《濟南的冬天》教案
作為一名老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編精心整理的《濟南的冬天》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《濟南的冬天》教案1
一、教案背景
1、面向學(xué)生：七年級學(xué)生公開(kāi)課
2、學(xué)科：蘇教版七年級上冊第四單元《濟南的冬天》
3、課時(shí)：1課時(shí)
4、學(xué)生課前準備：1、利用“互聯(lián)網(wǎng)百度搜索”查找老舍以及濟南冬天山水或濟南名勝風(fēng)景的相關(guān)資料
5、課前進(jìn)行朗讀預習，掌握生字詞，整體把握課文內容。
6、教師準備：1、搜索作者以及濟南名勝風(fēng)景的圖片，選擇本文的朗讀素材。
7、教師自己也要多次跟著(zhù)朗讀素材進(jìn)行訓練。
8、對學(xué)生的預習情況進(jìn)行了解，以便有針對性的教學(xué)。
二、教學(xué)課題
1、理清文章的層次結構，掌握文章的主要內容。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)比較的方法引出課題，突出事物或季節的特點(diǎn)。
3、通過(guò)朗讀體會(huì )作者的感情，本文主要是對濟南冬天的喜愛(ài)、贊美之情。
4、文章始終抓住溫晴的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，因此要引導學(xué)生多觀(guān)察。
三、教材分析
蘇教版語(yǔ)文七年級上冊第四單元共有四篇文意和三首古詩(shī)詞誦讀欣賞，正好是對一年四季美麗景色的描寫(xiě)，抒發(fā)了對一年四季景色的喜愛(ài)之情。
本文是現代作家老舍在1931上任教濟南齊魯大學(xué)時(shí)寫(xiě)的一篇聲情并茂的優(yōu)美的散文，編者把它編排在這一單元就是讓我們在誦讀的基礎之上，體會(huì )作者對濟南冬天的喜愛(ài)之情。 本文思路清晰，安排有序。先通過(guò)對比得出濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后緊扣這一特點(diǎn)從濟南的山水兩個(gè)方面入手，從濟南的地理特征，濟南人的神情態(tài)度，濟南的雪后景色以及水的'綠與亮兩方面表現濟南冬天的溫睛。作者將自己對濟南冬天的喜愛(ài)、贊美之情不露痕跡的依附在景物的描寫(xiě)之中，顯得格外自然真摯，富有感染力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、描寫(xiě)景物要緊扣的特點(diǎn)。不能偏離文章的中心。
2、通過(guò)誦讀體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
3，學(xué)習作者文章的構思方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )作者的喜愛(ài)贊美之情。
2、學(xué)習作品的結構。
四、教學(xué)方法
1、由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《春》，因此可以在教學(xué)中通過(guò)回憶朱自清的《春》對相關(guān)知識進(jìn)行再現，以便更好的學(xué)習《濟南的冬天》。在教學(xué)中采用復述法與引導法來(lái)學(xué)習課文。
2、因為是一篇聲情并茂的抒情散文，所以誦讀法是必不可少的。
3、多媒體可以營(yíng)造一種濃郁的抒情氛圍。因此我會(huì )選擇用多媒體讓學(xué)生去聽(tīng)課文范讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習《春》導入新課
1、出示問(wèn)題：在本單元的第一課我們學(xué)習了著(zhù)名的學(xué)者朱自清的《春》，在這篇散文中作者
借助、、、、、描繪了五幅圖畫(huà)，它們是圖
和圖、圖、圖、圖，概括了春天的三個(gè)特點(diǎn)分別
是、、表達了作者對春天的贊美和喜愛(ài)之情。
2、引入課文：今天我們要學(xué)習的這篇散文是對一年中另一個(gè)季節的贊美，且表達了喜愛(ài)之
情。這是什么季節呢？（學(xué)生回答）。作者是我國一位著(zhù)名的作家、語(yǔ)言大師。對
這位作家同學(xué)們了解多少呢？他表達自己對濟南的冬天的贊美與喜愛(ài)之情是借助哪些事物
呢？借助這些事物寫(xiě)出了濟南冬天什么特點(diǎn)呢？今天我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀一讀這篇《濟
南的冬天》。
二、檢查預習
1、生字詞
zhù____立水zǎo ____chéng ____清寬chǎng
發(fā)髻鑲邊濟南
2、請學(xué)生介紹自己所了解的老舍。
3、讓學(xué)生看一看“百度搜索”中對老舍的介紹，告訴學(xué)生我們可以借助百度搜索了解很多知識。
4、老師講述文章背景：1930年前后老舍來(lái)到山東任教，共有7年時(shí)間，山東被稱(chēng)為他的第
二故鄉。他對山東產(chǎn)生濃厚的感情，寫(xiě)下了多篇散文�！稘系亩臁肥抢仙嵩�1931年春天
在濟南大學(xué)任教寫(xiě)的一篇辭情具佳的作品�，F在我們就隨老舍到濟南的冬天去感受一下吧。
三、讓學(xué)生自讀課文，體會(huì )一下其中的情感。然后讓學(xué)生自由的交流。
要求：1、小聲自由地讀。2、用筆畫(huà)出你認為能體驗出對濟南贊美與喜愛(ài)的句子。
四、讓學(xué)生看視頻并聽(tīng)朗誦（多媒體鏈接）。
五、聽(tīng)過(guò)朗誦后，讓學(xué)生再找找是不是自己還有沒(méi)找出來(lái)的，在班級進(jìn)行朗讀交流。
六、肯定學(xué)生的回答，然后提問(wèn)，作者之所以對濟南的冬天充滿(mǎn)贊美與喜愛(ài)之情，這是因為
濟南的冬天有什么特點(diǎn)？
明確：溫晴 （此處應當解釋溫是溫暖、晴是晴朗）
七、作者是怎樣引出濟南的冬天的特點(diǎn)的呢？
明確：是通過(guò)與倫敦和北平進(jìn)行比較得出的（如果此處學(xué)生回答有困難可以分解成兩個(gè)問(wèn)題：
1、寫(xiě)濟南的冬天之前寫(xiě)了哪些地方，這些地方有什么特點(diǎn)？2、這與濟南的冬天之間形成了
什么的手法？）。
板書(shū)：對比：北平（大風(fēng)） 濟南（無(wú)風(fēng)聲）
倫敦（無(wú)日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、濟南的冬天的溫晴主要的原因是什么？溫晴主要體現在哪三個(gè)方面？
明確：地理環(huán)境是原因；體現在人、山、水三個(gè)方面。
九、具體分析寫(xiě)人、山、水的部分。（如果時(shí)間緊張先分析第五節寫(xiě)水的內容）。先欣濟南冬天山水的圖片。
1、這一節那些是表現句子是表現濟南冬天的溫暖與晴朗的？
提示：作者寫(xiě)水的溫睛是從水的本身以及與水相關(guān)的事物來(lái)表現這一特點(diǎn)。
板書(shū)：水冒著(zhù)點(diǎn)熱氣（溫）
水藻真綠（晴）
柳樹(shù)照個(gè)影（溫睛）
2、能表現作者喜愛(ài)與贊美之情的是哪些語(yǔ)句呢？
十、總結本課所講內容并再聽(tīng)一遍朗誦。鏈接：
十一、布置作業(yè)：寫(xiě)一篇作文《校園的秋天》
要求：1、仔細觀(guān)察；2、要抓住校園秋天的特點(diǎn)；3、要通過(guò)具體事物的描寫(xiě)突出校園秋天的特點(diǎn)。
教學(xué)反思：
1、溫故而知新：這節課能運用學(xué)過(guò)的《春》的知識來(lái)分析《濟南的冬天》，通過(guò)景物描繪表現季節的特點(diǎn)。并對其進(jìn)行了遷移訓練。
2、化難為易：在提問(wèn)時(shí)如果遇到學(xué)生不會(huì )時(shí)及時(shí)通過(guò)分解問(wèn)題，把大問(wèn)題化為小問(wèn)題使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
3、多媒體使得學(xué)生的情感體驗更為準確，豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)習的興趣。老師的能力在這樣的教案撰寫(xiě)中也得到了提高。
4、本節課的特點(diǎn)還在于靈活，恰當的掌握了課堂教學(xué)的時(shí)間。
《濟南的冬天》教案2
教學(xué)目的：
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
2.學(xué)習景物描述的方法。
3.培養寫(xiě)景抒情散文的自讀能力
教學(xué)難點(diǎn)：
1.如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入新課：
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺(jué)上的享受，還帶來(lái)希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿(mǎn)目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì )令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來(lái)追隨現代著(zhù)名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書(shū)課題。）
一、作者簡(jiǎn)介
二、檢查預習：
1.６人背書(shū)片斷
2.５人上黑板默寫(xiě)生字詞，師生共同評價(jià)。
三、解題
引導學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節。
四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內容。
五、理清文章脈絡(luò )：
1.問(wèn)題設計：本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟南的冬天的？
2.學(xué)生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。
3.提問(wèn)若干人，保證各種答案都有，言無(wú)不盡。
4.教師結合課文內容進(jìn)行評價(jià)訂正歸納小結。
�。▍⒖迹禾鞖� 山景 水色）
六、分析課文：
第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
第二部分（2——5），分寫(xiě)濟南的山和水。
先寫(xiě)山：陽(yáng)光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩(shī)如畫(huà)（4）。
再寫(xiě)水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著(zhù)“濟南的冬天是溫晴的”這條主線(xiàn)，緊扣著(zhù)“山”和“水”，作品接著(zhù)鋪展了幅幅淡雅的山水畫(huà)。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個(gè)“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環(huán)境，作者只用一句話(huà)就寫(xiě)準了：“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒�！�
第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱(chēng)奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動(dòng)靜相間的水墨淡彩��！
第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。因此，作者就借“水”來(lái)寫(xiě)出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣�！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實(shí)在是巧妙，這里他沒(méi)有直接寫(xiě)天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線(xiàn)又轉向一個(gè)更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個(gè)”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫(xiě)到天，以至概括了整個(gè)濟南，與首段相響應對比：
北平（大風(fēng)）
濟南（無(wú)風(fēng)聲）
倫敦（無(wú)日）
濟南（響晴）
熱帶（日毒）
濟南（溫晴）
七、小結課文，提示學(xué)生熱愛(ài)祖國的河山。
八、布置作業(yè):
1.背誦課文后半部分
2.鞏固生字生詞。
第二課時(shí)
九．問(wèn)題研討：
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。
討論并歸納：用過(guò)渡句“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉到寫(xiě)冬天的山。
2.提問(wèn)：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個(gè)濟南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒，寫(xiě)出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3.提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
�。╨）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的`撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。
�。�3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出秀美的山景。
5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
�。╨）妙在雪光、雪色：
�。�2）妙在雪態(tài)：
6．文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？
明確：
�。�1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見(jiàn)此馬上會(huì )生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無(wú)一不透出一股襲人的寒氣�？勺x過(guò)全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實(shí)勝人一籌。
�。�2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著(zhù)以生花妙筆寫(xiě)出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫(huà)似的山；水是冒著(zhù)熱氣的水，深得發(fā)藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著(zhù)從無(wú)形寫(xiě)到有形，從無(wú)色寫(xiě)到有色，從迷離的虛寫(xiě)到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了！
7．試分析本文如何運襯托手法寫(xiě)出濟南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。
明確：
本文開(kāi)篇先以襯托之法寫(xiě)濟南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點(diǎn)寫(xiě)了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以?xún)蓚�(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來(lái)寫(xiě)水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。
8．這是一篇成功的寫(xiě)景散文，全文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，反復誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫(huà)呀！總該要親眼看看才心滿(mǎn)意足。產(chǎn)生這樣的效果，與作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)是分不開(kāi)的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色？
�。�1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。沈括說(shuō)：“大都山水之法，蓋以大觀(guān)小，如人見(jiàn)假山耳�！崩仙嵴怯玫摹耙源笥^(guān)小”的構圖取景法。簡(jiǎn)筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態(tài)。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。
�。�2）情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
�、僦苯邮惆l(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對于一個(gè)在北平住慣的人”，“對于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對比，得出“濟南真得算個(gè)寶地”的結論，既寫(xiě)出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。
�、趧�(chuàng )造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界”？“最妙的是下點(diǎn)小雪呀�！薄斑@是張小水墨畫(huà)�！痹趦�(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。
�、厶搶�(shí)結合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著(zhù)一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。
9．本文與朱自清的《春》都是寫(xiě)景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。
相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫(xiě)景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛(ài)和贊美。②抓住特征寫(xiě)景，情景交融。③脈絡(luò )清晰，層次井然。
不同點(diǎn)：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫(huà)”。②《春》側重于近處的細致觀(guān)察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀(guān)察，且從不同角度觀(guān)察景物，特點(diǎn)有所變化。③語(yǔ)言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。
10.品味字詞：
�。�1）．這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！保ㄗ髡呦氲降�，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說(shuō)“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風(fēng)，讓山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風(fēng)，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)�！爸窨稹眲t不具備這些。
�。�2）．山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。（這里為什么用一個(gè)“臥”字？與文章的什么地方相呼應對？）明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著(zhù)”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫(xiě)活了濟南。
�。�3）．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要分水里照個(gè)影兒呢�。ň拔锉旧硎菦](méi)有感情的，可是作者往往把它們當“人”來(lái)寫(xiě)。試說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分應如何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛(ài)憐，對垂柳的心疼�！霸谒镎諅�(gè)影”表明垂柳也愛(ài)美。這樣，不僅描寫(xiě)了藻綠、水清、柳美，而且通過(guò)它們的相互愛(ài)憐表現它們的協(xié)調配合，構成一幅完美的圖畫(huà)，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛(ài)它們。
板書(shū)設計：
濟南的冬天（老舍）
內容 結構 寫(xiě)法
沒(méi)有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）
總的特征 晌 晴——與倫敦比（怪事） 總寫(xiě) 異地之冬 各有特色 對比
溫 晴——與熱帶比（日光毒）
全城在曬著(zhù)陽(yáng)
寶 地 像搖籃 城內 濟南之冬 溫情 對比
慈善的冬天
分 寫(xiě)
�、偕剿缮系难窨醋o婦
山 色 ②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊
�、凵狡律系难y的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融
�、芊宽斏系难∷�(huà)
�、倜爸�(zhù)點(diǎn)熱
水 ②水藻更綠
�、巯駢K藍水晶
《濟南的冬天》教案3
創(chuàng )意說(shuō)明：這個(gè)教案是從陸軍先生的《慈善的冬天——品讀〈濟南的冬天〉》里得到的啟示。換一種讀法，讓人耳目一新。真正使人體會(huì )到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的愉悅。這種方式使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也體會(huì )到了再創(chuàng )造的快樂(lè )。
教學(xué)步驟：
一、在充分預習、朗讀之后，緊扣濟南的冬天是“溫晴”的這一特點(diǎn)來(lái)梳理文章。文章寫(xiě)濟南，未寫(xiě)一處有名的景點(diǎn)，而是通過(guò)三個(gè)畫(huà)面來(lái)表現濟南冬天的特點(diǎn)。邊讀邊討論，完成：
小山搖籃圖：
1．理想的境界。
2．山們：低聲地說(shuō)。（慈善如娘親）
3．人們：臉上含笑。
雪后初晴圖：
1．矮松：好像日本看護婦。
2．山們：穿上花衣。（可愛(ài)似少女）
3．薄雪：微微露出點(diǎn)粉色。
空靈水晶圖：
1．水藻：終身貯著(zhù)的綠色全拿出來(lái)了。
2．水：不忍得凍上。
3．垂柳：照個(gè)影兒。
4．空中、半空中、天上：清亮、藍汪汪。
除此以外，你還可以用另外一種方式整理課文內容結構嗎？只要言之成理即可。
二、你家鄉的冬天是什么樣子的？學(xué)著(zhù)課文的寫(xiě)法，將你感受最深的特點(diǎn)描述出來(lái)。
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1．作者簡(jiǎn)介：老舍生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng )作。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生極大的國際影響。1946年赴美講學(xué)。1949年回國后，任政務(wù)院文教委員會(huì )委員、全國人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席。他勤奮創(chuàng )作，不僅有長(cháng)篇小說(shuō)，還寫(xiě)了大量的戲劇、散文、詩(shī)歌、曲藝作品，被北京市政府授予“人民藝術(shù)家”的'光榮稱(chēng)號。1966年被迫害致死。
2． 冬 天
我們很喜歡，我們村里有一條美麗的山溪。溪上有一座石橋。溪岸邊有梅樹(shù)，有桃樹(shù)。水底有彩色的溪卵石。水中有彩色的溪魚(yú)，結成一群一群，游來(lái)游去。我們很喜歡，村里有一條美麗的山溪。
現在是冬天。下雪了。四面的山，有積雪。松樹(shù)林的松枝上，有積雪。村莊的屋頂，鋪著(zhù)雪，村邊的稻草垛上，鋪著(zhù)雪。
溪上的橋，好像一座白色的大理石雕成的橋。溪中的石，好像一塊一塊白玉堆疊在那里。站在橋上，站在岸邊，看見(jiàn)我們村里溪流，有多么好看。呵，溪水中照著(zhù)山的雪影，樹(shù)的雪影，橋的雪影；溪水中照著(zhù)村莊的
雪影，稻草垛的雪影。溪水中照著(zhù)一個(gè)雪的世界。
使用建議：可與《濟南的冬天》進(jìn)行比較閱讀。在朗讀的基礎上思考：
1．本文多次用到“反復”的修辭手法，請舉出一例，說(shuō)說(shuō)運用反復這一修辭手法所產(chǎn)生的表達效果。
2．本文寫(xiě)的也是冬天，但在寫(xiě)法上與《濟南的冬天》有何不同？
《濟南的冬天》教案4
○教學(xué)目標
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
�、诶砬逅悸�，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
�、垠w會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
○教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì )作者對景物的獨特感受。
○課前準備
老舍是我國現代著(zhù)名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。
○教學(xué)內容
整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點(diǎn)，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。
○教學(xué)設計
整體感悟
①導人新課
說(shuō)到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì )想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì )令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步�？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地�？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀(guān)看濟南冬天的美景；體味的意境之美，品味的語(yǔ)言之美。
出示目標，板書(shū)課題。
②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉”�！稘系亩臁肥抢仙�1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的�？梢�(jiàn)作者是懷著(zhù)對“故鄉”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
�、鄹兄獌热荩涸诼�(tīng)讀前，檢查預習，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍汪汪
學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀(也可放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。
a．濟南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b．課文寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物?
c．表達了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補充。
[明確]
a，濟南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
b，寫(xiě)對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山
勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)
寫(xiě)薄雪覆蓋下的山
再寫(xiě)城外的遠山，
最后寫(xiě)冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛(ài)
研讀與賞析
�、僬w感知后，對內容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。
問(wèn)題組：
a．濟南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達出來(lái)的?
b，濟南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。
a．通過(guò)對比，寫(xiě)出了濟南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟南的地形特點(diǎn)，決定了濟南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒�！�
此處學(xué)生可再體會(huì )：①為什么稱(chēng)“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果�！鸢甘遣豢梢��！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)出這種地形，體會(huì )其特點(diǎn)，教師可根據學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結。
[教師小結]
在濟南的南面，距中心五里是著(zhù)名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的`地形特點(diǎn)，使得濟南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問(wèn)題組]
a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?
b．有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里�！�
把濟南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟南的可愛(ài)。
b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著(zhù)”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c．“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪�！�
“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現。
d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！�
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗�！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?(‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng )造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
③合作探究
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]
a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線(xiàn)貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d．多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現出濟南冬天的無(wú)限生機和在冬天里孕育著(zhù)的朦朧春意，表達了作者喜愛(ài)贊美的深情。
e．以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開(kāi)頭“濟南真的算是個(gè)寶地”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。
體驗與反思
①質(zhì)疑交流
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì )在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
寫(xiě)好，必須仔細觀(guān)察，認真思考，經(jīng)過(guò)內心感受揣摩才能成文。這兩篇作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
②拓展延伸
通過(guò)學(xué)習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀(guān)察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周?chē)氖挛�，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好打下牢固的基礎。
③延伸作業(yè)
請你仔細觀(guān)察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字數不限。
○板書(shū)設計
《濟南的冬天》教案5
設法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學(xué)生自己動(dòng)手剝的一種好辦法。
�。ㄒ唬┱n前印發(fā)夏丐尊先生寫(xiě)的《白馬湖之冬》（見(jiàn)所摘文附錄），要求學(xué)生將兩篇描寫(xiě)冬天的散文對照著(zhù)讀，思考兩文的同異點(diǎn)，然后在課堂進(jìn)行討論，教師引導歸納。
相似點(diǎn)：
1．文體相似。都是寫(xiě)景抒情散文。
2．題材相似。都寫(xiě)冬天。
3．兩文的“我”都是從彼地來(lái)到此地。
4．寫(xiě)的景物相似。都寫(xiě)環(huán)境的山，都有水，都有暖陽(yáng)，都有雪。
不同點(diǎn)：
1．氣候不同。一暖一冷。
2．景物特點(diǎn)不同。風(fēng)的聲，山的態(tài)，水的色，人的情都不一樣。
3．“我”的感受不同。一個(gè)久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來(lái)，感到無(wú)風(fēng)溫晴的濟南“真得算個(gè)寶地”；一個(gè)從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身于極帶中”。
4．著(zhù)重描述的景物不同。一則重在陽(yáng)光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。
5．抒發(fā)的感情不同。一個(gè)抒發(fā)的是歸國游子對祖國美好山河的.贊美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。
通過(guò)比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀(guān)事物的特點(diǎn)，根據自身的獨特生活感受，根據主觀(guān)表達需要來(lái)精心進(jìn)行擇取。
�。ǘ┳詈舐鋵�(shí)在練寫(xiě)觀(guān)察日記上。使學(xué)生既練寫(xiě)《白馬湖之冬》的白描手法，也學(xué)習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。19
附：板書(shū)設計20
《濟南的冬天》教案6
一、 學(xué)習目標
1、朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2 、理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
3、體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
二、學(xué)習重點(diǎn)
體會(huì )文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
三、 學(xué)習難點(diǎn)
品讀文中優(yōu) 美的語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感。
四、 知識鏈接
1、 作者簡(jiǎn)介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿(mǎn)族�，F代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。代表作有《茶館》《龍須溝》;小說(shuō)《四世同堂》《駱駝祥子》。
2、 寫(xiě)作背景
《濟南的冬天》是1931年春天老舍在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景抒情散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。出生在北京，又剛從英國回來(lái)的老舍，十分喜歡濟南。他把濟南當作他的第二故鄉�！�
3、 關(guān)于濟南的山和水：在濟南南面有著(zhù)名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖 ，遂稱(chēng)千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟南多泉水，素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。
擬1——2課時(shí)
五、學(xué)習過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習目標：能流利的朗讀課文，掃除生字詞障礙;整體感知課文內容，體味濟南的冬之美。
一)、師板書(shū)課題，激趣導入。
二)、生讀標，師解標。
三)、布置生用最喜歡的閱讀方式讀課文，完成自主學(xué)習。
自主學(xué)習題：
1、字音
濟南( ) 倫敦( ) 鑲( ) 水藻( ) 貯蓄( )
發(fā)髻( ) 澄清( ) 著(zhù)落( ) 看護( )
2、 整體感 知
1)、濟南的冬天最特別之處在于什么?課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現這一特點(diǎn)的?(引導提示：從第一段文字有幾句及標點(diǎn)入手，找出概括句，就能明確所提問(wèn)題。)
2)、作者對濟南的總印象是什么?為什么?
3)、文中老舍先生采用中國山水畫(huà)“以大觀(guān)小”的構圖取景方法，請分析作者順著(zhù)主線(xiàn)抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的?
四)、小組交流匯報自主學(xué)習成果。
五)、師點(diǎn)評歸納，小結。
六)、齊讀課文，積累美詞佳句。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：品味語(yǔ)言，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用，了解作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學(xué)習過(guò)程：
一)、師板書(shū)課題，示標，解標。
二)、請生讀課文，細細揣摩，品味擬人、比喻的修辭手法。小組合作探究。
合作探究題：分析下面的句子，體會(huì )擬人、比喻的妙處。
1)、請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適的睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?
2)、山坡上臥著(zhù)些村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。
3)、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
三)、交流探究成果，師點(diǎn)評歸納。
四)、課堂總結
這是一篇景美、情美、語(yǔ)言美的寫(xiě)景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫情”這一特點(diǎn)，描繪濟南的山、水、天，呈現給讀者一幅山清水秀的動(dòng)人冬景圖，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
五)、拓展延伸，當堂訓練。(可做課堂作業(yè)或課后作業(yè)用)
塞外懷古
[1]沒(méi)有到過(guò)河西走廊的人總以為河西走廊這個(gè)地方怎樣的荒涼，怎 樣的寒苦。到了河西走廊之后，便知道所謂荒涼寒苦并不如傳聞之甚。但到了河西走廊靠近西域的'酒泉[①]以后，景象有點(diǎn)兩樣了，黃沙白草，風(fēng)日慘淡，始有塞外之感。往北一望，荒野大漠，遙天無(wú)際。南天可不同了，祁連山像一道高墻，自東而西，連綿不斷;不分冬 夏，頂上常是積雪皚皚。人說(shuō)西王母的家就在那里。遠遠望去，也真像有瓊樓玉宇在其中隱約閃現。沿著(zhù)公路的南邊，可以看見(jiàn)無(wú)數的土堆子，有的延長(cháng)好幾里，有的是一個(gè)大墩 子旁邊連上幾個(gè)小墩子。這種土堆子沿著(zhù)酒泉以北的額濟納河往南，跟著(zhù)疏勒河向西，以至于敦煌的南湖和西湖，幾乎隨處都是。這就是漢唐時(shí)代的邊城和烽燧的遺址，有名的漢唐西部長(cháng)城，就在這些地方。
[2]我最近旅行戈壁的時(shí)候，曾在酒泉一座 破敗的墩子上瞭望。已經(jīng)傍晚了。太陽(yáng)在西邊的地平線(xiàn)上還有簸箕那么大。血紅帶黃的光芒四面放射，周?chē)脑撇识加吵闪顺赛S色。一個(gè)人在墩子上朝著(zhù)西面和北面遙遠的天際看著(zhù)看著(zhù)，就隨人冥想[注②]中去了。儼然如在漢唐當年，墩子下面那些土堆子都是一座一座的房子，也許是人家，也許是戍邊將士的營(yíng)房，房頂上正炊煙裊裊。放在外邊的馬群和羊群先后回來(lái)了。雞鳴犬吠以及小兒喧笑的聲音，嚷成一片。那座墩子也樓柱完好，雉堞無(wú)恙;幾 個(gè)烽哨正在上面聚精會(huì )神的望著(zhù)西邊和北邊，希望有平安消息到來(lái)。一天一天的過(guò)去，一年一年的過(guò)去。這些人從少年轉到中年，老年，也許就死在那里，埋在附近。但是他們從來(lái)不頹喪，也從來(lái)不墮入幻想。只憑著(zhù)他們的結實(shí)的身體，堅強的意志，和不屈不撓的精神，同敵人和自然作生存的斗爭。敵人和自然敗了，他們勝了，他們的西 陲也固若金湯了。兩千年，一千年的歷史，像電光石火般一轉眼過(guò)去了。這些人依然長(cháng)埋地下，烽燧城堡也放棄了，荒廢了;我也仍然清醒明白的站在廢墩上面。西邊的太陽(yáng)還有一半在地平線(xiàn)上。但是這些廢毀的烽燧城堡，照舊很英勇的迎著(zhù)落日，放出黃色的光輝;西北風(fēng)呼呼的怒吼，而它們依然靜默無(wú)言，屹立不動(dòng)。這就是我們民族的精神。想到這里，我禁不住流下淚了。
注：①酒泉：與玉門(mén)、陽(yáng)光、敦煌相鄰，均在甘肅省的河西走廊一帶。②冥想 ：深沉的思考。
(1)第[ 2]段中，作者站在墩子上“看著(zhù)看著(zhù)，就墮入冥想中去了�！弊髡摺摆は搿钡搅诵┦裁�?請用一兩句話(huà)概括作者“冥想”的內容。
(2)作者在第[2]段文末說(shuō)，“想到這里，我禁不住流下淚了�！笔鞘裁匆鹱髡呷绱松畹母杏|而流下了眼淚?
(3)作者寫(xiě)作這篇文章運用到了象征手法，作者是怎樣運用象征手法的?
《濟南的冬天》教案7
《濟南的冬天》是現代著(zhù)名作家、劇作家、小說(shuō)家老舍創(chuàng )作的一篇散文，最初發(fā)表于1931年4月，此后長(cháng)期被中國中學(xué)語(yǔ)文教材選用。今天呢，小編就為大家推薦七年級《濟南的冬天》教案設計，希望能幫到大家哦~
【教學(xué)目標】
1．正確認讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄
清”等詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
4．欣賞并學(xué)習本文描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合，體會(huì )作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握濟南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結構和主要內容
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )并學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
一提到冬季，大家會(huì )馬上想到怎樣的畫(huà)面呢？大家也許馬上會(huì )想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫(huà)；也許會(huì )想到“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著(zhù)人們對冬天的感覺(jué)。下面，讓我們隨著(zhù)語(yǔ)言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡(jiǎn)介
老舍（1899—1966），現代小說(shuō)家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族，北京人。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、話(huà)劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國學(xué)，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專(zhuān)職寫(xiě)作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫(xiě)于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。
三、展示重點(diǎn)字詞
濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）著(zhù)落（zhuó）著(zhù)急（zháo）
四、初讀課文，整體感知
(1、教師范讀課文，學(xué)生傾聽(tīng)，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點(diǎn)評的準備。
2、學(xué)生點(diǎn)評教師的朗讀。
3、學(xué)生聽(tīng)讀朗讀錄音。
4、學(xué)生自由朗讀課文，要求：
�、儆脺睾�、親切、喜愛(ài)的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀。
�、诟惺軡隙斓奶攸c(diǎn)，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫(xiě)它冬天的特點(diǎn)的。
明確：主要抓住濟南冬天的山、水、陽(yáng)光、雪來(lái)寫(xiě)的。
5、學(xué)生選讀課文任一自然段并說(shuō)出選讀這一自然段的理由。
五、問(wèn)題解決
�。ㄒ唬⿲W(xué)生代表朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，思考問(wèn)題，多媒體顯示要求：
1、在文中找出一個(gè)最能概括濟南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)嗎?
2、濟南不僅是個(gè)“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?
3、作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟南的山，每一段各側重于哪個(gè)方面?
4、作者寫(xiě)水,突出了水的哪些特點(diǎn)?
�。ǘ⿲W(xué)生思考后相互交流上述問(wèn)題，教師做適當地追問(wèn)并作必要板書(shū)
1、最能概括濟南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。
教師追問(wèn)：作者是從什么角度，運用了什么方法來(lái)突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開(kāi)頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風(fēng)多與濟南冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見(jiàn)陽(yáng)光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。
教師板書(shū)：總特點(diǎn)：溫晴（寶地）——對比
2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”�！皶瘛薄八薄靶选边@一連串相關(guān)的擬人手法，創(chuàng )造了一個(gè)暖和安適的“理想境界”。
教師追問(wèn)：文章主要抓住濟南冬天的山、水來(lái)寫(xiě)，這句話(huà)在全文結構上有何作用？明確：“有山有水”一句起著(zhù)總起課文第二部分的作用。
3、第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，側重寫(xiě)濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛(ài)，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，著(zhù)重寫(xiě)小雪后濟南小山的秀美；第4自然段寫(xiě)城外遠山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)，著(zhù)重寫(xiě)小山的遠景，略寫(xiě)。
老師板書(shū)：山 陽(yáng)光朗照下的山：可愛(ài)
薄雪覆蓋下的山：秀美
教師追問(wèn)：第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來(lái)寫(xiě)的？
明確：第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山是：①從濟南的地理環(huán)境來(lái)寫(xiě)�！靶∩秸褲蠂藗�(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒�！苯淮鷿隙鞙厍绲脑�。②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來(lái)寫(xiě)。表情是是“面上含笑”；人們感覺(jué)“有了著(zhù)落，有了依靠”；產(chǎn)生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”的幻想就是這點(diǎn)幻想；心情“ 并不著(zhù)急”。這些描寫(xiě)洋溢著(zhù)人們對濟南溫晴冬天的喜愛(ài)和感激之情。
第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的`空間順序層層鋪寫(xiě)，吧各個(gè)細部的色、態(tài)、光一一展現出來(lái)。山上寫(xiě)矮松，山尖寫(xiě)山和藍天的色彩，山坡上寫(xiě)雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，山腰著(zhù)重寫(xiě)光和色。
4、第5自然段作者寫(xiě)水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。
老師板書(shū)：水：溫暖、清亮
小結：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，先總寫(xiě)老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽(yáng)（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫(xiě)來(lái)，從山到水地寫(xiě)去，層次分明。
六、創(chuàng )設情境，仿作練習
當你被濟南的冬天深深吸引的時(shí)候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話(huà)般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個(gè)最有代表性的景象，運用你剛剛學(xué)到的語(yǔ)言技巧，寫(xiě)下你心中最美的一處冬天。
七、布置作業(yè)
1、從課文中找出運用虛實(shí)結合、聯(lián)想豐富、直抒胸臆、創(chuàng )設意境、流露深情、對比烘托等寫(xiě)法的句子各一個(gè)。
2、修改課堂小習作，謄寫(xiě)在練筆本上。
3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。
推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》
《濟南的冬天》教案8
學(xué)習目標：
1.整體感知，把握濟南冬天的特點(diǎn)，描繪的景物及其特征，體會(huì )作者的贊美之情。
2.能找出文中選用的準確生動(dòng)的詞語(yǔ)及形象貼切的比喻、擬人句，并分析它們的精妙之處。
3.學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
課前學(xué)習活動(dòng)
1.摘錄文中的生字詞，借助工具書(shū)，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思;
2.借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等，查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作和描繪冬天的詩(shī)文或名句;
3.反復朗讀課文，能讀出感情并體會(huì )語(yǔ)言的精妙。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課
一提起北國的冬天，同學(xué)們腦海中浮現的多是怎樣的畫(huà)面呢?(學(xué)生暢所欲言：總會(huì )讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”等蕭條景象)。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起去領(lǐng)略濟南冬天的奇景。
二、整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀(也可放錄音)，并在聽(tīng)讀中檢查字詞的掌握情況。
2、學(xué)生自由朗讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握，并思考問(wèn)題：
�、贊隙斓目偟奶攸c(diǎn)是什么?這個(gè)特點(diǎn)能從哪些景物上感受得到?
�、谡n文寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物?這些景物各有什么特點(diǎn)?
�、圩髡邔�(xiě)景是按照一定順序的，你能理清寫(xiě)景的.層次嗎?
�、鼙磉_了作者怎樣的思想感情?(思考后在小組內討論解決)
三、研讀賞析
整體感知后，對文章內容有了基本了解，學(xué)生可合作探究，進(jìn)一步深入理解賞析文章，品味語(yǔ)言準確生動(dòng)的特色。
學(xué)生深入研讀課文，找出自己喜歡的句子賞析，教師提供示例。對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，教師可以出示以下句子，讓學(xué)生還原到課文中，反復朗讀，體會(huì )語(yǔ)言的妙處：
(一)揣摩下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)劃線(xiàn)的詞語(yǔ)好在哪里。
1.請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?
“老城”本是無(wú)情物，作者卻說(shuō)它們“睡著(zhù)”，還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把這一個(gè)老城寫(xiě)活了。
2.山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
著(zhù)一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。
3.山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。
兩個(gè)“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡著(zhù)”相照應，傳神地畫(huà)出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。
4.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上，仍然充滿(mǎn)著(zhù)春意。
(二)精讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，看看哪些地方寫(xiě)得好，說(shuō)說(shuō)理由，然后把這段文字背誦下來(lái)。
這一題主要訓練學(xué)生精讀文章的能力，讓他們自己發(fā)現美，理解美的所在。
這一段寫(xiě)雪后的小山，有很多準確生動(dòng)的語(yǔ)句。如“看吧”一語(yǔ)，好像把讀者置身于作者的情境中，使讀者有身臨其境之感。又如不說(shuō)樹(shù)尖上落滿(mǎn)了雪，而說(shuō)“頂著(zhù)一髻兒白花”，緊跟著(zhù)又比作“日本看護婦”，不僅形象、生動(dòng)，而且充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。又如寫(xiě)薄雪“害羞”的情態(tài)，寫(xiě)露出“粉色”容顏的山腰，等等，突出了它們嬌美的情態(tài)和小山秀麗的景色。
(三)閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。
這一題主要是積累語(yǔ)言材料，由學(xué)生自由完成。
(四)組織學(xué)生交流學(xué)習成果，教師小結。
四、拓展延伸
1.組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：通過(guò)和《春》的比較，小結歸納出景物描寫(xiě)的一般方法。
2.想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì )在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?(學(xué)生交流、教師小結)
歸納五點(diǎn)：a.細致觀(guān)察b.抓住特征c.按順序(不同角度)d.運用修辭e.情景交融
五、作業(yè)布置
1、課外閱讀《白馬湖之冬》，和本文進(jìn)行比較鑒賞。
2、假如你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。
《濟南的冬天》教案9
一、定向（教 學(xué)目標）
1.了解有關(guān)作者的文學(xué)常識。
2.整體感知課文，理清脈絡(luò )。
3.體會(huì )生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對濟南的熱 愛(ài)之情。
二、導學(xué)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入教學(xué)，明確學(xué)習目標。
�。ǘ� 介紹有關(guān)作者文學(xué)常識及寫(xiě)作背景。
�。ㄈ┙鉀Q生 字詞。
�。ㄋ模┱b讀課文，整體感知文章。
1.濟南的冬天總的特點(diǎn)是什 么？作者是怎樣得出的？
明確：溫晴。作者通過(guò)與其他三地進(jìn)行對比得出的。
2.文章寫(xiě)了濟南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？
陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水
�。ǹ蓯�(ài)、暖和） （秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）
3.作者花這么多筆墨來(lái)描繪濟南的冬天，表達了他什么樣的思想感情？
三、 檢測（賞析）
課文中 有許多優(yōu)美的句子或段落，你最喜歡哪些？說(shuō)說(shuō)理由。
四、小結
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文的主要 內容。
五、拓展
寫(xiě)一段描繪自己家鄉冬天景色的話(huà)，是當地運用各種修辭手法。
六、教學(xué)反思
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在課堂中，我還根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題 ，如“濟南的冬天總的特點(diǎn)是什么？作者是怎樣得出的？文章寫(xiě)了濟南 冬天哪些景物？這些景物有什么特征？”等等，通過(guò)這 些問(wèn)題， 引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美。不足之處：
1.課文是一 篇優(yōu)美的散文，在展現美上我做的不好，沒(méi)有適當地運用多媒體作輔。
2.讀書(shū)是 閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在反復朗讀中學(xué)生既可以領(lǐng)略濟南冬天的景色之美，也可以領(lǐng)略老舍作品的'語(yǔ)言之美，而我卻在課堂中把這環(huán)節省去了，這是以后上課需要注意的。
3.沒(méi)能完成所設定的教學(xué)目標是本節課最大的敗筆，主要原因是對時(shí)間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時(shí)候花費太多時(shí)間了。
4.在課堂中，我講的太多，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學(xué)生作為學(xué)習主體的權利。
《濟南的冬天》教案10
教材分析
1、文本內容分析：
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長(cháng)的味道。情景交融是本文寫(xiě)作的最大特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，既寫(xiě)出了自己的獨特感受，又能引導讀者去體會(huì )濟南冬天的形象美、情感美、意境美和語(yǔ)言美。
2、學(xué)情預測：
人教社七年級上第三單元反映的是多姿多彩的大自然景物，為我們展現了色彩斑斕的大自然的神韻�！稘系亩臁肥沁@個(gè)單元的第二課。學(xué)生們在學(xué)習了《春》之后，初步具備了學(xué)習這一類(lèi)情文并茂的文章的學(xué)習方法：通過(guò)美讀，品味文中跳躍的靈性。因此，學(xué)習本文，同樣應該通過(guò)美讀，讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀去體會(huì )文本的神妙。通過(guò)與文本的對話(huà)，與作者的對話(huà)去探究文本的情感美、意境美和語(yǔ)言美，并領(lǐng)悟寫(xiě)作的技巧。由于是初一年級學(xué)生，在領(lǐng)悟文本的意境美上可能有一定困難，因此，教學(xué)中應大膽的采用互動(dòng)式教學(xué)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人與文互動(dòng)，盡可能的在教學(xué)中讓學(xué)生生成問(wèn)題，共同探討，從而體現出真正的“對話(huà)”情景。
學(xué)習目標
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、蓬I(lǐng)會(huì )濟南的冬天之美，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。
�、婆囵B愛(ài)國主義的思想感情。
2、知識與能力目標：
�、朋w會(huì )作者是怎樣抓住濟南的冬天的特點(diǎn)，描繪濟南之美的。
�、拼﹃P(guān)鍵詞、句的精妙，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)景之妙。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、朗讀：通過(guò)反復閱讀，體會(huì )語(yǔ)言之美。
2、領(lǐng)悟文本的意境美。
3、揣摩關(guān)鍵詞、句的精妙，領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)景之妙。
教學(xué)方法
對話(huà)教學(xué)。
教學(xué)策略
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習預測
1、情景感悟、引入課題
2、秋天即將過(guò)去，冬天正悄悄向我們走來(lái)。同學(xué)們，在你們的印象中，冬天給你的感受如何呢？（學(xué)生談冬天）
3、概括學(xué)生所說(shuō)的冬天的特點(diǎn)，以神秘激趣：你可知我國有一個(gè)地方的冬天，卻是另一個(gè)世界，是一塊寶地，它就是。感受情景、觸摸冬天。讓學(xué)生談對冬天的不同感受，引入濟南冬天的特別。
4、解題板書(shū)課題了解作者及濟南的環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)生對濟南的.地理環(huán)境的了解，可結合地理所學(xué)，也可教師補充。
5、整體感悟配樂(lè )朗誦課文聽(tīng)說(shuō)訓練：
6、濟南的冬天給你的總體感受是什么？
7、文中抓住哪些最具代表性的景物來(lái)突出濟南冬天的特點(diǎn)的？學(xué)生聽(tīng)后感悟各不相同，應注意學(xué)生的差異，重點(diǎn)是整體的聽(tīng)、說(shuō)訓練。4、突出抓特點(diǎn)、研讀首段寫(xiě)法指導（對比）1、濟南的冬天最大的特點(diǎn)是什么？
8、本段是如何突出這一特點(diǎn)的。區別：“沒(méi)有風(fēng)聲”和“沒(méi)有風(fēng)”
特點(diǎn)：溫情5、與文本對話(huà)、探究活動(dòng)（學(xué)習重點(diǎn)）
1、引導抓住濟南的地理環(huán)境特點(diǎn)與山、水的聯(lián)系去探究。
2、概括能力的訓練。
3、你覺(jué)得文中哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里？
4、學(xué)生質(zhì)疑答難：由學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生回答，必要時(shí)教師引導理解。
5、根據課文的精彩描繪，選取你最拿手的方式，再現濟南冬天中你認為最美妙的畫(huà)面。（陽(yáng)光朗照的山、雪后小山、城外遠山、水）
6、濟南的山水給了你如此美的感受，你認為分別用哪一個(gè)字（詞）最能概括濟南山水的每一副畫(huà)面？1、充分調動(dòng)學(xué)生賞析優(yōu)美詞句的能力，特別應鼓勵個(gè)性化的表達。
7、特別注意學(xué)生對問(wèn)題的生成。
8、再現方式：感情朗讀、語(yǔ)言描述、簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒等因人而異。特別突出美讀。
9、抓特點(diǎn)。
10、回應開(kāi)頭、突出感情。濟南的山，美、妙、是一副畫(huà)；濟南的水也多情。所以說(shuō)濟南在作者眼里“真算得個(gè)寶地”。領(lǐng)會(huì )“寶地”的內涵。7、與作者對話(huà)、揭示主旨。引導學(xué)生挖掘作者潛在的感情：通過(guò)聯(lián)想和想象，用比喻、擬人表達真情實(shí)感。作者把濟南的冬天寫(xiě)得如此美麗的原因是什么？結合老舍在濟南的生活經(jīng)歷，引導挖掘作者對濟南的贊美之情，流露的自豪之感。8、分享美景、創(chuàng )造美。教師巡視，指點(diǎn)。你曾欣賞過(guò)最讓你感動(dòng)的景物嗎？家鄉的、媒體中、還是旅游地，請把你認為最美的景物描繪出來(lái)，與大家一起分享。
板書(shū)設計
濟南的冬天
老舍
陽(yáng)光下的山美
山雪后小山妙
溫晴城外遠山畫(huà)寶地
綠暖
水情
清亮
教學(xué)反思
曾經(jīng)有人提出，我們的學(xué)生自己讀美文很有韻味，但一經(jīng)老師講解后就索然無(wú)味了。不知是老師的講解太程序化，還是太煩瑣，總讓學(xué)生感到味同嚼蠟�！稘系亩臁窡o(wú)疑是一篇經(jīng)典美文，因為他融注了作者對濟南的深情！如果我們的教學(xué)仍然按部就班去抓實(shí)物，還不如采用“模糊教學(xué)”，讓學(xué)生去想象起探究去創(chuàng )造，做到即與文本對話(huà)，又與作者對話(huà)。通過(guò)對話(huà)，挖掘出文本的潛質(zhì)，這正是我們的教學(xué)應該追求的。因此，我認為，本文的教學(xué)不宜采用多媒體（我對多媒體也比較感興趣），如果采用多媒體，濟南冬天的實(shí)物一出現，學(xué)生的思維就定格在畫(huà)面中了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
《濟南的冬天》教案11
教學(xué)目標
1、知識目標
(1)需要掌握的字的讀音：
倫敦 寬敞 水藻 濟南 貯蓄 鑲 響晴 溫晴 安適 秀氣
綠萍 澄清 空靈 水墨畫(huà) 藍汪汪
得 薄 濟 著(zhù)(多音字)
(2)掌握下列詞語(yǔ)的意思：
響晴 喚醒 空靈 境界 慈善 貯蓄 狹窄 澄清 設若 寬敞 著(zhù)落
2、能力目標
(1).學(xué)習本文抓住景物的主要特征展開(kāi)描寫(xiě)，并在景物描寫(xiě)中融入自己鮮明的印象及感受的寫(xiě)法。
(2)體會(huì )文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
3、情感目標
《濟南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。閱讀時(shí)要注意體會(huì )老舍先生對濟南山山水水的一片深情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法。
教法：點(diǎn)撥法、比較閱讀法
教具安排：多媒體課件 投影儀 大學(xué)本
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
一、導語(yǔ)：
同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。
說(shuō)起冬，尤其是北中國的冬天，腦海中浮現的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱(chēng)為“寶地”的濟南的冬天確如作者詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎?就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀(guān)賞濟南冬天的水墨畫(huà)，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個(gè)評判。
二、作者及其作品
老舍(1899～1966)，現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。生于北京一個(gè)城市貧民家庭。五四”新文化運動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng )作。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》;話(huà)劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。本文約寫(xiě)于1930～1931年間，是作者在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世。老舍一生著(zhù)作豐富。以描寫(xiě)城市人民生活著(zhù)稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題：
本文約寫(xiě)于1930～1931年間，是作者在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。
題目明確交代了描寫(xiě)的.地方和時(shí)令。
濟南的山和水：
濟南是中華文明的重要發(fā)祥地之一，公元前22世紀的原始部落首領(lǐng)舜就誕生與生活在濟南一帶。濟南城的歷史達4、5千年以上。這里古跡眾多，山川秀美，人杰地靈，是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。
濟南的山：在濟南南面，距市中心五里有著(zhù)名的千佛山。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實(shí)的“小山”，連最高的千佛山，主峰也只有海拔285米。
濟南的水：濟南多泉水，自古有“泉城”之名。金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個(gè)。大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。泉水千姿百態(tài)，蔚為壯觀(guān)，趵突泉名列72泉之首。
《濟南的冬天》教案12
教材分析
1、《濟南的冬天》是人教版七年級語(yǔ)文上冊第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的熱愛(ài)之情。
3、本節核心內容的功能和價(jià)值：作為寫(xiě)景抒情的散文，本文運用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧，是同類(lèi)作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認知發(fā)展分析：由于地域相距較遠，學(xué)生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認知障礙點(diǎn)：本文內容較易理解，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我準備利用導學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后再通過(guò)當堂檢測題考察學(xué)生對知識的落實(shí)情況。
教學(xué)目標
知識與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì )比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合；培養自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，學(xué)會(huì )抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè )美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉和祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，抓住事物特征多角度寫(xiě)景的方法。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)�！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫(xiě)的一首詠四季的詩(shī)。冬吟白雪詩(shī)，一提到冬天，你會(huì )有什么感覺(jué)？會(huì )想到什么呢？
�。ǘ┱w感知
1、簡(jiǎn)介作者
2、預習檢測
濟南鑲水藻澄清響晴貯蓄暖和髻兒曬太陽(yáng)倫敦
3、思考題
1）濟南的冬天的特點(diǎn)是什么？
2）課文寫(xiě)了濟南冬天的那些景物？
3）表達了作者怎樣的情感？
三、研讀賞析
朗讀課文后，圍繞以上問(wèn)題對課文進(jìn)行賞析；在賞析過(guò)程中，我把問(wèn)題與課文結構的'分析結合在一起，引導學(xué)生先閱讀1——2節，并討論解答兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?作者在文章的開(kāi)頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?（明確：1、通過(guò)對比，寫(xiě)出了濟南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)聲
與倫敦相比——無(wú)重霧（響晴）｝寶地
與熱帶相比——無(wú)毒日（溫晴）
四、布置作業(yè)
1、文中有哪些比喻、擬人用得好，找出來(lái)，想想為什么用得好？哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？好在哪兒？
2、假設要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講？著(zhù)重講哪幾個(gè)精彩的片段？
五、總結
法國雕塑家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。老舍是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。那我們下節課將來(lái)一起品味老舍的語(yǔ)言美。
六、說(shuō)出你的收獲
《濟南的冬天》教案13
教材分析
(一）本文在教材中的地位和作用：
《濟南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文版七年級語(yǔ)文上冊第三單元的第二篇�！稘系亩臁愤@篇課文，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，作者筆下的那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪、那綠藻……無(wú)不給人美的享受。它以無(wú)窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學(xué)中開(kāi)展豐富的審美活動(dòng)提供了充沛的資源，所以學(xué)習本文，首先得利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶.
�。ǘ┱n程標準：
走進(jìn)課文，包圍你的是滿(mǎn)含溫情的親切優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言，老舍先生不愧是卓越的語(yǔ)言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語(yǔ)言也是對學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收、學(xué)習寫(xiě)景的一些方法是對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導的最好資源。
學(xué)情分析：
初中一年級學(xué)生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見(jiàn)解，但他們的有意注意穩定性較差。
我校學(xué)生特點(diǎn)
1、學(xué)習標準低缺乏好的學(xué)習方法和習慣。
2、學(xué)生關(guān)注學(xué)習，關(guān)心成績(jì)
3、學(xué)生渴望被重視
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據課程標準中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，并從我校具體學(xué)情出發(fā)我將本課的學(xué)習目標確定為：
學(xué)習目標：
一、了解作者老舍及與課文相關(guān)內容；識記并理解文中的生字詞。
二、 （1）知識目標：首先，理清本文的層次結構。其次，領(lǐng)會(huì )作者抓住景物的主要特征進(jìn)行細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力；培養學(xué)生分析綜合的能力.。
三、激情導入，全力以赴，培養熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然美好河山的情懷。
學(xué)習重點(diǎn)：比喻、擬人等修辭手法的運用及抓住主要景物的主要特征描寫(xiě)的方法。側重講析第3段和第5段。
學(xué)習難點(diǎn)：情景交融的寫(xiě)法。
使用說(shuō)明與學(xué)法指導：
1. 依據預習案通讀課文，初步感知文章內容，把握文章主旨。同時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)字詞，熟記基礎知識。
2. 感受濟南冬天之美，體會(huì )作者對祖國河山的熱愛(ài)，學(xué)習從不同角度細致觀(guān)察景物，并能抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
3.本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，寫(xiě)景生動(dòng)，對老舍清新，質(zhì)樸，雋永的語(yǔ)言要細細體味。完成預習自測題目。
4.將預習中不能解決的問(wèn)題標出來(lái)，并填寫(xiě)到后面“我的疑問(wèn)”處。
5，限時(shí)15分鐘，獨立完成。
教材助讀：
一、走近作者
老舍（1899—1996），現代著(zhù)名作家，原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說(shuō)《四世同堂》、《駱駝祥子》，話(huà)劇《龍須溝》（因此作品獲得“人民藝術(shù)家”稱(chēng)號 《茶館》等，收在《老舍文集》里。他的作品在國內外都有很大影響。
二、了解背景
本文約寫(xiě)于1930~1931年間，那是作者剛從英國回國，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，作者把濟南看作是自己的“第二故鄉”，可見(jiàn)作者是懷著(zhù)對“故鄉”的深情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。
本文是老舍在濟南齊魯大學(xué)和山東大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的，原為描寫(xiě)濟南風(fēng)景名勝的長(cháng)篇散文《一些印象》中的第五篇，本文為節選，可獨立成篇。
三、文體知識
寫(xiě)景散文即以描繪景物為主的散文。這類(lèi)文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀(guān)察點(diǎn)的變化作為全文的脈絡(luò )。生動(dòng)的景物描繪，不但可以交代背景，渲染氣氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好地表現主題。
四、整體感知：
1.朗讀課文，看看作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟南的冬天的。
解析指導：這一題主要讓同學(xué)們了解作者的寫(xiě)作思路，看看作者是抓住 哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的主要特點(diǎn)的。
2 .老舍筆下濟南冬天的顯著(zhù)特征是什么？作者對濟南的冬天有著(zhù)怎樣的感悟？
預習自測：
1.給加點(diǎn)的字注音
濟（ ）南 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ） 貯（ ）蓄
發(fā)髻（ ） 著(zhù)（ ）落 看（ ）護 寬敞（ ） 地毯( )
2.常識填空 ：
《濟南的冬天》的作者（ ），原名（ ），字（ ），北京人。他是我國著(zhù)名的（ ）家，（ ）家，主要作品有小說(shuō)《 》 《 》 話(huà)劇《 》《 》等。
3.從括號中選擇恰當的詞語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。
請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下-------（沐浴著(zhù) 曬著(zhù)）陽(yáng)光，暖和安適地--------（睡著(zhù) 躺著(zhù)），只等春風(fēng) 來(lái)把它們---------（喚醒 搖醒），這是不是個(gè)理想的境界？
4.聯(lián)系句意說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
�。�1）濟南的冬天是響晴的。 響晴：
�。�2）一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)。 安適：
�。�3）濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！ 秀氣：
�。� 4）整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。 空靈：
我的疑問(wèn)
請將預習中不能 解決的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，供課堂解決。
探究案
探究點(diǎn)一：開(kāi)頭段作者是如何運用對比手法來(lái)介紹濟南冬天的特點(diǎn)的？
探究點(diǎn)二：第三段是本文寫(xiě)景優(yōu)美段落，此段按照怎樣的順序描寫(xiě)雪后 山景 的？
探究點(diǎn)三：濟南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)其景色特點(diǎn)的？
探究點(diǎn)四：為什么文章題目是“濟南的冬天”，而結尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟南”？二者有什么區別？
解析指導：回答這一類(lèi)問(wèn)題，要從結構和內容兩方面入手，結構上前后呼應， 內容上符合作者的寫(xiě)作意圖。
探究點(diǎn)五：本文是如何做到寓情于景，情景交融的？
訓練案----有效訓練，反饋矯正
1.下列句子的修辭與其他三項不同的是（ ）
a.那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
b.濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
c.山坡上臥著(zhù)些小村莊。
d.樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦 。
2.作者寫(xiě)山，主要寫(xiě)了幾種情況下的山？它們分別具有什么特點(diǎn)?作者寫(xiě)水，是抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
3.文章以“ ----------”做標題，表明寫(xiě)的.是濟南這個(gè)特定環(huán)境下的冬天，不同于 其他地方的冬天，而以“----------”作為文章的結尾，抒發(fā)了作者對冬天這個(gè)特定 時(shí)令下的濟南的總的感覺(jué)。這樣的結尾既與開(kāi)頭“-----------”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的----------之情，給人以回味的余地。
檢測案:
一.基礎鞏固題：
1.選出沒(méi)有錯別字的一項（ ）
a.刮風(fēng) 依靠 慈善 垂柳 b曬著(zhù) 綠蘋(píng) 暖和 橫臥
c.園圈 溫情 水紋 水墨畫(huà)d.搖藍 斜射 稍微 煩燥
2你能選出下面沒(méi)有運用修辭手法的一項嗎？（ ）
A．這一圈小山在冬天特別可愛(ài)；好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。
B．它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
C．就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。
D．他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠。
3 《濟南的冬天》的作者是 ________，原名________，字________，________代作家。代表有小說(shuō)________________，話(huà)劇________________。
4對課文理解有誤的一項（ ）
a.文章開(kāi)頭，作者以自己的親身感受，通過(guò)對比，反襯出北平，倫敦，熱帶三處令人討厭的氣候。
b.作者對濟南大體用了簡(jiǎn)筆的寫(xiě)意描繪，突出表現了濟南的秀美睡態(tài)。
c.文章對濟南冬天的山著(zhù)墨較多，依次寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山和城外的遠山。
d.情景交融是本文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，在描寫(xiě)濟南冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
二.能力提升題
最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。（山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有 的地方草色還露著(zhù)；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。）等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
5.文中描寫(xiě)景物的順序是-------------，---------，------------，------------。
6.劃橫線(xiàn)一句用的是比喻的修辭手法，它的本體是（ ），喻體是（ ）
7在文中找出一處運用擬人修辭手法的句子。
8對文中畫(huà)（ ）處的句子的含義理解正確的一項是（ ）
A.描寫(xiě)黃白相間的山坡，春風(fēng)化雪，不久人們就會(huì )見(jiàn)到山坡原有的顏色。
B.表現濟南冬天的溫和，雪化了，有水在山坡上流動(dòng)；“山的肌膚”指山坡的草地。
C.描寫(xiě)濟南冬天的溫和，有水蒸氣蒸發(fā)升騰的美景，不久雪就會(huì )全化了，山坡上原有的顏色比雪色更美。
D.描繪了雪色與草色相間的美景，像山穿著(zhù)好看的衣服。
9.“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，表達作者怎樣的情感？
文本拓展積累
濟南的春天
舒德峰
濟南的冬天比較寒冷，夏天又十分炎熱，春天和秋天該是黃金季節了。但春天和秋天相比，我更喜歡春天。如果把濟南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦，那濟南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了。她步履輕輕地走來(lái)，又行色匆匆地歸去，逗留的時(shí)間竟那么的短，讓人稍不留神就錯了過(guò)去。如果把濟南的秋天比成五彩斑斕的西洋畫(huà)，那濟南的春天該是一幅淡雅清新的水墨畫(huà)了。她點(diǎn)綴著(zhù)淡淡的桃紅、淺淺的柳綠，總讓人難以領(lǐng)略她的神韻。正是因了那分短暫的、清雅的而又透著(zhù)生機的靚麗，濟南的春天才格外讓人憐惜，令人銷(xiāo)魂。
過(guò)了陰歷的二月二，氣溫便升上來(lái)了。忽然有一天，清晨走在路上，你會(huì )覺(jué)得那醉人的春風(fēng)竟撲面而來(lái)，來(lái)得是那么快，快得你沒(méi)有足夠的心理準備，來(lái)不及脫去厚厚的冬衣，更換春天的衣衫。那熬了一冬而有點(diǎn)兒僵硬的行人的面容，霎時(shí)舒展開(kāi)來(lái)，被溫柔的春風(fēng)撫弄得有了幾分喜色。再看那垂柳的枝條，像少女飄柔的長(cháng)發(fā)，在風(fēng)中搖曳，不知不覺(jué)間竟萌動(dòng)出淡淡的鵝黃，然后又吐出清新的嫩綠，使人想起“萬(wàn)條垂下綠絲絳”、“漏泄春光有柳條”的名句。那挺拔的白楊，枝上先是鼓起了一個(gè)個(gè)小花苞，慢慢 地又變成了“毛毛蟲(chóng)”，多像調皮的少女扎了滿(mǎn)頭的小穗子啊。等那小穗子落了，楊花就伴著(zhù)柳絮飛起來(lái)，飛到你的發(fā)上、臉上、身上，軟軟的，癢癢的，你會(huì )覺(jué)得是那般的愜意。迎春花兒總是開(kāi)得很早，黃黃的小花兒點(diǎn)綴在瘦瘦的枝條上，有幾分羞澀，又有幾分耀眼，真是一幅天作的“早春圖”啊。那沉睡了一冬的小草開(kāi)始返青了，遠遠看去有點(diǎn)兒淡綠，近看卻尋不到蹤影，真的是“草色遙看近卻無(wú)”了。
濟南以泉水著(zhù)稱(chēng)，早在金代就有人立了《名泉碑》，列了濟南的七十二名泉。到了春天，那泉眼一個(gè)個(gè)競相涌動(dòng)，噴珠吐玉，波光粼粼，清澈透底，連那在蕩漾的水草中游動(dòng)的小魚(yú)兒也是那樣悠閑自在。走過(guò)泉城廣場(chǎng)，你會(huì )看到放風(fēng)箏的人多了起來(lái)，那風(fēng)箏瀟灑地在空中飄舞，引得行人停下腳步，仰起頭，看那風(fēng)箏，看那晴空麗日，也看那遠山的黛綠和無(wú)垠的春色。
該是踏青時(shí)節了。人們被春風(fēng)鼓動(dòng)著(zhù)，被春色吸引著(zhù)，怎能按捺住萌動(dòng)的春情��！三五好友，結伴而行，山坡、泉邊、湖上、郊野，隨處可以看到滿(mǎn)臉春色的踏青的人們。
仁者樂(lè )山。喜歡登山的人們去了千佛山、英雄山、大佛頭、蟠龍山、紅葉谷、五峰山，還有許許多多不知道名字的山，因為濟南這座城市就在群山的懷抱里，唯獨北面有個(gè)缺口。其實(shí)，真正喜歡爬山的人，會(huì )去濟南的東部和南部，那里有許多小山，海拔也就三四百米高，風(fēng)景秀麗，游客稀少，有的山還沒(méi)有路。那樣的山爬起來(lái)，你會(huì )覺(jué)得風(fēng)景獨秀，別有滋味。
智者樂(lè )水。名甲天下的趵突泉當然是很好的去處，但黑虎泉、五龍潭、珍珠泉、百脈泉，還有那叫不出名的泉眼兒，都各有風(fēng)情，美不勝收。泛舟大明湖上，看那碧波蕩漾，綠柳垂絲，一湖煙云，十里柳屏，真的令人心旌神搖。每年春天，我都喜歡去濟南北邊的黃河岸上走一走，那楊柳輕搖的長(cháng)堤，那芳草萋萋的原野，那輝煌燦爛的落日，那大氣磅礴的河流，總讓我感慨萬(wàn)千，流連忘返。
說(shuō)到喜歡賞花的人，當然會(huì )去植物園了。許多花兒都會(huì )在春天里綻放，冰清玉潔的梨花、艷麗芳菲的桃花、亭亭玉立的白玉蘭，勾起多少文人墨客的遐想和詩(shī)意啊。如果你真正喜歡看大自然中的花兒，還是應該到郊區去�！耙暗晏一t粉姿，陌頭楊柳綠煙絲。不因送客東城去，過(guò)卻春光總不知�！边@首詩(shī)寫(xiě)的就是濟南東郊的景色，閉眼想象詩(shī)中的意境，真的是勾人魂魄，還沒(méi)到心就醉了。
濟南的春天就是這樣的風(fēng)姿綽約，這樣的婀娜多姿，這樣的生氣蓬勃。我常常感嘆造物主的神奇，寥寥幾筆，就把濟南的春天打扮得這般動(dòng)人。她讓人感到心情舒暢，感到生機盎然，感到這世界的一切都孕育著(zhù)無(wú)盡的希望。
10.閱讀全文，找出文章的中心句抄寫(xiě)在下面。
11.為了表現濟南的春天的特點(diǎn)，作者從多個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě)，請用幾個(gè)四字短語(yǔ)把這些方面分別概括出來(lái)。
12.作者說(shuō)，“如果把濟南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦，那濟南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了�！蹦敲�，應該把濟南的夏天或冬天比作什么呢？請續寫(xiě)一句話(huà)，表現出濟南的夏天和冬天的特點(diǎn)。（要求句式一致，修辭一致）
如果把濟南的秋天比成濃妝艷抹的風(fēng)韻少婦，那濟南的春天便是一個(gè)不施粉黛的清純少女了，濟南的夏天便是，濟南的冬天便是。
13.請從修辭的角度，賞析下面的句子。
再看那垂柳的枝條，像少女飄柔的長(cháng)發(fā)，在風(fēng)中搖曳，不知不覺(jué)間竟萌動(dòng)出淡淡的鵝黃，然后又吐出清新 的嫩綠……
14.請把本文與《濟南的冬天》進(jìn)行比較，你更喜歡什么季節的濟南？為什么？
文本拓展積累素材設計意圖：
增加學(xué)生閱讀量，使學(xué)生對寫(xiě)景文章從多角度有更加深刻的認識，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，并積累素材，為寫(xiě)作打好一定基礎，豐富學(xué)生的閱讀情趣。
總結
圍繞本課時(shí)的重難點(diǎn)，設計課程。體現學(xué)生思維特點(diǎn)，訓練學(xué)生的能力，真正突出本課時(shí)所要完成的教學(xué)目標。
《濟南的冬天》教案14
師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個(gè)詞來(lái)贊譽(yù)濟南，是哪個(gè)詞呢？
生：寶地
師：既然說(shuō)是寶地，都體現在哪些景物呢？
生：山（陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫(xiě)山的這幾段。來(lái)看看這些美景是如何通過(guò)語(yǔ)言展現的。我們可以分析具體語(yǔ)言，來(lái)把握景物特點(diǎn)，體悟作者情感。老師先來(lái)舉一個(gè)例子，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，這一段文字寫(xiě)了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫(xiě)出了濟南城安適、秀美的睡態(tài)，有著(zhù)溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn)，表達了作者的喜愛(ài)之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話(huà)，看看濟南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面）
生：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里”
師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺(jué)呢？
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說(shuō)，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說(shuō)一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來(lái)可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）
生：母愛(ài)、慈愛(ài)、慈善可親。（板書(shū)）
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛(ài)之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說(shuō)是出奇的，是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句？
生：“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話(huà)運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書(shū)：修辭，擬人）
師：哪個(gè)詞看出人格化了？
生：低聲地說(shuō)，小山好像在和濟南城低聲細語(yǔ)。
師：為什么要低聲呢？大聲說(shuō)行不行��？
生：不行，老城還在“安適地睡著(zhù)”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說(shuō)”。
師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話(huà)除了是對躺在搖籃里的濟南城說(shuō)的，還是對誰(shuí)說(shuō)的？
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說(shuō)，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺(jué)怎么樣？
生：熱乎乎的、不著(zhù)急、好像馬上能到春天了。
師：沒(méi)錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的`，蘊含著(zhù)感人的脈脈溫情，潛藏著(zhù)朦朧的春意，所以人們才會(huì )想象“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了”，作者這樣寫(xiě)，也使得寫(xiě)景畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)了。
師：如果只是陽(yáng)光朗照下的山，是不是足以說(shuō)明濟南是個(gè)寶地？下面我們來(lái)看第三段，第三段主要寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，作者用了一個(gè)詞來(lái)形容，是哪個(gè)詞？
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋�？梢�(jiàn)的，作者卻說(shuō)最妙。文章中的哪處描寫(xiě)讓你感覺(jué)到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦�！�
師：樹(shù)間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤(pán)在頭上的一簇白花，非常貼切生動(dòng)。
師：小雪連樹(shù)尖兒都罩不住了，好像是松樹(shù)頭發(fā)上戴著(zhù)一髻白花似的，好像是松樹(shù)有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點(diǎn)呢？
生：小雪、精巧、可愛(ài)、靈動(dòng)。
師：對，從色彩上來(lái)講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛(ài)、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書(shū)：色彩映襯），濟南的雪一點(diǎn)也沒(méi)用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來(lái)看看，接下來(lái)雪又呈現出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！睂�(xiě)出了山脈上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚�！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動(dòng)作，山和雪都不會(huì )真正地穿。
師：說(shuō)得對，把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢？
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無(wú)疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著(zhù)的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過(guò)水紋的形狀嗎？為什么“看著(zhù)看著(zhù)”水紋會(huì )動(dòng)呢？給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風(fēng)吹散了。
生：因為雪會(huì )融化，融化掉的部分就把山色顯露出來(lái)了。
師：沒(méi)錯，這些都是“動(dòng)”的原因，還有一個(gè)原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡(jiǎn)單畫(huà)圖）
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看著(zhù)看著(zhù)，隨著(zhù)視線(xiàn)的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會(huì )掀動(dòng)一樣，看見(jiàn)山的肌膚。這樣寫(xiě)，靜態(tài)的寫(xiě)就好像動(dòng)起來(lái)一樣，這是一種什么寫(xiě)法呢？
生：化靜為動(dòng)。（板書(shū)）
師：靜中有動(dòng)，白雪覆蓋下的山呈現出一種動(dòng)人的容色、迷人的色彩，這樣寫(xiě)雪，就顯得氣韻生動(dòng)。
生：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！睌M人的修辭手法，寫(xiě)出了雪在夕陽(yáng)照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個(gè)什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無(wú)暇，小孩子的內心也單純。
師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態(tài)，作者會(huì )懷有一種什么樣的感情呢？
生：喜愛(ài)，山雪非�？蓯�(ài)，情態(tài)可掬。
師：咱們再一起看看，這一段結尾說(shuō)“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發(fā)了作者的某種情感，是什么呢？
生：喜愛(ài)。
師：作者的語(yǔ)氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著(zhù)想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂(yōu)、憐惜。
師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽(yáng)，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛(ài)之情的，是心存什么的？
生：欣喜、感激。
師：帶著(zhù)欣喜感激之情，請同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡(jiǎn)短，寫(xiě)到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢？
生：小水墨畫(huà)。這是一處比喻。
師：水墨畫(huà)里畫(huà)了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
師：請大家想象，一張水墨畫(huà)，暗黃色的宣紙畫(huà)卷在眼前緩緩展開(kāi)，黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面，這樣的水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)呢？
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書(shū)）
師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶著(zhù)推測、商量的語(yǔ)氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫(huà)的吧”，流露出一種怎樣的情感？
生：視如珍寶，愛(ài)不釋手。
師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒(méi)有抗拒雪）
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書(shū)：精準用詞）
師：濟南素有泉城的美譽(yù)，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說(shuō)一說(shuō)這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫(xiě)這幾處景物時(shí)，抓住了景物的什么特點(diǎn)？
生：綠。
師：作者極力描寫(xiě)綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長(cháng)一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里充滿(mǎn)生機與活力。
師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來(lái)又寫(xiě)到了垂柳要在水里找個(gè)影，說(shuō)明水怎么樣？
生：清澈透亮，澄清的（板書(shū)）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫(xiě)水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
師：這是映襯的作用，寫(xiě)水中植物的綠，就是為了寫(xiě)水的清澈透亮。這里面還寫(xiě)出了水的一種特點(diǎn)，是什么？
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來(lái)講是什么？
生：擬人。
師：擬人的修辭，事物就會(huì )具備人的動(dòng)作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢？
生：憐愛(ài)，水好像能和岸邊的垂柳對話(huà)，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
師：藍水晶怎么理解？追隨作者的視線(xiàn)，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了藍水晶呢？
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發(fā)亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書(shū)）
師：這又體現了作者什么情感？
生：喜愛(ài)。
師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著(zhù)紅屋頂、黃草色，包著(zhù)濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？
生：珍愛(ài)、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著(zhù)這些美好的情感朗讀文章第五段。
師：本文中，作者寫(xiě)了濟南冬天里的氣候，濟南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來(lái)加以展現。我們常說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（板書(shū)），誰(shuí)能夠總結一下，作者帶著(zhù)怎樣的感情，創(chuàng )設了這樣美好的意境呢？
生：喜愛(ài)、熱愛(ài)、贊賞、憐惜。（結合某處語(yǔ)句）
板書(shū)：
氣候——溫晴
陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)慈善
寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動(dòng)人
城外遠山——古樸淡雅
水——澄清空靈
修辭手法：比喻、擬人
寫(xiě)作手法：色彩映襯、化靜為動(dòng)
《濟南的冬天》教案15
【教學(xué)目標】
1。了解濟南冬天山和水的特點(diǎn)；
2。學(xué)習并運用作者巧用修辭、情景交融等寫(xiě)景方法
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解濟南冬天山和水的特點(diǎn)；學(xué)習作者寫(xiě)景的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
運用老舍先生寫(xiě)景的方法
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
人民藝術(shù)家老舍在《濟南的秋天》中寫(xiě)道：“上帝把春的藝術(shù)賜給了西湖，把夏的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南”在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具風(fēng)韻
是的，上節課我們所學(xué)的《濟南的冬天》是“溫晴”的，（板書(shū)：溫晴），作者筆下的山和水（板書(shū)：山、水）無(wú)不體現出這一特點(diǎn)，下面就讓我們再次走進(jìn)《濟南的冬天》，去感受冬天濟南的魅力，學(xué)習老舍先生寫(xiě)景的方法
二、出示學(xué)習目標
1。了解濟南冬天山和水的特點(diǎn)；
2。學(xué)習并運用作者巧用修辭、情景交融等寫(xiě)景方法
三、課文學(xué)習
�。ㄒ唬┏鍪惊毩⒆詫W(xué)：
自由朗讀課文，了解老舍筆下濟南冬天山和水的特點(diǎn)
提示：可以結合作者描寫(xiě)山和水的句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括
5分鐘后期待你的回答！
�。ㄟ^(guò)渡：老舍先生抓住濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描繪出一幅幅濟南特有的動(dòng)人冬景，那么他又是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達出來(lái)的呢？下面請同學(xué)們精讀課文……）
�。ǘ┮龑骄浚�
精讀課文，思考：作者是運用哪些手法來(lái)描寫(xiě)濟南冬天景物的？
提示：可以從修辭手法、傳神的詞語(yǔ)等方面進(jìn)行思考
5分鐘后期待你精彩的展示！
�。ㄟ^(guò)渡：老舍先生是語(yǔ)言大師，他筆下的濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫(huà)、清亮如水晶通過(guò)本文的學(xué)習，你從中收獲了什么呢？）
四、課堂小結：我的收獲
學(xué)了這篇文章以后，你有什么收獲？
提示：如情景交融的寫(xiě)法
�。ㄟ^(guò)渡：老舍先生用他的眼睛發(fā)現了美，用心靈感悟了美，那么同學(xué)們你們也來(lái)用眼睛捕捉你周?chē)钪械拿�！請同學(xué)們完成本節課的`清學(xué)內容）
五、當堂清學(xué)：學(xué)生完成清學(xué)稿
請用語(yǔ)言文字描繪出你所捕捉到的校園美景
溫馨提示：可以用你學(xué)到的比喻、擬人或情景交融等手法
限時(shí)10分鐘！
過(guò)渡：同學(xué)們已經(jīng)用語(yǔ)言文字描繪出了自己所捕捉到的美，下面就讓我們一起來(lái)分享……
課堂小結：的確如此，上帝把春的藝術(shù)賜給了西湖，把夏的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南濟南的秋天和冬天一樣美麗……
六、布置作業(yè)
請同學(xué)們課外閱讀老舍的《濟南的秋天》，朱自清的《荷塘月色》等寫(xiě)景美文
板書(shū)
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