語(yǔ)文教案10篇【精】
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案10篇，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
古詩(shī)三首
教材說(shuō)明
使至塞上（節選）
〔解題〕
這是唐代詩(shī)人王維寫(xiě)的五言律詩(shī)。公元７３６年，吐蕃發(fā)兵進(jìn)攻唐屬小國小勃律（在克什米爾北）。開(kāi)元二十五年，即公元７３７年，唐河西節度副使崔希逸在青海西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御使的身份出塞慰問(wèn)將士，察訪(fǎng)軍情。這首詩(shī)作于王維赴邊塞的途中。
《使至塞上》共８句，本課節選其中４句，即３、４、５、６句。原詩(shī)第１、２句是“單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延”；第７、８句是：“蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然”。詩(shī)中直寫(xiě)作者奉命出使，前去慰問(wèn)將士。詩(shī)人以雄渾的筆觸，描繪了大沙漠上奇異壯觀(guān)的景象，表達了詩(shī)人對戍邊將士的深情贊美。
〔結構分析〕
本課節選的４句詩(shī)，在內容上可分兩部分。
第一部分（前兩句），寫(xiě)詩(shī)人出使邊塞的萬(wàn)里行程。這是敘事，敘寫(xiě)出使的季節和遙遠艱苦的行程。
第二部分（后兩句），寫(xiě)大漠邊塞的奇異景觀(guān)。這是寫(xiě)景，描寫(xiě)大沙漠上孤煙垂直，渾圓的落日與滔滔黃河相輝映的景象。
〔語(yǔ)意理解〕
“征蓬出漢塞，歸雁入胡天�！�
“征蓬”，指隨風(fēng)飛動(dòng)的蓬草�！皻w雁”，指由南方北飛回歸故地的大雁。詩(shī)中借征蓬和歸雁指代出使塞外的人�！皾h塞”，即邊塞�！昂臁�，即胡地，古代將北方和西方的少數民族稱(chēng)“胡人”，胡人居住的地方稱(chēng)“胡天”。兩句詩(shī)表明出使的季節（南雁北歸為春季）和遙遠艱苦的行程。
“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓�！�
“大漠”，大沙漠。邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以稱(chēng)“大漠”�！肮聼熤薄�，烽火臺燃起的濃煙，沙漠荒涼，沒(méi)有別的景觀(guān)因此稱(chēng)“孤煙”�！爸薄�，表現煙的勁拔、堅毅�！伴L(cháng)河”，指黃河。大沙漠上沒(méi)有山巒樹(shù)木，橫貫其間的.黃河顯得分外“長(cháng)”�！奥淙請A”，傍晚圓圓的太陽(yáng)。傍晚，在大漠看西下的落日分外渾圓。這兩句貼切自然的寫(xiě)景，表現了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾：浩茫的大沙漠上，一股烽煙筆直上沖，單調而醒目，渾圓的落日與滔滔黃河交相輝映，構成凄涼壯美的景觀(guān)。
〔寫(xiě)作特點(diǎn)〕
１．抓住了有代表性的事物。
作者寫(xiě)沙漠抓住“煙”“河”“日”三種典型事物加以刻畫(huà)�？坍�(huà)煙為“孤煙直”，刻畫(huà)“河”與“日”為“長(cháng)河落日圓”，形象地描述了大沙漠既單調，又雄渾的景物，勾勒出闊大、壯美的大沙漠中黃昏日落的景色。
２．敘事、寫(xiě)景、抒情交融。
前兩句寫(xiě)作者出使，途中見(jiàn)數行歸雁北翔。這既是敘事，也是寫(xiě)景。后兩句寫(xiě)大漠、烽煙、長(cháng)河、落日，活現出一幅邊塞圖。讀這兩句詩(shī)，使人可以感受到邊塞的荒涼、凄苦。然而戍邊將士正在這里浴血奮戰，實(shí)在可歌可泣�！盁煛彪m“孤”，但卻“直”，大有頂天立地之感。長(cháng)河落日本極平常，但作者卻有獨特感受。說(shuō)“長(cháng)河落日圓”，流露出親切、喜悅之情，足見(jiàn)詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1學(xué)會(huì )本課文的14個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。會(huì )用“竟然”，“水泄不通”造句。
2聯(lián)系課文讀懂作業(yè)4中的有關(guān)句子，并理解帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，懂得利用恰當的夸張，才能寫(xiě)得更具體，生動(dòng)。
3能正確，流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
4通過(guò)熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過(guò)，學(xué)習孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)朗讀，復述，感受孫悟空的足智多謀的`英勇善戰
教學(xué)方法：講練法討論法
教具：小黑板卡片
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1學(xué)會(huì )本課文的14個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。會(huì )用“竟然”，“水泄不通”造句。
2聯(lián)系課文讀懂作業(yè)4中的有關(guān)句子，并理解帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，懂得利用恰當的夸張，才能寫(xiě)得更具體，生動(dòng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生通過(guò)朗讀，復述，感受孫悟空的足智多謀的英勇善戰
教學(xué)方法：講練法討論法
教具：小黑板卡片
課型：新授
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入
同學(xué)們，你們都看過(guò)《西游記》n巴，今天我們就一同看一看其中一個(gè)精彩的故事——三借芭蕉扇。
出示課題。
二、初讀課文
1、學(xué)生自學(xué)生字詞。
2、自讀課文，注意生字詞的讀音。
3、反饋。
A讀音
“蹬“是后鼻音，“抹”是多音字
B字形
蹬捶抹這三個(gè)字要注意。
C開(kāi)火車(chē)讀——齊讀——同座位互相讀，互相正音。
D指名讀，師生評議。
4、理清文章層次
根據孫武空三借芭蕉扇，把文章分為三大部分。
學(xué)生討論
反饋
三、布置作業(yè)
完成課后描紅和臨寫(xiě)。
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2、通過(guò)熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過(guò)，學(xué)習孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能正確，流利，有感情地朗讀課文，復述課文；通過(guò)熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過(guò)，學(xué)習孫悟空不怕困難，敢于斗爭的精神
教學(xué)方法：講練法 討論法
教具：小黑板卡片
課型：新授
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
聽(tīng)寫(xiě)詞
二、學(xué)習課文
1、自讀孫悟空“一借”芭蕉扇
邊讀邊想，你體會(huì )到鐵扇公主是個(gè)怎么樣的人?
(蠻不講理)
你從哪些語(yǔ)句中讀懂的?
第一次借芭蕉扇的結果怎么樣?
(鐵扇公主借了一把假扇子，孫悟空被騙了)
指導朗讀
2、自瀆孫悟空“二借”芭蕉扇。
A讀后同座位互相說(shuō)一說(shuō)這一段的故事，注意用上文章中好的詞語(yǔ)，在說(shuō)對話(huà)時(shí)，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神態(tài)。
B學(xué)生自己讀，交流。
C反饋，表演。
3、自讀孫悟空“三借”芭蕉扇
邊讀邊想，鐵扇公主為什么“連忙把真芭蕉扇獻了出來(lái)?”
三、回顧全文
從三借芭蕉扇的故事中，你體會(huì )到孫悟空是個(gè)怎樣的人?是從哪些詞句中讀懂的?
1、引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、說(shuō)的時(shí)候，指導朗讀。
要帶領(lǐng)學(xué)生有條理，有順序的把課文中的內容說(shuō)具體。
四、作業(yè)
有感情朗讀，把這個(gè)有趣的故事回家講給家人聽(tīng)。
板書(shū)：
三借芭蕉扇
一借 給假扇 足智多謀
孫悟空 二借 牛魔王騙回真扇 不怕困難
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標：
1、 認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)。 2、 有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、 學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象畫(huà)面等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
4、 感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味詩(shī)句，指導背誦，積累語(yǔ)言。在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì )江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)美的情趣。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí) 獨坐敬亭山
1、激趣導入
1、 導語(yǔ)：我們先進(jìn)行課外知識搶答：唐朝是我國古詩(shī)創(chuàng )作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中有兩個(gè)最有名的詩(shī)人，他們是誰(shuí)？（詩(shī)圣、詩(shī)仙）
2、 揭題。誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī)，會(huì )幾首就背幾首。
一、 釋題，簡(jiǎn)介背景
1、 讀題，看注釋?zhuān)Y合插圖，介紹背景。
2、 過(guò)渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
二、 學(xué)生自學(xué)，初步理解
1、 自讀古詩(shī)，做到“五不”。
2、 自讀古詩(shī)，思考問(wèn)題，并根據注釋?zhuān)Y合插圖，逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
三、 四人小組合作學(xué)習
1、 互讀古詩(shī)，檢查是否做到“五不”。
2、 交流詩(shī)意。
四、 全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點(diǎn)撥：“閑”是悠閑的意思，在說(shuō)句意時(shí)，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”�！皡挕钡淖⑨屖恰皾M(mǎn)足”。在說(shuō)句意時(shí)要進(jìn)行適當的變通。
3、學(xué)生質(zhì)疑。師生共同解答。
4、在理解詩(shī)意的基礎上，想象一下“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫(huà)面�？梢杂谜Z(yǔ)言描述，也可以用畫(huà)面表現。
五、 指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞著(zhù)“靜”來(lái)寫(xiě)，朗讀時(shí)注意語(yǔ)調輕緩，節奏要緩慢；通過(guò)朗讀，表達詩(shī)人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩(shī)：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
六、 吟讀，體會(huì )詩(shī)人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
第二課時(shí)
一、 復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)、《憶江南》是一首詞，又描寫(xiě)了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
帶著(zhù)上面的問(wèn)題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
指名看圖說(shuō)出意思。朗讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個(gè)牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾
經(jīng)當過(guò)杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。
舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過(guò)，勝過(guò)。
根據提供的詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思，然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思。
三、小組合作學(xué)習，相互交流
四、教師小結
詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人先說(shuō)：“江南好”，這是詩(shī)人對江南春天的.贊美。那么，說(shuō)江南好，是聽(tīng)別人說(shuō)，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風(fēng)景是那么的熟悉，那么了解。
江南風(fēng)景好在哪里？可先讓學(xué)生來(lái)回答。老師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開(kāi)，每當太陽(yáng)從東方升起，陽(yáng)光普照，遍地開(kāi)放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠�！八{”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩(shī)人的記憶里，所以詞的結尾說(shuō)——江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語(yǔ)調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來(lái)”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問(wèn)，又像是問(wèn)他人，“能不”語(yǔ)氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學(xué)生練習背誦。
六、抄寫(xiě)或默寫(xiě) 默寫(xiě)《獨坐敬亭山》、《望洞庭》
課后反思：本課教學(xué)是按照運用插圖和老師的導語(yǔ)進(jìn)入詩(shī)境—理解詞句、想象畫(huà)面—吟誦詩(shī)詞、體驗詩(shī)情來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)對詩(shī)詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風(fēng)光的美。在學(xué)習《憶江南》這首詞時(shí)，拓展了另兩首，學(xué)生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分角色，在對話(huà)中鞏固詞義。 板書(shū)：獨坐敬亭山：鳥(niǎo)飛云去；不厭敬亭山
望洞庭：湖光秋月；潭面無(wú)風(fēng)；山水翠；一青螺。 憶江南：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。
語(yǔ)文教案 篇4
教案特征
案例作為一種寫(xiě)作的形式，有著(zhù)自己獨有的特點(diǎn)。與撰寫(xiě)論文相比，它更適合教師的需要。它的內容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè )見(jiàn)。
與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從思維方式上來(lái)看，論文的寫(xiě)作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫(xiě)作內容和選材特點(diǎn)：教案是事先設想的教育教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。案例寫(xiě)作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過(guò)程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫(xiě)的目的和功能而定。
教案種類(lèi)
教育案例依據不同的寫(xiě)作目的以及確定的寫(xiě)作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類(lèi)型：
有偏于宏觀(guān)的，大到介紹一個(gè)國家或地區；有偏于微觀(guān)的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。
有的詳細敘述事件發(fā)展的長(cháng)期過(guò)程；有的著(zhù)重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。
有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。
寫(xiě)作技巧
案例的結構要素。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
背景
案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實(shí)驗班級，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
主題
案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì )面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫(xiě)作時(shí)應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
細節
有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對性地向讀者交代特定的內容。特別是要把關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。
結果
一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設計只有設想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個(gè)過(guò)程的內涵的了解。
評析
對于案例反映的主題和內容，包括教育教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的`看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
注意事項
寫(xiě)好案例的關(guān)鍵。寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。
選擇復雜的情境
所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內交流，或者僅供個(gè)人參考�？傊�，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。
揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì )有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。
具有獨到的思考
同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀(guān)察角度出發(fā)，在一定的思想觀(guān)點(diǎn)的引導下進(jìn)行的。要從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生準備：
預習課文，查找環(huán)保相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、插圖比較，顯示矛盾，感受森林的變化
1、揭示課題《狼和鹿》，齊讀。
2、讓我們一起來(lái)認識一下這兩位主人公（板書(shū)：狼 鹿），請你說(shuō)說(shuō)對這兩種動(dòng)物的印象。出示：貪婪 兇殘 活潑 美麗 （理解“兇殘”)
3、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
4、讀悟森林之變化:
�。�1）多媒體出示插圖，以充滿(mǎn)生機的綠色及荒蕪靜寂的黃色的反差引起視覺(jué)沖突。觀(guān)察后談?wù)勛约簩σ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林以及二十幾年后的凱巴伯森林的感受。
�。�2）找出與圖匹配的相關(guān)文字并出示：
�、僖话俣嗄暌郧�，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
�、谡麄�(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退。
�。�3）指導朗讀：
�、僬l(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這片美麗的森林？（抓住關(guān)鍵詞“一片蔥綠、生機勃勃”等）
�、谥该x，讀出憐惜之情。
5、圖文對照，質(zhì)疑：你現在最想知道什么？（凱巴伯森林為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？）
二、感悟文本，深入探究
☆數據比較，感受鹿的變化
1、是呀，為什么同一座森林前后會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢？學(xué)生邊默讀邊思考。
2、自悟交流，點(diǎn)撥，初步得出：
狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了這樣。
3、理解殺狼動(dòng)機，感受殺狼場(chǎng)面。
�。�1）狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線(xiàn)，人們?yōu)槭裁匆稓⒗悄�？（理解“提防”�?/p>
�。�2）出示第二自然段：放聲讀，完成說(shuō)話(huà)訓練：狩獵人來(lái)到了凱巴伯森林，開(kāi)始大量捕殺狼。聽(tīng)—— ；看—— 。
�。ɡ斫狻皩庫o、青煙裊裊”，感受人們對狼的殺戮，場(chǎng)面的凄慘）
4、再讀課文，小組合作完成表格，了解鹿的數量、情況變化：
鹿的數量鹿的情況通過(guò)對比你明白了什么
狼被殺前
狼被殺后
�。�1）小組合作，完成表格，全班交流。
出示：四千只 活潑美麗
十萬(wàn)只 鹿的王國
四萬(wàn)只 饑餓疾病
八千只 病鹿
�。�2）教師小結：狼的數量在急劇變化，鹿群生活狀況也在發(fā)生著(zhù)變化。當凱巴伯森林成了鹿的王國，鹿群在這里大量繁殖時(shí)，饑餓和疾病就纏上了鹿群。
�。�3）出示句子：緊接著(zhù)，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀讀這段話(huà)，哪句話(huà)給你留下深刻印象？（體會(huì )比喻句的'作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二連三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出現了怎樣一幅景象？
☆理清狼、鹿與森林的關(guān)系，感受狼鹿角色的異位
1、狼一只只倒在血泊中，美麗的森林受到破壞，活潑美麗的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和凄慘。而此時(shí)，貪婪而兇殘的狼以及活潑而美麗的鹿，它們的角色發(fā)生了怎樣戲劇般的變化？（狼——功臣，鹿——禍首。理解“功臣、禍首”）
2、出示第四自然段，用因果句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：
�。�1）貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，因為
�。�2）活潑而美麗的鹿成了“禍首”，因為
3、對于誰(shuí)是禍首，你還有什么高見(jiàn)？（人類(lèi)才是真正的禍首）
4、再次出示第二自然段，感情朗讀。（感受由于人類(lèi)的無(wú)知而做的蠢事）
三、總結明理，升華感悟
1、狼、鹿、森林、人類(lèi)都是這個(gè)故事中的角色，學(xué)完課文，你一定又有了新的理解、新的感受。老師請你們小組合作，擔任不同角色。你最想擔任哪個(gè)角色，你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么？
�。�1）小組合作，進(jìn)行角色對話(huà)訓練。
�。�2）展示合作成果。
2、出示天平，師總結：生物間有平衡關(guān)系，就像一個(gè)天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界的干擾，它們始終保持平衡，這就是我們常說(shuō)的生態(tài)平衡。但一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜，也必將帶來(lái)無(wú)法想象的災難。所以“保護生態(tài)平衡”的警鐘應該時(shí)常敲響。（板書(shū)：吃 保護生態(tài)平衡）
板書(shū)設計：
狼 鹿
保護生態(tài)平衡
教學(xué)效果反饋：
教學(xué)中我緊扣三組對比：森林狀態(tài)的變化，鹿群數量、情況的變化以及狼鹿角色的異位。以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系。比如，在感受“森林變化”時(shí)，通過(guò)兩幅插圖，使真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對二十幾年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群變化”這一板塊中，我請學(xué)生合作完成表格，找出文中關(guān)于鹿的數量、情況變化的數字及語(yǔ)句，思考并交流，使鹿群的變化一目了然，也讓學(xué)生更加深刻地認識到了災難的嚴重。
層層剝筍似的探究，使學(xué)生充分領(lǐng)悟了文章的難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，并進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
語(yǔ)文教案 篇6
本文講述了達爾文小時(shí)候不但善于思考，積極提問(wèn)，而且用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗證自己的想法。對于現在衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的孩子們來(lái)說(shuō)，非常有教育意義。不過(guò)，孩子們理解的還是比較到位的�！拔覀儜撓蜻_爾文學(xué)習，遇到問(wèn)題積極思考，善于提問(wèn)�！薄斑_爾文之所以長(cháng)大后成為近代生物學(xué)和進(jìn)化論的偉大奠基人，跟他從小善于思考有很大的關(guān)系�！薄拔蚁雽_爾文說(shuō)，我要向你學(xué)習，長(cháng)大后為國家做出貢獻�！焙⒆觽兗娂姲l(fā)表著(zhù)自己獨到的見(jiàn)解。比如《會(huì )變色的報春花》這篇課文，主要是由爸爸和小達爾文的對話(huà)組成的。我就采用了角色扮演法的朗讀教學(xué)。初讀課文時(shí)，小組分角色朗讀，體會(huì )課文講了一件什么事；細讀課文時(shí)分角色朗讀，體會(huì )小達爾文的愛(ài)動(dòng)腦筋，敢想，敢做的'品質(zhì)；學(xué)完課文后的升華情感，感情朗讀，注意讀出小達爾文的好奇、自信的語(yǔ)氣；爸爸的驚訝、器重之情。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生體會(huì )出小達爾文是一個(gè)敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于探索的孩子。同時(shí)，分角色朗讀，讓學(xué)生讀得津津有味，很有興趣，真正達到了快樂(lè )閱讀的境界。
興趣是根本，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)，尊重學(xué)生的興趣很重要。只有學(xué)生自己愛(ài)上了語(yǔ)文，他才會(huì )體驗得到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，他才會(huì )飽含激情的學(xué)好語(yǔ)文。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1、知道父母的工作情況。
2、了解家庭成員的角色分工及重要性。
3、感謝父母為國家建設、家庭幸福所作的貢獻。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )父母對國家建設、為家庭幸福付出的辛勞。
教學(xué)準備：
1、與手密切相關(guān)的各行各業(yè)的圖片。
2、平時(shí)父母做家務(wù)的圖片。
3、送給父母的畫(huà)
教學(xué)過(guò)程：
一、猜一猜，摸一摸，感受自己的'小手，并了解自己的小手和大人的手有什么用處？
1、唱歌《小小手》
2、請小朋友摸摸同桌的手，有什么感覺(jué)？
3、人人都有一雙手，那么你們的手有什么用處？
4、觀(guān)看多媒體演示，了解大人的手有什么用處？
5、學(xué)生交流職業(yè)不同，手的用途也不同。
二、夸夸自己的父母，體會(huì )它們的辛勞
1、課前，老師請大家回家摸摸、看看爸爸媽媽的手，你們有什么感覺(jué)？
2、你們知道嗎？爸爸媽媽小時(shí)候，手也和你們的手一樣有白又嫩，現在怎么會(huì )變成這樣呢？
3、爸爸媽媽從事著(zhù)不同的職業(yè)，他們都用自己的雙手在為大家服務(wù)。
板書(shū)：爸爸媽媽兩雙手，
為了人民當能手。
4、爸爸媽媽用一雙能干的手，努力工作，回家后，他們還能用雙手干什么呢？
我們來(lái)看一段錄像。
5、討論：父母做家務(wù)是為了什么呀？
6、觀(guān)察課本插圖，家騮自己的父母回家要干哪些家務(wù)活？
7、爸爸媽媽的兩雙手，為了家庭的幸福，干起家務(wù)，不停手。
板書(shū)：爸爸媽媽兩雙手，干起家務(wù)不停手。
8、感謝父母為了國家建設、家庭幸福所作的貢獻。對父母說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，表達對他們的愛(ài)。
9、總結：通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了，爸爸媽媽用自己智慧勤勞的雙手，為國家、為家庭作貢獻，我們要做好他們的小幫手。最后，讓我們用一首歌來(lái)表達對爸爸媽媽的愛(ài)吧！
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習認讀14個(gè)生字，掌握“海、軍”兩個(gè)字的讀寫(xiě)及運用。
2、能把身邊的事物用數量詞表達出來(lái)；通過(guò)朗讀，感悟情境，發(fā)揮想象力，在敘述的同時(shí)，語(yǔ)言得到訓練。
3、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動(dòng)識字的愿望和興趣；在小組交流中，體驗合作的'樂(lè )趣，增強競爭意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
認識并掌握生字及培養學(xué)生自主識字的興趣
教學(xué)準備：
生字卡片、圖片、實(shí)物投影
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
今天老師帶你們去幾個(gè)旅游景點(diǎn)玩玩，如果你覺(jué)得景色優(yōu)美，還能介紹給別人呢！
二、朗讀、體驗情境
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文，看看我們都要去哪幾個(gè)景點(diǎn)參觀(guān)？注意讀準字音，不懂的地方標上“？”
2、同桌合作，互相讀一讀。
3、（出示生字卡片）齊讀、正音，記字形的方法有哪些？
4、指名分段讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象。
5、小組討論：給每個(gè)旅游景點(diǎn)取個(gè)好名字。
6、生匯報，師板書(shū)：海灘農村公園學(xué)校
三、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┱埜魑粎⒂^(guān)者跟緊我，我們參觀(guān)的第一站是“海灘”。
1、（出示圖）海灘上有什么呀？
2、翻開(kāi)課本，把這幾樣東西用“□”框出來(lái)；形容它們的詞用“〇”圈出來(lái)。
3、出示詞語(yǔ)卡片，讀一讀。
4、觀(guān)察圖，用上這幾個(gè)詞說(shuō)一段話(huà)。
�。ǘ﹨⒂^(guān)了美麗的海灘，我們再一起去領(lǐng)略一下“農村”的鄉土氣息吧！
1、（出示圖）你看到了什么景色？
2、根據匯報出示詞語(yǔ)，跟讀，正音。
3、課文是怎么來(lái)形容它們的？自己讀一讀吧！
4、齊讀，你覺(jué)得這里怎么樣？
5、有感情地朗讀。
�。ㄈ┫胂胱约菏窃趺磳W(xué)懂前兩段的？
1、小結方法：讀、標、想
2、接下去的兩站“自由活動(dòng)”，可以一個(gè)人，也可以四個(gè)人一起去參觀(guān)，過(guò)十分鐘集合。
3、匯報：我參觀(guān)了（），看到了（），覺(jué)得（）。
4、根據匯報出示詞語(yǔ)卡片，齊讀。
5、指導學(xué)生有感情地朗讀，理解“翠竹”、“紅領(lǐng)巾”的意思。
四、有感情地朗讀文
1、看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)。
2、鞏固練習：一（）沙灘一（）軍艦一（）帆船
一（）秧苗一（）魚(yú)塘一（）果園
一（）小溪一（）石橋一（）翠竹
一（）銅號一（）“紅領(lǐng)巾”一（）歡笑
五、指導書(shū)寫(xiě)
六、延伸：
1、畫(huà)一畫(huà)：把這些美麗的景點(diǎn)用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，好嗎？
2、找一找常見(jiàn)的數量詞，舉幾個(gè)例子。
語(yǔ)文教案 篇9
教材分析：
這篇課文講的是班上的勞動(dòng)委員李小青轉學(xué)了，補選勞動(dòng)委員時(shí)，王寧提出選自己，并說(shuō)了選自己的原因，同學(xué)們熱烈地鼓掌表示同意。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì )生字新詞，理解重點(diǎn)句子，明白王寧為什么要選自己。
教學(xué)目標：
1、本課“委、補”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“足、青”等10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，愿意為他人服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字；通過(guò)朗讀課文了解王寧選自己的原因。
難點(diǎn)：懂得用適當的方式展示和表現自我，樹(shù)立為他人服務(wù)的思想。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、板書(shū)課題，指導讀好課題。
2、學(xué)生根據課題質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)？他為什么要選自己？……
二、初讀感知
1、自由讀課文，借助多種方法把字音讀準，把課文讀通。
2、識字
�。�1）、出示詞語(yǔ)
委員補選教室王寧
愣住親切集體掌聲
�。�2）、指名讀，讀正確就跟讀一次，有錯大家幫忙。
�。�3）、開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
3、再讀課文，把課文讀順讀流利，說(shuō)說(shuō)“我”是誰(shuí)？
4、齊答問(wèn)題。指導寫(xiě)“寧”。
三、學(xué)習課文第一自然段
1、為什么要再選勞動(dòng)委員？找出是在哪一自然段。
2、自由讀第一自然段。
3、出示句子：李小青是我們班的勞動(dòng)委員。
我們班的勞動(dòng)委員是李小青。
自由讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？
反饋交流，師小結。
出示句子：劉爽是我的'好朋友。
給這句話(huà)換一種方式表達，但是意思不變。
齊讀兩組句子。
4、齊讀第一自然段。
四、寫(xiě)字指導
1、出示“室、樣、校、切、教、響、班”，組詞。
2、觀(guān)察田字格中位置，說(shuō)說(shuō)要注意哪些地方。（特別是“切”的左邊部分不能寫(xiě)成“土”。
3、范寫(xiě)難字。
4、學(xué)生練寫(xiě)。
5、反饋，點(diǎn)評。
第二課時(shí)
一、復習詞語(yǔ)
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：教室、班會(huì )、一樣、親切、學(xué)校。
2、同桌互查。
二、分步導讀，加深體驗
1、李小青轉到其它學(xué)校了，現在班級里正在選舉新的勞動(dòng)委員，默讀課文，看看現在班級里的氣氛又是怎樣的？
�。�1）、指導讀：選誰(shuí)呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。
�。�2）、同學(xué)們這時(shí)候都會(huì )想些什么？
2、當大家正在思考的時(shí)候，突然，引讀——王寧站起來(lái)說(shuō)：“我選我�！�
3、補充說(shuō)一說(shuō)：我選我，當（）。
4、指導朗讀。
出示：突然，王寧站起來(lái)說(shuō)：“我選我”。
自由讀，想想怎樣把這句話(huà)讀好，想象王寧當時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
5、聽(tīng)了王寧的話(huà)，同學(xué)和老師反應是怎樣的？為什么？指導讀老師和同學(xué)的句子。
6、大家都很奇怪，王寧為什么選自己當勞動(dòng)委員？自由讀，劃出句子。
7、用上句式：我選我當（），因為（）來(lái)說(shuō)一說(shuō)王寧選自己的原因。
板書(shū)：像……那樣愛(ài)勞動(dòng)
愛(ài)集體
8、因為王寧決心要為班級做自己力所能及的事情，要為大家服務(wù)，所以教室里，引讀——第五自然段。
三、齊讀四、五自然段。
四、拓展延伸
1、王寧的自信和決心得到大家的掌聲，現在我們也要競選班委成員，請大家寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)言稿，開(kāi)頭可以用上：我選我當（），因為（）。
2、學(xué)生展示，交流。
五、寫(xiě)字指導
1、觀(guān)察田字格中的“員、青”。
2、指名小老師說(shuō)說(shuō)自己怎么把這兩個(gè)字寫(xiě)好。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師隨機指導。
六、板書(shū)：
我選我
像……那樣愛(ài)勞動(dòng)
愛(ài)集體
語(yǔ)文教案 篇10
教學(xué)準備：
課題及欄巳等圖片、漢字組合體卡片、動(dòng)物（小花鹿、小山羊、小白兔）頭飾。
教學(xué)過(guò)程及設計意圖：
一、提示課題
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
�。�1）猜謎語(yǔ)：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來(lái)飛到東……”（蜜蜂）出示圖片。
�。�2）蜜蜂“飛到西來(lái)飛到東”干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）
�。�3）蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學(xué)習一個(gè)新的知識，掌握一項新的本領(lǐng)，高興不高興？甜不甜？
�。�3）讓我們就像小蜜蜂一樣．來(lái)到盛開(kāi)著(zhù)知識鮮花的語(yǔ)文園地中，盡悄地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。
2、在黑板上出示課題：語(yǔ)文園地七及幾叢綠草鮮花囤片（綠蘋(píng)叢中暫隱藏“我的發(fā)現”等欄目標題），師生共誦白編兒歌：“來(lái)到語(yǔ)文園地，這里花香四溢，我們足快樂(lè )的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜�！眻D片演示小蜜蜂采蜜動(dòng)作。
[設計章圖；由小蜜蜂采蜜婁比語(yǔ)文園地學(xué)習，既充滿(mǎn)兒童情趣．又全現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，主動(dòng)參與，自主學(xué)習，并體驗到學(xué)習的快樂(lè )。]
二、教學(xué)“我的發(fā)現”
1、演示小蜜蜂飛到第一個(gè)草叢，翻轉綠草叢，呈現”我的發(fā)現”之花。
[設計意圖：情境設計吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。]
2、出小字的組合體“冀”的放大圖片于黑板上，示范拆合過(guò)程并相機提示；拆臺寧的部件不拆散筆畫(huà)。
3、小組合作，觀(guān)察并動(dòng)手拆合“竟”的組合體卡片，發(fā)現其中所隱藏的字，一個(gè)個(gè)寫(xiě)下來(lái)，比快，比多。
4、指名小組展示拆合結果，并請學(xué)生上臺，師生合作演示拆臺過(guò)程，板書(shū)這些字。
[設計意圖：師生互動(dòng)，平等合作，學(xué)生更輕松主動(dòng)，合作棵究更積極。]
激勵：獎“園地之花”。
5、拓展練習：從“樹(shù)、春、園”等組合體或字十，選自己最有興趣的一十，也可以自己想出鏟u夠拆分的字，小組內互相考一考。[設計意圖：充分尊重學(xué)生的主體體驗，給學(xué)生的主動(dòng)探究，合作體驗提供空間。]
6、又學(xué)到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜，（生做甜的表情）我們已經(jīng)把“我的發(fā)現”之花釀成甜蜜了！
[設計意圖：“四地之花”的激勵，甜的表情動(dòng)作，符合“園地”中”小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現成功的樂(lè )趣。]
三、教學(xué)“日積月累”
小蜜蜂飛到第二個(gè)草叢，翻開(kāi)綠草，呈現“日積月累”之花，口號：“口積月累，越積越多！”
1、“我會(huì )接”一詞語(yǔ)接龍
�。�1）以書(shū)中詞“父親→親人→……”為例，通過(guò)教師有節奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀……”，帶動(dòng)學(xué)生跟讀接龍，迅速板朽，相機指導方法和規則。
[設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養了語(yǔ)感，又領(lǐng)悟了接龍的規則，提高了學(xué)習效率。]
�。�2）任選—個(gè)非課本上的詞（如”園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規定時(shí)間里，比快，比長(cháng)。
[設計意圖：自主、合作、探究，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)極大地拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間，喚起學(xué)生已有的信息儲備，利于知識積累。]
�。�3）展示：小組各自帶讀本組接龍詞語(yǔ)。師生共同評價(jià)�？谔枺骸叭辗e月累，越秋越多廣“甜不甜？”
2、“讀讀說(shuō)說(shuō)”——“把”字句、“被”字句轉換練習。
�。�1）指名朗讀、對比，體會(huì )兩個(gè)句子之間的關(guān)系，男女生分讀、齊讀，[設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語(yǔ)言和意象的聯(lián)系，體令句子中兩個(gè)事物的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系。]
�。�2）指名練習（師動(dòng)作演示、引導）：“他把小魚(yú)放進(jìn)大海里”，改成“被�！饼R讀。體會(huì )。
�。�3）拓展訓練。①以課堂環(huán)境、寅物等隨機內容，結合教師表情、動(dòng)作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。②教師只以動(dòng)作演示，引導學(xué)生根據情境，自主說(shuō)出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。[設計意圖；以身邊的環(huán)境、實(shí)物為語(yǔ)言載體，給學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，師生平等對話(huà)，充滿(mǎn)親和力的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習更輕松、更有趣、更主動(dòng)。同時(shí)結合動(dòng)作演示，由提供“耙”宇句訓練轉換為“被”字句到由只以動(dòng)作演示，由學(xué)生自主說(shuō)出“把”亭句、“被”字句及二者的轉換，注意到學(xué)生的認知規律，拓展了課本的.知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率。]激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！
[設計意圖：不時(shí)體驗享受成功的快樂(lè )，觸激大腦皮層的興奮點(diǎn)，符合兒童認知心理，保持學(xué)習主體良好的注意狀態(tài)和奉與的主動(dòng)性。積極性。]
3、“凄讀背背”——《小花鹿》
�。�1）出示情境：神秘地請一個(gè)同學(xué)藏在講臺后舊，帶仁小花鹿頭飾。語(yǔ)言引導：在美麗的森林里，有一個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物（慢慢露出鹿角，輕輕搖擺）。你們看它是誰(shuí)？它可愛(ài)嗎？
[設計意圖：由丈中的圖畫(huà)轉為頭飾表演。由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，拉近了小鹿與學(xué)生的距離，學(xué)生更樂(lè )于與小花鹿親近，表達情感。]
�。�2）指名說(shuō)出小花鹿的可愛(ài)的感受，培養情感。
�。�3）自由讀叫、花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛(ài)之情。
�。�4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛(ài)嗎？[設計意圖：朗誦是學(xué)生對課文理解認識的外化表現．因此，朗讀應該帶有個(gè)，性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現出對小花鹿的喜愛(ài)，只要有學(xué)生主體的情感體驗，都予以肯定。]
�。�5）指名同學(xué)分別扮演小花鹿、小山羊，小白兔，表演讀、花鹿》。
�。�6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動(dòng)物走進(jìn)同學(xué)們中間）讓我們和小動(dòng)物們成為好朋友吧。[設計意圖：由表演讀到小動(dòng)物來(lái)到學(xué)生中間，學(xué)生可以自由地表現與小動(dòng)物們的情墨之流，體現了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，也培養了學(xué)生的人文素養，豐富了學(xué)生的精神世界。]
四、總結、課堂延伸
演示小蜜蜂繼續在語(yǔ)言園地中采蜜（后面還有“口語(yǔ)交際”“展示臺”等欄目的花叢）：“來(lái)到語(yǔ)文園地，這里花香四溢，我們是快樂(lè )的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜——啊，真甜！”
[設計意圖：語(yǔ)文園地是學(xué)生自我學(xué)習和自我展示的特色平臺，不斷參與探究、積累。創(chuàng )造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜，體驗成功，享受快樂(lè )！]
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