高中生物優(yōu)秀教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的高中生物優(yōu)秀教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物優(yōu)秀教案1
知識精華
來(lái) 源 排 出 調 節
水的平衡和調節
飲水、食物物質(zhì)、代謝 由腎、皮膚、大腸排出 神經(jīng)調節、激素調節
鈉鹽的平衡和調節
主要來(lái)自食鹽 主要經(jīng)腎、其次由汗液、糞便排出 醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）調節
鉀鹽的平衡和調節
食物 主要經(jīng)腎、其次未吸收的隨糞便排出 醛固酮調節
意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動(dòng)或某些疾�。▌×覈I吐、嚴重腹瀉）時(shí)，會(huì )丟失大部分的水和無(wú)機鹽，影響血壓、心率的穩定。
鉀在維持細胞內液滲透壓穩定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。
水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。
關(guān)于水、鹽調節的幾個(gè)問(wèn)題：
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三：促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重吸收。
題例領(lǐng)悟
例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現心率加快、血壓下降、四肢發(fā)冷等癥；要緩解以上癥狀，應：
A、輸入生理鹽水。 B、口服生理鹽水。
C、口服鉀鹽水。 D、輸入醛固酮。
解析：題意中出現的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。
固答案：A
例2：人體內K和鈉離子的排出特點(diǎn)相比，不同之處是：
A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。
解析：鉀離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。
鈉離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案：D
自我評價(jià)
一、選擇題：
1、 人體內的水的主要來(lái)源及排出主要途徑是： （ ）
A、 來(lái)自飲水，食物和由腎排出。
B、 來(lái)自飲水，食物和由皮膚排出。
C、 來(lái)自飲水，物質(zhì)代謝和由肺排出。
D、 來(lái)自飲水，物質(zhì)代謝和由大腸排出。
2、 離子態(tài)的無(wú)機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括： （ ）
A、 細胞結構物之一。
B、 維持細正常生理功能
C、 維持細胞的形態(tài)。
D、 調節細胞內的PH值。
3、 下列有關(guān)人體內水分調節的敘述中正確的是： （ ）
A、 大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。
B、 渴覺(jué)中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。
C、 抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。
D、 細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。
4、 調節無(wú)機鹽平衡的重要激素是： （ ）
A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、腎上腺素 D、甲狀腺素。
5、 下列僅屬于水分排出的`途徑的是： （ ）
A、腎排出 B、大腸排出 C、皮膚排出 D、肺排出。
6、 不能對腎小管重吸收水分起促進(jìn)作用的是： （ ）
A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高
C、 血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。
二、簡(jiǎn)答題：
7、 下圖為腎單位結構模式圖。據圖回答問(wèn)題：
1）當人飲水不足，體內失水過(guò)多或吃過(guò)咸的食物時(shí)，通過(guò)下丘腦神經(jīng)分泌細胞分泌的 促進(jìn)（ ） 和（ ） 對的重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。
2）當血鉀升高或降低時(shí)，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，從而促進(jìn)（ ） 和（ ） 對 的重吸收和對 的分泌，維持內環(huán)境的穩定。
3）通過(guò)顯微鏡檢查發(fā)現構成腎小管的細胞線(xiàn)粒體較多，起生理意義是 。線(xiàn)粒體所需的能源物質(zhì)和氧氣由（ ） 提供，產(chǎn)生的二氧化碳由（ ）________ 帶 走。
自我評價(jià)答案
一、 選擇題：
1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。
二、 簡(jiǎn)答題
1、抗利尿激素 1 腎小管 2 集合管
2、腎上腺 醛固酮 1 腎小管 2 集合管 鈉 鉀
3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌 3 腎小管毛細血管血液 3 腎小管毛細血管血液
高中生物優(yōu)秀教案2
【學(xué)海導航】
1.知識方面
�。�1）舉例說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
�。�2）熟練制作臨時(shí)裝片和操作顯微觀(guān)察。
2.能力方面
�。�1）嘗試從生活現象中提出問(wèn)題，作出假設。 （2）學(xué)習進(jìn)行探究問(wèn)題的一般方法和步驟。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
�。�1）參與課堂討論與交流。
�。�2）養成良好的實(shí)驗習慣。
【基礎整理】
一、被動(dòng)運輸：
1．概念：物質(zhì)進(jìn)出細胞，
的擴散。
2．類(lèi)型
�。�1）自由擴散
�、偬攸c(diǎn)：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單 進(jìn)出細胞。
�、趯�(shí)例：水、 、 、 、乙醇、苯等。
�。�2）協(xié)助擴散
�、偬攸c(diǎn)：進(jìn)出細胞的物質(zhì)，借助
的擴散。
�、趯�(shí)例：葡萄糖進(jìn)入 。
二、主動(dòng)運輸
1．運輸方向：由 一側運輸到 一側。
2．所需條件
�。�1）需要細胞膜上相應 的協(xié)助。
�。�2）需要消耗細胞內化學(xué)反應所釋放的 。
3．意義：保證了活細胞能夠按照生命活動(dòng)需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的 ，排出 和對細胞有害的物質(zhì)。
三、列表比較自由擴散、協(xié)助擴散與主動(dòng)運輸的區別：
物質(zhì)出入細胞的方式 被動(dòng)運輸 主動(dòng)運輸
自由擴散 協(xié)助擴散
運輸方向 ___濃度
→___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→
___濃度
是否需要載體
是否消耗能量
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細胞膜；離子通過(guò)細胞膜等
補充：大分子的跨膜運輸
1． ：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過(guò)細胞膜，從細胞外進(jìn)入細胞內的過(guò)程。如人體的白細胞能吞噬入侵的細菌，細胞啐片及衰老的紅細胞等。
2． ：物質(zhì)以囊泡的形式通過(guò)細胞膜，從細胞內排到細胞外的過(guò)程。如分泌蛋白的分泌等。
3．實(shí)現胞吞和胞吐依賴(lài)于細胞膜具有 ，這一生命活動(dòng)過(guò)程所需的ATP主要通過(guò)細胞內線(xiàn)粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。
【跟蹤訓練】
1.下列跨膜運輸的生理活動(dòng)，屬于主動(dòng)運輸的是（ ）
A．酒精進(jìn)入胃黏膜細胞
B．二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內
C．原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細胞 D．水分子出入細胞
2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是（）
A．土壤中Si4+和Ca2+的多少
B．細胞液中Si4+和Ca2+的多少
C．細胞提供的能量多少
D．細胞膜上載體種類(lèi)和數量不同
3．大腸桿菌在生長(cháng)時(shí)，細胞內鉀離子的質(zhì)量分數是培養液的3000倍。如果在培養液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內鉀離子的量分數立即下降，這種藥物的作用是（ ）
A．破壞了線(xiàn)粒體的結構
B．抑制了細胞內呼吸酶的活性
C．破壞了細胞內的遺傳物質(zhì) D．抑制了細胞膜上載體的活性
4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會(huì )明顯影響其細胞吸收的物質(zhì)是（ ）
A．氧氣 B．脂肪酸、水
C．葡萄糖、水 D．鉀離子、氨基酸
5．主動(dòng)運輸和協(xié)助擴散的相同點(diǎn)是 （ ）
A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進(jìn)行
C．都需要借助載體 D．都能按生命活動(dòng)需要吸收物質(zhì)
6．新生兒小腸上皮細胞通過(guò)消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是（ ）
A．胞吞、主動(dòng)運輸
B．主動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸
C．被動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸
D．主動(dòng)運輸、被動(dòng)運輸
7．下列關(guān)于主動(dòng)運輸意義的論述，不合理的是（）
A．使細胞吸收營(yíng)養物質(zhì)和排出廢物時(shí)擺
脫了濃度的限制
B．使細胞可以主動(dòng)地選擇吸收營(yíng)養物質(zhì)和排出廢物。
C．使細胞吸收所有營(yíng)養物質(zhì)大大加快
D．主動(dòng)運輸對于活細胞完成各項生命活動(dòng)有重要意義。
8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運輸的三種方式，
以下說(shuō)法中錯誤的是（ ）
A．圖A是自由擴散
B．圖B運輸速度的限制因素是能量
C．圖C是主動(dòng)運輸
D．圖C細胞內物質(zhì)濃度不斷升高，說(shuō)明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運輸
9．在哺乳動(dòng)物體內，葡萄糖進(jìn)出紅細胞的跨膜運輸方式為 （ ）
A．自由擴散 B．協(xié)助擴散
C．被動(dòng)運輸 D．主動(dòng)運輸
10．下列物質(zhì)出入細胞膜的方式中需要載體的是
A．水分子進(jìn)入根毛細胞 B．O2進(jìn)入肺泡
C．K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D．CO2進(jìn)入毛細血管
11．對于以主動(dòng)運輸方式進(jìn)入細胞的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，下列哪一項是該物質(zhì)進(jìn)入細胞的必要條件：
A．必須是動(dòng)物細胞
B．細胞必須提供能量
C．細胞的該物質(zhì)的濃度一定比細胞內高
D．細胞必須有大液泡
12．輪藻細胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細胞的哪種結構或生理作用是無(wú)關(guān)的 ( )
A．細胞膜上的載體 B．細胞質(zhì)中的線(xiàn)粒體
C． 細胞膜的被動(dòng)運輸
D． 細胞膜的主動(dòng)運輸
13．下列物質(zhì)進(jìn)出細胞的過(guò)程與線(xiàn)粒體密切相關(guān)的是（ ）
�、倬凭晃葛つの� ②細胞與內環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸
A．①② B．③④ C．②③④ D．①②③④
14．下列物質(zhì)中以相同方式通過(guò)細胞膜的是（ ）
A．甘油和二氧化碳 B．氨離子和水
C．氨基酸和水 D．葡萄糖和糖元
15．物質(zhì)出入細胞的方式中，自由擴散區別于協(xié)助擴散的是（ ）
A．由高濃度向低濃度擴散
B．需要載體
C．由低濃度向高濃度擴散
D．不需要載體
16．小腸上皮細胞含有大量的線(xiàn)粒體，與這一結構特征相適應的細胞膜功能（ ）
A．自由擴散 B．協(xié)助擴散
C．主動(dòng)運輸 D．滲透作用
17．透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的（ ）
A．流動(dòng)性特點(diǎn) B．選擇功能
C．選擇透過(guò)功能 D．主動(dòng)運輸
18．若對離體的心肌細胞施用某種毒素，可使心肌細胞對Ca2+吸收量明顯減少，而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ）
A．抑制呼吸酶的活性 B．抑制Ca2+載體的活動(dòng)
C．改變了細胞膜的結構 D．改變了細胞膜兩側的Ca2+濃度
19．在法囊藻的細胞液中，各種離子濃度的分析表明，細胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。
�。�1）K+和Cl-在細胞內積累，而Na+等在細胞液中的'含量低于海水中的含量，這表明
。
�。�2）K+和Cl-進(jìn)入細胞的轉運方向是 ，這種吸收方式叫 ，這種吸收需要的兩個(gè)基本條件是 和 。
�。�3）Na+和Ca+進(jìn)入細胞的轉運方向是 ，它們的吸收方式屬于 。
�。�4）法囊藻細胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結構基礎是 。
20．物質(zhì)進(jìn)入細胞都要穿過(guò)細胞膜，不同物質(zhì)穿過(guò)細胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內，細胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細胞膜內的三種不同情況。
�。�1）據圖指出A、B、C所示物質(zhì)運輸方式：A是 ，B是 ，C是 。
�。�2）上述三種運輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線(xiàn)會(huì )發(fā)生變化？為什么？
�。�3）乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細胞的方式分別是 、 、 。
21．下圖是物質(zhì)出入細胞的三種方式的模式圖（黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子），據圖回答下面的問(wèn)題。
�。�1）與甲相比，丙方式的不同之處是
__________________________。
�。�2）與丙相比，乙方式的不同之處是
__________________________。
�。�3）對于活細胞完成各項生命活動(dòng)具有重要意義的物質(zhì)運輸方式是___________。
22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究�？茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗發(fā)現：K+很不容易透過(guò)，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過(guò)膜，由高濃度向低濃度擴散。
�。�1）纈氨霉素在此處的功能相當于
_____________________。
�。�2）用Na+做同樣的實(shí)驗，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過(guò)膜，說(shuō)明：_______________。
�。�3）K+能夠通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞內部，將若干細胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時(shí)后，分別測量這些細胞內K+的濃度，并據此做出曲線(xiàn)圖（圖5），K+通過(guò)細胞膜的方式是___________，判斷的依據是___________。從A點(diǎn)開(kāi)始，細胞內的K+濃度不再增加，原因是K+的運輸與細胞膜上的___________有關(guān)。
第3節 物質(zhì)跨膜運輸的方式
【基礎整理】
一、1． 順濃度梯度2．（1）①擴散作用
�、谘鯕�、CO2、甘油、
�。�2）①載體蛋白 ②紅細胞
二、主動(dòng)運輸
1．低濃度 高濃度
2．（1）載體蛋白 （2）能量
3．營(yíng)養物質(zhì)，代謝廢物
三、物質(zhì)出入細胞的方式 被動(dòng)運輸 主動(dòng)運輸
自由擴散 協(xié)助擴散
運輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→
高濃度
是否需要載體 否 是 是
是否消耗能量 否 否 是
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細胞膜；離子通過(guò)細胞膜等
補充： 1．胞吞 2．胞吐3．一定的流動(dòng)性
【跟蹤訓練】
1．C 2．D 3．D 4．D 5．C 6．A
7．C 8．B 9．B 10．C 11．B 12．C
13．B 14．A 15．B 16．C 17．C 18．B
19．（1）細胞對礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性
�。�2）從低濃度到高濃度 主動(dòng)運輸 載體 能量 （3）從高濃度到低濃度 主動(dòng)運輸
�。�4）細胞膜的載體種類(lèi)和數量不同
20． （1）自由擴散 協(xié)助擴散 主動(dòng)運輸 （2）主動(dòng)運輸（C），因為主動(dòng)運輸需細胞呼吸提供能量
�。�3）自由擴散 自由擴散 主動(dòng)運輸
21．（1）需要載體 （2）需要消耗能量
�。�3）主動(dòng)運輸（乙）
22．（1）K+的載體
�。�2）纈氨霉素不能作為Na+的載體
�。�3）主動(dòng)運輸 離子由低濃度向高濃度運輸
高中生物優(yōu)秀教案3
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)理解細胞吸水和失水的原理。
(2)初步學(xué)會(huì )設計實(shí)驗的能力。
(3)學(xué)會(huì )觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離現象。
2、過(guò)程與方法
(1)能通過(guò)圖示和實(shí)驗來(lái)歸納問(wèn)題、總結規律;
(2)能運用細胞吸水和失水的原理來(lái)解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現象。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)體驗并樹(shù)立生物體結構和功能相適應、局部與整體相協(xié)調的科學(xué)世界觀(guān)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn) 細胞吸水和失水的原理。
2、難點(diǎn)細胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗的設計。
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
細胞的'吸水和失水引入：小實(shí)驗——蘿卜條的軟硬對比
1、 浸在濃鹽水中的蘿卜條;
2、 浸在清水中的蘿卜條;
3、 新鮮的蘿卜條。小結：細胞的滲透吸收和滲透失水
滲透：水分子通過(guò)細胞膜的擴散。觀(guān)察并分析造成軟硬差異的原因。培養分析問(wèn)題的能力置疑1：如何從顯微角度觀(guān)察細胞的吸水和失水?思考引導學(xué)生透過(guò)到本質(zhì)看現象1、實(shí)驗設計：洋蔥外表皮細胞吸水和失水實(shí)驗
材料：洋蔥鱗葉置疑
2、為什么選用洋蔥做實(shí)驗?思考2、滲透的結構基礎讀圖識圖復習：選擇透過(guò)性的概念為實(shí)驗設計鋪墊置疑
3、水分子通過(guò)滲透作用主要進(jìn)入了細胞的什么結構或從什么結構離開(kāi)了細胞?思考并判斷為實(shí)驗設計鋪墊
儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設計實(shí)驗小結：
設計實(shí)驗并交流引導學(xué)生形成實(shí)驗設計的科學(xué)理念指導學(xué)生操作實(shí)驗
實(shí)驗操作實(shí)驗技能練習實(shí)驗總結：洋蔥外表皮細胞吸水和失水視頻
質(zhì)壁分離：植物細胞壁與其原生質(zhì)層分離的現象。
質(zhì)壁分離復原：質(zhì)壁分離后的細胞恢復原正常形態(tài)的現象。置疑4：聯(lián)系實(shí)驗思考細胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會(huì )由現象到原理的自我歸納總結3、原理 當外界溶液濃度 小于 細胞液濃度時(shí)，細胞吸水;
當外界溶液濃度 大于 細胞液濃度時(shí)，細胞失水。根據操作過(guò)程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細胞液的濃度。討論交流拓展思維，鞏固實(shí)驗。
思考題
1、 將動(dòng)物紅細胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì )看到什么現象?
2、 為什么對農作物一次施肥過(guò)多，作物會(huì )出現“燒苗”現象?
3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開(kāi)始時(shí)黃瓜呈現萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現膨脹并有酸甜味道，說(shuō)明腌制的黃瓜細胞內既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。
教學(xué)反思本節課在設計方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗總結出原理，再由拓展實(shí)驗將實(shí)驗和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng )設思維拓展的空間，最后聯(lián)系習題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現象，將知識運用到實(shí)際。作為教師，整個(gè)過(guò)程始終耐心細致的在引導學(xué)生如何思考、如何解決問(wèn)題，個(gè)人認為這是值得肯定和有效的地方。在細節方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過(guò)性的特點(diǎn)講透、講深，相信學(xué)生在設計和理解方面會(huì )更快更好。另外在習題設計上，如果將“燒苗”現象講透，點(diǎn)到植物會(huì )因外界濃度過(guò)高導致質(zhì)壁分離時(shí)間過(guò)長(cháng)而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現象時(shí)思維會(huì )比較流暢。
高中生物優(yōu)秀教案4
教學(xué)過(guò)程
導入新課
課件展示：
�。�1）假如某地區正在流行“非典型性肺炎”(SARS)，一個(gè)患者突然出現不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假如你是科技工作者，你該怎樣對該患者進(jìn)行診斷？
�。�2）在東南亞某地區，突然發(fā)現大量家禽不明原因的死亡，懷疑是感染了禽流感，假如你是科技工作者，你該怎么辦？
�。�3）一個(gè)母親患有一種遺傳病，現她懷有一胎兒，懷疑也患有該遺傳病，該如何對該胎兒進(jìn)行檢測，以確認他（她）是否患有該遺傳病呢？
學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P3相關(guān)內容，并以小組為單位，討論上述問(wèn)題并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，小組記錄員記錄并整理本組觀(guān)點(diǎn)。
對于“非典型性肺炎”(SARS)、禽流感與遺傳病檢測的方式有很多種，如通過(guò)病理學(xué)等手段進(jìn)行檢測；而現代生物技術(shù)中的基因診斷技術(shù)可以使得上述疾病的檢測更加快速、靈敏、簡(jiǎn)便，使得疾病的防治更為有效。
第一例基因診斷技術(shù)應用于臨床實(shí)踐是在什么時(shí)候？診斷的是何種疾��？お
推進(jìn)新課
板書(shū)：
二、基因診斷與基因治療
�。ㄒ唬┗蛟\斷
是1978年科學(xué)家對一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產(chǎn)前診斷。
那么基因診斷技術(shù)目前可以用來(lái)診斷哪些疾病因子呢？
通過(guò)多媒體呈示以下情景，教師對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行描述、分析。
基因診斷的對象主要有：
�、俨≡⑸锏那秩耄阂话闱秩塍w內的病原微生物可通過(guò)顯微鏡檢查及免疫學(xué)方法進(jìn)行診斷。但是，直接檢測病原微生物的遺傳物質(zhì)可以大大提高診斷的敏感性。而在無(wú)法得到商業(yè)化抗體時(shí)，基因診斷就成為檢測病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因堿基配對原理的基因診斷可直接檢測病原微生物的遺傳物質(zhì)，所以診斷的特異性也大為提高。目前，基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發(fā)揮了不可代替的作用。
�、谙忍爝z傳性疾�。耗壳�，大多數遺傳病還缺乏有效的治療手段，因而可對胎兒進(jìn)行產(chǎn)前基因診斷。對確診患病的胎兒實(shí)施人工流產(chǎn)是避免遺傳病患兒出生的有效措施。
已有多種傳統的遺傳性疾病的發(fā)病原因被確定為特定基因的突變。例如：苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿癥；腺苷脫氨酶基因突變可引起重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）；而淋巴細胞表面分子CD40或其配體（CD40L）基因突變則可引起無(wú)丙種球蛋白血癥。這類(lèi)疾病的診斷除了仔細分析臨床癥狀及生化檢查結果外，從病因角度作出診斷則需要用基因診斷的方法檢測其基因突變的發(fā)生。用基因診斷的方法檢測這些位點(diǎn)的改變，不僅對臨床診斷，而且對疾病的病因和發(fā)病機理的研究都具有重要的.意義。
�、酆筇旎蛲蛔円鸬募膊。哼@方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發(fā)病機理尚未完全明了，但人們可以初步認為腫瘤的發(fā)生是由于個(gè)別細胞基因突變而引起的細胞無(wú)限增殖。無(wú)論是抑癌基因發(fā)生突變還是癌基因發(fā)生突變，如果確定這些改變的發(fā)生，都必須進(jìn)行基因診斷。
�、芷渌喝鏒NA指紋、個(gè)體識別、親子關(guān)系識別、法醫物證等。
假如某人患了流行性感冒，該如何進(jìn)行治療？
在醫生的指導下服用一些抗生素或抗病毒類(lèi)藥物，多喝白開(kāi)水，注意休息，幾天之后就可痊愈。
板書(shū)：
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你了解重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）的疾病機理嗎？這種疾病在醫生的指導下服用一些抗生素或抗病毒類(lèi)藥物，多喝白開(kāi)水，注意休息，幾天之后可痊愈嗎？
學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P4基因治療的相關(guān)知識，并思考上述問(wèn)題。
患有重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）的個(gè)體，其體內腺苷脫氨酶基因突變，不能正常合成腺苷脫氨酶，而該酶對于降解毒素是關(guān)鍵的，因此患者將出現免疫缺陷。由于是基因突變導致的疾病，因而不能用治療流感的方法來(lái)治療重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）。
假如某人患了重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID），該如何進(jìn)行治療？
可以通過(guò)基因治療技術(shù)來(lái)治療該疾病。
什么是基因治療？基因治療的原理（基因治療的兩種途徑）是什么？
學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P4中“基因治療的兩種途徑”圖群，并思考上述問(wèn)題。
基因治療（gene therapy）是指采用轉基因技術(shù)將外源正�；驅氚屑毎�，以糾正或補償因基因缺陷和異常引起的疾病，以達到治療目的�；蛑委煟╣ene therapy）的原理是指采用轉基因技術(shù)將目的基因導入患者的某種細胞中，體外培養使其增殖，然后輸回患者體內，這樣重組受體細胞因導入正常的基因，可以糾正或彌補缺陷基因帶來(lái)的影響；或將帶有治療作用的基因通過(guò)載體直接送入患者的某些細胞中，從而達到治療疾病的目的。
基因治療技術(shù)能有效治療疾病、提高人類(lèi)健康水平，那么目前來(lái)說(shuō)，是否所有的遺傳性疾病都可以采用基因治療？
不可以，例如神經(jīng)細胞不能以基因治療技術(shù)進(jìn)行治療。
進(jìn)行基因治療必須具備哪些條件？
進(jìn)行基因治療必須具備下列條件：①選擇適當的疾病，并對其發(fā)病機理及相應基因的結構功能了解清楚；②糾正該病的基因已被克隆，并了解該基因表達與調控的機制與條件；③該基因具有適宜的受體細胞并能在體外有效表達；④具有安全有效的轉移載體和方法，以及可供利用的動(dòng)物模型。
基因治療的前景十分誘人，那么基因治療的現狀與前景如何呢？
課堂小結
�。�1）復合免疫缺陷綜合征的基因治療：1991年美國批準了人類(lèi)第一個(gè)對遺傳病進(jìn)行體細胞基因治療的方案，即將腺苷脫氨酶（ADA）導入一個(gè)4歲患有嚴重復合免疫缺陷綜合征（SCID）的女孩。采用的是反轉錄病毒介導的間接法，即用含有正常人腺苷脫氨酶基因的反轉錄病毒載體培養患兒的白細胞，并用白細胞介素Ⅱ（IL－2）刺激其增殖，經(jīng)10天左右再經(jīng)靜脈輸入患兒。大約1～2月治療一次，8個(gè)月后，患兒體內ADA水平達到正常值的25%，未見(jiàn)明顯副作用。此后又進(jìn)行第2例治療獲得類(lèi)似的效果。
�。�2）我國復旦大學(xué)等單位對乙型血友病的基因治療也進(jìn)行了有意義的探索，他們在兔模型的基礎上，將人第Ⅸ因子基因通過(guò)重組質(zhì)粒（pcmvix）或重組反轉錄病毒（N2CMVIX）導入自體皮膚成纖維細胞，獲得可喜的階段性成果，相信不久的將來(lái)，基因治療會(huì )在我國取得成功。
�。�3）總體來(lái)說(shuō)，目前已批準治療的病例約120例，其中約110例為腫瘤，遺憾的是，除黑色素瘤有些端倪外，全都未能成功。治療了10余例單基因病，除ADA缺乏癥和乙型血友病有一定療效外，其余都還在實(shí)驗階段。但人們再也不懷疑基因治療不僅可能辦到，而且指日可待。
你還了解其他生命科學(xué)技術(shù)在社會(huì )生產(chǎn)、實(shí)踐中的應用情況嗎？
……
板書(shū)：
�。ㄈ┭芯啃詫W(xué)習交流
活動(dòng)主題：以學(xué)習小組為單位，交流關(guān)于“現代生命科學(xué)的發(fā)展熱點(diǎn)是什么”的研究性學(xué)習成果。
給活動(dòng)的組織者與交流者幾點(diǎn)建議：
�。�1）我們一定要本著(zhù)“求是唯真、崇文揚善、創(chuàng )新臻美”的態(tài)度去做科學(xué)，注意每一個(gè)細節，以使我們第一次的研究成果經(jīng)得起別人的推敲。
�。�2）我們要從“小”處做“大科學(xué)”，不要從“大”處做“小科學(xué)”。
�。�3）若以圖片、表格等形式來(lái)反映研究成果，會(huì )讓你的研究成果更容易被聽(tīng)眾所接受。
�。�4）研究性學(xué)習需要提出自己的研究報告，同時(shí)也要讓聽(tīng)眾看到研究過(guò)程中的第一手資料，以增加研究成果的說(shuō)服力。
�。�5）不妨向別人介紹一下自己在這個(gè)研究過(guò)程中親歷的一些事情以及自己的感受，這容易引起別人的共鳴。
�。�6）研究性學(xué)習的交流時(shí)間設置要合理，要給匯報者提供展示自己成果的機會(huì )，也要給聽(tīng)眾提出問(wèn)題、質(zhì)詢(xún)的機會(huì )。
板書(shū)設計
二、基因診斷與基因治療
�。ㄒ唬┗蛟\斷
�。ǘ┗蛑委�
�。ㄈ┭芯啃詫W(xué)習交流
習題詳解
1.（略）
2.教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活與當代科技發(fā)展現狀，利用報紙、雜志、書(shū)籍、電視節目、廣播節目、互聯(lián)網(wǎng)等手段，通過(guò)走訪(fǎng)、調查、收集、咨詢(xún)等方法，整理有關(guān)人類(lèi)目前在基因診斷與基因治療方面取得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題的相關(guān)資料，并寫(xiě)成調查報告，在一定范圍內交流、展示。
高中生物優(yōu)秀教案5
一、設計思路
在教學(xué)中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創(chuàng )造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀(guān)的分子水平上的過(guò)程，學(xué)生缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等，使這一內容直觀(guān)化；側枝內容是RNA的種類(lèi)及遺傳密碼的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)等。這部分內容涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多繁雜，我將它們置于本節課之前和之后分別講解。
二、教學(xué)分析
1、教材分析
本節內容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習的基礎，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調整，我在上完DNA結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內容，課程標準中與本節教學(xué)相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學(xué)生能夠把握知識的內在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學(xué)主要是對轉錄和翻譯過(guò)程的描述，而且讓學(xué)生理解轉錄和翻譯的物質(zhì)結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學(xué)生運用已有知識和觀(guān)點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，需要運用有關(guān)DNA和RNA結構的知識，以及結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運用數學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學(xué)組成區別圖、轉錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習DNA分子結構后，已經(jīng)能夠建構DNA的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時(shí)對DNA產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)DNA的其他問(wèn)題，學(xué)習的欲望強烈，但是學(xué)生往往會(huì )陷入學(xué)習時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節課前都有一個(gè)復習舊知識的環(huán)節，達到溫故而知新的效果。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
�。�2）能運用數學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。
2、能力目標
培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的'概念、原理和過(guò)程
3、情感目標
培養學(xué)生用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
遺傳信息的轉錄和翻譯過(guò)程
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)
遺傳信息的翻譯過(guò)程。
五、教學(xué)策略與手段
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習目標的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設計，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個(gè)問(wèn)題。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程序；在策略上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，設置問(wèn)題串，層層設疑，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀(guān)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀(guān)化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，增強學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解，又能節省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會(huì )忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學(xué)法指導上，采用合作探究的學(xué)習方式。
六、教學(xué)過(guò)程
高中生物優(yōu)秀教案6
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】：簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳
學(xué)會(huì )怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
【情感與態(tài)度】：認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解組成細胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用實(shí)驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)
三、教學(xué)策略：
1.利用“問(wèn)題探討”創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、討論、交流中學(xué)習新知識。
本節的主要目的是讓學(xué)生了解細胞的物質(zhì)組成，認同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)的基本知識，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)現的問(wèn)題，在與其他同學(xué)的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生分別觀(guān)察組成人體細胞的主要元素（占細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（占細胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。
2.利用化學(xué)知識解決碳為什么是構成細胞的基本元素這個(gè)問(wèn)題。
如果學(xué)生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。
學(xué)生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，說(shuō)明一個(gè)碳原子核中含有6個(gè)質(zhì)子，核外有6個(gè)電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個(gè)電子，這樣，碳原子就具有了4個(gè)能夠成鍵的價(jià)電子。正是這4個(gè)價(jià)電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個(gè)碳原子可以形成4個(gè)化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬(wàn)個(gè)甚至更多個(gè)碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。
3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學(xué)習能力。
在學(xué)習組成細胞的化合物時(shí)，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利于學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學(xué)習能力。
四、教學(xué)用具：實(shí)驗材料、ppt幻燈片
五、課前準備：學(xué)生預習實(shí)驗過(guò)程
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┮�
在科學(xué)不發(fā)達的年代，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到非常神秘，認為生命是特殊物質(zhì)構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產(chǎn)生出來(lái)的物質(zhì)，在體外是不可能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了兩年的`化學(xué)化學(xué)知識，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來(lái)組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？
分析p16的表格，提出問(wèn)題，從這個(gè)表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。
分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說(shuō)明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說(shuō)明了生命物質(zhì)的特殊性。
�。ǘ┙M成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀(guān)察圖表，歸納。
�。ㄈ┙M成細胞的化合物 指導學(xué)生完成討論題
分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無(wú)機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類(lèi)多；肌肉細胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細胞還有脂肪多。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì) 以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么？你預測你的實(shí)驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
在老師的引導下完成實(shí)驗、匯報實(shí)驗結果。
�。ㄎ澹┚毩�
�。┛偨Y 幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無(wú)機物、有機物）；檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）
高中生物優(yōu)秀教案7
一、教材分析:
（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內容，它與前面所學(xué)知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
（二）教學(xué)目標：
1、 知識目標
�。�1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
�。�2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
�。�3）通過(guò)植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實(shí)驗，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
�。�1）通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、推理等手段，培養學(xué)生的觀(guān)察思考、實(shí)驗動(dòng)手、類(lèi)比綜
合的能力和創(chuàng )造思維能力。
�。�2）培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)獲取知識、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習習慣。
3、 情感目標：通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神，樹(shù)立辯證唯
物主義世界觀(guān)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理
教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區別，植物細胞是一個(gè)滲透系統。
二、教法設計：
1、 探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節組成：（1）創(chuàng )設聯(lián)想，提出探索問(wèn)題，（2）引導學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設計實(shí)驗或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結果進(jìn)行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。
2、 直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)實(shí)驗、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過(guò)設疑引入，為講邊演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，教師層層設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、推理及綜合的能力。
三、教學(xué)過(guò)程：
事實(shí)會(huì )不會(huì )就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀(guān)察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞
一、用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離過(guò)程。
問(wèn)：剛才看到了什么現象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開(kāi)）
問(wèn)：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）
問(wèn)：在質(zhì)壁分離過(guò)程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問(wèn)：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問(wèn)：細胞為什么會(huì )失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問(wèn)：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？
問(wèn)：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會(huì )發(fā)生什么情況呢？
用課件動(dòng)畫(huà)顯示質(zhì)壁分離復原過(guò)程。
問(wèn)：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會(huì )復原？
問(wèn)：細胞為什么會(huì )吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問(wèn)：通過(guò)細胞的紙幣分離和復原實(shí)驗，得出什么結論？
�。�1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統
�。�2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水
小結：通過(guò)細胞的質(zhì)壁分離和復原實(shí)驗，證明了成熟的植物細胞可以通過(guò)滲透作用吸收水分。根尖分生區時(shí)未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的'主要方式是滲透吸水。
問(wèn)：根毛區的細胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？
問(wèn)：死亡的植物細胞會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現象嗎？
根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個(gè)部位，供植物利用。
二、水分的運輸
[課件動(dòng)畫(huà)顯示植物根吸水、利用、擴散的全過(guò)程]
1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管
根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管
2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位
三、水分的利用：
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。
四、水分的散失：
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動(dòng)力
五、合理灌溉
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長(cháng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(cháng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線(xiàn)圖）。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國是一個(gè)水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量，是農業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō)，根據不同的植物，根據不同的生長(cháng)時(shí)期對水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節水的目的。
高中生物優(yōu)秀教案8
一、教學(xué)目標
1、說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義；簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。
2、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
3、嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。
三、課時(shí)安排2
四、教學(xué)過(guò)程
1、〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考討論后回答，老師提示。
〔生答師提示〕1、提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學(xué)成分的含量，其中包括機體多種代謝產(chǎn)物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時(shí)，勢必影響其代謝產(chǎn)物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。 例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時(shí)，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進(jìn)入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。
2、提示：這說(shuō)明（1）內環(huán)境中各種化學(xué)成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動(dòng)，內環(huán)境的穩定是一種動(dòng)態(tài)的相對穩定； （2）不同個(gè)體存在一定差異。
3、提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過(guò)多會(huì )影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。 （2）葡萄糖含量超標，血糖含量過(guò)高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。 （3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等。
〔問(wèn)題〕以 “本節聚焦”的問(wèn)題，再次提起學(xué)生的思考。
〔板書(shū)〕
一、內環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化
Homeostasis：正常機體通過(guò)調節作用，使各個(gè)器官、系統協(xié)調活動(dòng)，共同維持內環(huán)境的相對穩定狀態(tài)叫做穩態(tài)。
二、對穩態(tài)調節機制的認識
神經(jīng)——體液——免疫調節網(wǎng)絡(luò )是機體維持穩態(tài)的主要調節機制
〔學(xué)生互動(dòng)〕學(xué)生思考與討論，師提示。
1、提示：絕大多數人都有過(guò)發(fā)高燒的經(jīng)歷，可以讓同學(xué)先談?wù)勛约喊l(fā)高燒時(shí)的感受。
正常的體溫是體內細胞進(jìn)行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時(shí)的主要癥狀大部分集中在中樞神經(jīng)系統，病人感覺(jué)不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時(shí)常有食欲不振、厭食、惡心的表現。發(fā)熱時(shí)機體處于一種明顯的分解代謝過(guò)旺的狀態(tài)，持續高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個(gè)重要的致畸因子。對于6個(gè)月至4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，持續高熱容易發(fā)生驚厥，相當數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時(shí)采用物理方法或服用藥物來(lái)退燒降溫。
2、提示：內環(huán)境滲透壓會(huì )變小。當內環(huán)境滲透壓變小時(shí)，內環(huán)境中的水將較多地通過(guò)滲透作用進(jìn)入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進(jìn)一步導致細胞代謝和功能紊亂。嚴重時(shí)會(huì )出現疲倦、周身不適、表情淡漠、惡心、食欲減退、皮下組織腫脹等癥狀。
3、提示：因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說(shuō)明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動(dòng)較小，仍能維持穩態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩態(tài)將受到破壞，就會(huì )影響身體健康。
〔社會(huì )聯(lián)系〕生思考，師提示。
〔講解〕夏天時(shí)，空調房間與室外的溫差較大，如果經(jīng)常進(jìn)出空調房間，就會(huì )出現咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒癥狀。如果在溫度較低的空調房間呆的時(shí)間過(guò)長(cháng)，就會(huì )引起關(guān)節酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、頭暈腦脹等。如果呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭暈目眩。這些癥狀就是空調綜合征，俗稱(chēng)空調病�？照{病的主要表現為：感冒、過(guò)敏、風(fēng)濕痛、黏膜干燥、緊張、煩躁、注意力難以集中、頭痛，等等。據分析，空調對人的影響主要在于：空調風(fēng)使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會(huì )引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經(jīng)常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動(dòng)等因素干擾了人體的嗅覺(jué)，削弱了人體對空氣中病菌、過(guò)敏原和異味的.反應；房間內濕度太低，會(huì )對眼、鼻等處的黏膜產(chǎn)生不利作用，導致黏膜��；室內空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。
〔板書(shū)〕三、內環(huán)境穩態(tài)的重要意義
內環(huán)境穩態(tài)是機體進(jìn)行正常生活的必要條件。
〔實(shí)驗并討論〕生看或做實(shí)驗，思考，師提示。
1、生物材料加入HCl或NaOH后pH的變化更像緩沖液。
2、提示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化不明顯。原因是磷酸緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，當加入少量NaOH時(shí)，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈堿性，當加入少量HCl時(shí)，可以中和H+。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明顯。
3、提示：生物材料中含有緩沖對NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它們能夠對酸堿度的變化起緩沖作用。此外，機體還可以通過(guò)對生理活動(dòng)進(jìn)行調節來(lái)維持pH穩定。例如，當機體劇烈運動(dòng)時(shí)，肌肉中會(huì )產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進(jìn)入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會(huì )刺激呼吸中樞，使呼吸運動(dòng)增強，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對血液的pH影響不大。當乳酸鈉進(jìn)入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過(guò)多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質(zhì)的調節作用，以及機體的調節作用，可以使血液的酸堿度維持相對穩定。
【關(guān)于人體血液pH值緩沖作用原理】
人體血液不會(huì )因為進(jìn)入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其pH值超出7．35～7．45之間，原因是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H2C03／NaHCO3、NaH2PO4／Na2HPO4等。在此結合有關(guān)生化知識對H2C03／NaHCO3在維持血液 pH值穩態(tài)中所起的作用加以說(shuō)明。
它們的電離如下：H2C03一→H+ + HC03- (1) (雙向，可逆)；NaHC03一→Na++ HC03- (2)；由于(2)式完全電離，有大量的HC03- 存在，對(1)式電離產(chǎn)生同離子效應，使HC03-和H+ 結合成H2C03 ，也就是說(shuō)(2)式的結果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和HC03- ，而H+濃度很小。
當血液中進(jìn)入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時(shí)，由于血液中存在大量HC03-，能和進(jìn)入的酸中的H+結合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒(méi)有升高，因此血液pH值并不明顯降低。
當血液中進(jìn)入少量堿時(shí)，此時(shí)血液中的H+與進(jìn)入堿中的OH- 結合成難電離的H20，當血液中的H+稍有降低時(shí)，血液中存在的H2C03，就立即電離出H+來(lái)補充血液中減少的H+，使血液pH值并不明顯升高。
正是因為H2C03和HC03- 的大量存在才會(huì )使血液的pH值不會(huì )因為少量堿、酸的進(jìn)入而造成明顯升降。
〔小結〕略（黑體字部分）。
〔作業(yè)〕練習一二題。
1．D。 2．C。 3．D。
4．提示：因為人體各種生命活動(dòng)是以細胞代謝為基礎的，細胞代謝本質(zhì)上是細胞內各種生化反應的總和。內環(huán)境為這些生化反應的進(jìn)行提供了必要的物質(zhì)和條件。當內環(huán)境穩態(tài)保持正常時(shí)，細胞的代謝活動(dòng)能正常進(jìn)行；當內環(huán)境穩態(tài)失調時(shí)，細胞代謝活動(dòng)就會(huì )受影響。因此內環(huán)境穩態(tài)是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。
拓展題
提示：當動(dòng)物進(jìn)食高濃度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收進(jìn)入血液，導致血糖濃度暫時(shí)升高。血糖濃度的升高會(huì )刺激機體加速分泌胰島素，同時(shí)抑制胰高血糖素的分泌。在胰島素和胰高血糖素的共同調節下，血糖濃度逐漸恢復到正常水平，具體調節機制可參考第2章有關(guān)血糖平衡調節的內容。
自我檢測的答案和提示
一、概念檢測
1、判斷
�。�1）×；（2）√；（3）×；（4）√。
2、選擇
�。�1）D；（2）D；（3）D。
3、畫(huà)概念圖
略
二、知識遷移
�。�1）水是良好的溶劑，為各種生化反應提供溶液環(huán)境；水是體內物質(zhì)運輸的載體；水在體溫調節方面有作用；水是某些生化反應的反應物；水是細胞結構的重要組成成分等。
�。�2）說(shuō)明健康的人體具有維持體內水平衡的能力。
三、技能應用
�。�1）否。
�。�2）血液中的糖分既可來(lái)源于食物中的糖類(lèi)物質(zhì)，也可來(lái)源于其他物質(zhì)在體內的轉化。
四、思維拓展
提示：航天器和航天服中的生命保障系統，主要由氧源（氣瓶）和供氣調壓組件、水升華器和水冷卻循環(huán)裝置、空氣凈化組件、通風(fēng)組件、通信設備、應急供氧分系統、控制組件和電源、報警分系統、遙測分系統等組成。它能夠為航天員提供呼吸用氧，并控制服裝內的壓力和溫度，清除航天服內C02、臭味、濕氣和微量污染等。這套生命保障系統與壓力服（給宇航員提供正常大氣壓）一起，在人體周?chē)鷦?chuàng )造適宜人生存和工作的微型氣候環(huán)境，有利于宇航員維持機體內環(huán)境的穩態(tài)。
高中生物優(yōu)秀教案9
一、激發(fā)興起，導入新課
教師在上課之初，可以提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己有無(wú)曾經(jīng)對某種物質(zhì)過(guò)敏的現象？如果學(xué)生不愿意承認，教師可以幫助學(xué)生打消顧慮，指出大多數過(guò)敏反應來(lái)得快，去得也快，一般不會(huì )引起組織細胞的損傷。也可以請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的別人的過(guò)敏反應，指出過(guò)敏反應雖然是一種常見(jiàn)病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學(xué)習、研究免疫學(xué)的重要目的。
二、復習舊知
引導學(xué)生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過(guò)程。理解到人體的免疫功能正常時(shí)可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫保護作用。當免疫功能失調時(shí)，就可引起各種疾病。
三、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┻^(guò)敏反應
請負責該內容的調查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內讓學(xué)生把他們掌握的內容說(shuō)足說(shuō)透。學(xué)生事前準備的文字材料、數字、圖表要用攝像頭當堂打出來(lái)，效果會(huì )更好。之后教師要引導學(xué)生從以下方面進(jìn)行歸納總結：
1．過(guò)敏反應的舉例和類(lèi)型
學(xué)生舉的實(shí)例可能會(huì )很多，尤其是走訪(fǎng)專(zhuān)家醫生和查閱資料之后，正好彌補了教材內容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見(jiàn)的I型過(guò)敏反應疾病，其他類(lèi)型的均未涉及，所以如果學(xué)生舉的實(shí)例中除了有書(shū)本上的實(shí)例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎等。教師也要肯定，因為有些自身免疫病其發(fā)病機理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過(guò)敏反應。然后教師要引導學(xué)生把能引起I型過(guò)敏反應的物質(zhì)與具體的過(guò)敏反應癥狀聯(lián)系起來(lái)，例如：
全身性過(guò)敏反應：引起過(guò)敏性休克，主要是藥物過(guò)敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。
呼吸道過(guò)敏反應：引起過(guò)敏性鼻炎和過(guò)敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。
消化道過(guò)敏反應：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚(yú)、蝦、蟹、蛋、奶等食物。
皮膚過(guò)敏反應：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲(chóng)、冷熱刺激等。
這樣進(jìn)行總結，學(xué)生以后再遇到類(lèi)似情況可以自己判斷，有效預防。
2．過(guò)敏反應的概念和特點(diǎn)
在總結上述內容的基礎上，教師引導學(xué)生理解上述反應就屬于過(guò)敏反應，而引起過(guò)敏反應的物質(zhì)就叫過(guò)敏原，由于I型過(guò)敏反應同學(xué)聽(tīng)到見(jiàn)到的比較多，它的三個(gè)主要特點(diǎn)也容易理解，即：
�、侔l(fā)作迅速，反應強烈，消退較快；
�、谝话悴粫�(huì )損傷組織細胞；
�、塾忻黠@的遺傳傾向和個(gè)體差異。
3．機理
過(guò)敏反應發(fā)生的機理是一個(gè)復雜和抽象的過(guò)程，按照書(shū)上的示意圖和文字敘述，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生匯報查閱的資料也可能過(guò)于復雜。教師可將I型過(guò)敏反應發(fā)生的機制劃分為三個(gè)階段：
�、僦旅綦A段：過(guò)敏原進(jìn)入機體后可選擇誘導過(guò)敏原特異性B細胞產(chǎn)生抗體應答，此類(lèi)抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說(shuō)的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管周?chē)慕Y締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的表面相結合，而使機體處于對該過(guò)過(guò)原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數月或更長(cháng)，如果長(cháng)期不接觸該過(guò)敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。
�、诩ぐl(fā)階段：指相同的過(guò)敏原再次進(jìn)入機體時(shí)，通過(guò)與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個(gè)階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。
�、坌A段：指生物活性介質(zhì)作用于效應組織和器官，引起局部或全身過(guò)敏反應的階段。根據反應發(fā)生的快饅和持續的時(shí)間長(cháng)短，可分為早期相反應和晚期相反應兩種類(lèi)型。早期相反應主要由組織胺引起，通常在接觸過(guò)敏原數秒鐘內發(fā)生，可持續數小時(shí)，晚期相反應由白三烯、血小板活化因子等引起，在過(guò)敏原刺激后6～12 h發(fā)生反應，可持續數天。
4．防治措施
關(guān)于過(guò)敏反應的防治措施，學(xué)生調查后會(huì )匯報得比較全面。否則，教師可簡(jiǎn)要介紹過(guò)敏原皮膚實(shí)驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。
�。ǘ┳陨砻庖卟�
1．概念和舉例
由責該部分內容的小組匯報調查憎況，使同學(xué)們了解除了書(shū)上的實(shí)例，還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)生可能會(huì )涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無(wú)力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴(lài)型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動(dòng)性肝炎等，總結這些病的共同特點(diǎn)，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成了損傷，并出現癥狀，引出自身免疫病的概念。
2．發(fā)病機理
關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機理，具體過(guò)程各不相同。課本上僅以風(fēng)濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現的過(guò)程，與之相類(lèi)似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類(lèi)似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎、心肌炎、饅性活動(dòng)性肝炎。而書(shū)上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據實(shí)際憎況簡(jiǎn)要介紹。
教師可創(chuàng )設問(wèn)題情境：預防自身免疫疾病應注意什么？
學(xué)生根據上述發(fā)病原理分析討論，應該理解到：由于多種們原體的感染可邀過(guò)抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。
教師引導學(xué)生思考：上述兩類(lèi)疾病在免疫反應上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生邀過(guò)分析思考這個(gè)問(wèn)題，理解免疫失調的含義，包括過(guò)強和過(guò)弱兩個(gè)方面。上述I型過(guò)敏反應就可以理解為因免疫反應過(guò)強而造成的免疫失調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過(guò)強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應過(guò)弱又會(huì )出現什么結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。
�。ㄈ┟庖呷毕莶�
1．免疫缺陷病的概念及特點(diǎn)
由學(xué)生匯報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發(fā)引導學(xué)生思考該病的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生通過(guò)分析推理應該理解到該病的共同特點(diǎn)是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現反復的、持續的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。
2．免疫缺陷病的種類(lèi)
學(xué)生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學(xué)生劃歸到書(shū)上提到的兩種類(lèi)型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。
�、賹τ谙忍煨悦庖呷毕莶〉母拍顚W(xué)生容易理解，但書(shū)上并沒(méi)有舉出實(shí)際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學(xué)生的感性認識，如性聯(lián)無(wú)丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。
�、诮處熞龑W(xué)生理解到其實(shí)大多數免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時(shí)期，屬于獲得性免疫缺陷病。書(shū)上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學(xué)生可能會(huì )對這些因素非常關(guān)注，教師或調查小組的同學(xué)可以向學(xué)生介紹常見(jiàn)的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營(yíng)養不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著(zhù)教師指出，艾滋病就是由“人類(lèi)免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的.一種獲得性免疫缺陷疾病，調查小組的同學(xué)可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數字、錄像等，學(xué)生或者通過(guò)自學(xué)，或者在調查小組同學(xué)的引導下明確以下內容：艾滋病的全稱(chēng)、病原體及存在部位、發(fā)病機理、癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關(guān)于發(fā)病機理因為涉及到前面講述的免疫應答的內容，學(xué)生對課本上“特別是能夠侵入T細胞”存在疑問(wèn)。例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開(kāi)：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進(jìn)入助T細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動(dòng)遲緩、記憶力喪失等癥狀。因為助T細胞是兩種免疫系統都要依靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，教師最后可以引導學(xué)生討論：我們應該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學(xué)生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時(shí)做到全社會(huì )都來(lái)關(guān)心艾滋病患者。
�。ㄋ模┟庖邔W(xué)的應用
1．免疫預防
教師引導學(xué)生了解我國古代勞動(dòng)人民用種人痘的方法預防天花是人類(lèi)免疫預防的開(kāi)始，借此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過(guò)程，理解機體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接著(zhù)教師提出啟發(fā)性問(wèn)題：
�。�1）什么叫免疫預防？
�。�2）什么叫疫苗？你知道用來(lái)預防接種的疫茵有哪些？
�。�3）免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？
學(xué)生通過(guò)對上述問(wèn)題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機體獲得特異性免疫力來(lái)預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類(lèi)毒索統稱(chēng)為疫苗。然后教師可以向學(xué)生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進(jìn)一步的研制，需要更多人的共同努力。
2．免疫治療
請學(xué)生根據書(shū)上所提供的免疫治療的常規方法及兩種具體方法，思考下列啟發(fā)性問(wèn)題：
這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統起作用的？為什么？
免疫治療是否只是加強免疫系統的作用？為什么？
從上面第一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生注意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采用不同的方法進(jìn)行有針對性的治療。從上面第二個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生注意，“調整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。同時(shí)教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來(lái)抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問(wèn)題。
3．器官移植
學(xué)生不難理解器官移植的概念和四種類(lèi)型。教師主要要引導學(xué)生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學(xué)生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時(shí)要向學(xué)生滲透關(guān)愛(ài)他人的崇高精神境界，分析第二條措施時(shí)可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進(jìn)而引出當前抑制免疫研究的熱門(mén)——誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統對某一整套抗原的長(cháng)期特異性無(wú)應答狀態(tài)，以此來(lái)引起學(xué)生對當代生物科學(xué)的關(guān)注和責任感。
要點(diǎn)提示
1．各種免疫失調引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學(xué)生所舉的病例。
2．在本小節所列舉的三類(lèi)免疫缺陷病中，過(guò)敏反應和免疫缺陷病屬于免疫反應過(guò)強引起的疾病，區別在于前者一般不會(huì )引起組織損傷，后者會(huì )引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應過(guò)弱引起的疾病。
板書(shū)設計
�。ㄒ唬┻^(guò)敏反應
�。ǘ┳陨砻庖卟�
�。ㄈ┟庖呷毕莶�
�。ㄋ模┟庖邔W(xué)的應用
1．舉例和類(lèi)型
1．概念和舉例
1．概念和特點(diǎn)
1．免疫預防：方法 意義
2．概念和特點(diǎn)
2.發(fā)病機理
2．種類(lèi)
2.免疫治療：方法 舉例
3．發(fā)病機理
3．防治措施
3．器官移植：概念 成敗關(guān)鍵
4．防治措施
高中生物優(yōu)秀教案10
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據
1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線(xiàn)粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據
1.噬菌體侵染細菌實(shí)驗
�。�1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。
�。�2）過(guò)程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的'蛋白質(zhì)和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
�、墼谑删w大量繁殖時(shí)，對被標記物質(zhì)進(jìn)行檢測。
�。�3）結論：DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉化實(shí)驗
�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細菌轉化實(shí)驗（體內轉化）
過(guò)程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細菌轉化實(shí)驗（體外轉化）
�、龠^(guò)程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；
S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩定遺傳變化的物質(zhì)。
�。�4）結論：由（2）（3）實(shí)驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗
1.過(guò)程
�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；
�、赥MV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；
�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；
�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；
�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
名師解惑
探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？
染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？
作為遺傳物質(zhì)至少應具備以下四個(gè)條件：
�。�1）在細胞生長(cháng)和繁殖過(guò)程中能夠精確地復制自己；
�。�2）能夠指導蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u
�。�3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力；
�。�4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。
科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個(gè)條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
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