語(yǔ)文教案必備4篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教案 篇1
【設計理念】
�。�、語(yǔ)文課程標準指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北驹O計采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。如指導學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀，讓學(xué)生依據自己的理解在插圖上給風(fēng)娃娃做記號，并說(shuō)說(shuō)原因。整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性、激揚學(xué)生靈性服務(wù)。
�。�、“充滿(mǎn)情趣是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂�！北驹O計針對低年級學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng )設多種情境，如識字教學(xué)中賦予“生字寶寶”以生命和活力，在“風(fēng)娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學(xué)中，評選“最高興風(fēng)娃娃”和“最傷心風(fēng)娃娃”，置身于這些情境中，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，并能體驗到成功的喜悅。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認“抽”、“續”等１１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“夫”、“表”等８個(gè)生字。
�。�、、正確流利地朗讀課文。
【教學(xué)準備】
�。�、一個(gè)精美盒子，里面裝有許多星星，每顆星星后面都有生字；一個(gè)風(fēng)娃娃的頭飾。
�。�、課件：５張：
�、棚L(fēng)娃娃的樣子
chouxu xu xi ji
�、瞥樯蟻�(lái)、 斷斷續續、吸 氣、高興極了、纖夫、流汗、表
shi zheng zong shangze
示、風(fēng)箏、無(wú)影無(wú)蹤、傷心、責怪、轉動(dòng)
�、浅�、續、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責
�、日n文插和課文插
�、烧n文插
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入，喚起體驗
�。�、猜謎語(yǔ)：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。（謎底：風(fēng)）
�。�、你們在生活中感受過(guò)怎樣的風(fēng)？
�。�、（出示課件⑴）瞧，多么可愛(ài)的風(fēng)兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧�。ㄉ猴L(fēng)娃娃）板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。
�。�、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。
�。�、討論交流：
課文中風(fēng)娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事？
三、創(chuàng )設情境，游戲識字
�。�、學(xué)習生詞：
師：聽(tīng)到你們的讀書(shū)聲，課文中的詞語(yǔ)都高興地跑出來(lái)了，大家看，他們是誰(shuí)？（出示課件⑵，指導學(xué)生認讀）
�。�、認讀生字：
師：生字寶寶離開(kāi)了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示課件⑶，指導認讀）
�。�、游戲鞏固：
師：看你們讀得這么好，風(fēng)娃娃給你們送禮物來(lái)了，這么漂亮的星星，你們想要嗎？風(fēng)娃娃說(shuō)了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。（生從盒子中摸出一顆星星，并領(lǐng)讀后面的生字。）
四、品讀課文，讀中感悟
�。�、品讀１～３段，感受“快樂(lè )”：
�、牛ǔ鍪菊n件⑷）風(fēng)娃娃作了哪些事？
�、朴米约合矚g的方式讀１～３段，想想你喜歡風(fēng)娃娃嗎？在你的插圖上給風(fēng)娃娃做上記號。
�、钦故窘涣鳎耗憬o風(fēng)娃娃做了什么記號，說(shuō)說(shuō)原因。
�。ㄉ械腵畫(huà)上，有的畫(huà)上∨，有的 畫(huà)上大拇哥，還有的畫(huà)上笑臉。）
�、茸钕矚g課文中的哪些句子呢？ 讀給大家聽(tīng)。（指導學(xué)生感悟“快樂(lè )”，并讀出“快樂(lè )”）
�、稍u選“最快樂(lè )的風(fēng)娃娃”，戴上頭飾表演。
�。�、品讀４～８段，感受“傷心”：
�、牛ǔ鍪菊n件⑸）說(shuō)說(shuō)風(fēng)娃娃在干什么？這時(shí)，你會(huì )給風(fēng)娃娃做上什么記號？（有的畫(huà)×，有的畫(huà)哭臉）
�、菩〗M合作，練習讀４～８段，評選“最傷心風(fēng)娃娃”，戴上頭飾表演。
�。�、深入理解，發(fā)展語(yǔ)言：
瞧，傷心的風(fēng)娃娃哭著(zhù)來(lái)到我們的教室，（出示課件a，并加入風(fēng)娃娃的話(huà)：“小朋友，你們能告訴我人們?yōu)槭裁簇煿治覇�？）你們能幫助風(fēng)娃娃嗎？
五、小結
看來(lái)同學(xué)們都懂得了做什么事都要看是不是對別人有幫助。
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀課文
二、指導寫(xiě)字
三、課外拓展（任選一樣）
�。�、背誦古詩(shī)《風(fēng)》。
�。�、畫(huà)一幅有關(guān)風(fēng)的圖畫(huà)。
�。�、搜集資料：風(fēng)能做哪些好事，會(huì )做哪些壞事。
【板書(shū)設計】
�。保讹L(fēng)娃娃
�。ǜ吲d）
�。▊模� 吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目的
1．感受古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，培養學(xué)生誦讀和鑒賞古詩(shī)詞的能力。
2、體會(huì )詩(shī)人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩(shī)詞中雋永的意蘊。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．感受詩(shī)詞中的語(yǔ)言美和意境美。
2．培養學(xué)生對蘊涵在詩(shī)詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。
教學(xué)設想
教學(xué)方法
1．反復誦讀吟詠，要求當堂背誦這五首詩(shī)詞。
2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到�？山Y合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。
教學(xué)時(shí)數 2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ) 設計
自上初中以來(lái)，我們已學(xué)過(guò)20余首古代詩(shī)詞，其中以唐詩(shī)宋詞居多。我們對律詩(shī)和絕句的有關(guān)知識也有了一些初步了解。請同學(xué)們回顧一下學(xué)過(guò)的律詩(shī)和絕句，說(shuō)說(shuō)二者有哪些區別。(只須說(shuō)出最主要的特點(diǎn)，不必全面歸納。學(xué)生回答后教師適當加以補充。)今天，我們再來(lái)學(xué)習五首古代詩(shī)詞，請同學(xué)們翻到第30課，將這五首詩(shī)詞瀏覽一遍，看誰(shuí)能很快說(shuō)出哪是律詩(shī)，哪是絕句，哪是詞。(學(xué)生回答后教師小結)
請同學(xué)們先看看閱讀提示。(學(xué)生看完后教師板書(shū)課題)
二、第一首《渡荊門(mén)送別》
(一)解題
這首詩(shī)是李白出蜀時(shí)沿江東下途中所作。詩(shī)人乘船經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門(mén)山外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。課文閱讀提示認為這首詩(shī)“是詩(shī)人青年時(shí)期出蜀贈給送別的友人的詩(shī)”，但也有學(xué)者認為“詩(shī)無(wú)送別意”，“送”的主體是“故鄉水”，即故鄉水“送別”詩(shī)人遠行。此說(shuō)也并非沒(méi)有道理。
(二)研習課文
1．指名試讀這首詩(shī)，教師評點(diǎn)后再范讀。
2．學(xué)生反復朗讀，對照注釋初步理解詩(shī)意，提出質(zhì)疑。
3．結合學(xué)生質(zhì)疑掃清詞語(yǔ)障礙。(均為注釋所未注明，若學(xué)生未提出，教師亦應講解。)
渡遠：乘船遠行。
云生：云彩興起。此句寫(xiě)白天的情景。
故鄉水：指流經(jīng)四川的長(cháng)江水。作者從5歲起便隨父到四川，在那里度過(guò)了青少年時(shí)代，因此常在詩(shī)中稱(chēng)四川為故鄉。
4．品析鑒賞。
問(wèn)：“山隨平野盡，江入大荒流”展現了一幅怎樣的景象?烘托出詩(shī)人怎樣的心境?
學(xué)生討論后教師小結：詩(shī)人展現出映入眼簾的雄闊景象。一望無(wú)際的平野，頓使人眼界開(kāi)闊；滔滔奔涌的長(cháng)江，氣勢是那樣雄壯。這也正是詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷、開(kāi)朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫(xiě)照。
問(wèn)：詩(shī)中是怎樣以時(shí)空的變換來(lái)描繪江天的美景的?
使學(xué)生領(lǐng)會(huì )：“月下”句寫(xiě)夜晚，描繪近景，江面平靜時(shí)，俯視月亮在水中的倒影，猶如天上飛下的一面明鏡�！霸粕本鋵�(xiě)白天，描繪遠景，仰望天空，變幻無(wú)窮的云彩在日光下結成了海市蜃樓般的奇景。
問(wèn)：詩(shī)人已為荊門(mén)山外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉水”?
使學(xué)生領(lǐng)會(huì )：作者雖然難以掩飾自己見(jiàn)到楚地美景的興奮和激動(dòng)，但也忘不了曾經(jīng)養育過(guò)自己的故鄉。初次離別故鄉，他怎能不無(wú)限留戀、依依難舍呢?“仍憐”二字飽含游子的思鄉之情。
賞析“萬(wàn)里送行舟”：此句成功地運用擬人手法，以故鄉的戀子情來(lái)烘托詩(shī)人的思鄉情。詩(shī)人把故鄉看作送別游子離鄉的母親，其構思之獨到實(shí)令人稱(chēng)嘆。
5．學(xué)生朗讀全詩(shī)，當堂背誦。
三、第二首《秋詞》
(一)解題
《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來(lái)就有悲秋的傳統，大多數詩(shī)人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩(shī)卻一反前人低沉哀怨的筆調，抒寫(xiě)了一種對秋天的全新的體驗。
(二)研習課文
1．指名試讀課文，教師指點(diǎn)：前一句可讀得低沉，后三句應一句比一句高昂。學(xué)生再讀。
2．學(xué)生對照注釋初步理解詩(shī)意，提出質(zhì)疑。
3．學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語(yǔ)障礙。
春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應。
引：引發(fā)。
4．晶析鑒賞。
問(wèn)：詩(shī)人表現“秋日勝春朝”，不寫(xiě)秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫(xiě)萬(wàn)里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?
使學(xué)生領(lǐng)悟：萬(wàn)里晴空展現出一幅開(kāi)闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩(shī)情到碧霄”。
體會(huì )“便引詩(shī)情到碧霄”的意蘊，古人云：詩(shī)言志，詩(shī)情即志氣。人果真有志氣，就會(huì )奮斗不息，便不會(huì )感到寂寥�！耙机Q排云上”所體現的奮斗之志與詩(shī)人的情志已融為一體，畫(huà)意與詩(shī)情相互映襯，相得益彰，讓人覺(jué)得其詩(shī)情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩(shī)情畫(huà)意的完美結合。
5．朗讀并背誦這首詩(shī)。
四、第三首《赤壁》
(一)解題
赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時(shí)吳國周瑜大破曹操的古戰場(chǎng)，俗稱(chēng)武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說(shuō)中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱(chēng)文赤壁。杜牧這首詩(shī)是在黃州寫(xiě)的，時(shí)為黃州刺史。詩(shī)人以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。
(二)研習課文
1．指導學(xué)生朗讀全詩(shī)。前兩句系平靜的敘說(shuō)，語(yǔ)調宜平緩，后兩句突發(fā)議論，語(yǔ)調應有所提高，但因系假設而得出的結論，不宜讀得過(guò)于高昂。
2．學(xué)生對照注釋理解全詩(shī)，并講解這首詩(shī)的大意。
詩(shī)的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕，我把它拿起來(lái)磨光洗凈認出這是東吳破曹時(shí)的遺物。假如當初東風(fēng)不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關(guān)進(jìn)銅雀臺中了。
3、品析鑒賞。
這首詩(shī)敘事十分平實(shí)，但想像卻十分奇絕�？蓡l(fā)學(xué)生思考：詩(shī)人的想像奇在何處?
其一，赤壁之戰時(shí)周瑜巧借東風(fēng)取得抗曹勝利，而詩(shī)人也巧借“東風(fēng)”對那段歷史加以評述�？芍^一箭雙雕。
其二，詩(shī)人不從正面寫(xiě)周瑜如何通過(guò)火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時(shí)東風(fēng)不給周郎以方便，那么，結局就會(huì )改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。
其三，詩(shī)人不用“國破人亡”之類(lèi)的`詞語(yǔ)用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩(shī)歌形象思維的特點(diǎn)。由于“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著(zhù)東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見(jiàn)大的構思方法足見(jiàn)詩(shī)人的別具匠心。(只要能談出一定的見(jiàn)解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)
4．學(xué)生朗讀并背誦這首詩(shī)。
第二課時(shí)
一、課前檢查
背誦前三首詩(shī)。
二、第四首《過(guò)零丁洋》
(一)解題
文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時(shí)中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時(shí)，他奉命至元營(yíng)議和，因據理抗爭而被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經(jīng)敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。
這首詩(shī)寫(xiě)于文天祥被俘第2年。(見(jiàn)課文注釋)
(二)研習課文
1．教師范讀后指導學(xué)生朗讀。注意韻腳均為后鼻音，全詩(shī)應讀出悲壯的感情(后兩句宜讀得高昂)。
2．學(xué)生對照注釋理解詩(shī)意，提出質(zhì)疑。
3．結合學(xué)生質(zhì)疑疏通詩(shī)意。因注釋較詳細，不必在文字上多花功夫，可作如下補充：
一經(jīng)：指《五經(jīng)》中的一種，《五經(jīng)》即《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》。宋朝科舉考經(jīng)義，可在《五經(jīng)》中選一經(jīng)�！捌鹨唤�(jīng)”是說(shuō)作者由科舉出身。第三聯(lián)(頸聯(lián))運用了雙關(guān)的修辭手法。前一個(gè)“惶恐”和“零丁”均為地名，后一個(gè)“惶恐”和“零丁”取實(shí)義。
4、品析鑒賞。
這首詩(shī)重在領(lǐng)會(huì )詩(shī)人的思想感情，可引導學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：詩(shī)人怎樣表達國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個(gè)人的遭際和民族的命運聯(lián)系在一起?通過(guò)討論使學(xué)生明確：詩(shī)人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風(fēng)飄絮”表現出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個(gè)人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風(fēng)”等兩才相呼應。
結合課后練習三，談?wù)剬Α叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求統一，鼓勵學(xué)生談出新意。
5．學(xué)生朗讀全詩(shī)并當堂背誦。
三、第五首《浣溪沙》
(一)解題
蘇軾這首詞寫(xiě)在因“烏臺詩(shī)案”被貶黃州期間。雖然政治上失意，生活亦陷入困頓，但他仍對人生抱樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。他游蘄水清泉寺，看到眼前的自然風(fēng)光，尤其是“溪水西流”之景象，不由產(chǎn)生感慨，寫(xiě)下了這首詞。
蘇軾不僅在詩(shī)歌創(chuàng )作上首開(kāi)宋代詩(shī)歌新風(fēng)氣，而且是豪放詞派的創(chuàng )始人之一。其詞作個(gè)性鮮明，風(fēng)格豪邁，視野開(kāi)闊，意趣橫生�！朵较场肥瞧渲心捴巳丝诘囊皇�。
(二)研習課文
1．教師范讀后指導學(xué)生朗讀。正音：“少”音shào，年少之意。朗讀“誰(shuí)道人生無(wú)再少”句應鏗鏘有力，末句要讀出其中的勸慰之意和昂奮之情。
2．學(xué)生對照注釋理解這首詞的大意，提出質(zhì)疑。
3．結合學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語(yǔ)障礙。
尚：尚且。 休：不要。
4．品析鑒賞。
問(wèn)：這首詞就表達方式而言，上下闋有什么不同?明確：上闋為描寫(xiě)，狀景中流露出愉悅之情；下闋議論兼抒情，寫(xiě)出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。
這首詞中的人生哲理絕非憑空產(chǎn)生，而是作者的有感而發(fā)。說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少”之感慨由何引發(fā)，二者是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
學(xué)生討論后教師小結：“誰(shuí)道”句系由作者看到的“溪水西流”而引發(fā)。本應東去的溪水尚且能向西流，人生為什么不能青春永駐呢?詞中的“少”宜理解為精神之“少”，抒發(fā)了作者老當益壯的豪情，表現出他對人生的積極態(tài)度。
5．學(xué)生誦讀全詞并當堂背誦。
6．課堂訓練。
按課后練習四的要求對“對子”。
朗讀并背熟五首詩(shī)詞。學(xué)生互查，教師當堂抽查。
四、布置作業(yè)
1．屬對練習：古、生、前、浮
2．讀劉禹錫《秋詞》之二，想想與課文所選《秋詞》有何異同，寫(xiě)一篇閱讀筆記。
山明水凈夜來(lái)霜，
數樹(shù)深紅出淺黃。
試上高樓清入骨，
豈如春色嗾人狂。
注：嗾(sǒu)人狂：使人發(fā)狂。嗾：數，使。
語(yǔ)文教案 篇3
初中語(yǔ)文七年級（下）教材，體現了以人為本的教育觀(guān)點(diǎn)，充分顯示了語(yǔ)文的特性，是一種文化的載體。為完成好這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的文化修養素質(zhì)，特制訂如下計劃。
一、教材分析
本冊共有30篇課文（其中講讀15篇，自讀15篇），分為四大板塊，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、課外古詩(shī)詞背誦等。
二、學(xué)生情況分析
所教班級七年級三班這學(xué)期共41人，上學(xué)期語(yǔ)文最高分81分，最低分18分，優(yōu)秀人數0，人均分58.5分，與其他兩個(gè)班的差距較大。本班大部分學(xué)生的理解能力太差，甚至部分學(xué)生很簡(jiǎn)單的字詞都不認識。學(xué)生的口語(yǔ)表達能力不夠，不能運用準確的詞句表達自己想說(shuō)的話(huà)。作文方面讀題、審題不清，理解不透。
三、學(xué)期目標思想品德目標：
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，培養學(xué)生社會(huì )主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學(xué)期要創(chuàng )造一個(gè)良好的開(kāi)端，打下基礎。知識目標：
了解課文中出現的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。能力的目標：
在上學(xué)期學(xué)習語(yǔ)文的基礎上，指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的能力，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。具體的說(shuō)，就是能領(lǐng)會(huì )詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫(xiě)法，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話(huà)正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書(shū)看報的習慣。人文素質(zhì)目標:
初步學(xué)會(huì )在日常生活中能正確運用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流表達，把課本中感受學(xué)習到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書(shū)看報看電視的習慣等。
四、達到目標的途徑與措施
根據學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1.從語(yǔ)文學(xué)科的'特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
2.語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養的整體提高。
3.要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀(guān)察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
4.教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5.重視創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。
6．做好開(kāi)頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學(xué)習習慣。
7.實(shí)行分層目標教學(xué)，根據教學(xué)內容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
8．根據當前社會(huì )形勢，推行語(yǔ)文素質(zhì)教育。
9．實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養合作精神，幫助中下生提高學(xué)習興趣和成績(jì)。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標
1.通過(guò)形近字的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
2.通過(guò)積累、運用詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯倉庫和運用語(yǔ)言文字的能力。
3.指導書(shū)寫(xiě)6個(gè)漢字，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
4.通過(guò)閱讀欣賞，了解《泊船瓜洲》“綠”字用詞的絕妙。
5.編寫(xiě)《狐假虎威》課本劇，培養學(xué)生想象、編排和語(yǔ)言創(chuàng )作、情感表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.積累詞語(yǔ)和選詞寫(xiě)話(huà)。
2.了解王安石《泊船瓜洲》中用字的絕妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)
根據寓言編寫(xiě)課本劇。
教學(xué)準備
一個(gè)課本劇范例、幻燈片、投影儀
教學(xué)時(shí)數
4課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、有趣的漢字。
1.自由讀題中的漢字，看看每組兩個(gè)字有什么異同。
2.討論交流：你有什么好方法分清并記住它們？
3.給這些字分別組一、兩個(gè)詞語(yǔ)。
二、詞語(yǔ)超市。
1.自由讀詞語(yǔ)。
2.討論交流理解詞語(yǔ)的意思。（只需說(shuō)出大意即可）
3.用超市里的.一、兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
4.再讀詞語(yǔ)。
5.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
三、選詞寫(xiě)話(huà)。
1.讀詞語(yǔ)。
2.找出這些詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
3.選詞說(shuō)話(huà)。
鼓勵學(xué)生盡量用上更多的詞語(yǔ)使意思表達更生動(dòng)、具體。
4.把自己選詞說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
一、寫(xiě)字板。
1.認讀寫(xiě)字板中的漢字。
2.觀(guān)察每個(gè)字各個(gè)部件在田字格中的位置。
3.交流：
�。�1）這些字有什么特點(diǎn)？
�。�2）你認為哪個(gè)字最難寫(xiě)？怎樣寫(xiě)最美觀(guān)？
4.教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導“傻”“糊”“慚”“懂”的書(shū)寫(xiě)筆順及間架。
5.學(xué)生練寫(xiě)。
6.優(yōu)秀作品展示。
二、閱讀欣賞。
1.自由閱讀短文。
思考：主要寫(xiě)了什么內容？
2.討論：
�。�1）你從短文中知道了什么？
�。�2）王安石在創(chuàng )作《泊船瓜洲》時(shí)對“綠”字先后作了哪些改動(dòng)？
�。�3）為什么說(shuō)“綠”字用得好？
�。�4）讀了這篇短文，你受到什么啟發(fā)？
4.小結：一個(gè)“綠”字把春風(fēng)給江南帶來(lái)的變化，生動(dòng)而又形象地寫(xiě)了出來(lái)，用在這里可謂是點(diǎn)睛之筆。難怪數百年來(lái)，無(wú)數詩(shī)人、評論家不斷稱(chēng)譽(yù)這個(gè)“綠”字改得好。我們從《王安石改詩(shī)》這個(gè)故事明白一首詩(shī)，一篇文章都需要作者傾注大量心血，需要對字、詞、句進(jìn)行精心地錘煉方可成就。希望同學(xué)們在以后的寫(xiě)作、交流中能準確地使用語(yǔ)言文字，更清楚準確地表達自己的意思。
5.讀背《泊船瓜洲》。
第三課時(shí)
一、復習回憶。
回憶《狐假虎威》的內容，指名講故事。
二、指導編演課本劇。
1.讀題，明確要求。
2.指導編演劇本。
�。�1）挑選演員，分配角色。
�。�2）設計人物對話(huà)。
�。�3）指導制作道具，選配樂(lè )曲。
3.分組合作編寫(xiě)劇本。
三、表演課本劇。
1.小組內表演。
2.選擇優(yōu)秀的小組在班級中表演。
3.評議。
4.小組內再合作表演。
第四課時(shí)
一、指導編寫(xiě)劇本。
1.了解劇本的格式。
劇本，與平常所見(jiàn)的文章表達形式不同：一般在開(kāi)頭，先說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、劇中人物和布景等，然后寫(xiě)人物對話(huà)。故事中情節的發(fā)展變化，人物的動(dòng)作、感情、語(yǔ)氣等，一般都在括號里用小字注明。
2.出示劇本范例，學(xué)習編寫(xiě)劇本的方法。
二、把自己編寫(xiě)的《狐假虎威》劇本寫(xiě)下來(lái)。
三、教師巡視，相機指導。
四、交流評議。
拓展資料
“推敲”的故事
賈島初次參加科舉考試，住在京里。一天他在驢背上想到兩句詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！庇窒胗谩巴啤弊�，定不下來(lái)，便在驢背上吟詠，伸出手來(lái)做推敲的姿勢，看到他這樣的人都很驚訝。當時(shí)韓愈作代理京城地方的長(cháng)官，正帶著(zhù)車(chē)馬出巡，賈島不知不覺(jué)地走到韓愈儀仗的第三節，還在不停地作著(zhù)手勢。這樣一下子被左右的侍從推到韓愈面前。賈島如實(shí)地回答說(shuō)出所得的詩(shī)句，不知用了“推”還是用“敲”字無(wú)法確定，所以思想開(kāi)了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下馬思考了好一會(huì )兒，對賈島說(shuō)：“用‘敲’字好�！庇谑莾扇瞬⑴膨T著(zhù)驢回家，一同議論作詩(shī)的方法，互相舍不得離開(kāi)，呆了好幾天，韓愈因此與賈島結下了深厚的友誼。
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