題。

　　連環(huán)畫(huà)還剩多少本？

　　讓學(xué)生觀(guān)察統計表，在書(shū)中獨立試著(zhù)完成，并匯報。

　　3、完成教科書(shū)第59頁(yè)的"練一練"第1題。

　　利用計數器，通過(guò)圈小棒的過(guò)程，幫助學(xué)生獲得感性認識，在操作的基礎上將進(jìn)一步體會(huì )計算方法。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨立完成，然后進(jìn)行討論與交流，對于學(xué)習有困難的學(xué)生，教師應給予及時(shí)指導。

　　4、書(shū)59頁(yè)的第2題。

　　48-9= 53-6= 70-7= 32-3=

　　獨立豎式計算。

　　（四）、總結。

　　今天有什么收獲？結合算式，說(shuō)說(shuō)兩位數減一位數退位減的計算方法。

　　板書(shū)設計：

　　小小圖書(shū)館

　　33 - 7=26 13-7=6 33 7-3=4

　　20+6=26 - 7 30-4=26

　　26

　�。�1）、數位要對齊。

　�。�2）、從個(gè)位開(kāi)始計算，個(gè)位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，合起來(lái)就是26。

一年級數學(xué)教案5

　　教學(xué)內容：

　　教材第14頁(yè)例3、做一做的內容

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算十幾減7、6。

　　2、使學(xué)生通過(guò)練習，進(jìn)一步理解計算退位減法的思考方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生通過(guò)數據的觀(guān)察直接說(shuō)出想加算減法的思考過(guò)程。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習

　　1、口算

　　11-8

　　14-9

　　13-8

　　15-9

　　11-9

　　17-9

　　12-8

　　16-8

　　2、看卡片，說(shuō)出（ ）里應填多少。

　　6+（ ）＝12

　　8+（ ）＝13

　　5+（ ）＝11

　　7+（ ）＝14

　　9+（ ）＝16

　　6+（ ）＝13

　　3、12-8＝4，說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程。

　　二、新授

　　1、出示例3。

　�。�1）觀(guān)察畫(huà)面，理解圖意，用自己的語(yǔ)言敘述畫(huà)面內容。

　�。�2）出示魚(yú)缸畫(huà)面，請學(xué)生數一數，魚(yú)缸里有多少條金魚(yú)？（13條）（移動(dòng)畫(huà)面，黑金魚(yú)隱藏到水草后）再讓學(xué)生猜一猜隱藏到水草后的紅金魚(yú)有幾條？（學(xué)生分組討論，說(shuō)一說(shuō)自己的想法）

　�。�3）學(xué)生匯報討論結果，列出算式。137＝6談一談你是怎樣想的

　　10-7=3 7+6=13

　　3+3=6 13-7=6

　　[誰(shuí)有不同的想法？讓大家看看你的'算式，猜猜你是怎么想的？]

　�。�4）小結：剛才大家動(dòng)腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。

　�。�5）改變題意：一共有13條金魚(yú)，6條黑金魚(yú)，紅金魚(yú)有多少條？

　�。�6）學(xué)生獨立列式，并說(shuō)一說(shuō)思考的過(guò)程。

　　13-6＝7

　　想： 10-6=4 4+3=7

　　還可以這樣算；

　　7+6=13

　　13-7=6

　　13-6=7

　　三、檢測與反饋

　　1、完成P14頁(yè)的做一做第1題。

　　[讓學(xué)生口算，全班集體訂正，個(gè)別題目讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。]

　　2、做一做第2題。

　　[觀(guān)察比較使學(xué)生感受想加算減法的簡(jiǎn)捷性。兩個(gè)不同的減法算式利用的是同一個(gè)加法算式。]

　　3、完成P14頁(yè)做一做的第3題。

　　[學(xué)生獨立完成，集體訂正。提問(wèn)上下兩個(gè)□間的關(guān)系。]

　　四、總結并布置作業(yè)。

　　板書(shū)設計：

　　十幾減7、6

　　13-7＝6 13-6＝7

　　10-7=3 7+6=13 10-6=4

　　3+3=6 13-7=6 4+3=7

　　還可以這樣算；

　　7+6=13

　　13-7=6

　　13-6=7

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)本課的學(xué)習，在四種算法的比較中，學(xué)生已習慣使用想加算減法來(lái)口算，體會(huì )到了想加算減法的簡(jiǎn)捷性，體會(huì )到了算法的多樣化。

一年級數學(xué)教案6

　　教學(xué)內容：

　　課本第24--25頁(yè)。

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷加深對數的意義的理解。

　　2.在認識和理解6～9后，進(jìn)一步感受幾個(gè)和第幾個(gè)不同含義。體會(huì )數的順序。

　　3.能用一一對應的方法，比較6～9的大小。熟練符號的用法和寫(xiě)法。

　　4.學(xué)生初步的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　加深對數的意義的理解。

　　課前準備：

　　課件、教學(xué)掛圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、知識再現

　　談話(huà)：小朋友已經(jīng)通過(guò)學(xué)習認識了不少的數字寶寶，哪個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，你已經(jīng)與哪些數字寶寶交了朋友？共同回憶。

　　二、基本練習

　　1、師：引導學(xué)生拿出尺子，認真觀(guān)察。

　�。�1）在尺上有哪些學(xué)過(guò)的數，你能發(fā)現什么？

　�。�2）5離8近一些還是1近些。你是怎么知道的？

　　你也能想個(gè)這樣的問(wèn)題考考你的同桌嗎？

　　2、師：數字寶寶從尺上走下來(lái)，自己排起了隊，可是離開(kāi)了尺子，有幾個(gè)數找不到自己的位置了，小朋友能幫幫忙，把他們排進(jìn)空位嗎？（5，6，7，8，9）

　�。�1）小朋友獨立填一填，再交流：你是怎樣知道該填幾的？

　�。�2）上面的數比8小的有哪幾個(gè)？在哪里？比7大的呢？比6大的呢？比6小的呢？

　�。�3）看著(zhù)直線(xiàn)上的數，請小朋友按順序讀一讀。既可以從小到大也可以從大到小讀一讀。

　�。�4）師：小朋友讀的`時(shí)候，有什么發(fā)現？

　　三、綜合練習

　　師：小朋友認真聽(tīng)課、認真思考。為了獎勵大家，小馬拉來(lái)了一車(chē)的水果（出示24頁(yè)第5題）

　　1、你能說(shuō)說(shuō)都有哪些水果？一共有幾個(gè)？

　　2、小朋友獨立填寫(xiě)。

　　3、交流：菠蘿前面的水果有哪些，數一數。蘋(píng)果后面的水果有哪些，數一數。

　　4、師：小朋友你能比一比老師這里蘋(píng)果和梨的數量嗎？（出示書(shū)25頁(yè)第8題。獨立填一填。）

　　交流：為什么這么填？你是怎么比出來(lái)的？（體會(huì )一一對應）

　　師：蘋(píng)果比梨多，也就是9比5多，可以寫(xiě)成9＞5。

　　5、小朋友可以用“＞”、“＜”號來(lái)填一填書(shū)上的第7題嗎？

　　6、寫(xiě)數練習。

　　書(shū)25頁(yè)第11題。

　　四、全課總結

　　今天這堂課你有什么收獲？

　　教學(xué)反思：

　　注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供了一系列自主探索、合作交流的空間，讓學(xué)生在觀(guān)察、分析、判斷、概括的思維活動(dòng)中體驗、理解、掌握知識。即使是寫(xiě)字，也要讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一想如何寫(xiě)，然后再書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生養成有步驟地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣，聯(lián)系生活用數字說(shuō)話(huà)學(xué)生還說(shuō)得不夠好，不夠開(kāi)闊。學(xué)生的思維面有點(diǎn)窄，不過(guò)也符合他們的年齡特征，只要逐步加以引導，以后的學(xué)習還是會(huì )比較順利的。開(kāi)課用它來(lái)復習舊知，在掌握新知以后又運用了多種活動(dòng)形式把教材中的習題融入課堂，加入實(shí)踐性的數數游戲和排隊游戲，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。本節課很好地體現了教材的編排意圖，真正體現了“數學(xué)教學(xué)”是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程“的新理念。

一年級數學(xué)教案7

　　第五課時(shí)：加法

　　教學(xué)內容：

　�。�23~24，練習三第2題

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)實(shí)踐操作、演示，使學(xué)生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學(xué)生初步體會(huì )生活中有許多問(wèn)題要用加法來(lái)解決。

　　2、通過(guò)實(shí)踐操作、表述，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力；培養學(xué)生初步的數學(xué)交流意識。

　　3、使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，獲得成功的'體驗，增強自信心。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　知道加法的含義。

　　教具、學(xué)具準備：

　　小黑板、數字卡片、每個(gè)學(xué)生準備三個(gè)圓紙片和2個(gè)三角形，5根小棒

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習：

　　1、引導學(xué)生從1數到5，再從5倒數到1。

　　2、看圖填數字：

　　3、出示數字卡片，讀數（排火車(chē)讀、個(gè)人讀、小組讀等形式）

　　4、按順序填數： 1（）3（）5

　　5、搶答：看卡片說(shuō)數，復習數的組成。

　　二、新授

　　1、教師在黑板上先貼1張圓紙片，然后在貼2張圓紙片，指名上來(lái)在圖下寫(xiě)數字，合起來(lái)是幾？

　�。ㄍ瑯诱埿∨笥焉蟻�(lái)也可以）

　　2、從圖象抽象出數字，把1和2合起來(lái)，在數學(xué)上我們用符號“”表書(shū)，板書(shū)“”

　　3、引導學(xué)生1+2是多少，用數字表示是多少？邊說(shuō)邊寫(xiě)“？”

　　4、我們把1和2合起來(lái)，用加法計算。 （板書(shū)課題：加法）

　　5、讀一讀加法算式（可跟教師讀、小組內互相檢查讀、指名讀等）

　　可邊讀邊做手勢。

　　6、教師引導學(xué)生，這幅圖還可以怎么列式？讓學(xué)生看圖說(shuō)一句話(huà)，并列式。

　　7、再舉個(gè)例子，學(xué)生自學(xué)

　　8、小組內學(xué)習，動(dòng)手擺擺，邊說(shuō)邊做手勢，全組一起說(shuō)等于幾，并把式子寫(xiě)下來(lái)

　�。ㄒ�求每人都擺一次：1+2，2+1，1+3，3+1）

　　9、我當小老師：舉個(gè)例子，給大家出加法算式題。

　　三、小結：今天學(xué)習了什么內容？認識了什么新朋友？

　　板書(shū)：

一年級數學(xué)教案8

　　教學(xué)目的：

　　1、能按照給定的含有兩個(gè)因素的標準進(jìn)行分類(lèi)，并體會(huì )不同的方法在同一標準下的一致性

　　2、小組合作交流學(xué)習的學(xué)習方法。

　　3、培養生的動(dòng)手，動(dòng)腦的能力

　　教學(xué)重難點(diǎn)？體會(huì )在不同的方法在同一標準下的一致性

　　教具準備：教學(xué)中所用的圖形學(xué)具

　　教學(xué)過(guò)程：

　　新授

　　教學(xué)例1

　　師：同學(xué)們，在上學(xué)期，我們已初步學(xué)習了分類(lèi)的有關(guān)知識，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，以前你是怎樣分類(lèi)的？

　　請同學(xué)門(mén)給你們桌上的圖形分下類(lèi)，看誰(shuí)分得又塊又好�。ㄉ�分類(lèi)）

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎樣分的分成了幾類(lèi)？

　　同學(xué)們分得真不錯現在按形狀不同分類(lèi)的同學(xué)舉手。

　　按顏色分的同學(xué)有哪些？請你們將形狀相同的分在意。

　　請你們看看你們所分的，每一組圖形中，顏色怎樣？形狀呢？就是說(shuō)我們把形狀顏色都相同的圖分賊了一起，這樣的'分發(fā)你會(huì )嗎？

　　師：請同學(xué)們把桌上的圖形分一下類(lèi)

　　請聽(tīng)要求：把顏色、形狀都相同的圖形放在一起，分完后說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的，下面小組合作分

　�。ㄐ〗M分類(lèi)、師巡視，向有困難的組提示：剛才是怎樣分的，先怎樣分的餓，再怎樣分）

　　同學(xué)門(mén)，剛才我發(fā)現有一些小朋友分得又塊又好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣分的？

　�。ㄉ�到黑板展示，邊分邊說(shuō)分的過(guò)程）

　　師：同學(xué)們真能干，能夠通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，小組討論的形式，掌握了分類(lèi)的方法，下面老師考考大家

　　P44課堂活動(dòng)、1

　　讀題，動(dòng)手操作，抽生演示

　　P44課堂活動(dòng)、2

　　理解題意，先找能飛的，再找有羽毛的

　　P44課堂活動(dòng)、3

　　小組討論怎樣分，交流

一年級數學(xué)教案9

第1課時(shí) 認位置

　　教學(xué)內容：

　　教材第10、11頁(yè)的內容。

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生在具體場(chǎng)景里體會(huì )上、下，前、后，左、右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀(guān)念。

　　2、使學(xué)生在熟悉的情境中感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)習發(fā)現和解決數學(xué)問(wèn)題，獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì )使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀(guān)念。

　　課前準備：

　　課件、教學(xué)掛圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　談話(huà)：小朋友們已經(jīng)是一年級的小學(xué)生了，懂得了很多課堂紀律。老師問(wèn)問(wèn)大家，當我們想發(fā)言的時(shí)候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（讓學(xué)生在座位上舉手）

　　提問(wèn)：大家舉的是哪只手？沒(méi)有舉起來(lái)的這只手是--（左手）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣區分左、右手？

　　談話(huà)：左手和右手是一對好朋友，配合起來(lái)力量可大了！小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？(要求學(xué)生摸著(zhù)說(shuō))

　　小游戲：由慢到快聽(tīng)口令做動(dòng)作（想想做做第1題）

　　左手握拳頭，右手握拳頭；

　　左邊拍拍手，右邊拍拍手；

　　左手摸右耳，右手摸左耳。

　　二、探索交流

　　1、多媒體出示小朋友在教室里上課的場(chǎng)景。

　　談話(huà)：小朋友們上課坐得多整齊��！你能用我們剛才學(xué)習的左和右來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系嗎？

　　同桌討論，嘗試說(shuō)說(shuō)小明與小紅的位置關(guān)系。交流反饋，引導學(xué)生正確說(shuō)出“小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊”。

　　如果有的學(xué)生說(shuō)“小明坐在左邊”，則啟發(fā)：這樣說(shuō)不夠完整，你能完整地說(shuō)一說(shuō)小明坐在誰(shuí)的左邊嗎？

　　小結：在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或右邊。

　　提問(wèn)：你還能看圖說(shuō)說(shuō)哪些物體有左、右的位置關(guān)系？同桌互相說(shuō)后匯報。

　　2、聯(lián)系教室里的真實(shí)場(chǎng)景，強化對左右位置關(guān)系的認識（“想想做做”第2題）。

　　讓每個(gè)學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)坐在自己左面的小朋友是誰(shuí)，坐在自己右面的小朋友是誰(shuí)，再同桌交流，最后指名回答。

　　選同桌兩個(gè)小朋友，讓其他小朋友說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊。

　　選橫排或豎排里的三個(gè)小朋友，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)中間小朋友所處的位置。

　　小結：我們在描述位置時(shí)，一定要說(shuō)清楚，誰(shuí)在誰(shuí)的'左邊或右邊，而不能只說(shuō)誰(shuí)在左邊或右邊。

　　3、讓學(xué)生就教室里的某一人或物說(shuō)一說(shuō)所處的位置。（可以用前、后的關(guān)系進(jìn)行表達）

　　三、反饋完善

　　1、完成“想想做做”第3題。

　　談話(huà)：星期天，小熊買(mǎi)了好多好吃的來(lái)招待好朋友（多媒體出示情境圖）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小熊都買(mǎi)了什么？

　　提問(wèn)：每個(gè)小朋友可以選一樣，但是不能說(shuō)出它的名字，只能說(shuō)出它上、下、左、右的鄰居各是誰(shuí)，讓大家來(lái)猜一猜好嗎？

　　2、完成“想想做做”第4題。

　　先找一找哪是紅花的左邊？哪是紅花的右邊？

　　3、完成“想想做做”第5題。

　　同桌合作操作：把數學(xué)書(shū)擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學(xué)書(shū)的右面，把學(xué)具盒擺在數學(xué)書(shū)的左面，把小尺擺在文具盒的上面。

　　讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么。從左數，文具盒是第幾個(gè)，從右數，文具盒是第幾個(gè)。數學(xué)書(shū)的左邊有什么，右邊有什么�！∫�求同桌合作，自由擺放學(xué)具，再互相說(shuō)給同桌聽(tīng)，指名交流。

　　四、總結點(diǎn)撥，拓展應用

　　提問(wèn)：小朋友們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課你都知道了些什么？（揭示課題：認位置）

　　談話(huà)：課后，請小朋友們用你們那善于發(fā)現的眼睛到生活中去仔細觀(guān)察，找出各種物體間的位置關(guān)系，并且說(shuō)一說(shuō)，好嗎？

　　板書(shū)設計：

　　認　位　置

　　左和右　　前和后　　上和下

　　教學(xué)反思：

　　在學(xué)生認識上下、前后位置關(guān)系的基礎上，教學(xué)左右的位置關(guān)系。教材通過(guò)學(xué)生上課的情景圖，讓學(xué)生認識左右的位置，體會(huì )物體之間的位置關(guān)系是相對的�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的看一看、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、描述位置關(guān)系的習慣與應用意識，使學(xué)生具有初步的空間觀(guān)念。

　　學(xué)生可能已經(jīng)在生活中學(xué)會(huì )了部分認位置的知識，但是不夠規范和準確，先要給予表?yè)P，再加以糾正。認識左右的教學(xué)都可以指導學(xué)生用自己的左右手去判斷，部分學(xué)生反應慢一點(diǎn)，通過(guò)耐心指導還是能夠掌握的。利用教室里的實(shí)物對學(xué)生進(jìn)行位置教學(xué)，結合學(xué)生的座位認識前后，這樣寓學(xué)于樂(lè )，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

一年級數學(xué)教案10

　　一、素材解讀

　　1、素材的選�。罕�雪覆蓋的南極大陸，自古以來(lái)就是一片遙遠而神奇的土地，多少年以來(lái)人類(lèi)就想試圖踏上這片土地，在征服南極大陸的過(guò)程中不知發(fā)生過(guò)多少可歌可泣的動(dòng)人故事。隨著(zhù)人類(lèi)科技的進(jìn)步與探究步伐的加快，人類(lèi)正在不斷地揭開(kāi)它那神秘的面紗。人類(lèi)有理由相信，在不遠的將來(lái)，我們會(huì )像去近郊旅游一樣，很方便地登上這片土地，欣賞它那“萬(wàn)里雪飄、冰雪莽莽”的美景。教材以在八十年代兩個(gè)中國小學(xué)生登上南極大陸的真實(shí)事件為背景，呈現了以小朋友的視角觀(guān)察欣賞南極大陸的情景，具有較強的時(shí)代特征，符合兒童探究的心理需求。

　　2、本單元的情景串。本單元有2個(gè)信息窗。依次是：

　　來(lái)到南極--觀(guān)察賊鷗

　　二、單元知識分析

　　1、知識基礎（一年級上冊）：

　　10以?xún)葦档恼J識--10以?xún)葦档募訙p法--11至20各數的認識--20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法和退位減法

　　10以?xún)葦档恼J識：序數、基數、＜、＞、＝。

　　10以?xún)葦档募訙p法：＋、－、連加、連減、加減混合。

　　11--20各數的認識：數位（個(gè)位、十位）、加數、和、被減數、減數、差、10個(gè)一是1個(gè)十、十幾里面有1個(gè)十和幾個(gè)一、20以?xún)炔贿M(jìn)位加法和不退位減法。

　　20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法和退位減法：進(jìn)位、退位。

　　2、教材的地位。有三點(diǎn)：

　　百以?xún)葦档恼J識的開(kāi)始階段與結束階段；

　　是數的認識領(lǐng)域的擴展；

　　是今后學(xué)習百以?xún)葦档募訙p法的重要基礎。

　　3、知識構成。共設有2個(gè)信息窗，每個(gè)信息窗的學(xué)習內容如下：

　　信息窗1：數數，認識計數單位“百”，認識數位順序，理解數的組成，估計。

　　信息窗2：讀數，寫(xiě)數，比較百以?xún)葦档拇笮�，整十數加減整十數，整十數加一位數及相應的減法。

　　三、單元教材解讀

　�。ㄒ唬┬畔⒋�1的解讀

　　1、情景圖的解讀。對于我們人類(lèi)來(lái)講，需要探究南極的東西實(shí)在太多，那么我們到底應該探究南極的哪些方面？既然是小客人來(lái)到了南極，就要以小客人的視角來(lái)審視南極。另外，本單元只有短短的兩個(gè)信息窗，教材不可能對南極的方方面面都作介紹，只能選取典型的素材作為學(xué)習內容。教材以冰雪、冰山為背景，選取南極大陸特有的動(dòng)物--企鵝、海豹與海鷗作為探究材料，符合兒童的心理需求。

　　2、情景圖中的信息。

　　隱性地呈現了企鵝、海豹與海鷗的數量信息。

　　企鵝--有10堆，每堆10只；海豹--24只；海鷗--23只。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了1個(gè)紅點(diǎn)，1個(gè)綠點(diǎn)，共2個(gè)例題。

　　紅點(diǎn)：有多少只企鵝呢？學(xué)習數數，認識計數單位“百”

　　綠點(diǎn)：有多少只海豹？學(xué)習數位順序，理解數的組成

　　4、教學(xué)的策略及注意事項

　�。�1）教學(xué)目標

　　※使學(xué)生認識新的數位“百位”，知道百與十之間的關(guān)系以及100以?xún)葦档慕M成（數的組成是指能用計數單位來(lái)描述抽象這個(gè)數--知識與技能）。

　　※經(jīng)歷用小棒、計數器表示100以?xún)葦档倪^(guò)程，初步形成100以?xún)葦档谋硐�，發(fā)展學(xué)生的數感（數學(xué)思考）。

　�。�2）知識與經(jīng)驗

　　知識：20以?xún)葦档慕M成以及對個(gè)位、十位的認識是學(xué)生的知識基礎。

　　經(jīng)驗：生活中積累的“數”數的經(jīng)驗，數學(xué)思想方法：集合的思想（10個(gè)一是1個(gè)十、10個(gè)十是一百）的遷移，等量代換思想（用小棒代替企鵝）的遷移。

　�。�3）教具、學(xué)具準備

　　學(xué)具：每位同學(xué)準備十幾根小棒、皮筋（用于捆小棒）。

　　教具：教師為各小組準備一個(gè)計數器。

　　5、例題教學(xué)的具體闡釋

　　紅點(diǎn)：有多少只企鵝呢？

　　活動(dòng)一：數一數：猜想--驗證--反思--升華。

　　猜想：請同學(xué)們猜一猜有多少只企鵝？（80只、100只、100多只等）

　　驗證：怎么樣才能知道我們估計得對不對？引導學(xué)生想到“數一數就知道了”，并指導學(xué)生打開(kāi)課本，用鉛筆尖指著(zhù)數。

　　反思--升華：在引導學(xué)生交流的基礎上對數數的過(guò)程及方法進(jìn)行梳理：

　　雖然小朋友們數的方法不一樣，但都能數出是100只企鵝。你們覺(jué)得哪種方法好？用哪種方法數又對又塊？

　　我們在數的時(shí)候，可以一只一只地數，也可以2只2只地數，數出10只以后用筆圈起來(lái)，用同樣的方法接著(zhù)往下數，數出10只以后再用筆圈起來(lái)，最后我們就可以10只10只地來(lái)數--10、20、30......90、100。

　　為什么要這樣進(jìn)行總結與梳理？

　　數出數量在100以?xún)鹊奈矬w的個(gè)數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件太困難的事情，但要數得又對又快，必須要經(jīng)歷多次數數活動(dòng)體驗，并在此之上對數數活動(dòng)作總結，感悟數數活動(dòng)的一些基本規律，既數數的方法，也正因如此，當學(xué)生數完以后，教師總要引導學(xué)生對數數方法進(jìn)行總結，以便使學(xué)生從最原始的數數中擺脫出來(lái)，也既數數方法的升華。這是數的認識的基本規律，也是數學(xué)教學(xué)的一般要求。從課堂上來(lái)看，兩位教師都能引導學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，而且還能實(shí)現學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但在進(jìn)行數數方法的總結時(shí)，意見(jiàn)出現了分歧。表面上看起來(lái)，10只10只地數要比一只一只、2只2只地數要快，所以教師甲引導學(xué)生“可以10只10只地數”。但是，“10只10只地數”不僅兒童做不到，就是成人也難以完成。事實(shí)上，數數是按照一定的次序將物體的數量逐步累加的心智活動(dòng)，為了達到不重復不遺漏且又對又快的目的，在逐步累加的過(guò)程中，要遵循一定的規律，而這個(gè)規律必須以眼睛能看到的精確數量為標志�！靶碾S眼動(dòng)”，“心”既思維，“眼”既觀(guān)察，思維伴隨著(zhù)觀(guān)察到的數數規律而流動(dòng)。人們之所以一只一只或2只2只地數，是因為一只或2只是眼睛能看到的并且能夠使思維不間斷流動(dòng)的精確數量，是數數活動(dòng)的基本模型，符合人們的一般數數習慣（單數、雙數），是觀(guān)察與思維的最佳結合點(diǎn)�！�10只10只地數”也是數數活動(dòng)的一個(gè)基本模型，但在這個(gè)模型建立之前，既在得到10只這個(gè)集合的'過(guò)程中，常常還要經(jīng)歷“一只一只或2只2只數”的過(guò)程。因而對學(xué)生數數活動(dòng)過(guò)程的總結梳理應該是：先經(jīng)歷一只一只或2只2只數出每一個(gè)10只的過(guò)程，再經(jīng)歷10只10只數出100只企鵝的過(guò)程，在這些過(guò)程中，不僅體會(huì )數數方法的作用，更為重要的是感悟滲透其中的數學(xué)思想--十進(jìn)制計數思想。從這個(gè)意義上來(lái)講，數數過(guò)程是建立在數學(xué)方法之上的數學(xué)思想的升華過(guò)程。正像《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》所指出的--數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分。相比較而言，教師乙的引導更為科學(xué)合理。

　　活動(dòng)二：擺一擺：在教師的引導下學(xué)生合作完成擺出100根小棒的活動(dòng)。

　　如果我們要把100根小棒擺出來(lái)，能不能想個(gè)好辦法，讓別人一看就知道是100根小棒？引導學(xué)生想到“十根十根地擺”既：數出10根小棒，捆在一起；然后再數出10根小棒，捆在一起......

　　下面就請小朋友每人數出10根，捆在一起，咱看誰(shuí)做得好！

　　下面老師請幾個(gè)小朋友站起來(lái)，舉起你們手中的小棒，放在一起，一共是多少根？教師隨后數：1個(gè)十，2個(gè)十，3個(gè)十，4個(gè)十，5個(gè)十，噢，5個(gè)十，共有多少根？共有50根。

　　再請一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，舉起小棒，現在有多少根？6個(gè)十就是60根。

　　再請2個(gè)同學(xué)站起來(lái)，舉起小棒，現在有多少根？8個(gè)十就是80根。

　　還不夠100根，怎么辦？再請兩位小朋友站起來(lái)，舉起小棒。

　　噢，現在就是100根了，咱們一塊來(lái)數一數好不好？1個(gè)十，2個(gè)十，3個(gè)十......9個(gè)十，10個(gè)十，共有100根。

　　在數的過(guò)程中要注意把數過(guò)的合在一起。同時(shí)板書(shū)：10個(gè)十是一百。

　　活動(dòng)三：撥一撥--用計數器表示100。

　　小組探究--匯報交流--指導探究--抽象概括。

　　小組探究--下面我們在計數器上把100這個(gè)數表示出來(lái)。

　　匯報交流--說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

　　估計學(xué)生可能想到下面的幾種方法：①一個(gè)珠子在個(gè)位上就是1，在十位上就是十，在百位上就是100。②我們用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)表示。在個(gè)位上放了10個(gè)，都去掉，這10個(gè)用十位上的一個(gè)珠子表示就是10；1個(gè)珠子是10個(gè)，2個(gè)珠子是20個(gè)......10個(gè)珠子就是100個(gè)。③把10個(gè)珠子去掉后，用前面（或百位）的一個(gè)珠子代替。

　　指導探究--教師演示：個(gè)位上擺1、2、3......10個(gè)珠子，把這10個(gè)一珠子去掉，用十位上的一個(gè)珠子來(lái)表示；十位上從一個(gè)十接著(zhù)擺，2個(gè)十、3個(gè)十......十個(gè)十，把這10個(gè)珠子去掉，用百位上的一個(gè)珠子來(lái)表示。

　　師生合作：教師撥珠，領(lǐng)學(xué)生一起完成在個(gè)位上擺10個(gè)珠子去掉后用十位上的一個(gè)珠子來(lái)代替，然后在十位上擺10個(gè)珠子去掉后用百位上的一個(gè)珠子來(lái)代替的撥珠表示100這個(gè)數的過(guò)程。

　　抽象概括--在個(gè)位上擺1個(gè)珠子就是1，在十位上擺一個(gè)珠子就是10，在百位上擺一個(gè)珠子就是100.100里面有10個(gè)十。

　　大家看，一個(gè)珠子放在這一檔上就表示100，那這個(gè)珠子所在的這個(gè)位置應該叫什么？（百位）為什么？

　　需說(shuō)明的是，為學(xué)生提供的計數器，“百位”亦可先不寫(xiě)，以實(shí)現數位的動(dòng)態(tài)產(chǎn)生過(guò)程。至此，100個(gè)數就認識完畢。

　　接下來(lái)可以引導學(xué)生倒著(zhù)數：一個(gè)一個(gè)去掉，2個(gè)2個(gè)地去掉，5個(gè)5個(gè)地去掉，10個(gè)10個(gè)地去掉。

　　綠點(diǎn)：有多少只海豹呢？

　　活動(dòng)一：數一數：在學(xué)生自主探究的基礎上引導交流，注意從結果和數的過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行引導。如過(guò)程探究：數出10個(gè)圈起來(lái)，圈兩次，還有4只，就是24只。

　　活動(dòng)二：擺一擺：你能不能用小棒把24這個(gè)數擺出來(lái)？請2人合作。然后匯報，隨后概括：10根一捆，2捆是20根，與4根合起來(lái)就是24根。

　　活動(dòng)三：用計數器表示：請小朋友在計數器上把24這個(gè)數撥出來(lái)。

　　在引導學(xué)生匯報交流的基礎上，教師引領(lǐng)學(xué)生一起完成在計數器上撥出24這個(gè)數的過(guò)程。

　　梳理：充分利用板書(shū)。

　　10010個(gè)十

　　242個(gè)十和4個(gè)一

　　232個(gè)十和3個(gè)一

　　454個(gè)十和5個(gè)一

　　323個(gè)十和2個(gè)一

　　請大家猜想以下，45里面有幾個(gè)十和幾個(gè)1？32里面呢？教師隨后板書(shū)出來(lái)，這是一個(gè)演繹探究的過(guò)程。

　　利用補充后的板書(shū)，仔細觀(guān)察你能發(fā)現什么？

　　一是數的組成：這些數都有幾個(gè)十和幾個(gè)一組成。十位上是幾就是幾個(gè)十，個(gè)位上是幾就是幾個(gè)一。

　　二是數位順序：從右邊起第一位是個(gè)數，第二位是十位，第三位是百位。

　　6、自主練習

　　應注意的幾個(gè)問(wèn)題：一是第1、3、4、5四個(gè)題均應設計掛圖。如果沒(méi)有掛圖，就難以操作。二是指導練習，不光要說(shuō)，還要活動(dòng)，還要動(dòng)筆去做，教師應先示范，學(xué)生再去模仿。

　　第1題：出示掛圖，可不要文字要求。估一估要求學(xué)生要能馬上說(shuō)出估出的數是多少。

　　估計的結果對不對呢？就要來(lái)數一數。先讓學(xué)生在課本上數，然后匯報數量，隨后讓學(xué)生到黑板上來(lái)數，教師可隨學(xué)生回答的過(guò)程，在圖上畫(huà)一畫(huà)，分成一定的區域，以便不漏數，不重復數。

　　第2題：此題目的是“培養學(xué)生按數的順序、數的規律數數的能力”。先采取師生共同活動(dòng)方式，可按照課本的例子進(jìn)行，如：①老師寫(xiě)出一個(gè)數35，請你從這個(gè)數開(kāi)始往后數。②往前數。③5個(gè)5個(gè)地往后數。④往前數等�？山Y合計數器撥數進(jìn)行。要求學(xué)生按照這個(gè)樣子，任意說(shuō)一個(gè)數來(lái)數。

　　第3題：目的是從物（情境）抽象到數。

　　可結合實(shí)物來(lái)進(jìn)行�；虍攲W(xué)生讀圖理解困難時(shí)，用物來(lái)幫助。讓學(xué)生弄懂圖的意義后，教師先填空，學(xué)生模仿填。

　　第4題：目的是數的組成練習。形式：可用連線(xiàn)方式來(lái)解答。注意的是：可結合計數器進(jìn)行練習。

　　第5題：目的是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，培養學(xué)生的民族自豪感。

　　背景：以青島海濱真實(shí)的場(chǎng)景為背景，青島成為2008年北京奧運會(huì )唯一的伙伴城市，將承擔帆船的比賽任務(wù)。與第一題的區別：在于只“估”不“數”，因為太多，數不過(guò)來(lái)。教學(xué)時(shí)可先“估一估”：估一估有多少只？能數得清嗎？有這么多帆船，它們在干什么？（訓練、游玩）你知道這是什么地方？隨后教師作介紹。聽(tīng)了老師的介紹你有什么想法？（這就是題目要求進(jìn)行的“說(shuō)一說(shuō)”）

　　第6題：此題滲透了“區間套”思想。

　　教學(xué)時(shí)，可讓一個(gè)同學(xué)協(xié)助進(jìn)行：老師抓一把，小朋友數一數記在心里作為小秘密，請大家估計有多少個(gè)。接下來(lái)同桌互做游戲。

　　此類(lèi)游戲要求學(xué)生課下與同學(xué)、與家長(cháng)做幾次，作為一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)布置。

　　如果有時(shí)間的話(huà)，補充練習可以計數器為工具，進(jìn)行數數的練習，為建立數的表象來(lái)操作、熟練。

　�。ǘ�）信息窗2的解讀

　　1、情景圖的解讀。在上一個(gè)信息窗中，小朋友對南極大陸特有的動(dòng)物--企鵝、海豹與海鷗進(jìn)行了近距離的觀(guān)察，本信息窗不僅有對企鵝、海豹與賊鷗近距離的觀(guān)察，也有對它們遠距離的觀(guān)察，所以在呈現方式上采用了遠近結合的方式，以此來(lái)表現南極大陸這種特有生物種群數量的眾多。

　　2、情景圖中的信息。

　　隱性信息--一是望遠鏡鏡頭里面呈現的天上的賊鷗和冰上的賊鷗，二是冰面上的企鵝和海豚。

　　顯性信息--小朋友數出來(lái)的“天上有四十七只賊鷗，冰上有三十二只賊鷗”。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了2個(gè)紅點(diǎn)，共2個(gè)例題。

　　第一個(gè)紅點(diǎn)：怎樣寫(xiě)呢？學(xué)習100以?xún)葦档淖x法、寫(xiě)法。

　　第二個(gè)紅點(diǎn)：天上的賊鷗多還是冰上的賊鷗多？學(xué)習百以?xún)葦档拇笮”容^

　　4、教學(xué)的策略及注意事項

　�。�1）教學(xué)目標

　　※在認識數位順序、理解100以?xún)葦档慕M成的基礎上對數的讀寫(xiě)規則進(jìn)行概括。

　　※在將現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題（天上的鳥(niǎo)多還是冰上的鳥(niǎo)多，實(shí)際上是求47大還是32大）、并經(jīng)歷用數學(xué)符號表示數的大小關(guān)系（數學(xué)思考、數感）的過(guò)程中，正確進(jìn)行100以?xún)葦档拇笮”容^（知識）。

　�。�2）知識與經(jīng)驗

　　20以?xún)葦档拇笮”容^是100以?xún)葦档拇笮”容^的經(jīng)驗、方法基礎。

　　100以?xún)葦档慕M成、數位順序是抽象100以?xún)葦档拇笮”容^方法的知識基礎。

　　100以?xún)葦档淖x寫(xiě)是學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗。

　�。�3）教具學(xué)具準備：每個(gè)小組準備一個(gè)計數器。

　�。�4）學(xué)生基礎、學(xué)習難點(diǎn)與數學(xué)抽象的關(guān)系：尊重學(xué)生已有的基礎和經(jīng)驗，以難點(diǎn)的突破為切入點(diǎn)，抽象與梳理讀數、寫(xiě)數的規則。

　　只要我們認真分析學(xué)生的基礎，不難發(fā)現，學(xué)生在生活中已經(jīng)會(huì )讀、寫(xiě)100以?xún)鹊臄�，這是本節課重要的基礎。本節課如果把教學(xué)僅僅定位在會(huì )讀、寫(xiě)的層面上，學(xué)生就不會(huì )在原有的基礎上有所發(fā)展。也就是說(shuō)，只有在這個(gè)基礎上對讀、寫(xiě)數的規則進(jìn)行抽象與升華，學(xué)生才能在數學(xué)上得到進(jìn)一步發(fā)展。數學(xué)抽象的難點(diǎn)是對讀寫(xiě)規則中“高位”的理解，這個(gè)難點(diǎn)的突破，可以借助于計數器的幫助來(lái)進(jìn)行，因為僅從字面上來(lái)分析，學(xué)生是很難抽象出“高位”這個(gè)規則的，只有把每一個(gè)數與這個(gè)數在計數器上的樣子進(jìn)行比較，才能較為容易地進(jìn)行抽象。

　�。�5）從情景到問(wèn)題：要讓學(xué)生經(jīng)歷再數出四十七只賊鷗、三十二只賊鷗的過(guò)程。雖然情景中已經(jīng)表述出了天上有四十七只賊鷗、冰上有三十二只賊鷗，但對這個(gè)數目學(xué)生信不信呢？只有帶領(lǐng)學(xué)生再數出來(lái)，學(xué)生才會(huì )確信無(wú)疑。在確信無(wú)疑的前提下，學(xué)生才會(huì )集中精力投入到下面的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。試想一下，如果學(xué)生對這個(gè)數目有懷疑，在下面的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生可能還會(huì )去數，就可能不能集中精力隨著(zhù)教師的思路去學(xué)習。

　　5、例題教學(xué)的具體闡釋

　　第一紅點(diǎn)：“天上有四十七只賊鷗，冰上有三十二只賊鷗”，四十七、三十二怎樣寫(xiě)呢：數一數--寫(xiě)一寫(xiě)--擺一擺--議一議。

　　數一數--指在教師的引領(lǐng)下共同完成數一數望遠鏡鏡頭里面的賊鷗數量是不是四十七只與三十二只。

　　寫(xiě)一寫(xiě)--寫(xiě)出四十七與三十二這兩個(gè)數。

　　擺一擺--把四十七與三十二這兩個(gè)數在計數器上擺出來(lái)。為了下面梳理的需要，可以接著(zhù)讓學(xué)生再寫(xiě)幾個(gè)100以?xún)鹊臄�，并把這幾個(gè)數擺出來(lái)。

　　議一議--充分利用板書(shū)內容，既在對每一個(gè)數探究過(guò)程中形成的由計數器、寫(xiě)作、讀作三部分組成的板書(shū)。以下是其中的一個(gè)例子。

　　誰(shuí)能發(fā)現我們在讀數時(shí)有什么規律？寫(xiě)數時(shí)有什么規律？引導學(xué)生得到：從左邊讀、寫(xiě)；從十位讀、寫(xiě)；從前往后讀、寫(xiě)等。

　　最后教師引導抽象：讀數和寫(xiě)數，都從高位起。同時(shí)解釋“高位”的意義：左邊這一位是十位，一個(gè)珠子表示“十”；右邊這一位是個(gè)位，1個(gè)珠子表示“1（個(gè)）”，左邊這一位就叫“高位”。

　　第二個(gè)紅點(diǎn)：天上的賊鷗多還是冰上的賊鷗多？猜想--驗證--反思--升華。

　　猜想--把“天上的賊鷗多還是冰上的賊鷗多”這一問(wèn)題的答案猜想出來(lái)。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎，相信他們能夠解決這一問(wèn)題。

　　驗證--指導讓學(xué)生探究為什么“天上的賊鷗比冰上的賊鷗多”。

　　反思與升華--在交流的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行梳理：

　　一是問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)--求“天上的賊鷗多還是冰上的賊鷗多”，實(shí)際上就是比一比47和32的大小，只要比一比47和32誰(shuí)大就可以了。這就從數學(xué)的角度對問(wèn)題的解答給予了解釋

　　二是比較數的大小的方法梳理--一是從數的組成上進(jìn)行解釋?zhuān)��?個(gè)十比3個(gè)十大，所以47比32大；二是可以借助于一個(gè)數進(jìn)行比較，既47比40大，32比40小，所以47比32大。三是從“繼續數”的角度進(jìn)行比較，既32接著(zhù)再數才能到47。

　　在對比較數的大小的方法進(jìn)行梳理的過(guò)程中，教師可以利用計數器幫助學(xué)生建立數的大小的方法。

　　三是用數學(xué)符號進(jìn)行抽象--既47＞32，32＜47。

　　通過(guò)以上說(shuō)明不難發(fā)現，教學(xué)設計的基本理念為：第一，計數器作為教學(xué)用具貫穿學(xué)習始終，為建立表象，培養數感而操作。第二，遵循“表象--概念”的教學(xué)模式，既“先探究--再概括”，與傳統教學(xué)截然相反。吸收西方教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展我們的傳統優(yōu)勢。第三，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，把能解決的問(wèn)題先來(lái)解決，以此為基礎，進(jìn)行抽象、概括與升華。

　　為什么強調計數器在學(xué)習中的作用？--建立數的意義表象的需要。

　　兒童對數的認識水平，必須以理解數的意義為目標，而數的意義的理解，必須以能用計數單位來(lái)表述數的組成為標志，如24里面有2個(gè)十和4個(gè)一，100里面有10個(gè)十。這個(gè)目標的實(shí)現，是以建立起數的意義表象為基礎的，如聽(tīng)到或看到24這個(gè)數，馬上就會(huì )想起它在計數器上的樣子，因而，借助計數器反復操作，進(jìn)行數與計數器算珠的不斷轉換，是建立數的表象進(jìn)而抽象數的意義的有效途徑。有了反復操作的基礎作保證，當兒童脫離計數器思考時(shí)，就會(huì )有思維的原型作借鑒與參考。沒(méi)有在計數器上的反復操作，只去進(jìn)行反復地講解、訓練與表述，那是脫離形象思維的邏輯推理，不符合兒童認知的特點(diǎn)與規律。其訓練途徑有：一是看（聽(tīng)）數撥珠，既在計數器上撥出看到（聽(tīng)到）的數。二是看珠說(shuō)（寫(xiě)）數，既說(shuō)出（寫(xiě)出）計數器上表示的數。訓練方式有；一是在教師統一引導、調控上完成；二是當學(xué)生有了一定基礎后進(jìn)行同桌之間、小組之間的學(xué)習活動(dòng)；三是發(fā)現典型與個(gè)別指導相結合，為優(yōu)秀學(xué)生提供表演的機會(huì )，對有困難的學(xué)生給予指導。

　　6、自主練習

　　1、2、3、4、5、7、均應制成掛圖，以方便教學(xué)。

　　第1題：目的：由數的表象抽象到數的練習，為建立數的表象服務(wù)。計數器作為現實(shí)情境到數的中介，是一個(gè)橋梁的作用。

　　教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生試填、匯報、反饋辨析與糾錯，改正，然后再讀。還可以教師掛出插圖，引導口述、填寫(xiě)，然后讓學(xué)生填寫(xiě)、齊讀。

　　第2題：目的：數的順序、數的規律。題中寫(xiě)出的這些數是為尋找規律、填數服務(wù)的，也既利用這些數去發(fā)現規律、填數，然后填寫(xiě)所缺的數。接下來(lái)再橫看、豎看、斜看時(shí)，整體尋找規律。

　　教學(xué)時(shí)掛出插圖，看能發(fā)現什么？通過(guò)說(shuō)出不明白的同學(xué)能明白，利用下面的填寫(xiě)。然后試填，教師巡視、指導。接下業(yè)尋找規律：能發(fā)現什么？然后去讀，采用對比讀的方式：即讀個(gè)位是6的數，十位是6的數。

　　第3題：目的：同第1題一樣，通過(guò)由數的模型到數的寫(xiě)法及大小比較，由形象思維過(guò)渡到抽象思維。

　　第4題：是數的大小比較的另一種形式練習。涂上顏色，即把大數再描一描，不是把大數的方格涂上顏色。教師可作一個(gè)樣子，讓學(xué)生模仿。

　　第5題、第6題：整十數加減法。建議圍繞此內容安排一節課（或半節課）。創(chuàng )設一個(gè)利用整十數加減計算的情境，從情境中抽象算式，猜想得數，利用小棒、計數器作解釋。然后做第5、6題。第5題的左右2個(gè)題應作對比，讓學(xué)生明白：左邊合起來(lái)，右邊是去掉。解答后應使學(xué)生明白：2個(gè)十加3個(gè)十等于5個(gè)十，是50；7個(gè)十去掉4個(gè)十是3個(gè)十，是30�？深I(lǐng)學(xué)生讀幾遍。右邊的題的虛線(xiàn)框要動(dòng)態(tài)出現為好。

　　第7題：目的：培養數感，即把握數的大小的能力。教學(xué)時(shí)可先讓一位同學(xué)拍球，如拍40下停下來(lái)，然后口述：課前張老師與李老師比賽，張老師比這位同學(xué)多得分，李老師不大會(huì )拍球，比這位同學(xué)少一些。并出示圖片（與課本形式一樣），讓學(xué)生猜想。有了這個(gè)基礎，學(xué)生再去做書(shū)上的題就容易得分。

　　聰明小屋：如果以課本這種文字題來(lái)處理的話(huà)，屬于抽象思維、邏輯推理，對大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)難以理解，因為要找到符合條件的數確實(shí)要有較強的邏輯推理能力。教學(xué)時(shí)可采用歸納推理的方法，先寫(xiě)出70－90的所有數（師生同時(shí)寫(xiě)上，學(xué)生能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少），尋找符合條件的數，如：一個(gè)數在70和90之間，個(gè)位和十位上的數相差5（72、83）（注意這句要求應寫(xiě)下來(lái)），然后讓學(xué)生總結方法。

　�。ㄈ�）“我學(xué)會(huì )了嗎”的解讀

　　1、教學(xué)目標

　�。�1）使學(xué)生加深對基數、序數、數的順序，大小、多少的認識，培養學(xué)生的數感。（數學(xué)思考）

　�。�2）通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，由100以?xún)鹊臄底饕龑�，�?jīng)歷點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖形之間的轉化（轉換）過(guò)程，體會(huì )它們之間的關(guān)系，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。（情感與態(tài)度）

　　基數：如“一共有50個(gè)數”，50是基數。

　　序數：第1個(gè)數是2，第50個(gè)數是100，“1”“50”即是序數。

　　順序：連線(xiàn)時(shí)可從大小到，亦可從小到大，這就是順序。

　　大�。喝Τ鰯�，就能知道大的數是誰(shuí)，小的數是誰(shuí)。

　　多少：第一次圈5個(gè)數，第二次圈8個(gè)數，圈出的數個(gè)數不同。

　　2、教學(xué)設計

　�。�1）連線(xiàn)--動(dòng)手實(shí)踐

　　看到這幅圖，你發(fā)現什么？想做些什么？（連起來(lái)）

　　猜一猜：連線(xiàn)以后是什么圖形？你想怎樣連起來(lái)？在圖下的3個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生最想做的是連線(xiàn)，不妨先從第2個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。

　�。�2）數的個(gè)數

　　問(wèn)題：剛才在連線(xiàn)的時(shí)侯，你注意到了一共有多少個(gè)數？你是怎么知道的？（怎樣才能知道有多少個(gè)數）

　　學(xué)生可能說(shuō)：數一數有幾個(gè)點(diǎn)。數一數有幾個(gè)數。還有的同學(xué)可能看到都是“雙數”，會(huì )猜想到有50個(gè)數。錯誤的想法是“有100個(gè)數。

　　“數”一數：學(xué)生年齡小，要使他們確信有50個(gè)數，不妨一齊來(lái)數。

　　反思：為什么數到第5個(gè)的時(shí)侯是10？第10個(gè)的時(shí)侯是20？第50個(gè)的時(shí)侯是100？--使學(xué)生回答：因為它們是2個(gè)2個(gè)表示的。

　　小結：第一個(gè)點(diǎn)用2表示，第2個(gè)點(diǎn)跳過(guò)了“3”，用4表示，下一個(gè)點(diǎn)還要再跳過(guò)一個(gè)數，中間隔了一個(gè)數。所以寫(xiě)到100的時(shí)侯不是100個(gè)數，是50個(gè)數。（這里是把100÷2＝50進(jìn)行滲透）

　�。�3）數的大小

　　問(wèn)題：老師圈出幾個(gè)數，你能發(fā)現什么？

　　再圈出幾個(gè)數，又能發(fā)現什么？

　　解釋數：你是怎么知道××最大？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這幾個(gè)數是30、32、34、36、38、40，越來(lái)越大，所以40最大。但這是從小到大的順序來(lái)敘述，仍沒(méi)有說(shuō)明為何最大。

　　小結：要引導學(xué)生從數的組成說(shuō)明數的大小�？山柚�計數器進(jìn)行。

　�。�4）擴展

　　結合上面學(xué)習，補充一些內容，擴展強化認識。

　�。�5）單元反思--豐收園

　　從開(kāi)學(xué)到現在我們學(xué)習了好多數學(xué)知識，你有什么收獲？可從數的大小、多少、組成、數位等方面進(jìn)行。必要時(shí)教師引導說(shuō)出。

一年級數學(xué)教案11

　　“做數學(xué)”是新一輪數學(xué)課程改革中的一個(gè)重要觀(guān)念，主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用眼睛“看”數學(xué)，強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)現實(shí)的體驗。波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣的發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規性質(zhì)和聯(lián)系�！弊鳛橐粋�(gè)最先使用新教材的一線(xiàn)教師，非常接受這個(gè)新理念，但是，如何引導學(xué)生“做數學(xué)”，而且是讓一年級的小學(xué)生做數學(xué)，使他們的課堂生動(dòng)、有趣起來(lái)呢？我在學(xué)校開(kāi)展的新教材研討課中，就《桌子有多長(cháng)》一課，進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，從中獲得了點(diǎn)滴啟發(fā)。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　師：今天，學(xué)校要給我們一年級的同學(xué)買(mǎi)新桌子，你們高興嗎？不過(guò)想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，咱們現在使用的桌子有多長(cháng)？

　　二、自主探究、體驗思考

　　1、估計和測量

　　師：同學(xué)們，你們想用什么辦法或工具來(lái)量一量呢？想好后，請你動(dòng)手量一量。（學(xué)生很快相出辦法量）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是用什么量的，桌子有多長(cháng)？

　　生1：我是用拃量的，桌子有7拃長(cháng)。

　　生2：我是用文具盒量的，桌子有6 個(gè)半長(cháng)。

　　生4；我是用格尺量的。桌子有7個(gè)長(cháng)。（根據學(xué)生的匯報，師板書(shū)數據）

　　師：你們看這些數據，發(fā)現了什么？

　　生：大家測的結果都不一樣。

　　師；為什么你們測量的數據不同呢？可以和同桌商量商量。

　　生：因為有的同學(xué)用文具盒量、有的用格尺量、有的用書(shū)量，用的東西不同，所以量的結果也不同。

　　生：因為我們每個(gè)人用的工具不同，也就是他們的長(cháng)短不同 ，所以測的結果就不同。

　　師；怎樣才能使你們的測量結果相同呢？

　　生：用同一個(gè)東西量。

　　師：你真聰明！那你們知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長(cháng)度呢？

　　生：（異口同聲）地說(shuō)，用尺子。

　　2、認識尺子、感知1厘米

　　師：（出示尺子）：尺子上有統一的測量單位，它是人們通用的測量長(cháng)度的工具。說(shuō)一說(shuō)，你都見(jiàn)過(guò)哪些尺子？

　　師：觀(guān)察尺子，看看尺子都有些什么？（同桌之間說(shuō)一說(shuō)）

　　生匯報：尺子上有0、1、2、3、等數字。

　　尺子上有小格，每個(gè)小格都一樣。（學(xué)生匯報時(shí)，并幕上顯示相應的部分）

　　師說(shuō)明：尺子上這些長(cháng)短不一的線(xiàn)是刻度，第一條線(xiàn)下面是0，表示0刻度，和1對著(zhù)的稍長(cháng)的線(xiàn)表示1刻度；從0刻度到1刻度之間的長(cháng)度是1厘米，厘米可以用字母cm表示，1cm就是1厘米。

　　師：請在尺子上找到1厘米，用手比劃一下1厘米有多長(cháng)。在我們身邊那些物體的長(cháng)度大約是1厘米呢？找一找，量一量。

　　生：大拇指的寬。

　　生：圖釘的長(cháng)。

　　師：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕的抽出圖釘。手指縫之間就是1厘米。

　　生；練習本的厚度大約是1厘米。

　　師：那么，0刻度到3是幾厘米？1——2又是幾厘米呢？請再觀(guān)察尺子，說(shuō)一說(shuō)。

　　生：0——3是3厘米。

　　師：你們桌子上有一張黃色的紙條，猜一猜它是幾厘米？

　　生：13厘米、20厘米、5厘米……

　　3、 正確測量

　　師；我們認識了尺子，怎樣用尺子測量呢？拿出自己的尺子動(dòng)手測量紙條。誰(shuí)愿意把自己的'測量方法告訴大家。

　　生；我把尺子的一端對準紙條的 一端，看是15，紙條長(cháng)就是15厘米。

　　生：不對，得把尺子的一端對準0刻度，再看到幾，我量的紙條長(cháng)16厘米。

　　師：到底誰(shuí)對呢？看看笑笑是怎樣量的。（出示投影，配話(huà)外音：我們測量物體時(shí)，先把一端對準0刻度，再看物體的另一端對著(zhù)幾，就是幾厘米了。）

　　師：那些同學(xué)的方法和笑笑一樣？（生舉手）現在，再用正確的方法量一量紙條的長(cháng)度好嗎？

　　師：同學(xué)們，你們學(xué)會(huì )了測量物體的方法，現在我要考考你們。桌子上有一張綠色的紙條，誰(shuí)能準確的剪下10厘米長(cháng)的紙條，看誰(shuí)又對又快。

　　師：請把剪好的紙條舉起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣剪的？（請學(xué)生到前面示范）

　　三、解釋?xiě)��?/strong>

　　1、先猜一猜，在量一量（文具盒、小刀、紙條）（學(xué)生活動(dòng)后匯報）

　　2、螞蟻搬豆。創(chuàng )設情境，小組合作已競賽形式出現，激發(fā)興趣。

　　3、聰明屋；（看圖上的線(xiàn)段）師：這一條線(xiàn)段的長(cháng)是不是8厘米？為什么？

　　四、這節課你有什么收獲？

　　學(xué)年組評價(jià)：

　　改變學(xué)習方式，學(xué)生是學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。整節課的學(xué)習，教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。體現在以下三個(gè)方面：

　　1、注重指導學(xué)生操作，在動(dòng)手操作中，通過(guò)學(xué)生自己的努力，主動(dòng)獲取知識，體現了“做數學(xué)”的教育理念。建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象，讓學(xué)生用手比劃一下1厘米有多長(cháng)，然后用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕的抽出圖釘。仔細觀(guān)察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來(lái)自己看一看，同學(xué)互相糾正，這樣指導學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成了技能，體現學(xué)生學(xué)習的主體作用。

　　2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨立發(fā)現的決不暗示。上課伊始，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得桌子有多長(cháng)的結論，這過(guò)程老師絕沒(méi)有半點(diǎn)代替。在建立了1厘米的長(cháng)度觀(guān)念后接著(zhù)進(jìn)入認識幾厘米這一環(huán)節，老師放手讓學(xué)生嘗試在尺子上長(cháng)出2厘米、3厘米長(cháng)度，并說(shuō)出道理，，這一環(huán)節的學(xué)習，老師考慮到學(xué)生能獨立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨立去找，

　　3、學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習狀態(tài)。教師充分相信學(xué)生，在學(xué)生力所能及的范圍內，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”，讓學(xué)生自己試著(zhù)量紙條的長(cháng)度，結果學(xué)生通過(guò)努力量出了紙條是15cm，然后用電腦演示笑笑的方法起訂正的作用，調動(dòng)學(xué)生的興趣和自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習。

　　總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，田老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、猜測、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節課的教學(xué)給我們一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護的雙手，就會(huì )發(fā)現，孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。

　　自我反思：

　　讓學(xué)生學(xué)身邊的數學(xué)、培養學(xué)生做數學(xué)的意識。生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活。因此，教師應努力努力尋找做數學(xué)的內容，將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習活生生的數學(xué)知識。新課開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的買(mǎi)新桌子入手，探討桌子的長(cháng)度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學(xué)生參與實(shí)際的測量活動(dòng)。學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，接著(zhù)提出兩個(gè)問(wèn)題：為什么測量的結果不同？使學(xué)生感受到統一測量單位的必要性，進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長(cháng)度單位厘米，再用厘米量物體的長(cháng)度。這整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的現實(shí)生活中，使學(xué)生感到親切、有趣，便于操作，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應用于生活，從而培養學(xué)生逐步形成運用數學(xué)的意識。

　　數學(xué)教育家波利亞指出，只要數學(xué)的學(xué)習過(guò)程稍能反映出數學(xué)的發(fā)明過(guò)程的話(huà)，就應該讓合情的猜測占有適當的位置�？梢�(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實(shí)現對事物的瞬間頓悟，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。這節課，“猜測”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念的時(shí)候，先讓學(xué)生猜測黃紙條的長(cháng)度，再讓學(xué)生用尺子量一量，來(lái)驗證自己的猜測；在鞏固練習環(huán)節，進(jìn)行猜測活動(dòng)，然后再通過(guò)尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實(shí)際測量相互配合，有效地幫助學(xué)生發(fā)展長(cháng)度的空間觀(guān)念，增強他們測量的靈活性。學(xué)生就在這樣的猜測過(guò)程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng )造的靈感，閃現創(chuàng )新的火花。

　　總之，“做數學(xué)”是以學(xué)生操作實(shí)驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考的方式進(jìn)行的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。它需要老師引導、支持和幫助，更需要教師提高教育理念，為學(xué)生提供機會(huì )、材料、時(shí)間和空間。我們還要對自己說(shuō)“要成為點(diǎn)火者”因為“學(xué)生的頭腦不是需要填滿(mǎn)的容器，而是一支需點(diǎn)燃的火把”。我們可可能需要不斷的實(shí)踐和思考，在以后的教學(xué)中，要讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，要點(diǎn)燃每一支火把，并使其越燒越旺，這是我們教師的責任。

一年級數學(xué)教案12