我用殘損的手掌教案范文錦集五篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的我用殘損的手掌教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我用殘損的手掌教案 篇1

　　教學(xué)目標

　　1.通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。

　　2.引導學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。

　　3.通過(guò)對詩(shī)歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。

　　4.體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀感受作者的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。

　　教法：誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　教學(xué)步驟：

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一、導語(yǔ)設計：

　　抗日戰爭的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的愛(ài)國之心，為下文的學(xué)習奠定基礎。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。

　　二、朗讀；

　　1.聽(tīng)配樂(lè )錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。

　　2.朗讀指導。

　　語(yǔ)調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　　3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評。

　　4.指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評。

　　5.學(xué)生自由朗讀，體會(huì )感情。

　　學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評價(jià)。

　　分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評。

　　生自由朗讀，體會(huì )字里行間所包含的感情。

　　三、研讀。

　　1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/

　　歸納點(diǎn)撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長(cháng)白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

　　感情：詩(shī)人以殘損的手掌撫過(guò)祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過(guò)的解放區的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　　2.作者感情的變化，具體體現在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

　　表達效果：通過(guò)對比更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與憎。

　　生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學(xué)生仔細讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運用的.角度理解、欣賞這首詩(shī)。

　　四、品讀。

　　這首詩(shī)中，很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：

　　1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對解放區的溫柔感情抒發(fā)的細致動(dòng)人。

　　2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　　3.那里是太陽(yáng)，是春

　　這句詩(shī)用太陽(yáng)和春天來(lái)比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　　4.摸索這廣大的土地這句詩(shī)用廣大的土地借指整個(gè)中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛(ài)細膩地表現出來(lái)。

　　生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，找一句你認為最生動(dòng)形象的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。

　　五、遷移。

　　詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

　　學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。

　　板書(shū)設計：

　　我用殘損的手掌

　　戴望舒

我用殘損的手掌教案 篇2

　　〖創(chuàng )意說(shuō)明〗

　　戴望舒是著(zhù)名的“雨巷”詩(shī)人，十分注重詩(shī)的音樂(lè )美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著(zhù)他對詩(shī)歌韻律的追求，因此，教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個(gè)性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現詩(shī)的美，到評價(jià)詩(shī)的美，再到發(fā)現更多的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、充分朗讀

　　1、第一遍，教師教讀，讀出詩(shī)的節奏和重音：

　　我/用殘損的手掌

　　摸索/這廣大的土地：

　　這一角/已變成灰燼，

　　那一角/只是血和泥;

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　　2、第二遍，師生合讀，讀出詩(shī)的層次。

　　第一層(師讀)，“我用殘損的手掌/pic/p>

　　第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”。

　　第三層(女生讀)，到結束。

　　3、第三遍，配樂(lè )朗讀，讀出詩(shī)的感情色彩：

　　描寫(xiě)淪陷區的一節，讀得凄楚憂(yōu)憤;描寫(xiě)解放區的一節，讀得明朗溫馨。

　　二、個(gè)性感受

　　1、詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫(huà)了祖國的現狀，感受著(zhù)淪陷區人民生活的苦難，傾吐著(zhù)對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著(zhù)對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，畫(huà)出你感受最深的句子。

　　2、由手掌的觸覺(jué)聯(lián)開(kāi)去，從所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞、所感等多種角度來(lái)描述自己的感受。

　　如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

　　“長(cháng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長(cháng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著(zhù)我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿(mǎn)山都是荒涼、滿(mǎn)眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

　　“我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”：南海上，一片死寂�；臎龅臐O村里，只有殘留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨;偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會(huì )是這般模樣?

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無(wú)比香甜的。解放區的天，是明朗的.天;解放區的地，是美麗的地!

　　3、學(xué)生交流。

　　三、多角評析

　　自選角度，評析文章。用“我發(fā)現________”說(shuō)話(huà)。學(xué)生的發(fā)言可能有：

　　1、我發(fā)現文章在構思上用了“一線(xiàn)串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線(xiàn)索將全詩(shī)貫穿起來(lái)，所以文章描寫(xiě)的對象雖多，但一點(diǎn)也不覺(jué)得蕪雜。

　　2、我發(fā)現文章運用了前后對比的手法。在寫(xiě)淪陷區時(shí)，詩(shī)句中流露出憂(yōu)憤;而在抒寫(xiě)解放區時(shí)，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿(mǎn)了憧憬。

　　3、我發(fā)現文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選用了積極的、暖色調的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)解放區，而用消極的、冷色調的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)淪陷區，很好地表達了情感。

　　4、我發(fā)現詩(shī)人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來(lái)表達自己的主觀(guān)情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

　　5、我發(fā)現詩(shī)歌前后部分寫(xiě)法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫(xiě)淪陷區采用的是實(shí)寫(xiě)，用一幅幅富有特征的畫(huà)面綴連;而后半部分對解放區側重于寫(xiě)意，充滿(mǎn)了抒情意味。

　　6、我發(fā)現整首詩(shī)歌都是在詩(shī)人的想像中完成的，因此，詩(shī)歌的意境既有現實(shí)的真實(shí)性，又具備超現實(shí)的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

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　　四、自主鏈接

　　請你根據自己的積累，為本課學(xué)習資料庫添加相關(guān)內容。

　　點(diǎn)撥：

　　添加的內容可以有：

　　《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作《雨巷》的音畫(huà)欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》;“戴望舒與中國現代詩(shī)”，戴望舒《論詩(shī)零札》摘錄，杜衡《望舒詩(shī)論》，張新《戴望舒：一個(gè)邊緣文化型詩(shī)人》……

　　【備選創(chuàng )意】

　　〖創(chuàng )意說(shuō)明〗

　　從語(yǔ)言的角度學(xué)習詩(shī)歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美，而且有助于培養語(yǔ)感，提升語(yǔ)言鑒賞力。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、自主發(fā)現

　　1、要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現課文。

　　2、教師示范：

　　從詞語(yǔ)的搭配來(lái)看，作者很善于用修飾語(yǔ)來(lái)表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來(lái)寫(xiě)淪陷區，傳達出一種憂(yōu)憤悲苦之情。

　　3、學(xué)生交流：

　　從動(dòng)詞的選用來(lái)看，作者用語(yǔ)富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著(zhù)”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　從形容詞的使用來(lái)看，因為作者的主觀(guān)情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來(lái)修飾手掌，既是寫(xiě)實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著(zhù)詩(shī)人的堅貞不屈。

　　從比喻句來(lái)看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過(guò)人類(lèi)共通的情感經(jīng)驗調動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

　　從句式來(lái)看，作者在寫(xiě)解放區時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽(yáng)，是春”。

　　從韻腳來(lái)看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩(shī)的情緒流變一致，又使全詩(shī)有著(zhù)相對協(xié)調的節奏。

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　　二、一點(diǎn)聚焦

　　1、確定品析重點(diǎn)：詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。

　　2、學(xué)生自選一句，品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。

　　3、學(xué)生交流，內容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來(lái)比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來(lái)形容柳枝的芳香，洋溢著(zhù)喜愛(ài)、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

　　“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來(lái)表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩(shī)人內心的痛楚。

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫(xiě)詩(shī)人輕撫解放區時(shí)的內心感受，詩(shī)人用了兩個(gè)比喻�！皯偃恕薄叭帷�，傳達出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫(xiě)出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩(shī)人對祖國的依戀和摯愛(ài)之情。

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　　4、教師小結：

　　詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩(shī)人的情感。

　　三、理解背誦

　　根據詩(shī)人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭最短時(shí)間內背下來(lái)。

我用殘損的手掌教案 篇3

　　《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作�！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是詩(shī)人堅貞不屈意志的寫(xiě)照。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著(zhù)筆。描寫(xiě)淪陷區陰暗、表現對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫(xiě)解放區的明麗、側重于寫(xiě)意，對象征著(zhù)“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

　　詩(shī)歌語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè )感。教讀本文，要引導學(xué)生反復誦讀，體會(huì )其音樂(lè )美。課文在想象中展開(kāi)詩(shī)的內容，其思想感情的表達，主要通過(guò)形象的構成來(lái)實(shí)現。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。

　　教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線(xiàn)索，培養學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1、了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng )作。

　　2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。

　　3、感情背誦本詩(shī)。

　　能力目標：

　　1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，深層體會(huì )變幻多姿的抒情風(fēng)格。

　　2、理解詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果。

　　3、培養學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

　　德育目標：

　　體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感情誦讀，把握全詩(shī)的感情線(xiàn)索，體會(huì )詩(shī)人情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。

　　2、對比手法的運用及其表達效果。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。

　　2。聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。

　　3、研討點(diǎn)撥法用于對詩(shī)歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩(shī)歌主題。教具準備

　　多媒體CAl課件、投影儀、錄音機

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)總第4課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　誦讀，整體把握全詩(shī)的思想感情。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀(guān)情感。品味詩(shī)歌浯言，

　　領(lǐng)會(huì )其藝術(shù)魅力。

　　一、導語(yǔ)設計

　　同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著(zhù)油紙傘，“丁香一樣地結著(zhù)愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書(shū)文題、作者）

　　二、資料助讀

　　投影：戴望舒及《我用殘損的手掌》

　　戴望舒（1905～1950），原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線(xiàn)書(shū)店，出版《無(wú)軌列車(chē)》半月刊。被查封后改名水沫書(shū)店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講，受法國象征派詩(shī)人影響。1935年回國。次年創(chuàng )辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì )并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的'民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

　　詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫(xiě)個(gè)人的孤

　　寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現了熱愛(ài)祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年？月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩(shī)意

　　1、學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。

　　投影：錦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）

　　憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻（lóuyī）：“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2、教師感情誦讀，學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感。

　　提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè )感、很確切地表現了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì )停頓和重音。

　　我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸著(zhù)南海／沒(méi)有漁船的苦水……

　　摸索／這廣大的土地：無(wú)形的手掌／掠過(guò)無(wú)限的江山，

　　這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那遼無(wú)、遠的一角／依然完整，

　　這一片湖／該是我的家鄉，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

　�。ù禾�，堤上／繁花如錦幛，在那上面，我／用殘損的手掌／輕撫，

　　嫩柳枝折斷／有奇異的芬芳）像／戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到／荇藻和水的微涼；我把全部的力量／運在于手掌

　　這長(cháng)白山的雪峰／冷到徹骨，貼在上面，寄與／愛(ài)和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙／在指間滑出；因為只有那里／是太陽(yáng)，是春，

　　江南的水田，你當年／新生的生的禾草將／驅逐陰暗，帶來(lái)蘇生，

　　是那么細，那么軟……現在／只有蓬蒿；因為只有那里／我們不像牲口一樣活，

　　嶺南的荔枝花／寂寞地憔悴，螻蟻一樣死……那里，永恒的／中國

　　3、學(xué)生自由誦讀，整體感知詩(shī)意。

　　思考：

　�。�1）詩(shī)歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

　�。�2）體會(huì )詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內心深處情感的變化起伏。

　　學(xué)生誦讀體會(huì )后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

　�。�1）第一部分表現對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫(xiě)詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區，詩(shī)人對這塊象征著(zhù)“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　�。�2）詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4、學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。

　　四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1、學(xué)生配樂(lè )誦讀全詩(shī)、合作研討：

　�。�1）詩(shī)中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫(huà)出文中起標示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì )其表達效果。（2）這首詩(shī)描寫(xiě)的對象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么？（3）詩(shī)歌兩部分的寫(xiě)法各異，試作簡(jiǎn)要分析。

　　四人學(xué)習小組研討、交流，教師明確：

　�。�1）積極的、暖色調的詞語(yǔ)如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達內心深處的愛(ài)與恨。

　�。�2）全詩(shī)在想象中展開(kāi)內容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國土。先是淪陷區的家

　　鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用（同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用），如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對象相對集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線(xiàn)索上，因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著(zhù)相對協(xié)調一致的節奏。

　�。�3）描寫(xiě)淪陷區，從實(shí)處著(zhù)筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)綴連；描寫(xiě)解放區，側重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

　　2、學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)，深層領(lǐng)會(huì )詩(shī)中藝術(shù)形象的內涵。

　　3、拓展延伸。

　　詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法、聯(lián)系生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。

　　先在小組內交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，教師點(diǎn)評歸納。

　　五、課堂練習

　　閱讀聞一多的《發(fā)現》，回答問(wèn)題。發(fā)現（聞一多）

　　我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著(zhù)血淚，那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著(zhù)懸崖，

　　“這不是我的中華，不對不對！”那不是你，那不是我的心愛(ài)！

　　我來(lái)了，因為我聽(tīng)見(jiàn)你叫我；我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，

　　鞭著(zhù)時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問(wèn)不出消息，我哭著(zhù)叫你，

　　我會(huì )見(jiàn)的是噩夢(mèng)。哪里是你？嘔出一顆心來(lái)，——在我心里！

　　注：罡（gāng）風(fēng)：道家語(yǔ)，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

　　1、詩(shī)歌中的“發(fā)現”有什么含義？詩(shī)人“發(fā)現”了什么？

　　2、詩(shī)人說(shuō)：“我會(huì )見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你？”又說(shuō)：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著(zhù)懸崖�！睋�此說(shuō)說(shuō)這個(gè)意象表達了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　3、下面對詩(shī)句的賞析不恰當的一項是………………………………………………（）

　　A、“我來(lái)了，我喊一聲，進(jìn)著(zhù)血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩(shī)人懷著(zhù)美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進(jìn)著(zhù)血淚”，痛心到了極點(diǎn)。

　　B、“我來(lái)了，因為我聽(tīng)見(jiàn)你叫我／鞭著(zhù)時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達了詩(shī)人聽(tīng)到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

　　C、“我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問(wèn)”的內容是祖國為什么會(huì )變得如此黑暗，“逼

　　迫”表達詩(shī)人急于知道這原因的心情。

　　D�！皣I出一顆心來(lái)——在我心里！”這句詩(shī)表達了詩(shī)人熱愛(ài)祖國和把祖國建設得美好的希

　　望的赤膽忠心。

　　4、這首詩(shī)在形式上有哪些特點(diǎn)？“拳頭擂著(zhù)大地的赤胸”一句為何要加括號？

　　參考答案：

　　1、揭示理想和現實(shí)的矛盾、中國的黑暗。

　　2、表達了詩(shī)人悲痛欲絕的感情。

　　3、B（“火”喻指詩(shī)人對祖國火一般的熱情）

　　4、每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱(chēng)。這句話(huà)是“問(wèn)”時(shí)表情動(dòng)作，不加括號，容易被誤認為是“問(wèn)”的內容。

　　六、課堂小結

　　同學(xué)們，在抗日戰爭中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛(ài)國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任�！白鎳�在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。（音樂(lè )起）

　　七、布置作業(yè)

　　閱讀聞一多的《一句話(huà)》，寫(xiě)一篇精彩的賞析文章。

　　一句話(huà)（聞一多）

　　有一句話(huà)說(shuō)出就是禍，這話(huà)叫我今天怎么說(shuō)？

　　有一句話(huà)能點(diǎn)得著(zhù)火。你不信鐵樹(shù)開(kāi)花也可，

　　別看五千年沒(méi)有說(shuō)破，那么有一句話(huà)你聽(tīng)著(zhù)：

　　你猜得透火山的緘默？等火山忍不住了緘默，

　　說(shuō)不定是突然著(zhù)了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，

　　爆一聲：“咱們的中國！”等到青天里一個(gè)霹靂、

　　爆一聲：“咱們的中國！”

我用殘損的手掌教案 篇4

　　教材分析

　　本單元主題是愛(ài)國思鄉，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩(shī)人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過(guò)祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒(méi)有親身體驗過(guò)的解放區的景象，一“手掌”的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動(dòng)的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的最佳題材，同時(shí)也是教給學(xué)生用意象去解讀詩(shī)歌典范例文。

　　學(xué)情分析

　　1、學(xué)生對詩(shī)歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結合學(xué)習世間理解詩(shī)歌創(chuàng )作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì )學(xué)詩(shī)歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習興趣。

　　2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠。要創(chuàng )設好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。

　　3、現階段學(xué)生認知水平、學(xué)習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學(xué)過(guò)程設計中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養，積淀基礎。

　　4、針對現在學(xué)生愛(ài)國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。

　　教學(xué)目標

　　1、【知識與能力】 學(xué)習本課要反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

　　2、【過(guò)程與方法】 讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學(xué)生品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的'情感和內涵。

　　3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】 詩(shī)中洋溢著(zhù)強烈的愛(ài)國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導學(xué)生體會(huì )并激發(fā)其愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 能有情感、節奏正確的朗讀，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情感和內涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導入

　　二、吟誦課文，整體感知。

　　1、大聲朗讀，處理字詞。

　　2、學(xué)生聽(tīng)賞課文朗讀，感悟詩(shī)歌內容，把握情感。

　　3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫(xiě)作背景。

　　三、研讀詩(shī)歌，分析內容

　　1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個(gè)句子完整嗎?

　　2、問(wèn)：他觸摸到哪些土地?請大家在詩(shī)中標注一下。

　　3、這些地方都沾染了什么?

　　4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?

　　5、對比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。

　　6、學(xué)生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰(shuí)更富情感和感染力。

　　四、品讀詩(shī)句

　　1、下面我把大屏幕上的詩(shī)句改成這樣的詩(shī)行：

　　東北三省淪陷，

　　華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，

　　就連南海也有了敵人的戰船。

　　這些詩(shī)句就是為了表達這些意思，請大家評價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說(shuō)出理由，請大家討論。

　　2、給予學(xué)生詩(shī)歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩(shī)歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì )去賞析詩(shī)歌。

　　五、小結，布置作業(yè)

　　1、背誦全詩(shī)。

　　2.做課后練習三。

我用殘損的手掌教案 篇5

　　【教學(xué)目標】

　�。�、通過(guò)反復誦讀感悟詩(shī)歌的感情線(xiàn)索。

　�。�、引導學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊含的情感。

　�。�、通過(guò)對詩(shī)歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩(shī)歌的主題。

　�。�、體會(huì )詩(shī)人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)誦讀感受作者的情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。

　　【教法】

　　誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。

　　【教學(xué)步驟】

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　一、導語(yǔ)設計

　　抗日戰爭的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛(ài)。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。

　　創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的.愛(ài)國之心，為下文的學(xué)習奠定基礎。并借此了解作者寫(xiě)此文的時(shí)代背景。

　　二、朗讀

　�。�、聽(tīng)配樂(lè )錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。

　�。�、朗讀指導。

　　語(yǔ)調：前半部分深沉，后半部分激昂。

　　感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

　�。�、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評。

　�。�、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評。

　�。�、學(xué)生自由朗讀，體會(huì )感情。

　　學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調、節奏及情感。

　　在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

　　每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評價(jià)。

　　分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評。

　　生自由朗讀，體會(huì )字里行間所包含的感情。

　　三、研讀

　�。�、有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　歸納點(diǎn)撥：

　　形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

　　感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長(cháng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過(guò)的解放區的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂(yōu)憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

　�。�、作者感情的變化，具體體現在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達效果。

　　點(diǎn)撥歸納：

　　積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　表達效果：通過(guò)對比更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與憎。

　　生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？

　　在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊含的感情。

　　理解作者思想感情的變化。

　　學(xué)生仔細讀詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進(jìn)而分析這樣寫(xiě)的表達效果。

　　在師的點(diǎn)撥下，生從語(yǔ)言運用的角度理解、欣賞這首詩(shī)。

　　四、品讀

　　這首詩(shī)中，很多句子寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　例：

　�。�、“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。

　　這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對解放區的溫柔感情抒發(fā)的細致動(dòng)人。

　�。�、“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

　　這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

　�。�、“那里是太陽(yáng)，是春”。

　　這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

　�。�、“摸索這廣大的土地”

　　這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛(ài)細膩地表現出來(lái)。

　　生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，找一句你認為最生動(dòng)形象的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要分析。

　　在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。

　　五、遷移

　　詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話(huà)，抒寫(xiě)自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。）

　　學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。

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