《談骨氣》 教案一等獎
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《談骨氣》 教案一等獎，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《談骨氣》 教案一等獎 1
一、教學(xué)目標（投影）
1、學(xué)習課文運用典型事例論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。
2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。
3、積累下列詞語(yǔ)。
吆喝 拘囚 丞相 高官厚祿 大聲疾呼 拍案而起
嗟來(lái)之食 寶貴不能 貧賤不能移 威武不能屈
二、課時(shí)：
一課時(shí)
三、教學(xué)重點(diǎn)
本文是怎樣選擇和安排典型事例，用事實(shí)證明觀(guān)點(diǎn)的。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
1961年我國正處在經(jīng)濟暫時(shí)困難時(shí)期。為了讓廣大人民了解自己祖國的歷史，學(xué)習偉大先人的榜樣，從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中汲取力量，斗志昂揚地建設我們的祖國，歷史學(xué)家吳晗寫(xiě)了這篇熱情洋溢的文章——《談骨氣》。
板書(shū)課題：2談骨氣吳晗
2、作者簡(jiǎn)介
吳晗——原名吳春晗，字辰伯，浙江省義馬人。
3、生字詞學(xué)習（資料）
1）要求學(xué)生齊聲朗讀生字詞。
2）要求學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)解決。
4、輕聲朗讀課文，標好段序。同時(shí)思考下列問(wèn)題：（投影）
1）作者在課文中提出什么主張？
明確：我們中國人是有骨氣的。（即中心論點(diǎn)）
2）開(kāi)頭引用孟子的`話(huà)有什么作用？
明確：引用孟子的話(huà)，是為了具體解釋“骨氣”的含義
�。ㄈ帻R讀第一、二自然段，深入理解“骨氣”的含義）
3）（點(diǎn)名朗讀三、四自然段）要求學(xué)生概括段意，分析它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確：
第三段：從歷史的角度，指出有骨氣是我們中國人的傳統，每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人。
第四段：從繼承的角度，指出不同時(shí)代“骨氣”含義也不同。
這兩段是對“骨氣”含義的深層分析，增強了說(shuō)理的力度。使中心論點(diǎn)具有不辯駁的氣勢，支持論點(diǎn)。
4）課文提出中心論點(diǎn)后，用什么材料來(lái)證明論點(diǎn)的？
明確：精選三個(gè)典型事例，分別從三個(gè)不同的角度論證中心論點(diǎn)。
5）要求學(xué)生口述文中的三個(gè)事例并分別擬上小標題。
《談骨氣》 教案一等獎 2
一、 教材分析
(1)與前后知識體系的聯(lián)系
本文是人教版九年義務(wù)教育三年制初中語(yǔ)文第五冊第一單元的第二篇課文。第五冊側重于議論文教學(xué)，六個(gè)單元按照課文反映的生活內容，由近及遠編排，前三單元是議論文，后三單元是小說(shuō)與文言文，可見(jiàn)議論文是本冊學(xué)習的重頭戲，是落實(shí)本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的主陣地，第一課《中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jì)和基本經(jīng)驗》是政論文,政治性強,學(xué)生不易模仿,《談骨氣》是三個(gè)單元中格式猶為規范的短論，說(shuō)理的脈絡(luò )清晰，觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料典型，有助于學(xué)生了解議論文的一般特點(diǎn)，了解議論的觀(guān)點(diǎn)和材料之間的統一關(guān)系，為之后進(jìn)一步學(xué)習議論文打下基礎。
�。�2）本課的知識體系
著(zhù)名歷史學(xué)家吳晗的這篇文章，無(wú)論是從思想內容，還是從表現技巧來(lái)看，都是議論文的典范，是學(xué)生開(kāi)始系統學(xué)習議論文的起點(diǎn)，本課的閱讀教學(xué)擬從議論文教學(xué)最基本、最重要的三要素著(zhù)手，讓學(xué)生掌握什么是論點(diǎn)，論據和論證并明白它們之間的關(guān)系。同時(shí)，考慮到學(xué)生剛接觸這類(lèi)文體，為了使他們更好地從之前的記敘文過(guò)渡到議論文閱讀，還應讓學(xué)生比較兩種文體對記敘的不同要求.
�。�3）教學(xué)目標
依據上述教材的分析，再根據單元目標的要求，結合課文的特點(diǎn)，確立以下的教學(xué)目標：
認知目標：了解議論文中觀(guān)點(diǎn)(論點(diǎn))和材料(論據)的關(guān)系及文章的結構特點(diǎn)；理解用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的方法。
技能目標：歸納議論文中記敘的特點(diǎn).
情感目標：讓學(xué)生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。
思維目標：概括文章中三個(gè)事例的主要內容，并加以比較，體會(huì )其典型性，培養學(xué)生概括、比較的思維能力。
考慮到學(xué)生初學(xué)議論文，本文雖然觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料充分，但對三個(gè)事例論證觀(guān)點(diǎn)的典型性，學(xué)生理解有一定的難度。為此，確立本文的
教學(xué)重點(diǎn)：理解運用典型事例（論據）論證觀(guān)點(diǎn)的方法。
明確議論文中的記敘與記敘文中記敘的區別。
教學(xué)難點(diǎn)：事例材料的典型性的分析.
二、 學(xué)情分析
學(xué)生初學(xué)議論文，往往會(huì )有畏難情緒，認為議論文深奧難學(xué)，教師在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節中都應盡可能地解開(kāi)這種思想包袱，采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習議論文的興趣。
本班學(xué)生的閱讀水平和能力也有幾個(gè)不同的層次，因此教師必須精心設置教學(xué)過(guò)程（），設置有坡度的問(wèn)題，既照顧全體，又挖掘學(xué)生的潛能，完成既定的教學(xué)目標。
三、教法設計
《談骨氣》一文，論點(diǎn)集中鮮明，事例論據典型，結構簡(jiǎn)單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學(xué)生學(xué)活、學(xué)透，以激起學(xué)生學(xué)習議論文的興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，應盡量避免出現大量的術(shù)語(yǔ)、概念，而用生動(dòng)有吸引力的事例，借助媒體引導學(xué)生接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的有價(jià)值的問(wèn)題，誘導出學(xué)生邏輯思維的積極性，寓學(xué)法指導于誘導、點(diǎn)撥之中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，并在適當的時(shí)機進(jìn)行比較閱讀和能力遷移訓練，充分體現學(xué)生學(xué)習主體的地位，由此，本文教學(xué)可采用媒體渲染、啟發(fā)式提問(wèn)和教師點(diǎn)撥相結合的教法。
四、學(xué)法指導
遵循原則:<<基礎教育課程改革指導綱要>>強調通過(guò)體驗和研究性學(xué)習方法賴(lài)彌補被動(dòng)接受學(xué)習的不足,把自主權交給學(xué)生,華師大 葉瀾教授曾說(shuō)過(guò):沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性,教學(xué)就會(huì )變成“訓獸式”的活動(dòng),因此,本課的學(xué)習以學(xué)生自主學(xué)習閱讀探討為主
在具體教學(xué)中,采用以下學(xué)法指導:
1、 誦讀法:是學(xué)生和文本之間的對話(huà)與交流,要讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì )誦讀,在誦讀中不是消極地接受而是積極地發(fā)現
2 、質(zhì)疑法: 誦讀后,疑問(wèn)就會(huì )產(chǎn)生,要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,激活自己與同學(xué)地思維以便展開(kāi)開(kāi)放式的討論
3 、自主討論法:在教師的引導下集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難,既可訓練學(xué)生的思維能力,又能養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣,培養口頭表達能力
五、教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程（）設計分五步：課文導入——整體感知——重點(diǎn)理解——自我小結——能力遷移，以此為綱進(jìn)行說(shuō)明。
1、課文導入。
初學(xué)議論文往往會(huì )有畏難的情緒，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習議論文的興趣，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要,教師可從初中生感興趣的話(huà)題人手，如“中國足球“看電視”“雙休日”等等，請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@些問(wèn)題的看法，并引導他們簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由來(lái)證明白己的觀(guān)點(diǎn)。最后教師可加以小結：大家所講的內容，有觀(guān)點(diǎn)，有證明觀(guān)點(diǎn)的材料，整理一下，其實(shí)都是簡(jiǎn)短的議論文�？梢�(jiàn),議論文并不難學(xué).通過(guò)這樣的設計來(lái)減輕學(xué)生的心理負擔。
2、感知，重點(diǎn)理解。
先讓每個(gè)學(xué)生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，然后就“是什么”“為什么”“怎么樣”大膽質(zhì)疑.再分小組討論整理出來(lái)的問(wèn)題：作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn)？又是怎樣來(lái)證明的？這里主要是解決教學(xué)的`重點(diǎn):理解作者如何運用典型事例來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。分四步進(jìn)行：
第一步，引導學(xué)生把握觀(guān)點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。先明確：作者的觀(guān)點(diǎn)是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出觀(guān)點(diǎn)的正確而鮮明的態(tài)度。再設問(wèn)：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學(xué)生解答這些問(wèn)題難度不大。 i
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點(diǎn)部分進(jìn)行具體剖析。讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括文中三個(gè)事例的主要內容，學(xué)生討論時(shí)引導他們找出體現“骨氣”的詞語(yǔ)，以培養他們準確的概括能力。
第三步，再設問(wèn)：既然事例很多，為什么只舉這三例。以四人小組形式討論問(wèn)題，比較分析，理解材料的典型意義。集體討論后點(diǎn)撥歸納：作為證明觀(guān)點(diǎn)的材料要精心選擇，這三個(gè)事例從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，極具代表性。同時(shí)，三個(gè)事例按順序證明了第二段中孟子的三句話(huà)，從不同角度論證中心論點(diǎn)。分析之后，再就學(xué)生所舉的上述事例能否替換文中材料，引導學(xué)生進(jìn)一步探究，以解決教學(xué)的難點(diǎn)。
第四步,用幻燈打出故事《不食嗟來(lái)之食》的短文,讓學(xué)生與課文第二個(gè)事例對比閱讀:這兩部分文字記敘的是同一個(gè)內容，寫(xiě)法上有何不同？經(jīng)討論明確:記敘文要求以情動(dòng)人,生動(dòng)形象, 敘述要完整清楚;議論文要求以理服人,因此,敘述應簡(jiǎn)明概括,為議論服務(wù).
解決了教學(xué)的重難點(diǎn)后，梳理文章的結構，分析文中其他幾段文字的作用（如第二段解釋了骨氣的含義并和下面三個(gè)事例印證；第三、四段的內容是對觀(guān)點(diǎn)的必要的補充，又是下文三個(gè)事例的總起。分析文章最后一段,可簡(jiǎn)單介紹作者情況及其寫(xiě)作背景，引導學(xué)生明確議論文的結尾應對論證的問(wèn)題加以總結）從而了解本文的結構特點(diǎn)。
3、結合本文，引導學(xué)生小結議論文的一些特點(diǎn)。
學(xué)生在學(xué)習了這篇格式規范的短論后，對議論文的特點(diǎn)有了一定的了解，可在小結時(shí)適當提出議論文的一些術(shù)語(yǔ)，為以后學(xué)習打基礎。如議論文的觀(guān)點(diǎn)必須正確鮮明(論點(diǎn))；議論文的材料必須充分確切(論據)；觀(guān)點(diǎn)要統率材料，材料要為證明觀(guān)點(diǎn)服務(wù)(論證)。如學(xué)生小結能提出議論文的結構、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，應更加鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習興趣。
《談骨氣》 教案一等獎 3
一、教學(xué)目標
了解什么是骨氣，培養學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
體會(huì )本文精煉、嚴謹、雄辯的論證藝術(shù)，學(xué)習議論文的基本寫(xiě)法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文論證的方法和過(guò)程。
理解“骨氣”的含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)
如何理解孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的骨氣。
學(xué)習本文精煉、嚴謹、雄辯的論證藝術(shù)。
四、教學(xué)準備
搜集有關(guān)孟子的資料。
準備一些有關(guān)骨氣的典型事例。
五、教學(xué)過(guò)程
導入：什么是骨氣？骨氣是一種精神，是一種堅貞，是一種剛強不屈的'氣概。一個(gè)人有骨氣，就會(huì )堅定不移地追求自己的目標；一個(gè)民族有骨氣，國家就會(huì )繁榮昌盛。那么，如何才能做一個(gè)有骨氣的人呢？今天，我們來(lái)學(xué)習《談骨氣》。
介紹作者及本文的背景：孟子（約前372～前289），名軻，戰國時(shí)鄒（今山東鄒縣）人。他是孔子之后、荀子之前的儒家學(xué)派的代表人物，與孔子并稱(chēng)“孔孟”。他的一生，曾過(guò)著(zhù)長(cháng)期的私人講學(xué)的生活，中年以后懷著(zhù)政治抱負，帶著(zhù)學(xué)生周游列國。晚年回到故鄉鄒國，從事教育和著(zhù)述�！睹献印肥怯涗浰乃枷牒团c門(mén)徒及其朋友的問(wèn)答內容的書(shū)�！墩劰菤狻愤@篇議論文是作者針對當時(shí)一些人污蔑中國人崇拜帝國主義者和買(mǎi)辦文人，鼓吹中國人缺乏骨氣的言論而寫(xiě)的，鮮明地提出了我們中國人是有骨氣的觀(guān)點(diǎn)。
整體感知：本文從三個(gè)方面論述了中國人有骨氣的主要表現：富貴不能淫——貧賤不能移——威武不能屈。這三個(gè)方面按照思想覺(jué)悟的三個(gè)階段逐漸遞進(jìn)展開(kāi)。其中，第一個(gè)方面側重于論述有骨氣的人在面對金錢(qián)利益時(shí)毫不動(dòng)搖；第二個(gè)方面則側重于論述有骨氣的人在面對人格侮辱和貶低時(shí)能夠堅守尊嚴；第三個(gè)方面則進(jìn)一步深化了前兩個(gè)方面的內容，側重于論述有骨氣的人在面對武力威脅時(shí)毫不屈服。
深入研讀：本文在論證過(guò)程中采用了多種方法，包括舉例論證、對比論證和道理論證等。其中，舉例論證主要是通過(guò)具體的事例來(lái)證明論點(diǎn)；對比論證則是通過(guò)對比不同人物的行為和態(tài)度來(lái)進(jìn)一步強調論點(diǎn)的正確性；道理論證則是通過(guò)深入剖析人物的思想根源來(lái)闡述論點(diǎn)的合理性和正確性。
合作探究：小組合作，尋找現實(shí)生活中“骨氣”的事例，討論如何做一個(gè)有骨氣的人。
課堂小結：本文通過(guò)舉例論證、對比論證和道理論證等多種方法，從思想覺(jué)悟的三個(gè)階段逐漸遞進(jìn)展開(kāi)，闡述了中國人有骨氣的主要表現。學(xué)習本文不僅可以培養學(xué)生的民族自尊心和自豪感，還可以學(xué)習議論文的基本寫(xiě)法。做一個(gè)有骨氣的人需要堅定的信念和意志，需要不斷地提高自己的思想境界和道德水平。我們應該時(shí)刻牢記孟子的教誨，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，始終保持中華民族的骨氣和尊嚴。
【《談骨氣》 教案一等獎】相關(guān)文章：
談骨氣的作文10-01
《談讀書(shū)》教案08-28
荷花教案一等獎11-23
《望海潮》教案一等獎09-15
盧溝橋烽火教案一等獎12-22
談生命教案15篇06-19
公開(kāi)課一等獎教案11-22