《司馬光》教案
作為一名老師，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的《司馬光》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《司馬光》教案1
【教學(xué)設計思路】
根據教材內容，以及一年級學(xué)生的實(shí)際能力、認知水平，考慮到在第一課時(shí)的學(xué)習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此，在這節課的教學(xué)設計中把重點(diǎn)放在了指導學(xué)生能正確、流利地朗讀課文上，使學(xué)生在讀中感悟，了解司馬光的沉著(zhù)機智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過(guò)讓學(xué)生讀讀，想想，議議，再讀讀來(lái)體會(huì )課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導作用，讓學(xué)生始終處于主體地位，鼓勵學(xué)生多角度思考問(wèn)題，發(fā)表獨到的見(jiàn)解。又根據教材及低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件的優(yōu)越性來(lái)輔助教學(xué)，以創(chuàng )設情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，最終完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、讀準本課１３個(gè)生字。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。�、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。
�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、讀準本課的生字及詞語(yǔ)。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。�、讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
�。�、教師板書(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的.故事。
二、看圖
�。�、出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著(zhù)，有的找大人。
�。�、你有不懂的地方嗎？
學(xué)生１：爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
學(xué)生２：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
�。�、借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì )認的字。畫(huà)出的生字和會(huì )認的字要多讀幾遍。
�。�、讀準生字及會(huì )認字的音。
�、� 自己借助拼音讀生字和會(huì )認的字。
�、� 同桌小伙伴互讀、線(xiàn)糾正。
�、� 抽讀生字和會(huì )認字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鞏固字音。
�、� 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：
孩子嚇哭沒(méi)有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭
�。�、再讀課文，標畫(huà)出自然段。
�。�、學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
�。�、學(xué)習第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
�、� 電腦出示插圖；讓學(xué)生根據圖中人物的穿載來(lái)理解：古時(shí)候這個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習第二段：
�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、� 教師提問(wèn)：
�、� 他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）
�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
�、� 教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�、� 指導朗讀：
�、� 教師范讀第二段，要求學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出大和滿(mǎn)字)
生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�、� 學(xué)生自由練習朗讀。
�、� 指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好！然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會(huì )讀出來(lái)。
�、� 由于本段的第二句是個(gè)長(cháng)句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
�、� 學(xué)生自己練習朗讀。
�、� 同桌互讀，相互糾正。
�、� 指名讀，集體糾正。
�。�、學(xué)習第三段：
�、� 指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？
�、� 提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
�、� 理解：一不小心的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。）
�、� 應該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習朗讀這段。
�、� 指名讀，大家評議。
�、� 必要的時(shí)候教師范讀指導。
�、� 提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣呢！通過(guò)討論得出當時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時(shí)救上來(lái)就會(huì )有生命危險。
�、� 過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
�。�、學(xué)習第四、五自然段：
�、� 學(xué)習第四自然段
�、� 學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、� 從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎么想的？
�、� 小組匯報得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓學(xué)生理解：別的小朋友都慌了的場(chǎng)面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請同學(xué)表演當時(shí)的場(chǎng)面。
�、� 教師指導學(xué)生有語(yǔ)氣地讀好這段。
�、� 過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
�、� 學(xué)習第五自然段：
�、� 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
�、� 師：司馬光舉起一塊石頭使勁砸，怎樣做才叫使勁砸呢！再請同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
�、� 教師指導學(xué)生讀后四、五段。
�。�、通過(guò)比較理解課文內容：
�、� 與課文中人物的比較：
提問(wèn)：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
�、� 自己與司馬光的比較：
�、� 提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。
辦法二：找一根長(cháng)竹竿，讓小朋友抓著(zhù)竿爬上來(lái)。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。
辦法四：可以找來(lái)抽水機把水抽出來(lái)。
辦法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
�、� 提問(wèn)：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
�、� 教師演示復動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。
教師板書(shū)：人──水
�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、� 教師再一次演示人離開(kāi)水的復動(dòng)投影片。
�、� 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。
�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？小組討論后交流。
�、� 師總結：
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，但是在當時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不及。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們在學(xué)習和生活中要學(xué)習從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。�、學(xué)習第六段：
�、� 缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、� 請學(xué)生帶著(zhù)高興的心情讀第６段。
五、創(chuàng )造性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì )說(shuō)些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、巧記本課６個(gè)生字的字形，了解字義。
�。�、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。
�。�、完成課后練習題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、掌握生字的字形及字義。
�。�、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字詞。
〖教學(xué)難點(diǎn)
�。�、巧記本課生字的字形。
�。�、正確地書(shū)寫(xiě)那、都、到這幾個(gè)字。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
�。�、上節課我們一起學(xué)習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
�。�、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習生字的音形義
�。�、鞏固生字、詞的讀音：
�、� 自己認讀生字。
�、� 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
�。�、巧記字形、理解字義：
�、� 讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。
�、� 請小組匯報或讓學(xué)生當小老師講解。例如：
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記嚇字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會(huì )人受驚呀時(shí)往往會(huì )不由得張大嘴，所以是口字旁。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞
�。�、先自己觀(guān)察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
�。�、在書(shū)上獨立書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字，提出難寫(xiě)的字。
�。�、同桌同學(xué)相互評改！
�。�、學(xué)生提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導到、那、都這３個(gè)字。
�。�、學(xué)生在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習書(shū)寫(xiě)生字。
教師巡視個(gè)別輔導，同時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)姿和執筆方法。
�。�、學(xué)生寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評改！
四、鞏固練習
�。�、學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。
�。�、完成課后練習讀讀說(shuō)說(shuō)
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》教案2
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。
教具準備：
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教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1. 板書(shū)課題：司馬光
2. 告訴學(xué)生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二、自讀課文。初步了解課文內容
1、自讀課文，讀準字音。
2、邊讀邊思考：文中共幾小節，主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？
三、學(xué)習字詞，整體感知文本
1.自由朗讀，認識生字詞。
2.學(xué)生帶讀，認準生字詞。
3小組練習，記住生字詞。
4.相互交流，提醒易錯音
5，課文共四小節。寫(xiě)了司馬光砸缸救人的事。
四、學(xué)習課文
學(xué)習第一、二最自然段
1、司馬光為何要砸缸救人，這事還得提到事情的起因，有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了一個(gè)地方，出示第一小節。
2、自讀第1節。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
1、玩著(zhù)玩著(zhù)，這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險的語(yǔ)氣。
�。�3）指導詩(shī)詞：“一不小心”，掉進(jìn)了“大水缸”指導看圖，“大水缸”，“裝滿(mǎn)了水”突現情況很緊急。
�。�4）指讀，個(gè)別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫(huà)出他們各自有關(guān)句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫狻岸蓟帕恕�，指導讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
�、壅l(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話(huà)。
�、萸覕U“有的……有的……還有的`……”來(lái)說(shuō)話(huà)嗎？
�。�2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？
�、� 指導讀詞：“沒(méi)有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺(jué)得哪句話(huà)好？“使勁”寫(xiě)出了什么？表現了司馬光怎么樣？
�、� 司馬光為什么會(huì )這樣做？他當時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？
�、� 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話(huà)。
�、� 如果這時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？你想對他說(shuō)什么？
聰明、勇敢
有幾個(gè)成語(yǔ)是這樣寫(xiě)的
3. 講讀第三段。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
五。 總結課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應該向他學(xué)習什么。
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
六、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學(xué)筆順，同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)設計： 20.司馬光
沒(méi)有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事沉著(zhù) 有主張
《司馬光》教案3
【學(xué)習目標】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、朗讀課文，背誦課文。
�。�、了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
【課前準備】
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
�。�、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知，認識生字
�。�、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
�。�、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
�。�、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導朗讀２、３自然段。
�、乓龑Э磮D（或用多媒體演示當時(shí)的情形）。
�、谱杂衫首x，體會(huì )課文中小朋友的心情。
�、侵该x第３自然段，感受情況的'緊急。
�。�、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
�。�、大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦？
第二課時(shí)
一、討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
�。�、學(xué)生自己想辦法。
�。�、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
�。�、全班交流。（引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
�。�、再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
�。�、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
�。�、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
�。�、采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習背誦。
�。�、根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書(shū)寫(xiě)
�。�、認讀“別”“到”等６個(gè)字。
�。�、引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
�。�、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
�。�、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教案4
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個(gè)讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學(xué)時(shí)可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡(jiǎn)介故事內容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習課文。先學(xué)習第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時(shí)候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫(huà)和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個(gè)什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時(shí)救出會(huì )出現什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當時(shí)的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過(guò)認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動(dòng)詞，想象當時(shí)玩耍的小朋友著(zhù)急的心情，動(dòng)作忙亂的情景。在此基礎上引導學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說(shuō)說(shuō)司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個(gè)小朋友？
朗讀應貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復體會(huì )。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.板書(shū)課題，簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時(shí)期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的'。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時(shí)
一、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時(shí)
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)
第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩，并體會(huì )表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫(xiě)清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學(xué)生識記字形并書(shū)寫(xiě)。
1.讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何識記本課的10個(gè)生字。
2.指導書(shū)寫(xiě)。
“候”注意右上不要寫(xiě)成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠
亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個(gè)“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書(shū)包的“包”。
《司馬光》教案5
教學(xué)目標：
1、認識13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到、那、都、嚇、叫”6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)準備：
生字卡片、圖片
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
讀通課文。
2.認識13個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，認識生字。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握識字方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、指導看圖，從圖中質(zhì)疑。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么？
2.你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題：
�。�1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？
當時(shí)的'情況怎樣？
�。�2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
板書(shū)課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復姓。
�。�2）識記司，組詞。
2.簡(jiǎn)介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1.自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。
3.砸缸假山水缸別的叫著(zhù)嚇哭慌使勁砸破得救
4.小組討論交流讀懂的問(wèn)題。
四、作業(yè)。
�。�1）讀課文1遍。
�。�2）認讀詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.復習生字、新詞，訓練朗讀。
2.分析課文，學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、冷靜
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
讀生字卡片
二、學(xué)習1~3段，解決問(wèn)題（1）。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì )怎樣？3.朗讀指導。
《司馬光》教案6
通過(guò)《司馬光砸缸》教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解課文內容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
教學(xué)目標：
1、識記8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字，認識14個(gè)要求會(huì )認的字，掌握兩個(gè)部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內容。
3、感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字。
教學(xué)難點(diǎn)：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光沉著(zhù)、勇敢、果斷的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、板書(shū)課題，學(xué)生或老師簡(jiǎn)要介紹司馬光——姓司馬，名光。學(xué)習“司”字，字謎：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。司馬光是北宋時(shí)期的人，離現在有九百多的年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設置懸念：今天我們要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救人的呢?
二、指導看圖，初步了解圖意
1、圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?
2、圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?哪個(gè)是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開(kāi)圖上畫(huà)的故事的。
1、教師范讀，學(xué)生注意聽(tīng)準字音。
2、提出初讀要求：
(1)讀準每個(gè)字音。
(2)畫(huà)出本課的生字。
3、說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、細讀課文，理解課文內容，識記生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)“從前”是什么意思?
(3)在這一自然段，發(fā)生了什么事?
(4)思考：那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況?
2、第二自然段。
(1)指名朗讀。
(2)討論：從哪里看出小朋友都慌了?還可能有什么樣子的?
(3)相機學(xué)習“叫”“跑”，請學(xué)生列舉其他帶有“足字旁”字，說(shuō)說(shuō)它們都與什么有關(guān)。
(4)小結：別的小朋友慌了，動(dòng)作忙辭職，司馬光表現怎樣呢?
3、第三自然段。
(1)要求學(xué)生仔細讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)司馬光砸缸動(dòng)作的句子。
(2)出示句子：司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
討論：
司馬光沒(méi)有跑，他是怎樣做的?
指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的.動(dòng)作。
“幾下子”告訴了我們什么?
(3)再引導學(xué)生看圖，討論：
司馬光為什么要砸缸?
能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?
(4)相機學(xué)習“使、勁、砸、破”。學(xué)習“石字旁”，說(shuō)一說(shuō)帶有“石字旁”的字有哪些?都與什么有關(guān)?
(5)結果怎樣了呢?
(6)學(xué)習“出”、“終”、“于”、“救”。
(7)通過(guò)這件事，你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
(8)讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
五、朗讀課文
六、課后作業(yè)
把故事講給家里人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、總結全文
1、指名朗讀。
2、復述課文。
3、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
二、復習字詞
1、開(kāi)火車(chē)讀生字卡片。
2、完成課后活動(dòng)——連線(xiàn)。
3、完成課后活動(dòng)二，涂色。
4、完成課后活動(dòng)三，讀詞語(yǔ)。
三、指導書(shū)寫(xiě)。
司：注意第一筆先寫(xiě)“橫折勾”
跑：注意“足字旁”的寫(xiě)法。
出：注意筆順
四、課后作業(yè)。書(shū)寫(xiě)生字。
拓展閱讀：《司馬光砸缸》課文
從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候，常跟小朋友們在花園里玩兒�；▓@里有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
小朋友們都慌了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑了，有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁兒砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來(lái)，掉在缸里的小朋友終于得救了。
《司馬光》教案7
教學(xué)總目標：
1.通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學(xué)生能夠認識讀準本課“司、假”等13個(gè)字，90%的學(xué)生會(huì )在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。理解由本課生字組成的詞語(yǔ)。
2. 通過(guò)自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學(xué)生能體會(huì )到課文的意思。背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.學(xué)習從課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：能認識學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：看圖展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生的思維。
教學(xué)具準備：掛圖 生字卡片 小黑板
第1課時(shí)
教學(xué)目標：
1.通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學(xué)生能夠認識讀準本課“司、假”等13個(gè)字，90%的學(xué)生會(huì )在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。理解由本課生字組成的詞語(yǔ)。
2.通過(guò)自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學(xué)生能體會(huì )到課文的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭示課題
1.板書(shū)課題。
2.“司馬”是個(gè)復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二、自讀課文，初步了解課文的內容
自讀要求：
1、標出自然段序號。
2、圈出生字并讀三遍。
3、把課文讀正確，讀通順。
4、想一想，課文講了司馬光一個(gè)什么故事？
故事里主要講了誰(shuí)，做什么事？課文主要寫(xiě)了（ 司馬光），（ 砸缸救人）的事。
三、 教學(xué)生字詞
1.自學(xué)生字詞。要求：看出示的字詞，讀準字音，認清字形，想想詞義。
�。�1）出示生字詞，帶拼音讀詞語(yǔ)，去拼音讀詞語(yǔ)
�。�2）出示詞語(yǔ)，帶拼音讀詞語(yǔ)，去拼音讀詞語(yǔ)
�。�3）交流識字方法，師小結。
猜謎語(yǔ)：“犬”字上面兩個(gè)口 （ ）
“元”字掉在框框里。 （ ）
另有立刀旁。 （ ）
這個(gè)同學(xué)真馬虎，同字丟掉一小豎。 （ ）
2.指名分段朗讀課文。（評析：需要認的字用紅色字顯示出來(lái)，字音是否讀準，句子是否讀通）
四、指導寫(xiě)字
1.鞏固字音，讀“別、到、那、都、嚇、叫”。
2.你用哪些方法記住了這些生字？組詞識記。
3.指導書(shū)寫(xiě)。尤其是右耳旁的書(shū)寫(xiě)，和前面學(xué)的陽(yáng)對比，右耳要寫(xiě)得低、大，豎為“懸針豎”。
4.師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。
五、作業(yè)設計
1、搭配詞語(yǔ)。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
2、我會(huì )拼。
bié chù nà lǐ dōu shì jīng xià jiào shēng
�。� ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）
3、我會(huì )造句。
園（ ）（ ）。
法（ ）（ ）。
許（ ）（ ）。
美（ ）（ ）。
唱（ ）（ ）。
陽(yáng)（ ）（ ）。
板書(shū)設計：20 司馬光
第2課時(shí)
教學(xué)目標：
1、在反復的朗讀和理解課文的基礎上，多數學(xué)生能夠背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.學(xué)習從課文插圖中仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1.小朋友，上一課，我們學(xué)習了課文，齊讀課題——司馬光。通過(guò)上一課的學(xué)習，你從故事里知道了一些什么？
2.師：小朋友真會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開(kāi)動(dòng)你聰明的小腦筋，再來(lái)學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第一自然段：
1.師：（示多媒體）瞧，誰(shuí)來(lái)了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對呀，那你能把這句話(huà)讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）
三、精讀二三自然段
1.看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在花園里干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話(huà)讀好？出示：有一回，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。
2.我們再看圖，水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話(huà)嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�。�1）你覺(jué)得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿(mǎn)”，指導讀好）
�。�2）誰(shuí)比他讀得更好？
�。�3）齊讀。
3.就在小朋友相互嬉戲的快樂(lè )時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）指名讀。
�。�2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上一不小心）指導讀好這句話(huà)。用“一不小心”造句子
�、傧抡n的鈴聲響了，我趕緊往教室門(mén)外走去，一不小心，________________________ 。
�、� 在操場(chǎng)上活動(dòng)的時(shí)候，我一不小心
__________________ 。
三、精讀第四自然段。
1.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì )怎么樣呢？
2.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準備都沒(méi)有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）出示第四段，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人�！笨�，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒(méi)畫(huà)出來(lái)，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說(shuō)話(huà)嗎？
下課了，同學(xué)們在教室外玩耍，他們有的 ，有的 ，還有的 ，玩得好高興��！
3、（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有，這句話(huà)中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話(huà)中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑找）
�。�2）誰(shuí)能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第五自然段。
1.此時(shí)，有一個(gè)小朋友的.表現與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？（示多媒體）司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰(shuí)把這句話(huà)讀好？齊。
�。�1）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�2）一起讀好這句話(huà)（可自己配動(dòng)作）
2.此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語(yǔ)氣。
3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說(shuō)句心里話(huà)嗎，誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？示：司馬光，你 ！
4.小朋友，如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？
5.總結：司馬光的辦法在當時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來(lái)夸夸司馬光。（自己說(shuō)自己的）。
五、本課小結：
小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了。
六、課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
八、當堂檢測
1、司馬光和幾個(gè)小朋友在 玩，一個(gè)小朋友掉進(jìn)了 ，其他小朋友 ，司馬光沒(méi)有 ，他舉起 ，使勁 那口缸，掉進(jìn)缸里的小朋友 。
2、按故事發(fā)展的順序，在擴號里編上序號。
�。ā。┯幸惶�，他和幾個(gè)小朋友在公園里玩。
�。ā。┕艜r(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。
�。ā。﹦e的孩子都慌了，跑去喊大人。
�。ā。┑暨M(jìn)水缸的小朋友得救了。
�。ā。┧抉R光拿起大石頭，把水缸砸破了。
�。ā。┮粋�(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里。
3、我會(huì )填上反義詞。
假—（ ） 古—（ ）
有—（ ） 里—（ ）
明—（ ） 輕—（ ）
關(guān)—（ ） 前—（ ）
軟—（ ） 冷—（ ）
板書(shū)設計：
22 司馬光
會(huì )想辦法 聰明 勇敢
《司馬光》教案8
一、設疑導入：
師：今天，老師給大家帶來(lái)了一幅畫(huà)像，想看嗎？看著(zhù)這幅畫(huà)像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰(shuí)？
生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？
師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著(zhù)名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰(shuí)呢？老師把他的名字寫(xiě)下來(lái)：司馬光。（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開(kāi)課本８５頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。
二、初讀課文，認識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧！
�。ǔ鍪就队捌┱J識他們嗎？如果你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周?chē)耐?學(xué)有沒(méi)有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì )老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰(shuí)愿意當小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏(yíng)了！先自己準備一下。
�。ㄗ鼋M詞游戲）
師：認識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會(huì )有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會(huì )
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫(huà)。
課件出示圖片。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿(mǎn)了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿(mǎn)了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的`第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿(mǎn)”重讀了。
師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿(mǎn)了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強調一下。我們一起試著(zhù)再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì )怎樣？
生：他會(huì )大聲喊“救命”。
生：他會(huì )在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。
�。ㄖ该�-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺(jué)得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著(zhù)讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì )怎么辦？
生：我會(huì )跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時(shí)你們會(huì )想什么辦法來(lái)救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。
生：當時(shí)，沒(méi)有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒(méi)有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著(zhù)木板就得救了。
生：沒(méi)有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個(gè)智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫(huà)出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫(huà)的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著(zhù)急。
師：現在，請同學(xué)們把自己當成司馬光，用鎮定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來(lái)了，孩子就得救了。司馬光用自己的機智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來(lái)表達？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì )對司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì )說(shuō)什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話(huà)夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說(shuō)什么？
生：我以后要向你學(xué)習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會(huì )報警。
發(fā)生戰爭，我會(huì )報效祖國，不怕?tīng)奚?/p>
師：我們應向司馬光學(xué)習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機智勇敢的人。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽(tīng)？下面，你們先來(lái)聽(tīng)我講一講這個(gè)故事，自己可以跟著(zhù)小聲講。
《司馬光》教案9
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì )其沉著(zhù)冷靜、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課“司”“爬”兩個(gè)生字，能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會(huì )其沉著(zhù)冷靜機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、今天我們班級來(lái)了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時(shí)候的人，他是誰(shuí)（一起說(shuō)）注意讀準“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記�。和肿筮叢仄饋�(lái)就是司。板書(shū)課題。
2、知道了他的名字，我們來(lái)看看司馬光自我介紹吧！
出示課件：司馬光資料語(yǔ)文老師姓一個(gè)字鄭，而他姓兩個(gè)叫司馬，司馬是復姓。
再 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。
請打開(kāi)書(shū)本，聽(tīng)課文錄音，思考一下課文到底說(shuō)一個(gè)什么故事？
�。�(tīng)完錄音，表?yè)P聽(tīng)得認真的小朋友）
二、檢查生字詞
過(guò)渡：下面我來(lái)檢查一下小朋友們的預習情況。下面的生字誰(shuí)敢來(lái)挑戰一下。
我會(huì )讀：（紅字顯示生字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著(zhù) 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細讀課文，理解課文內容。
過(guò)渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。
1、出示圖片，請小朋友觀(guān)察圖片，誰(shuí)在什么地方做什么呢？指名說(shuō)。
出示: 一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。你們玩的時(shí)候心情會(huì )怎樣��？（說(shuō)一下“他”是指司馬光）
2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開(kāi)心啊。誰(shuí)來(lái)開(kāi)心地讀一讀。
3、讀的真開(kāi)心呢，那我們再來(lái)看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）
你感覺(jué)這個(gè)水缸怎么樣？和我們小 朋友的個(gè)子比一比呢？它不僅大還怎么樣��？我請小朋友來(lái)讀一讀。（真大�。�
出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這口水缸的大和滿(mǎn)表達出來(lái)呢？（1 個(gè)）
4、看到這個(gè)假山你想干嘛？（爬上去）
隨文識字：我們經(jīng)常說(shuō)什么爬啊，手和腳都巴在地上，動(dòng)物的手與腳又稱(chēng)為爪子，所以我們用個(gè)兒歌來(lái)記住它：伸長(cháng)爪，翹尾巴，順著(zhù)地面爬呀爬。
有一個(gè)小朋友和你有相同的想法，他爬上來(lái)假山，但是結果怎樣？
出示：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
5、有個(gè)小朋友 “ 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著(zhù)生命危險)
�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個(gè)“慌”字。（出示）是一個(gè)（豎心旁）的字。說(shuō)明（和心理活動(dòng)）有關(guān)。想想看，你在場(chǎng)，心情怎么樣？
�。槭裁磿�(huì )這么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的，你看這個(gè)小朋友他（摸著(zhù)腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個(gè)小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個(gè)小朋友（他喊著(zhù)去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說(shuō)的和課文一樣呢，
出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）
我會(huì )說(shuō)：練習“有的'……有的……還有的……”句式。
同學(xué)們，想想當時(shí)的場(chǎng)景，孩子們都慌了，誰(shuí)能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
過(guò)渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1 ） 這句話(huà)中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2 ）指名讀第一句。
你能學(xué)這他的動(dòng)作來(lái)讀一讀嗎？
5、結果怎么樣呢？
誰(shuí)來(lái)讀讀？你讀，你讀，全班讀。
6、孩子得救了，這時(shí)孩子的父母和其他家長(cháng)還要那四個(gè)小伙伴過(guò)來(lái)了，他們會(huì )對司馬光說(shuō)什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會(huì )怎么夸夸他？
讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書(shū)本，用朗讀來(lái)把這個(gè)故事呈現出來(lái)。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
四、指導生字詞
過(guò)渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來(lái)說(shuō)也很簡(jiǎn)單了，那我們就來(lái)摘下蘋(píng)果吧。
1、游戲，摘蘋(píng)果
2、指導生字：出示司。司是半包圍結構的字，右上包圍左下，寫(xiě)這個(gè)字要注一和口要伸出外面一點(diǎn)點(diǎn)。教師范寫(xiě)。
出示爬。左右結構，第一筆平撇，第二筆直撇，張開(kāi)幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開(kāi)的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長(cháng)爪，翹尾巴，順著(zhù)地面爬呀爬。
五、板書(shū)設計：
沒(méi)有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教案10
活動(dòng)目標
知道司馬光是中國古代一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人；知道動(dòng)腦筋想辦法能使人解決困難；學(xué)習詞：“急中生智”。
發(fā)展思維能力，能在材料提示的基礎上運用已有的知經(jīng)驗創(chuàng )編故事。
學(xué)習商量與合作，能在小組內合作創(chuàng )編和講述故事。
活動(dòng)準備
1活動(dòng)前認識水會(huì )流動(dòng)、水有浮力等特性。
2幼兒園電腦課件，幼兒創(chuàng )編故事的操作圖片若干套。
3（分別有梯子、繩子、石頭、木板等材料的圖樣）。
活動(dòng)建議
教師介紹故事名稱(chēng)，介紹司馬光：他是古時(shí)候我們國家一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人。
教師講述故事的開(kāi)始部分。
提問(wèn)：司馬光和小朋友在哪里玩？忽然發(fā)生了什么事？有什么辦法可以幫助他們？
幼兒分組討論，并根據自己討論的救助辦法取背景圖和相關(guān)的圖樣編故事；教師指導幼兒運用恰當的語(yǔ)言講述，指導幼兒學(xué)會(huì )分工協(xié)作以小組為單位講述自己編的故事。如可以一人講述，一人演示，其他小朋友充當故事中的角色協(xié)助講述。
請1~2個(gè)小組的.幼兒合作講述自己編的故事。
教師講述故事，請幼兒結合生活實(shí)際開(kāi)展討論：
為什么司馬光和我們的小朋友都能幫助救出落水的小朋友？
積極開(kāi)動(dòng)腦筋還可以幫助我們做好什么事？
活動(dòng)結束，教育幼兒在日常生活和其他活動(dòng)中學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋想辦法解決困難，并勇敢地講出自己的辦法。
活動(dòng)延伸
請幼兒把自己想出的救人辦法和創(chuàng )編的故事畫(huà)出來(lái)。
兒童文學(xué)：司馬光的故事
我國古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，叫司馬光，他小時(shí)候就非常愛(ài)動(dòng)腦筋。
有一天早上，大人們都干活去了，司馬光和小朋友在院子里玩捉迷藏。調皮的春來(lái)爬到了樹(shù)上，樹(shù)下放著(zhù)一個(gè)大水缸，一個(gè)比小朋友還要高的水缸，里面盛滿(mǎn)了水。
春來(lái)一只腳踏在樹(shù)上，一只腳踩在水缸的邊兒上，他得意地朝下面蒙著(zhù)眼睛的小青喊：“哎，哎，我在這兒呢！”正喊著(zhù)，腳下一滑，“撲通”一聲，人就掉到了大水缸里。
春來(lái)嚇得大喊：“救我！快救我！”有小朋友也趕緊喊：“快來(lái)人啊，有人掉水里了！”可大人們都干活去了，誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
眼看春來(lái)就要被水淹過(guò)了，司馬光急中生智，大聲說(shuō)：“快把水缸砸爛！”說(shuō)完，他拿起地上的一塊大石頭，用力地朝水缸砸去�！皣W啦”一聲，水缸被砸破了，水流了出來(lái)，春來(lái)從破了的大洞里爬了出來(lái)。
春來(lái)得救了，大家都松了一口氣，開(kāi)心地笑了。
《司馬光》教案11
【公開(kāi)課教案思路】
根據教材內容，以和一年級同學(xué)的實(shí)際能力、認知水平，考慮到在第一課時(shí)的學(xué)習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，“讀”又是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。為此，在這節課的公開(kāi)課教案中把重點(diǎn)放在了指導同學(xué)能正確、流利地朗讀課文上，使同學(xué)在讀中感悟，了解司馬光的冷靜機智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過(guò)讓同學(xué)讀讀，想想，議議，再讀讀來(lái)體會(huì )課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導作用，讓同學(xué)始終處于主體地位，鼓勵同學(xué)多角度考慮問(wèn)題，發(fā)表獨到的見(jiàn)解。又根據教材和低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件的優(yōu)越性來(lái)輔助教學(xué)，以創(chuàng )設情境，提高同學(xué)的學(xué)習興趣，最終完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、讀準本課１３個(gè)生字。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。�、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和小朋友。
�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、讀準本課的生字和詞語(yǔ)。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。�、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
�。�、教師板書(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事。
二、看圖
�。�、出示圖，從圖中你看出了什么？
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著(zhù)，有的找大人。
�。�、你有不懂的地方嗎？
同學(xué)１：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？
同學(xué)２：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
�。�、借助拼音讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì )認的字。畫(huà)出的生字和會(huì )認的字要多讀幾遍。
�。�、讀準生字和會(huì )認字的音。
�、� 自身借助拼音讀生字和會(huì )認的字。
�、� 同桌小伙伴互讀、線(xiàn)糾正。
�、� 抽讀生字和會(huì )認字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，鞏固字音。
�、� 電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：
小朋友嚇哭沒(méi)有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時(shí)候 司馬光 一塊石頭
�。�、再讀課文，標畫(huà)出自然段。
�。�、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
�。�、學(xué)習第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
�、� 電腦出示插圖；讓同學(xué)根據圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習第二段：
�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、� 教師提問(wèn)：
�、� 他指的'是誰(shuí)？（他指的是司馬光）
�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
�、� 教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、� 指導朗讀：
�、� 教師范讀第二段，要求同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)
生：我聽(tīng)出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
�、� 同學(xué)自由練習朗讀。
�、� 指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好！然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會(huì )讀出來(lái)。
�、� 由于本段的第二句是個(gè)長(cháng)句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標點(diǎn)，聽(tīng)好停頓的地方。
�、� 同學(xué)自身練習朗讀。
�、� 同桌互讀，相互糾正。
�、� 指名讀，集體糾正。
�。�、學(xué)習第三段：
�、� 指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？
�、� 提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
�、� 理解：“一不小心”的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。）
�、� 應該怎么讀呢！同學(xué)們自身練習朗讀這段。
�、� 指名讀，大家評議。
�、� 必要的時(shí)候教師范讀指導。
�、� 提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣呢！通過(guò)討論得出當時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì )有生命危險。
�、� 過(guò)渡語(yǔ)，就在這緊急時(shí)刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四、五自然段。
�。�、學(xué)習第四、五自然段：
�、� 學(xué)習第四自然段
�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時(shí)是怎么想的？
�、� 小組匯報得出結論：讓他人來(lái)幫助，我這么小，沒(méi)有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命的危險，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請同學(xué)扮演當時(shí)的局面。
�、� 教師指導同學(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段。
�、� 過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？
�、� 學(xué)習第五自然段：
�、� 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動(dòng)作。
�、� 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動(dòng)作。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子。
�、� 教師指導同學(xué)讀后四、五段。
�。�、通過(guò)比較理解課文內容：
�、� 與課文中人物的比較：
提問(wèn)：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。
�、� 自身與司馬光的比較：
�、� 提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想，假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來(lái)。
方法二：找一根長(cháng)竹竿，讓小朋友抓著(zhù)竿爬上來(lái)。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來(lái)。
方法四：可以找來(lái)抽水機把水抽出來(lái)。
方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái)。
�、� 提問(wèn)：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、� 教師演示復動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水。
教師板書(shū)：人──水
�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、� 教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復動(dòng)投影片。
�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人，小朋友得救了。
�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友？小組討論后交流。
�、� 師總結：
你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當時(shí)的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開(kāi)水，但時(shí)間又來(lái)不和。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們在學(xué)習和生活中要學(xué)習從不同的角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。
�。�、學(xué)習第六段：
�、� 缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、� 請同學(xué)帶著(zhù)高興的心情讀第６段。
五、發(fā)明性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì )說(shuō)些什么呀！請同學(xué)分角色演一演。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、巧記本課６個(gè)生字的字形，了解字義。
�。�、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。
�。�、完成課后練習題。
〖教學(xué)重點(diǎn)
�。�、掌握生字的字形和字義。
�。�、正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字詞。
〖教學(xué)難點(diǎn)
�。�、巧記本課生字的字形。
�。�、正確地書(shū)寫(xiě)“那、都、到”這幾個(gè)字。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
�。�、上節課我們一起學(xué)習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
�。�、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習生字的音形義
�。�、鞏固生字、詞的讀音：
�、� 自身認讀生字。
�、� 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
�。�、巧記字形、理解字義：
�、� 讓同學(xué)自身動(dòng)腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。
�、� 請小組匯報或讓同學(xué)當小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會(huì )人受驚呀時(shí)往往會(huì )不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書(shū)寫(xiě)生字詞
�。�、先自身觀(guān)察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。
�。�、在書(shū)上獨立書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字，提出難寫(xiě)的字。
�。�、同桌同學(xué)相互評改！
�。�、同學(xué)提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導“到、那、都”這３個(gè)字。
�。�、同學(xué)在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習書(shū)寫(xiě)生字。
教師巡視個(gè)別輔導，同時(shí)糾正同學(xué)的寫(xiě)姿和執筆方法。
�。�、同學(xué)寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改！
四、鞏固練習
�。�、同學(xué)獨立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。
�。�、完成課后練習“讀讀說(shuō)說(shuō)”
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》教案12
教學(xué)目標
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
5、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。
教學(xué)重點(diǎn)
借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會(huì )司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文大意，能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現代文的區別。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、會(huì )認本課5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點(diǎn))
教具準備
課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
導入類(lèi)型：談話(huà)導入。
展示圖片（一）：你知道這是誰(shuí)嗎？
展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。）
生動(dòng)有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。
教師提示：其實(shí)，上面的故事是從文言文譯來(lái)的，文言文和我們現代的文章有很大的區別。
文言文代表著(zhù)短小精悍的語(yǔ)言問(wèn)世了，現代文代表著(zhù)一個(gè)通俗易懂的語(yǔ)言誕生了，他們之間各有自己的長(cháng)處，也有各自的短板：
第一，文言文語(yǔ)言精練，簡(jiǎn)短，而現代文剛好相反，長(cháng)篇大論的寫(xiě)一篇作文，文言文用不多的字數就可以描述出作者所寫(xiě)的內容。比如題西林壁，這七言絕句寫(xiě)出了一個(gè)動(dòng)人的詩(shī)，畫(huà)出了一幅逼真的山景畫(huà)。但是，翻譯成現代文，就比較多，像一篇小日記。
第二，文言文的概括力強，那幾行話(huà)，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂(lè )，就能寫(xiě)出作者的真情實(shí)感，而現代文就沒(méi)有這個(gè)特殊的功能，無(wú)論怎樣寫(xiě)，總要有幾百字，才可以將文章寫(xiě)的細致。這就是文言文的好處。
尺有所短，寸有所長(cháng)�，F代文也有自己的閃光點(diǎn)，那就是一聽(tīng)就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現代文中的語(yǔ)言?xún)?yōu)美通順，但沒(méi)有概括的能力。
導入課題：今天就讓我們來(lái)學(xué)習一篇文言文《司馬光》。（板書(shū)：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習生字“司”，讀準平舌音。）
教師解題：本文節選自《司馬光傳》�！端抉R光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時(shí)修撰�！端问贰啡珪�(shū)有本紀47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬(wàn)字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書(shū)。
二、介紹人物
司馬光（1019～1086）：北宋時(shí)期著(zhù)名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
三、初讀感知
1、教師導語(yǔ)：中國五千年的燦爛文化，在使用過(guò)程中，有傳承，有變革，有創(chuàng )新，有些詞語(yǔ)的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開(kāi)。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時(shí)去人近”(《兩小兒辯日》)）；現在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現在的意思是主要用于稱(chēng)各種運輸和郵電事業(yè)。
2、聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
3、學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、檢查初讀情況
�。�1）學(xué)習生字
�、傩÷曌x課文，畫(huà)出生字和不懂的詞。
�、趯W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
a、回憶復習用部首查字法查字典的方法步驟。
b、回憶復習自學(xué)生字、詞的`方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。
c、看注釋理解詞語(yǔ)。
�、郯匆笞詫W(xué)生字、詞。
�、苡貌渴撞樽址ú樽值渥詫W(xué)生字、詞。
�、菘醋⑨尷斫庠~語(yǔ)、
�。�2）認讀生字
練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學(xué)生認讀。
悉皆人人皆知皆大歡喜
�。ㄖ攸c(diǎn)指導生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）
�。�3）學(xué)習多音字：得（děi dé）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現？
水迸，兒得活。
得（děi dé）
dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當、得法、得體；3>滿(mǎn)意，如得意、洋洋自得；4>完成，實(shí)現，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；
děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時(shí)要能洗上涼水澡，就得了。
�、谧x一讀：
a、得（děi）虧司馬光反應快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。
�。�4）理解詞語(yǔ)
�。�5）指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
5、再讀課文，理清順序。
再讀課文，想一想：課文寫(xiě)了什么？（本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、學(xué)習“會(huì )寫(xiě)字”
司庭登跌眾棄持
1、學(xué)生字
認讀含有會(huì )寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì )寫(xiě)字，觀(guān)察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。
�。ū菊n要求寫(xiě)的字，要注意歸類(lèi)總結�！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖�，注意筆順規則為先外后內，可回顧二年級下冊“書(shū)寫(xiě)提示”中關(guān)于半包圍結構的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：左上包圍的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)包圍部分的撇畫(huà)要寫(xiě)的舒展；上下結構的字“登”，寫(xiě)上邊部分時(shí)撤、捺要舒展；左右結構的字“持”注意幾個(gè)橫畫(huà)之間距離要均等；“品字形”結構的字“眾”注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語(yǔ)，練習書(shū)寫(xiě)。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）
�。�2）老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導上下結構的字“登、持”和左右結構的字“跌、棄”，學(xué)生練寫(xiě)。
司：橫折鉤的橫要短，豎要長(cháng)，里邊的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長(cháng)。
登：左上邊的橫撇橫短撇長(cháng)，右上邊有兩個(gè)短撇，捺要長(cháng)。
跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘�，“失”中間一撇要長(cháng)。
眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個(gè)“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。
棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長(cháng)，左邊是一豎撇，右邊是一豎。
持：右上邊“土”下橫最長(cháng)，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。
練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。
設計意圖：寫(xiě)字指導對于低、中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫(xiě)字指導時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結構，加深印象，到自己寫(xiě)字的時(shí)候就能正確、美觀(guān)地把字寫(xiě)在田字格里了。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1、準確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事。(重點(diǎn))
3、了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛(ài)他人。(難點(diǎn)）
教具準備
課件。
教學(xué)過(guò)程
一、課前導入
1、課件出示：24司馬光
2、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
二、再讀課文，整體把握。
1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？
2、學(xué)生帶著(zhù)自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文，強調學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機指導學(xué)生讀準字音，讀通句子。
4、教師指導，讀準節奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。
4、教師范讀，指導朗讀，讀準節奏
5、集中交流初讀課文后的發(fā)現和收獲。
6、請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著(zhù)讀一讀課文。指名讀，齊讀。
7、自由練習朗讀。（文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著(zhù)讀一讀，相信你會(huì )比老師讀得更好。）
方法指導：根據意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文
理解古漢語(yǔ)中的一些句子時(shí)，有的要進(jìn)行調整，有時(shí)還要增添，翻譯時(shí)才會(huì )符合現代漢語(yǔ)表達習慣，通順的講述。
運用：如課文第一句話(huà)，調整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
8、司馬光與其他孩子表現有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
設計意圖：朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿(mǎn)靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會(huì )慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì )司馬光遇事沉著(zhù)，機智救人的品質(zhì)。
三、品讀釋疑
1、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。）
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流：
�。�1）群兒戲于庭。
�、偃簝海汉芏嗪⒆�。這里指小伙伴們。
�、趹颍鹤鲇螒�。
�、塾冢涸�。
�、芡ィ和ピ�。
�、萑簝簯蛴谕�。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書(shū)：原因戲）
�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
�、僖粌海河袀�(gè)小孩。
�、诘钱Y：爬到缸沿上玩。
�、圩愕阂徊恍⌒�，掉到缸里。
�、軟](méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。
�、菀粌旱钱Y，足跌沒(méi)水中。（院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒(méi)到水里。）（板書(shū)：經(jīng)過(guò)登跌沒(méi)）
�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�、俦姡簞e的孩子們。
�、诮裕喝�，都。
�、蹢墸簛G棄。
�、廴ィ弘x開(kāi)。
�、鼙娊詶壢�。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�。�4）光持石擊甕破之，水迸。
�、俟猓褐杆抉R光。
�、诔郑耗�。
�、凼菏^。
�、軗簦簱舸�。
�、萜疲罕淮蚱�。
�、拗核�，指水缸。
�、弑牛河砍�。
�、喙獬质瘬舢Y破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來(lái)。）（板書(shū)：經(jīng)過(guò)持擊破迸）
�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來(lái)。（板書(shū)：結果活）
4、簡(jiǎn)述故事。
�。�1）鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。（引導學(xué)生了解在把文言文翻譯成現代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內容連貫，需要加入恰當的內容。）
�。�2）全班交流，教師小結：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒(méi)到水里。大家都丟棄失足者離開(kāi)了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來(lái)，失足掉入水里的人才能夠活下來(lái)。
5、男生讀原句，女生讀譯文。
6、鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事？作者寫(xiě)了司馬光的表現，還寫(xiě)了其他孩子的表現，為什么這樣寫(xiě)？（課文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫(xiě)的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著(zhù)冷靜。）
設計意圖：故事情節簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導學(xué)生主導通課文的同時(shí)，初步體會(huì )司馬光的品質(zhì)。
8、借助注釋?zhuān)胍幌朐鯓佑米约旱脑?huà)把這個(gè)故事講生動(dòng)，然后講給別人聽(tīng)。
�。�1）小組交流。
�。�2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結：
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著(zhù)冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
�。�1）這么聰穎機智、沉著(zhù)冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè )）
�。�2）學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
�。�3）教師總結：今天我們學(xué)習了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
四、總結課文主旨
文章表達了作者怎樣的思想感情？
本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達了作者對司馬光解救伙伴沉著(zhù)冷靜的表現的贊頌之情。（板書(shū)：沉著(zhù)冷靜破甕救人）
方法指導：
1、怎樣讀好簡(jiǎn)短的文言文？（根據意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文。）
停頓：一般指說(shuō)話(huà)中話(huà)語(yǔ)的短暫停歇。在文章中指語(yǔ)意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節奏。
運用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，反復誦讀后，可以用“/”畫(huà)出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒(méi)水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內容。
五、學(xué)習寫(xiě)作方法
2、通過(guò)學(xué)習課文，你了解到什么寫(xiě)作方法？（運用襯托手法，突出人物形象）
課文作者在描寫(xiě)司馬光砸甕救友的故事時(shí)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著(zhù)冷靜，凸顯出司馬光機敏聰慧。
3、舉例：
海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒(méi)起白沫的大海上飛翔�！逗Ｑ唷犯郀柣�
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點(diǎn)突出。
4、練一練：你最喜歡什么人？認真觀(guān)察后寫(xiě)一寫(xiě)，注意試著(zhù)運用其他人的表現，襯托這個(gè)人的特點(diǎn)。
六、課堂小結
本課是一篇文言文。全篇內容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機敏的七歲男孩形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著(zhù)冷靜。在體會(huì )課文思想感情的同時(shí)，我們學(xué)習并掌握了學(xué)習古文的方法。（板書(shū)：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）
《司馬光》教案13
設計思路：
歌曲選自我國傳統的《司馬光砸缸》的故事，音樂(lè )也再現了這一故事。通過(guò)音樂(lè )游戲的方式讓孩子們在說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的過(guò)程中感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，增強孩子們對故事的了解，同時(shí)也讓孩子們知道當遇到意外的時(shí)候要冷靜、機智、勇敢。
活動(dòng)目標：
1、感受歌曲輕松、活潑的情緒，理解歌詞內容。
2、根據歌曲情節大膽想象，嘗試根據不同的角色，用合適的表情和動(dòng)作變現故事情節，感受音樂(lè )游戲的趣味性。
3、感受樂(lè )曲歡快富有律動(dòng)感的情緒。
4、通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)培養幼兒想象力、口語(yǔ)表達能力及肢體的表現能力。
活動(dòng)重點(diǎn)：
感受歌曲輕松、活潑的情緒。
活動(dòng)難點(diǎn)：
根據歌曲情節大膽想象能用合適的表情和動(dòng)作變現故事情節。
活動(dòng)準備：
《司馬光砸缸》完整的音樂(lè )、自制大石頭等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、情景導入，激發(fā)幼兒興趣
欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。
師：很久以前，小朋友很早就起來(lái)讀書(shū)，司馬光小朋友和他的小伙伴一樣也很早就起來(lái)讀書(shū)，讀書(shū)讀累的時(shí)候，他們還會(huì )做游戲呢！我們一起聽(tīng)一聽(tīng)他們在做什么游戲？
二、分段分析和欣賞音樂(lè )，嘗試用動(dòng)作和表情表現音樂(lè )情境
情節一：快樂(lè )游戲
1、 圍著(zhù)水缸嘗試玩游戲。小椅子來(lái)當我們的大水缸。
2、我們一起捉迷藏�？凑l(shuí)又輕又快藏得好。
3、一起表演。
情節二：伙伴落水
1、不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來(lái)吧。
2、他該怎么辦呀？
3、其他的小朋友都嚇壞了，嚇壞了是什么樣子？
情節三：砸缸救人
1、司馬光是怎么救小朋友的？
2、你是司馬光你會(huì )怎么砸缸？
3、剛破了，小朋友得救了快點(diǎn)鉆出來(lái)吧。
4、小朋友得救了，真開(kāi)心！看來(lái)和好朋友玩游戲，可不能做危險的事，你們記住了嗎？
情節四：向司馬光學(xué)習
司馬光可真聰明，我們要向司馬光學(xué)習。遇事不慌張動(dòng)腦筋。
三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲
1、完整欣賞歌曲，集體表演
師：我們來(lái)完整地聽(tīng)一聽(tīng)歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的。
2、集體完整表演游戲
請把椅子移到教室旁邊，和好朋友找個(gè)空地方圍成圈，做一個(gè)結實(shí)的大水缸。請兩個(gè)小朋友當落水的小朋友，老師當司馬光，玩游戲。
教師總結：
玩了這么久我們也該休息了，回去后，可以把這個(gè)游戲帶給你身邊的人，讓更多的.人都知道這個(gè)故事。
活動(dòng)反思：
本節課以幼兒自己感受理解音樂(lè )和表現音樂(lè )為主，通過(guò)游戲的情景導入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內容，表現自己的情緒體驗，最后以游戲結束。幼兒能在游戲中表現故事情節，也能增強對故事的理解。在活動(dòng)中幼兒積極參與，能通過(guò)自己的表情和肢體動(dòng)作表現對歌曲的理解。整節課幼兒都能在老師的引導下表達自己的感受，但在活動(dòng)時(shí)我的一些語(yǔ)言引導不夠明確，還有上升的空間。
《司馬光》教案14
教學(xué)目標：
認知目標：認識本課生字11個(gè)，積累詞語(yǔ)九個(gè)，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節。
情感目標：學(xué)習司馬光在危急時(shí)刻砸缸救人的故事，領(lǐng)悟司馬光的機智。
教學(xué)重點(diǎn)：認識本課生字，積累詞語(yǔ)九個(gè)。
教學(xué)準備：錄像帶、錄音帶、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節安排教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)教學(xué)意圖
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、今天老師給你們帶來(lái)一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）
2、學(xué)習“司”，介紹“司馬”是復姓。
1）學(xué)習“司”，給“司”找朋友。
2）師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？
�。ㄉ瞎�、諸葛、歐陽(yáng)、端木……）
3、過(guò)渡：司馬光是個(gè)怎樣的孩子呢？我們一起來(lái)學(xué)習課文。
討論、交流
二、看錄像學(xué)習課文
1、播放課文錄像，思考：
司馬光和小朋友們在花園里玩時(shí)，發(fā)生了什么事？
2、交流并出示第二小節，指導朗讀。
師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿(mǎn)，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？
3、師述：在這緊急關(guān)頭，小朋友們都慌了，叫著(zhù)喊著(zhù)去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節，圈出生字，小小組學(xué)習生字。
重點(diǎn)指導：
慌：理解意思。什么時(shí)候你會(huì )很慌張？
找：組詞
勁：提醒是前鼻音
4、請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。
1）出示句子
2）指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、我們再來(lái)看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會(huì )喊些什么呢？
1）出示相關(guān)插圖。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“�！庇械目拗�(zhù)喊著(zhù)：“�！边�有的。
6、集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過(guò)渡：正是司馬光急中生智，才使這個(gè)落水的'孩子得救了。
7、學(xué)習第四節
1）自學(xué)生字，重點(diǎn)指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友
流：用好方法記
救：與“球”作比較，找朋友
2）指導朗讀
8、學(xué)完了課文，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。C智，勇敢，遇事不慌張）
討論、交流
自己練一練，讀出緊張的語(yǔ)氣
個(gè)別讀
小小組學(xué)習
自己練練
兩大組配合讀
配動(dòng)作讀
四人小組討論交流
完成課后練習
自己口頭練練
交流評價(jià)
討論交流，相互評價(jià)
自學(xué)生字
用平穩的語(yǔ)氣讀讀第四節
誰(shuí)能背一背借助錄像，把抽象的語(yǔ)言文字演繹成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。
通過(guò)合理的想象，適時(shí)地進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。
運用比較的方法體會(huì )司馬光的聰明之處，教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習和生活中，應學(xué)會(huì )，從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、復習鞏固
1、讀生字
2、“摘葡萄”游戲
3、讀課后句子
四、作業(yè)課外閱讀
《皮球浮上來(lái)了》
《司馬光》教案15
片斷一：
課外與課內互相照應方法與實(shí)踐相得益彰
課前談話(huà)：
師：同學(xué)們，今天，我們的教室里來(lái)了很多聽(tīng)課的老師，他們很想認識你們，誰(shuí)能向老師們簡(jiǎn)單介紹自己？
生：我叫王崢，今年7歲了。
師：他說(shuō)出了自己的姓名和年齡，不錯，誰(shuí)可以說(shuō)得更詳細一些呢？
生：我叫李馨，我最喜歡畫(huà)畫(huà)，昨天還畫(huà)了一張畫(huà)，叫《我的手》。
師：誰(shuí)還能夠介紹得更具體些呢？比如你的愛(ài)好、朋友、學(xué)習、老師、家庭。
生：我叫王可心，我的好朋友是伊麗娜，家長(cháng)和老師們都很喜歡我，因為我特別講衛生。
生：我叫劉宇馨，老師也很喜歡我，他們都夸獎我愛(ài)動(dòng)腦筋，我是班級里數學(xué)最好的同學(xué)。
生：我叫孫天浩，我是班長(cháng)。
……
師：同學(xué)們的介紹是一次比一次有進(jìn)步，一個(gè)比一個(gè)更精彩。希望你們在課堂上表現得也越來(lái)越進(jìn)步，越來(lái)越精彩！
導入新課：
師：通過(guò)剛才的談話(huà)，老師們都認識咱們班的小朋友了。今天的這節語(yǔ)文課，佐老師要和大家共同去認識一個(gè)我國古時(shí)候的小朋友，他活潑機靈，聰敏好學(xué)，他就是——司馬光。哪位小朋友把你知道的司馬光給大家說(shuō)一說(shuō)？
生：他寫(xiě)了一本書(shū)，名字我忘記了。
師：這本書(shū)是《資治通鑒》。
生：我知道他姓司馬，名字是光。
師：是的，司馬是復姓。
生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。
師：你是怎么知道的呢？
生：我看書(shū)知道的。
師：看來(lái)你和司馬光一樣，是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子。誰(shuí)接著(zhù)說(shuō)？
生：我爸爸給我講過(guò)，司馬光小時(shí)候做事特別專(zhuān)心。
生：我奶奶也給我講過(guò)，司馬光學(xué)習特別好，在朝廷里做了大官。
生：我知道他砸缸救人的故事。
師：對，這正是我們今天要學(xué)習的'課文。了解了司馬光這么多的情況，誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住司馬光的“司”字呢？
生：這個(gè)字比“同”字少了一豎。
生：這個(gè)字是司機的司。
生：我看過(guò)的電視劇中，有個(gè)人叫司徒青云，這兩個(gè)司是一樣的。
生：我小姨結婚的時(shí)候，主持婚禮的人叫司儀，就是這個(gè)司。
評析：看似簡(jiǎn)單的課前談話(huà)照應了并不復雜的新課導入，“司”字的識記交流滲透了眾多識字方法的總結運用。流暢、和諧，是佐老師課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。
片斷二：
識字學(xué)詞潛移默化培養語(yǔ)感潤物無(wú)聲
師：看來(lái)，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現在，老師還想請同學(xué)們自由讀課文1～3自然段，想一想，你知道了什么？
生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿(mǎn)了水。
師：你能夠用這個(gè)“假”字組個(gè)詞語(yǔ)嗎？[
生：真假。
生：假裝。
師：會(huì )組詞語(yǔ)，還要記住這個(gè)字。那誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)…………
片斷三：
看圖、學(xué)文相輔相成拓展、說(shuō)話(huà)有機結合
師：讀了1～3自然段，你還知道了什么？
生：我還知道有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
師：這是你的收獲。我們來(lái)讀一讀。
�。ㄖ笇W(xué)生讀出緊張與擔心）
師：就在這個(gè)小朋友掉到水缸里的時(shí)候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學(xué)們看一看課文的插圖，來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
生：有的小朋友嚇哭了。
生：有的小朋友嚇跑了，可能去找大人了。
生：有的在那里大喊大叫。
評析：利用圖畫(huà)閱讀是低年級語(yǔ)文教學(xué)的階段性目標之一。圖與文的關(guān)系是表與里、外與內的關(guān)系。把看圖作為學(xué)文的鋪墊，把學(xué)文作為看圖的深化，圖文的有機結合使得……
片斷四：
人文、工具和諧統一識字、閱讀融為一體
師：掉到缸里的小朋友得救了。就在這時(shí)候，這個(gè)孩子的家長(cháng)趕來(lái)了，跑去找人的小朋友也回來(lái)了，還有好多大人也來(lái)了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人會(huì )說(shuō)什么嗎？
生：那個(gè)家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)：你們慌什么，看人家司馬光，你們得多向人家學(xué)習。
生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！
生：家長(cháng)會(huì )訓他們家的孩子：“你看你，就知道哭，哭能救人嗎？”
生：司馬光真是咱們的好榜樣。
生：下次再遇到緊急事情我不哭了，我也要像司馬光那樣想出辦法來(lái)。
……
師：是呀，遇到困難時(shí)，不要…………
片斷五：
資源教材交相輝映板書(shū)設計一舉多得
師：司馬光砸缸救人這個(gè)故事，不但被選進(jìn)了我們的課本里，而且還被人們通過(guò)各種方式廣為傳誦。
�。ㄕn件出示）
…………
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