【推薦】茅屋為秋風(fēng)所破歌教案17篇
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的茅屋為秋風(fēng)所破歌教案，歡迎大家分享。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 1
學(xué)習目的：
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習精選材料以表達中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫(xiě)文言文。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)： 作者所表達的思想感情
2、難點(diǎn)： 精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、目標導學(xué)。
明確本課學(xué)習的目標和重難點(diǎn)。
二、作者、背景
簡(jiǎn)介導入： （多媒體展示補充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進(jìn)士試，不第，困居長(cháng)安十年，遂與現實(shí)接近，逐步觀(guān)察到各種社會(huì )矛盾，獲得豐富的創(chuàng )作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富，內容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
三、聽(tīng)朗讀。
1、熟讀課文。注意下列詞語(yǔ)的發(fā)音：
怒 號（） 掛 罥（）長(cháng) 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見(jiàn)此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫(xiě)風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌： 放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
四、小組合作探究，研讀課文。
1、閱讀探究第一層。（1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語(yǔ)渲染了風(fēng)的威力？
明確：秋風(fēng)肆虐之中，詩(shī)人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。 卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)吹茅草的情狀
�。�3）這一段的敘述包含著(zhù)詩(shī)人怎樣的內心情感？
詩(shī)人對茅草的關(guān)注，透露著(zhù)對現實(shí)的焦慮，側面反映著(zhù)詩(shī)人處境的'艱難窘迫。根根茅草的動(dòng)向都牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)使人痛苦的心弦。 心苦痛惜
�。�4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)表現了怎樣的情形？詩(shī)人此 時(shí)的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩(shī)人喊得口干舌燥無(wú)濟于事，只能回來(lái)倚著(zhù)拐杖獨自嘆息。表現詩(shī)人焦急而又無(wú)可奈何的痛苦心情。
�。�3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的生活狀態(tài)？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)運用得較為傳神？
明確：表現了詩(shī)人屋漏又遭連夜雨，長(cháng)夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說(shuō)明雨點(diǎn)的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說(shuō)明了杜甫生活的困窘。（3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：無(wú)法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩(shī)人怎樣情懷？
明確：詩(shī)人沒(méi)有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。
�。�3）概括層意：
五、課文小結。
全詩(shī)層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當材料，不枝不蔓，問(wèn)題集中，主旨鮮明。 用語(yǔ)非常準確、生動(dòng)、鮮明，“怒號”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫(xiě)茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現。
六、教學(xué)反饋：
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 2
學(xué)習目標：
1、理解詩(shī)意，品味語(yǔ)言
2、感受意境，體會(huì )情感
教學(xué)步驟：
一、導入
蘇軾曾說(shuō)“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優(yōu)秀的詩(shī)歌同樣如此，今天我們就來(lái)一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，領(lǐng)略這首詩(shī)歌超越時(shí)空的恒久魅力。
二、吟讀詩(shī)歌，讀出韻味
1、請同學(xué)們自由朗讀一遍，注意讀準字音，
用“/”劃出節奏，本詩(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長(cháng)音。
2、我們找一名同學(xué)讀一遍，注意剛才的要求。
正音�！岸眄暋�、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”
明確詩(shī)歌韻腳的變換。
3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩(shī)歌特有的韻味。
三、品讀詩(shī)歌，讀出感悟
1、讀好詩(shī)歌還需懂得詩(shī)意。請同學(xué)們結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內容。疑難處標出來(lái)，我們一起探討。
讀完這首詩(shī)歌，秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫(huà)面浮現在我們腦海。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注
�。�1）杜甫自稱(chēng)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，這首詩(shī)歌的語(yǔ)言也堪稱(chēng)典范，請同學(xué)們深入字里行間，品味語(yǔ)言，圈點(diǎn)勾畫(huà)作批注，可就一個(gè)字、一個(gè)詞，一個(gè)句子寫(xiě)下你的感悟。比如“詩(shī)中—————————寫(xiě)得好，因為它寫(xiě)出了———————————————————”；或“從詩(shī)中————————————————————————里，我讀出了————————————————————————————————————�！�
舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫(xiě)出風(fēng)吼如雷，震天撼地，傳達出風(fēng)云突變，狂風(fēng)驟至的天氣變化，正因風(fēng)力之猛才卷起屋上三重茅草，風(fēng)力愈大，屋破愈慘。
現在同學(xué)們細細品讀，寫(xiě)下感悟，一會(huì )我們交流。
�。�2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。
重點(diǎn)賞析：
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)依杖自嘆息。
問(wèn)：聯(lián)系當時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)這里表現了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？
這一富有戲劇性的鏡頭，把詩(shī)人焦灼的心情寫(xiě)得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。不想秋風(fēng)無(wú)情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩(shī)人痛惜萬(wàn)分呢？大風(fēng)把茅草吹得到處亂飛，詩(shī)人要想收集，猶如火后拾炭；何況風(fēng)還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。
這一風(fēng)中奪茅的插曲，作者意在表現愛(ài)茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩(shī)中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語(yǔ)句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。
他一嘆無(wú)情的天公毀了他的安身之所，二嘆無(wú)知的群童不知他的苦衷，三嘆無(wú)力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風(fēng)，破屋又遭連夜雨，詩(shī)人在嘆息聲中，又迎來(lái)了新的災難�！安粸槔ЦF寧有此”！詩(shī)人如果不是十分困窮，就不會(huì )對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會(huì )冒著(zhù)狂風(fēng)抱那些并不值錢(qián)的'茅草。這一切，都是結尾的伏線(xiàn)�！鞍驳脧V廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實(shí)基礎上產(chǎn)生出來(lái)的。
誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情，“嘆息”延長(cháng)讀得無(wú)奈，歸來(lái)倚杖自——嘆——息——。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹？
問(wèn)：環(huán)境描寫(xiě)渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無(wú)眠的雨夜，作者想到些什么？
他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。
“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說(shuō)小孩子不好好睡覺(jué)，不是一般的“睡態(tài)不好”。因為“床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風(fēng)秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經(jīng)受得了，哪里能酣然入夢(mèng)。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開(kāi)了�！坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟——長(cháng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。
詩(shī)人在想什么？詩(shī)人自從社會(huì )動(dòng)亂以來(lái)，國家安危常燃燒著(zhù)他的心，民生疾苦常煎熬著(zhù)他的胸，使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內，抬頭見(jiàn)天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時(shí)，萬(wàn)念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來(lái)的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家�！伴L(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
誦讀指導：環(huán)境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發(fā)。
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顛，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
問(wèn)：詩(shī)人沒(méi)有遮風(fēng)避雨的場(chǎng)所，卻想到廣廈萬(wàn)間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來(lái)學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)作中有沒(méi)有類(lèi)似的表現？
杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個(gè)人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家，表現了一種憂(yōu)國憂(yōu)民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發(fā)出來(lái)的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈，千古不朽，原因就在于此。
作者這種憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷我們在很多詩(shī)作中都能看到。比如我們曾學(xué)過(guò)的比如《春望》描寫(xiě)了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門(mén)聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無(wú)食致夭折”“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”等。
誦讀指導：語(yǔ)調高昂，還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣（當時(shí)無(wú)法實(shí)現，只是一個(gè)愿望）。重讀“安得、千萬(wàn)、大庇、天下、俱、何時(shí)、獨、死”，其中“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿(mǎn)希望；“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。要讀得堅定有力。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
3、老師配樂(lè )范讀。
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學(xué)們配樂(lè )朗誦一遍這首詩(shī)，讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
四、創(chuàng )讀想象，再造意境
1、這首詩(shī)歌的畫(huà)面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過(guò)電視詩(shī)歌散文，配合音樂(lè )和畫(huà)面誦讀詩(shī)文，讓凝固的文字變得有聲有色，會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。今天，我們?yōu)檫@首詩(shī)制作電視詩(shī)歌，我們不用畫(huà)筆和樂(lè )器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來(lái)。
要求：任選詩(shī)句，大膽地展開(kāi)想象聯(lián)想，運用恰當修辭，將情節、畫(huà)面、動(dòng)作、聲音等根據自己的見(jiàn)解有機地組合在一起，創(chuàng )造性地再現了詩(shī)歌意境。
舉例：第一句
�。ê魢[的狂風(fēng)自畫(huà)外傳來(lái)）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時(shí)被狂風(fēng)卷走。秋風(fēng)把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著(zhù)扔向空中。茅草無(wú)助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹(shù)梢，驚魂不定；有的跌落進(jìn)深深的池塘，隨機沒(méi)了影子；有的撲向江對面的岸上，被風(fēng)裹挾著(zhù)滿(mǎn)地滾爬。
2、交流評價(jià)。
3、想象是欣賞詩(shī)歌的翅膀，借助想象，同學(xué)們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時(shí)空，走進(jìn)茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
五、結語(yǔ)
“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體會(huì )詩(shī)人精神和作品魅力同樣的不朽。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 3
教學(xué)目標
�、俅υ�(shī)歌語(yǔ)言。
�、谄肺稇n(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
品味憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情
教學(xué)設計
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)習古典詩(shī)歌更離不開(kāi)誦讀，以讀貫串課堂始終，以讀促解。用PowerPoint制作教學(xué)課件，創(chuàng )設詩(shī)歌學(xué)習氛圍，設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考，體悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
杜甫是我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以說(shuō)是千古絕唱。茅屋為秋風(fēng)所破自然不是一件喜事，詩(shī)歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調，目的是營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)人的思想感情。
第一張幻燈片在詩(shī)人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開(kāi)，根據需要可隨時(shí)關(guān)閉）凄涼的樂(lè )曲把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌學(xué)習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫主義詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩(shī)圣”。1982年，“世界和平理事會(huì )”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂——安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個(gè)小喇叭，插入的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的朗誦，讓學(xué)生整體感知。然后學(xué)生出聲讀，帶著(zhù)第三張幻燈片上的問(wèn)題指名讀，體味詩(shī)人的思想感情。下一步進(jìn)入到賞析環(huán)節，配合著(zhù)多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設計了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中，深入理解詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的'思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實(shí)施，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人交流、與他人合作，在合作中完成問(wèn)題，這也是新課標的要求之一。
詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想是本課的學(xué)習重點(diǎn)，為了使學(xué)生更深入的理解詩(shī)人的憂(yōu)國憂(yōu)民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩(shī)。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩(shī)幾乎談不上什么寫(xiě)作技巧，純粹是一片真情。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉借給了一個(gè)吳姓的親戚。臨走還想著(zhù)去年前來(lái)打棗的一個(gè)老婦人，特意寫(xiě)詩(shī)讓吳姓的親戚老婦人來(lái)打棗時(shí)對她盡可能的溫和些。自己已走投無(wú)路了，還想著(zhù)一個(gè)老婦人，詩(shī)人總是這樣先人后己，使自己從來(lái)都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹(shù)蔭，苦苦的為別人遮風(fēng)擋雨。
補充愛(ài)國詩(shī)句，使學(xué)生明白憂(yōu)國憂(yōu)民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂(yōu)國憂(yōu)民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現實(shí)。
“草堂留后世，詩(shī)圣著(zhù)千秋�！边@是偉大的共產(chǎn)主義戰士、黨和國家的卓越領(lǐng)導人朱德參觀(guān)杜甫草堂的題詞。詩(shī)圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
為了使學(xué)生對杜甫有進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生以自查資料的方式完成作業(yè)，學(xué)會(huì )用多種工具搜集所需信息，然后根據需要整理，通過(guò)寫(xiě)作，實(shí)現與詩(shī)人的對話(huà)。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 4
一、教學(xué)目標
1.了解本詩(shī)的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識
2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂(yōu)國憂(yōu)民情思
3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦、憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
三、教學(xué)方法
(1)朗讀與鑒賞相結合。
(2)交流、合作與探究相結合。
四、教學(xué)用具：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課堂導入
同學(xué)們學(xué)過(guò)許多大詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學(xué)生發(fā)言)
好，今天，就讓我們沿著(zhù)歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡(jiǎn)陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂(yōu)天下的愛(ài)國之心。
(二)介紹作者、寫(xiě)作背景及詩(shī)體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,因任工部校檢郎，又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩(shī)被后人公認為“詩(shī)史”，詩(shī)人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
2.寫(xiě)作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過(guò)上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂(lè )和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩(shī)自?shī)�。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的.貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂(yōu)國憂(yōu)民情懷。上元二年(761)秋天，一場(chǎng)暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實(shí)，讓他憂(yōu)思，于是寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)。
3.詩(shī)體知識
歌行，古代詩(shī)歌的一種。漢魏以下的樂(lè )府詩(shī)，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱(chēng)不同，其實(shí)并無(wú)嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩(shī)的配樂(lè )朗誦
3.指導學(xué)生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩(shī)歌翻譯
2.精讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各段內容。(板書(shū)體現)
3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所想象到的畫(huà)面。
(五)問(wèn)題探究
1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩(shī)人杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
2.“長(cháng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(cháng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩(shī)人怎樣情懷?(學(xué)生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩(shī)人的愁苦，讀出詩(shī)人的潦倒，讀出詩(shī)人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩(shī)人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,理解詩(shī)的內容。
2、培養朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
3、揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)人推己及人、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
4、培養關(guān)心他人、愛(ài)國愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀品味詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì )憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
對重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。
教法學(xué)法：
誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來(lái)。
伴隨解說(shuō)詞：這幾間茅草屋，雖然簡(jiǎn)陋，卻牽系一個(gè)詩(shī)人的家庭冷暖;這個(gè)詩(shī)人是誰(shuí)?(杜甫)我們曾學(xué)過(guò)《杜甫詩(shī)三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。
二、簡(jiǎn)介作者及背景
杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱(chēng)杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，有“詩(shī)圣”之稱(chēng)，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我們一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此。無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。(我們學(xué)過(guò)的《春望》、《石壕吏》。著(zhù)名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來(lái)的巨大災難。)
公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首，這是為什么呢?這首詩(shī)寫(xiě)了什么內容?又表達了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。
三、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文，提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。
2、學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。同時(shí)把握詩(shī)行的節奏及韻律。
示例：八月/秋高/風(fēng)怒號，卷我/屋上/三重茅
大庇/天下寒士/俱歡顏
吾廬/獨破/受凍/死亦足
3、學(xué)生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。
4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫(huà)面，感受文中的意象的作用。
四、研讀賞析
1、借助注釋和工具書(shū)，理解課文大意。
�、艑W(xué)生分成若干組合，互相提問(wèn)詩(shī)中的詞語(yǔ)，理解、把握詞義。
�、茖W(xué)生在理解基礎上，口述課文大意。
�、峭扑]朗讀水平高的同學(xué)讀課文，注意字音、節奏。
(教師適當進(jìn)行朗讀指導，強調如何深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。)
2、讀課文，用最簡(jiǎn)潔的詞句概括各節內容。
(板書(shū))秋風(fēng)破屋、頑童抱茅、夜雨難眠(長(cháng)夜沾濕)、期盼大廈
3、這首詩(shī)表達詩(shī)人怎樣的感情?
這首詩(shī)表達了詩(shī)人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現了詩(shī)人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
(2、3環(huán)節中穿插逐層分析各小節)
(1)請根據第一個(gè)詩(shī)節的內容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當的詞語(yǔ)構成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
分析：學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據是此段中有“怒號”一詞說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無(wú)情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。
追問(wèn)：哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉)
這節表達了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)
(2)讀第二節，思考：
群童為何抱茅?
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì )現實(shí)。杜甫與其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì )的氣，恨動(dòng)亂社會(huì )造成人民貧困、災難。
“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語(yǔ)氣和節奏應該怎樣讀?
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢;二嘆周?chē)娜丝唷�有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自——嘆——息——
過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)
(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩(shī)人愁苦暗淡的心境。
(4)面對這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長(cháng)夜難徹——如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(cháng)夜的就是你，你此時(shí)會(huì )有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩(shī)人的表現又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿(mǎn)嗎?請同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節。
這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂(yōu)國憂(yōu)民)
詩(shī)人從眼前長(cháng)夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當代詩(shī)人郭沫若題詞：(板書(shū))世上瘡痍，詩(shī)中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
五、拓展延伸
你能說(shuō)出杜甫其他有關(guān)愛(ài)國的詩(shī)句嗎?
如：國破山河在，城春草木深。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
六、小結：
偉大的詩(shī)人，總是把自己的`命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著(zhù)名文學(xué)批評家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會(huì )和歷史的土壤，他們是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩(shī)里不是單純地寫(xiě)自身之苦，而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂(yōu)后樂(lè )”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂(yōu)國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國千千萬(wàn)萬(wàn)的知識分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統。他們以天下人為念，執著(zhù)追求著(zhù)最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類(lèi)的希望!
六、作業(yè)：課下背誦這首詩(shī)
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 6
教學(xué)目標
l．理清詩(shī)歌思路，讀懂詩(shī)歌內容。
2．把握人物形象，學(xué)習對比寫(xiě)法。
3．體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
l．理清詩(shī)歌思路，讀懂詩(shī)歌內容。
2．把握人物形象，學(xué)習對比寫(xiě)法。
難點(diǎn)：
把握人物形象，學(xué)習對比寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
一、課文導入
唐代詩(shī)歌譜寫(xiě)了中國古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩(shī)人燦若繁星。今天大家就一起來(lái)學(xué)習其中最負盛名的大詩(shī)人之一——杜甫的詩(shī)作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。
二、整體感知
【精品課件】
1．作者簡(jiǎn)介
杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現實(shí)主義詩(shī)人。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(cháng)安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱(chēng)之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。因其在詩(shī)歌創(chuàng )作上所取得的輝煌成就而被譽(yù)為“詩(shī)圣”，詩(shī)作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》）”等。
可參考【影音資源】《杜甫》
2．了解背景
杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。詩(shī)寫(xiě)的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
可參考【知識總匯】
3．初步感知
�。�1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生的情感，以便引導學(xué)生快速走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
提示
�、俦驹�(shī)以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓
�、趻炝I（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）
喪（sāng）亂踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）
可參考【知識總匯】
�。�2）自己放聲朗讀，把自己對詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。
�。�3）結合注釋?zhuān)首x詩(shī)歌，把握詩(shī)歌大意。
參考：深秋八月，狂風(fēng)怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過(guò)浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹(shù)林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。
南村的一群頑童欺負我年老無(wú)力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無(wú)顧忌地抱著(zhù)茅草跑進(jìn)竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來(lái)了，只好回來(lái)靠著(zhù)手杖自己嘆氣。
一會(huì )兒狂風(fēng)停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒(méi)干燥的'地方，而雨水還像麻線(xiàn)一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長(cháng)夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？
如何才能得到千萬(wàn)間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書(shū)人，讓他們都高高興興的，在狂風(fēng)暴雨中也不會(huì )傾倒，安穩得像山岳一樣呢？唉！什么時(shí)候，我的眼前能一下子出現這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風(fēng)吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！
三、重點(diǎn)探究
【精品課件】
�。ㄒ唬┨骄吭�(shī)歌內容和感情。
書(shū)讀百遍，其義自現。下面，我們運用誦讀法，逐節探究詩(shī)歌的內容和表達的感情。
逐節理解步驟：①五個(gè)字概括詩(shī)節內容——②一個(gè)詞概括詩(shī)人情感、心境——③哪些詞語(yǔ)表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點(diǎn)評。
思考探究，小組交流，展示，師生點(diǎn)評。
[第一節]
1．概括內容：秋風(fēng)破茅屋。
2．情感：凄慘。
3．如何讀出這種慘烈的境況，詩(shī)人悲痛的心情？
參考：抓住那些最有表現力的詞語(yǔ)“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩(shī)人的心情是關(guān)切的，心隨飄轉的茅草而動(dòng)。
4．背景點(diǎn)撥：草屋的來(lái)之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關(guān)系到全家的生活）。
5．找同學(xué)誦讀，學(xué)生大聲誦讀，注意體會(huì )情感。
6．播放【影視課文】第一節，體會(huì )感悟。
[第二節]
1．概括內容：群童抱茅去（力求與第一節押韻）。
2．情感：無(wú)奈。
3．如何讀出這種無(wú)奈的情緒？
參考：放緩語(yǔ)氣；“自嘆息”加重并延長(cháng)。
4．此時(shí)的杜甫四十幾歲，何以至此（老無(wú)力、倚杖）？
參考：生活的困頓，內心的悲傷。
5．詩(shī)人在嘆息什么？
參考：一嘆息天公無(wú)情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦），初顯憂(yōu)民思想。
6．學(xué)生齊讀第二節，注意體會(huì )情感。
7．播放【影視課文】第二節，體會(huì )感悟。
[第三節]
1．概括內容：?jiǎn)蕘y長(cháng)夜苦（長(cháng)夜難眠苦）。
2．情感：哀傷、悲戚。
3．如何讀出這種悲戚之感？
參考：重讀“冷似鐵”“無(wú)干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長(cháng)“長(cháng)夜何由徹”。
4．自行誦讀體會(huì )。
5．理解質(zhì)疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？
參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
6．為何長(cháng)夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？
參考：不是，是當時(shí)民不聊生的社會(huì )現實(shí)造成的。
背景點(diǎn)撥：安史之亂前唐朝有5000多萬(wàn)人，安史之亂后人口從5000多萬(wàn)銳減到1000多萬(wàn)。在安史之亂前，唐朝是世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價(jià)飛漲，僅以米為例，物價(jià)漲了三四倍還多，可謂民不聊生。
8．播放【影視課文】第三節，體會(huì )感悟。
[第四節]
1．概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。
2．情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。
3．如何讀出這種情感？
參考：語(yǔ)氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長(cháng)“受凍”“死”“亦足”。
4．學(xué)生富有感情的朗誦詩(shī)歌（配樂(lè )）。
可參考【影視課文】（無(wú)聲配樂(lè )版）、【微教案】《“安得廣廈千萬(wàn)間”賞析》
5．播放【影視課文】第四節，體會(huì )感悟。
�。ǘ┨骄吭�(shī)人的形象。
請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩(shī)句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態(tài)等等的聯(lián)想。
可以用“在面前，杜甫是一個(gè)的人”的方式表述。
示例：在卷草破屋的狂風(fēng)面前，杜甫是一個(gè)無(wú)可奈何心情愁苦的人。
參考
在公然抱茅的頑童面前，他是一個(gè)萬(wàn)般無(wú)助內心痛苦的人；
在床頭無(wú)干的漏屋面前，他是一個(gè)寒濕交迫心中悲苦的人；
在憂(yōu)國憂(yōu)民的思慮面前，他是一個(gè)胸懷博大激情奔放希望崇高的人；
……
四、課堂總結
學(xué)生個(gè)人梳理總結。
古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛(ài)國主義詩(shī)人從眼前長(cháng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰亂中的整個(gè)國家，因此徹夜難眠，“憂(yōu)”，憂(yōu)風(fēng)憂(yōu)雨，憂(yōu)國憂(yōu)民，憂(yōu)天下。面對這樣的現實(shí)，詩(shī)人從自己痛苦生活體驗中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)。這樣擲地有聲的鏗鏘詩(shī)句，歷史過(guò)去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。
五、布置作業(yè)
1．背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2．搜集杜甫的相關(guān)資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。
六、板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)破茅屋凄慘
群童抱茅去無(wú)奈
喪亂長(cháng)夜苦哀傷憂(yōu)國憂(yōu)民
廣廈庇寒士愿望
受凍死亦足胸懷
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 7
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。
2、體味作者的憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
難點(diǎn)分析
1、指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓練。
2、創(chuàng )作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。
民間疾苦，筆底生瀾。
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景
〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉寫(xiě)于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
三、朗讀訓練
1、學(xué)生自讀詩(shī)歌，初步體會(huì )詩(shī)歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導
�、俦驹�(shī)以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；
�、陧嵞_讀出延長(cháng)音；
�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節奏法；
�、苓呑x邊想象畫(huà)面法。
3、進(jìn)行朗讀比賽
四、整體感知
說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：1、描寫(xiě)了四幅畫(huà)面：秋風(fēng)怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫(xiě)秋天的相關(guān)句子，然后想象出當時(shí)的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
提示：圍繞秋天狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開(kāi)想象。
六、走進(jìn)草堂
1、走進(jìn)草堂看到了怎樣的情形？找出描寫(xiě)的語(yǔ)句并感受其特征。
2、請位同學(xué)給我們當回導游，帶我們去參觀(guān)當時(shí)的草堂。
提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡(jiǎn)陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩(shī)人情形描述一下。
提示：可以從人物的`語(yǔ)言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽(tīng)杜甫
試想，堂堂一代詩(shī)圣，卻落得如此境地。這是誰(shuí)之過(guò)？那顆千瘡百孔的心此時(shí)又發(fā)出怎樣的吶喊？
九、遙寄杜甫
此時(shí)此刻你想對杜甫說(shuō)些什么？
十、以詩(shī)賞詩(shī)，向課外延伸
1、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門(mén)去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無(wú)消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì )的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(cháng)安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫(xiě)戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場(chǎng)。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂(lè )業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景，他會(huì )是什么心情？請發(fā)揮想像，從杜甫角度畫(huà)一幅畫(huà)，為畫(huà)配小詩(shī)一首或一段心理獨白。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 8
三維目標
知識目標
1、掌握詩(shī)中重點(diǎn)文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng )作。
能力目標
掌握通過(guò)朗讀品味詩(shī)歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體味詩(shī)歌中流露出來(lái)的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)
體味詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌前三節的描寫(xiě)與敘述在表現詩(shī)人情感上的服務(wù)作用。
教學(xué)方法
朗讀法、激趣引導法
教具準備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩(shī)悟情但求百味愁心，憂(yōu)國憂(yōu)民緒”，激趣導入新課。
二、解題
1、質(zhì)疑：同學(xué)們，杜甫的詩(shī)已經(jīng)讀到過(guò)了嗎？現在請同學(xué)們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識告大家�。ù龑W(xué)生回答）
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進(jìn)士考試，但不第。一身從未放棄過(guò)通過(guò)出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時(shí)，遇上了安史之亂（755——763）。無(wú)奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會(huì )的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩(shī)人寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)歌的時(shí)候才49歲。（這一點(diǎn)請同學(xué)們注意�。�
2、質(zhì)疑：同學(xué)們，你來(lái)讀一讀詩(shī)歌的題目，看看有什么特點(diǎn)？（待學(xué)生思考）
教師明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。題目的意思是茅屋被風(fēng)吹破。歌:放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
二、整體感知
1、先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì )這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見(jiàn)、寒士、突兀等。
2、教師進(jìn)行朗讀指導。
教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(cháng)讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節用升調，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(cháng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來(lái)，較好地表達出詩(shī)歌的情意。
3、教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個(gè)小高潮。）
三、研讀賞析
1、賞析第一節詩(shī)
�。�1）設疑引導：題目說(shuō)茅屋被秋風(fēng)吹破了，詩(shī)人在詩(shī)歌第一節用了一個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)的情狀，請同學(xué)們找出來(lái)。
教師明確：“怒號”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運用了擬人化手法。
�。�2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
�。�3）設疑引導：接下來(lái)還有一系列的動(dòng)詞，哪些呢？它們有什么好處呀？
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動(dòng)詞。這些動(dòng)詞刻畫(huà)了茅草漫天飛揚的動(dòng)感畫(huà)面。
�。�4）設疑引導：如果我要你給這節詩(shī)擬一個(gè)小標題，怎么才恰當？同學(xué)們想想。
教師明確：秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)）
�。�5）請男同學(xué)們齊讀這節詩(shī)。
2、賞析第二節詩(shī)
�。�1）設疑引導：詩(shī)的第一節已經(jīng)為我們描寫(xiě)了秋風(fēng)破屋的'景象，那么詩(shī)人看到這一幕的時(shí)候心情怎樣呢？請女同學(xué)們齊讀詩(shī)歌的第二節。
教師明確：詩(shī)人發(fā)怒、著(zhù)急但又無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì )得到這種心情。
�。�2）設疑引導：著(zhù)急和無(wú)奈之下，詩(shī)人嘆聲說(shuō)到，“南村群童欺我老無(wú)力”。請注意前面提到說(shuō)，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲。那用“老”來(lái)自況，是否準確呢？
教師明確：這是寫(xiě)心情。顛沛流離催人老，詩(shī)人心力交瘁，倍感未老先衰。
�。�3）設疑引導：同學(xué)們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來(lái)做什么？?jì)H僅是調皮，在戲耍這個(gè)老頭嗎？
教師明確：詩(shī)人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來(lái)做茅屋的，也有可能當柴火燒�？傊�，可見(jiàn)詩(shī)人周邊生活的也是窮人。
�。�4）設疑引導：同學(xué)們想想詩(shī)人到底嘆息什么？
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學(xué)們試一試！
教師明確：群童搶茅（記敘）
3、賞析第三節詩(shī)
�。�1）設疑引導：同學(xué)們這個(gè)夜晚，杜甫一家過(guò)得怎樣？請一位同學(xué)來(lái)朗讀詩(shī)歌第三節。
教師明確：長(cháng)夜無(wú)眠�！昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。
�。�2）設疑引導：詩(shī)人有哪些描寫(xiě)交代了 “何由徹”的原因？同學(xué)們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個(gè)比喻就刻畫(huà)出了布被的硬與冷�！坝昴_如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
�。�3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風(fēng)破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見(jiàn)出杜甫生活的貧困，也見(jiàn)出“喪亂”給平民帶來(lái)的苦難有多深。
�。�4）設疑引導：這下我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括這節詩(shī)。
教師明確：冷濕難耐（描寫(xiě)）
4 、賞析第四節
�。�1）過(guò)渡引導：這么一個(gè)冷與濕交加的無(wú)眠的夜晚，詩(shī)人聯(lián)想到了什么呢？請同學(xué)們齊讀第四節詩(shī)
教師明確：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
�。�2）設疑引導：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下愛(ài)冷受凍的人都喜笑顏開(kāi)！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。
�。�3）設疑引導：給此段加一個(gè)什么小標題？
教師明確：“祈求廣廈”（板書(shū)）
�。�4）設疑引導：這樣推己及人可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人？
教師明確：一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的偉丈夫，一個(gè)典型的“鐵肩擔道義，妙手著(zhù)文章”的讀書(shū)人。
�。�5）師生齊誦全詩(shī)。
四、課堂小結：
這正是“詩(shī)圣”的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛(ài)到微出現真情，情自心底心底抵萬(wàn)語(yǔ)。詩(shī)人把自己滿(mǎn)腔的憂(yōu)國憂(yōu)民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
五、課后作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、寫(xiě)一篇以“杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民”為主題的讀后感，字數不限。
六、板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
唐·杜甫 現實(shí)主義詩(shī)人 詩(shī)圣 詩(shī)史
“三吏”： 《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》
秋風(fēng)破屋（描寫(xiě)） 群童搶茅（記敘） 冷濕難耐（描寫(xiě)）
↓ ↓ ↓
—————————————————————
�。ㄍ萍杭叭耍�
↓
祈求廣廈（議論）
↓
憂(yōu)國憂(yōu)民（抒情）
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 9
教學(xué)目標
1、 誦讀指導
2、 把握詩(shī)人感情
教學(xué)過(guò)程
一、 導入
今天我要和大家共同學(xué)習的是唐代大詩(shī)人杜甫的一首詩(shī)。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩(shī)被稱(chēng)為詩(shī)史，他本人被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。我們曾學(xué)過(guò)他的《春望》(請同學(xué)們齊聲背誦)，在這首詩(shī)中，我們曾為他的憂(yōu)國憂(yōu)民之情而肅然起敬。接下來(lái)，就讓我們再次走進(jìn)杜甫的感情世界：(板書(shū)：茅屋為秋風(fēng)所破歌 唐 杜甫)
(展示課件：杜甫簡(jiǎn)介 寫(xiě)作背景 題目)
二、 整體感知
1、 學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、 教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、 學(xué)生自由朗讀，注意把握詩(shī)歌節奏。
三、 品味語(yǔ)言
“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。教師相機點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。
(教師可在做示范，對詩(shī)中的部分詞語(yǔ)進(jìn)行賞析評價(jià))
(四)師生討論。
提示學(xué)生結合課文注釋思考詩(shī)歌的內容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1. 把握詩(shī)歌的內容。
�、艈�(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?(單獨提問(wèn)，學(xué)生舉手回答)
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊�(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿(mǎn)么?聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的情況推測作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并提出新問(wèn)題)
點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會(huì )狀況。詩(shī)人當時(shí)非常貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的`陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。
2. 思考詩(shī)歌的意旨。
�、菃�(wèn)：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì )有什么心理活動(dòng)?而詩(shī)人的表現如何?
點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦，“長(cháng)夜”一句表現出詩(shī)人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L(cháng)夜”明指當時(shí)的苦雨長(cháng)夜，暗喻當時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩(shī)先敘事，后抒情，表達詩(shī)人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
(學(xué)生集體找出答案，并朗讀之)
點(diǎn)撥：(略)
�、蓡�(wèn)：詩(shī)人的理想你們看來(lái)，在當時(shí)可以實(shí)現嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?
點(diǎn)撥：詩(shī)人的理想在當時(shí)是不能實(shí)現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會(huì )，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利色彩。而理想與現實(shí)的矛盾一方面突出了現實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運緊密相連的高度社會(huì )責任感的體現，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。
(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小結
1、課堂小結。
2、錄音范讀，(注意節奏和重、拖音)
3、學(xué)生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩(shī)篇同時(shí)背記詩(shī)歌內容。
4、學(xué)生共同朗讀。
五、能力拓展
賞析杜甫的其他現實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)歌名句。
六、作業(yè)
結合自己的理解反復吟誦本詩(shī)并背誦。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 10
教材分析
這首詩(shī)被收錄在九年義務(wù)教育初級中學(xué)語(yǔ)文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，所以學(xué)好本詩(shī)將會(huì )對我國古代詩(shī)詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
教學(xué)目標
新課程標準明確提出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)習語(yǔ)文的`良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對這首詩(shī)的特點(diǎn)，我設計了以下學(xué)習目標。
一、知識目標
理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
二、能力目標
培養學(xué)生古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
三、情感目標
學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )作者關(guān)心人民疾苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
難點(diǎn)：指導學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓練；創(chuàng )作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
學(xué)情分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對學(xué)生現狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的20世紀90年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習能力、感悟能力區分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，巧妙使用類(lèi)比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 11
教學(xué)目標：
一、理解詩(shī)的內容及詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的思想與沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
二、培養詩(shī)歌朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
三、進(jìn)一步體會(huì )杜甫詩(shī)敘事精煉的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解本詩(shī)所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點(diǎn)：杜甫詩(shī)作的敘事精煉，風(fēng)格沉郁頓挫。
教學(xué)設想：
一、安排一課時(shí)。
二、誦讀討論，師生互動(dòng)，共同探究。
教學(xué)手段： 運用多媒體。
教學(xué)過(guò)程
一、 解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。漢魏以下的樂(lè )府詩(shī)，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱(chēng)不同，其實(shí)并無(wú)嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、 簡(jiǎn)介作者、寫(xiě)作背景
三、 欣賞圖片
四、 讀課文
五、 理解賞析第一節
1、作者用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)？
怒號
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語(yǔ)呢？
“怒號”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情。同時(shí)，它運用了擬人的手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上哪個(gè)詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動(dòng)詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉”——“沉”等動(dòng)詞�？坍�(huà)了茅草飛揚的`動(dòng)感場(chǎng)面。
5、請給本段加一個(gè)小標題。詩(shī)人的心情怎樣呢？秋風(fēng)卷茅板書(shū)
六、 理解賞析第二節
1、落在地上的茅草拾回來(lái)還是可以修理茅屋的�？墒潜灰蝗侯B童抱跑了，詩(shī)人著(zhù)急了。他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，可是當時(shí)杜甫寫(xiě)作此詩(shī)的時(shí)候才49歲啊，為什么用了一個(gè)“老”字呢？是不是用得不正確呢？
詩(shī)人飽經(jīng)戰亂之苦，是未老先衰、心力交瘁啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會(huì )現實(shí)，杜甫與其說(shuō)是生孩子的氣，到不如說(shuō)是生社會(huì )的氣，動(dòng)亂的社會(huì )造成人民的貧困、災難。
3、“歸來(lái)倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風(fēng)吹破。接下來(lái)的日子怎么過(guò)？
二嘆周?chē)娜丝�，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個(gè)小標題。詩(shī)人的心情？群童抱茅 板書(shū)
七、 理解賞析第三節
1、茅屋被風(fēng)吹破之后，最怕什么？
2、給本段加一個(gè)小標題。秋宵屋漏
3、文中的哪兩個(gè)句子表現了作者的這種痛苦難眠的心情？板書(shū)
八、 理解賞析第四節
1、漫漫長(cháng)夜，作者無(wú)法入眠，他在想什么？
安得廣廈千萬(wàn)間……吾廬受凍死亦足
2、給本段加一個(gè)小標題。祈求廣廈
3、由此可見(jiàn)杜甫是一個(gè)怎樣的人？
板書(shū)：
九、小結
詩(shī)人推己及人，希冀“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂(yōu)國憂(yōu)民的深沉情感。
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著(zhù)對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
十、任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫(xiě)他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、朝代、人類(lèi)的器官和代表。
杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關(guān)吏》、三別：
《新婚別》 《無(wú)家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車(chē)行》《月夜》
今夜鄜州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱。
十一、詩(shī)文積累
心懷天下、憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)文，你還知道哪些？
得萬(wàn)安里裘，蓋裹周四垠。
穩暖皆如我，天下無(wú)寒人。
——白居易
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。
——范仲淹
位卑未敢忘憂(yōu)國。
——陸游
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
——文天祥《過(guò)零丁洋》
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 12
【教學(xué)目標】
1．讀準讀熟讀出情感。
2．體會(huì )詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀出本詩(shī)的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作者的崇高理想和博大胸襟。接受詩(shī)人感情的熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
師：大家還記得杜甫的詩(shī)篇《春望》嗎？
生答：（回憶）
師：讓我們在背誦中去重溫那段歷史吧�！洞和范鸥�，“國破山河在……”開(kāi)始背。
生：齊背。
師：“杜甫是民族的脊梁”，魯迅說(shuō)過(guò)。今天，讓我們再跟隨杜甫的腳步走近《茅屋為秋風(fēng)所破歌》去感受他崇高的精神。想要走近《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，先懷著(zhù)崇敬的心情走近杜甫。
學(xué)生：你為大家讀出關(guān)于杜甫的簡(jiǎn)介。
學(xué)生：你為大家介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
師：學(xué)習這首詩(shī)歌，有三個(gè)目標，請大家齊讀出來(lái)。
�。ㄒ唬┳x準讀熟讀出情感。
�。ǘw會(huì )詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的感情。
師：朗讀是打開(kāi)詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。我們先來(lái)把這首詩(shī)讀準，讀順暢。
老師先來(lái)范讀，同學(xué)們認真聽(tīng)，注意生字詞。（喪、廈、見(jiàn)的讀音）
大家每人自讀兩遍，力求順暢。
讀順了嗎？我請一位學(xué)生來(lái)試一試。
師：（評價(jià)學(xué)生）大家已經(jīng)讀得很熟了，我想大家已經(jīng)
看出這是一首敘事詩(shī)，那么敘了什么事呢？想表達什么感情呢？請帶著(zhù)以下問(wèn)題自學(xué)本詩(shī)。
二、出示自學(xué)提綱：
�。ㄒ唬┍疚膶�(xiě)了一件什么事，請簡(jiǎn)要概括。
�。ǘ┍M量用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括每節詩(shī)的內容。
師：請大家自學(xué)五分鐘，可以討論。
學(xué)生自學(xué)，老師巡視交流。
師：——（學(xué)生）你來(lái)說(shuō)第一題：茅屋被秋風(fēng)吹破了。
——（學(xué)生），第二題給你秋風(fēng)卷茅
群童抱茅
長(cháng)夜沾濕（沾濕難眠）
大庇寒士（祈求大廈）
師：大家都已經(jīng)看出來(lái)了，前三節敘事，后一節抒情，在此過(guò)程中詩(shī)人內心一定經(jīng)歷了起伏變化，讓我們與詩(shī)人同行，去感受他的博大胸懷吧。老師給大家8分鐘時(shí)間，帶著(zhù)以下問(wèn)題繼續自學(xué)。
1．深入探究第一二節詩(shī)，體會(huì )作者當時(shí)的情感，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。
2．若是你處于屋漏遇雨，長(cháng)夜難眠的境況，你會(huì )想些什么？詩(shī)人是怎么想的？
3．反復誦讀第四節詩(shī)，揣摩用詞上和情感上有什么變化，聯(lián)系全文，你認為杜甫是什么樣的詩(shī)人形象。
學(xué)生自學(xué)，老師巡視，適當參與學(xué)生的討論。
師：——（學(xué)生）你先說(shuō)說(shuō)與詩(shī)人同行，第一二節詩(shī)你讀出了什么情感？
師：（可能需要引導）秋風(fēng)卷起茅草，忽高忽低，上下翻飛，飄飄忽忽，落在地上的被一群孩子給爭著(zhù)抱走了，詩(shī)人是在欣賞嗎？（揣摩感情要進(jìn)入角色，頭腦中有畫(huà)面感。）
引導生答出：痛惜，無(wú)奈，焦灼，窩心。
師：能否試著(zhù)把這種感情讀出來(lái)呢？
生讀。
師：屋漏就怕夜雨天，詩(shī)人卻遭遇了，與詩(shī)人同行的你，能感覺(jué)到詩(shī)人的幾重痛苦呢？
師（引導）：可以按時(shí)間段來(lái)考慮：過(guò)去？現在？未來(lái)？
�。ò彩分畞y的痛苦，現在親人和自己生活的苦，想想別人都不容易的苦，將來(lái)未知的痛苦，）苦得只能“嘆息”，只能無(wú)眠。
誰(shuí)嘗試著(zhù)把感情讀出來(lái)？
生讀。
師：詩(shī)寫(xiě)到這里呢，事已經(jīng)敘述清楚了。文章也可以結束了。假如你就不知道有第四節。而你呢就是此時(shí)的杜甫，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，你會(huì )怎么想？
師：大家說(shuō)之前呢，我先說(shuō)說(shuō)我怎么想的。我是一個(gè)普通人，我有著(zhù)普通人的情感，我要是杜甫，我會(huì )抱怨，會(huì )委屈。你想啊，我出生于奉儒守官的士大夫家庭，我有才能，我忠君愛(ài)國，我積極用世，我還有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負，什么意思呢，就是輔佐皇上像堯舜一樣，通過(guò)自己的努力讓世風(fēng)淳樸�？晌覟楹问送臼б�，經(jīng)常遭遇坎坷？
生說(shuō)：擔心怎么活下去（現實(shí)派）
我會(huì )咒罵，該死的.安史之亂，不長(cháng)眼的老天爺（詛罵派）
我會(huì )沉默不語(yǔ)（抑郁派）
我會(huì )想天上下點(diǎn)鈔票吧（幻想派）
再借再建（執著(zhù)派）
師：詩(shī)人杜甫怎么想？第四節給出了響亮的回答。
大聲把它朗讀出來(lái)吧。
生齊讀。
師：同學(xué)們不知道注意了沒(méi)有，本詩(shī)節用詞上有什么變化？表達感情上有什么變化嗎？能否分辨出有哪些感情。
生說(shuō)用詞上的變化。表達感情喜悅，堅決果斷的詞。
生說(shuō)感情上的變化。一改前三節詩(shī)的痛苦、痛惜、無(wú)奈、凄凄慘慘戚戚，轉而興奮闊大堅決。
這些情感有：由己推人，憂(yōu)國憂(yōu)民的宏大理想。
還有：舍己為人，至死不悔的決心。
師：誰(shuí)能帶著(zhù)感情把這節詩(shī)讀一讀。
生讀。
師：夠壯，但大家想：杜甫的這種愿望在當時(shí)能實(shí)現嗎？
那還有點(diǎn)什么感情成分呢
生：不能，有點(diǎn)悲。
師：那要讀出悲壯來(lái)，大家齊讀，老師來(lái)為大家鋪墊感情。
曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)“國家地震”的愛(ài)國詩(shī)人，親眼目睹了國都破敗，只有山河存在的慘狀，曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)長(cháng)久離散的杜甫，“家書(shū)抵萬(wàn)金”是他最真切的表達，如今他為了這幾根茅草而痛惜痛心，漫漫雨夜，看著(zhù)自己最心愛(ài)的孩子蓋著(zhù)又破又硬的棉被，心如刀絞，徹夜難眠。國事讓他痛，家事讓他苦，他苦的都擰出水來(lái)了，他無(wú)語(yǔ)，他委屈，抱怨，咒罵，都可以理解，偏偏他卻發(fā)出了讓人讀來(lái)潸然淚下的吶喊：“安得廣廈千萬(wàn)間”預備齊讀。
師：我有幾次就是這樣讀者想著(zhù)，忍不住熱淚盈眶，感覺(jué)心靈得到了凈化。還有誰(shuí)想凈化自己的心靈。
生讀
師生和讀。
師：現在呢，杜甫是怎樣的詩(shī)人形象大家已經(jīng)很清楚了。
生：我認為詩(shī)人……
生：我認為詩(shī)人……
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)。他是偉大的詩(shī)人。
記得別林斯基說(shuō)過(guò)：任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤中。大家都知道具有這種偉大情懷的人自古以來(lái)層出不窮。
生齊讀。
“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”——屈原
“愿天下無(wú)饑寒”——白居易
“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”——范仲淹
“位卑未敢忘憂(yōu)國”——陸游
“天下興亡，匹夫有責”——顧炎武
“我自橫刀向天笑”——譚嗣同
“我以我血薦軒轅”——魯迅
“為中華之崛起而讀書(shū)”——周恩來(lái)
師：他們正是民族的未來(lái)，人類(lèi)的希望！所以我個(gè)人認為杜甫的嘆息是高貴的嘆息！杜甫無(wú)眠是不朽的無(wú)眠！杜甫的吶喊是壯美的篇章！
最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰有感情的誦讀他的詩(shī)篇作為這節課的結束。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 13
一、前言
在學(xué)習了《新課程標準》及有關(guān)的新理念后，感覺(jué)如沐春風(fēng)、獲益匪淺。雖然我所教的不是新教材，但自覺(jué)地便會(huì )嘗試著(zhù)將新理念滲透到教學(xué)之中，而且收效甚好�，F將本人所教的一節自認為成功的課例整理成文，以與廣大同仁交流。
二、課例主題
本課旨在引導學(xué)生在了解杜甫所處的時(shí)代及其背景的基礎上認識杜詩(shī)沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，進(jìn)而通過(guò)反復誦讀與認真研讀讓學(xué)生與杜甫產(chǎn)生心靈共鳴，受到心靈震撼。準確理解、體會(huì )作者的高貴品質(zhì)和思想情操，從中培養學(xué)生對詩(shī)歌欣賞、感悟的能力。
三、教學(xué)設計
為了使學(xué)生能更深入地體會(huì )詩(shī)人的偉大情懷，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)貫穿整節課：[感受秋天———走進(jìn)草堂———走近杜甫———聆聽(tīng)杜甫———遙寄杜甫]。
同時(shí)，將朗讀與這幾個(gè)環(huán)節始終結合在一起。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟，在讀中與詩(shī)人交流。
四、課例實(shí)錄
師：上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師轉身在黑板上書(shū)寫(xiě)課題："走近杜甫，聆聽(tīng)杜甫"
生：老師！題目寫(xiě)錯了！
師：（故作驚訝）什么？
生：題目是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》！
師在課題下方寫(xiě)上"————解讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》"
師：不錯，我是把題目寫(xiě)錯了————但是，我以為欣賞這首詩(shī)一定要有從心靈上真正走近杜老的境界，要有一顆懂得杜老的心。所以我個(gè)人覺(jué)得不妨將文題改為"走近杜甫，聆聽(tīng)杜甫————解讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》"。同意嗎？
生：同意！
師：下面就讓我們共同來(lái)欣賞這首被后人喻為"千古絕唱"的詩(shī)歌。首先，我們分男女生組來(lái)朗讀全詩(shī)。
結合我們平時(shí)所教的朗讀文言文的方法：
1、本詩(shī)以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓；
2、韻腳讀出延長(cháng)音；
3、以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法；
4、邊讀邊想象畫(huà)面法。
�。ò鍟�(shū)）男生準備好，茅屋為秋風(fēng)所破歌預備——讀！女生注意聽(tīng)，呆會(huì )請女生來(lái)點(diǎn)評。
男生齊讀課文
師：我們的男同胞讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
女生：還不錯，聲音很大，畢竟是男生嘛！
師：還有嗎？
女生：吐字清晰、節奏也處理得不錯。
師：有沒(méi)有不足的地方？
女生：嗯，我覺(jué)得———他們讀到"嗚呼"時(shí)，有些人笑了。
師：噢，你的意思是他們不該笑？
女生：是的，我覺(jué)得杜甫已經(jīng)很慘了，可他們還笑，真是沒(méi)有人性了。
師：原來(lái)如此！男生，你們意識到了嗎？或許，說(shuō)沒(méi)有人性言重了，但確實(shí)不該笑，這是對詩(shī)人的大不敬吧？好，下面請女生來(lái)讀一遍，男生聽(tīng)了以后也作下點(diǎn)評。茅屋為秋風(fēng)所破歌預備——讀！
女生讀課文
師：對于女同胞的朗讀，有什么意見(jiàn)嗎？
男生：她們讀得太輕了，好象沒(méi)吃飯一樣！
男生：她們讀得還可以，從感情上講，比我們男生讀得要充分點(diǎn)。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
男生：有！她們最后一段讀得太———太———那個(gè)了點(diǎn)。
生笑
師：愿聞其詳。
生：就是———就是那種呼喚的味道沒(méi)讀出來(lái)。
師：說(shuō)得很好。大家共同把詩(shī)讀了兩遍，應該對其內容有了大致的了解了。下面請回答我幾個(gè)問(wèn)題，準備好。第一個(gè)：本詩(shī)所寫(xiě)的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
生：秋天！
師：第二個(gè)問(wèn)題：發(fā)生在什么地方？
生：在四川成都。
師：能否具體點(diǎn)？
生：在杜甫住的茅房里。
師：第三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中表達了作者什么情感？
生：憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。
師：Very good！下面讓我們一起來(lái)感受一下這個(gè)特殊的秋天。先請位同學(xué)把課文再次朗讀一下，其他同學(xué)聽(tīng)好來(lái)。聽(tīng)后分組討論：先找出文中描寫(xiě)秋天的相關(guān)句子，然后想象出當時(shí)的情景并感受其特征，最后把你所想象的場(chǎng)面在小組中交流一下。
生讀后分組討論，師巡視指導。
師：下面請大家找出描寫(xiě)秋天的語(yǔ)句。
全班共同回答，找出了相關(guān)的句子。
師：請位代表把你所想象的畫(huà)面描述一下。
生：詩(shī)人正在門(mén)口看書(shū)，忽然狂風(fēng)大作。吹走了他手中的書(shū)，詩(shī)人風(fēng)一抬頭，又看到房頂的草被吹走了......過(guò)了一會(huì )兒，天空中烏云密布，好像要塌下來(lái)一樣......到了晚上，又下起了雨......
師：說(shuō)得非常好，給點(diǎn)掌聲。接下來(lái)，我們一起來(lái)感受一下秋天的特征。
學(xué)生紛紛發(fā)言，教師引導其說(shuō)出一些恰當的成語(yǔ)并歸納小結成板書(shū)：
感受秋天———人生苦為旅的悲涼時(shí)節
�。ǹ耧L(fēng)肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺）
師：通過(guò)剛才的討論，我們已充分感受到了詩(shī)人就在這樣一個(gè)悲涼的時(shí)節里住在他的草堂里。那么，這草堂的情形又如何呢？讓我們共同走進(jìn)草堂去看看。請位同學(xué)把課文讀一下，其他同學(xué)找出描寫(xiě)的語(yǔ)句并感受其特征。在小組中討論好來(lái)，等下請位同學(xué)給我們當回導游，帶我們去參觀(guān)當時(shí)的草堂。
生讀后進(jìn)行思考討論，小組交流。
師：有哪位愿意當這個(gè)導游？
生：各位同學(xué)大家好！下面請跟我一起來(lái)到杜甫草堂。因為剛才刮了大風(fēng)，下了大雨。因此我們走到門(mén)前，就可看到草堂房頂上已是風(fēng)去茅空了......里面呢，并沒(méi)有我們想象的席夢(mèng)思床，只有一張破破爛爛的木板床和一張破書(shū)桌。床上，是一床破得連棉絮都逃出來(lái)的舊被子......
生鼓掌
師：謝謝這位出色的導游，也謝謝她聲情并茂的'講解。接下來(lái)請同學(xué)們用詞語(yǔ)來(lái)形容下草堂的特征。
生：房頂破了許多洞，還有———就是都快要倒了。
師：能否用準確的詞語(yǔ)來(lái)概括？其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生：搖搖欲墜。
師：很恰當。那么，破了許多洞又如何說(shuō)？
生：千瘡百孔。
師：擺設？
生：極其簡(jiǎn)單。
師：換個(gè)詞？
生：樸素簡(jiǎn)陋。
師：僅僅是樸素嗎？可以看出詩(shī)人生活怎樣？
生：很窮。
師：窮得怎樣？
生：窮得叮噹響。
師：用個(gè)成語(yǔ)，叫做————
生：一貧如洗。
......
師據學(xué)生回答整理板書(shū)：
走進(jìn)草堂———一貧如洗的凄傷之地
[千瘡百孔、搖搖欲墜、（擺設）極其簡(jiǎn)陋、（棉絮）破舊不堪]
師：好一個(gè)凄涼的秋天！好一座凄傷的草堂可憐我們偉大的詩(shī)人就生活在這般境地。那么，此時(shí)的詩(shī)人又是一幅怎樣的情形呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自讀課文，展開(kāi)想象并思考討論。
生在小組中討論，師巡回指導。
師：請同學(xué)根據課文內容，把你想象中的詩(shī)人情形描述一下。
生：他穿著(zhù)一身破衣服，拄著(zhù)一根拐杖在那兒獨自嘆息......
師：能否表演一下這個(gè)場(chǎng)面？
生彎腰作拄拐杖情形
師：這個(gè)細節可看出詩(shī)人的身體狀況怎樣？
生：氣喘吁吁，上氣不接下氣。
生：身體不太好。
師：身體不好，可用個(gè)什么成語(yǔ)形容？
生：體弱多病。
師：對———了，體弱多病。
......
師據學(xué)生的回答整理板書(shū)：
走近杜甫———孤苦伶仃的蒼老形象
[衣衫襤褸、生活清苦、體弱多病、哀傷無(wú)助、徹夜難眠、憂(yōu)心忡忡]
師：此時(shí)此刻，我想杜老那楚楚可憐的形象對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都可謂是歷歷在目。試想，堂堂一代詩(shī)圣，卻落得如此境地。這是誰(shuí)之過(guò)？你們內心又作何感想呢？
生：我想，折磨詩(shī)人的是那個(gè)罪惡的社會(huì )。
生：我以為，是當時(shí)爆發(fā)的安史之亂讓我們的杜老過(guò)上這種凄慘的生活。
生：我想，唐朝那些統治者們，簡(jiǎn)直是十惡不赦的罪人！
......
學(xué)生似乎已群情激憤，紛紛要求發(fā)言。
師：當時(shí)的社會(huì )誠然可憎，杜老的處境也誠然可悲。但是，即便在這水深火熱之中，我們的杜老也不失他的英雄本色。請聽(tīng)，那顆千瘡百孔的心中發(fā)出了怎樣的吶喊？下面我把課文讀一遍，大家仔細聽(tīng)。
師聲淚俱下地朗讀了全詩(shī)
師：同學(xué)們，請大家合作一下找出文中寫(xiě)作者呼喚的句子并用心聆聽(tīng)他發(fā)出了怎樣的呼喚？
生思考討論，師適時(shí)指導。
師：聽(tīng)到了嗎？這顆破碎的心中有何吶喊？
生：他不顧自己，還在為百姓操心。
生：他心中充滿(mǎn)了強烈的愿望。
師：什么愿望？
生：想擁有許多寬敞的房子讓窮苦百姓居住。
......
師根據學(xué)生回答歸納小結：
聆聽(tīng)杜甫———超越時(shí)空的偉大情懷
[發(fā)自肺腑、催人淚下、犧牲自我、為百姓祈求幸福、憂(yōu)國憂(yōu)民]
師：從剛才同學(xué)們的回答中，我似乎聽(tīng)到了詩(shī)人那蒼老遒健的聲音正穿越時(shí)空，正響徹在我的耳畔。這份超越時(shí)空、超越自我的偉大情懷，你們感受到了嗎？聽(tīng)了之后，有沒(méi)有什么話(huà)語(yǔ)要對我們偉大的詩(shī)人訴說(shuō)呢？請大家思考一下，把你要對杜甫說(shuō)我話(huà)兒痛快地說(shuō)出來(lái)吧！
生思考
師：停下來(lái)，我們進(jìn)入本節課的最后環(huán)節———"遙寄杜甫"請舉手說(shuō)。
生：杜甫，我真的很佩服你的心胸。自己受苦受累，全然不顧，卻還一心記掛著(zhù)百姓......
生：杜甫，你的情懷，一定會(huì )讓我也讓所有讀你詩(shī)的人感動(dòng)一生的！
生：杜老啊，祝您好人一生平安，祝您幸福安康！
生：杜老，你的愿望已經(jīng)實(shí)現了，我們如今都住上了小洋樓啦，家家戶(hù)戶(hù)都正奔小康呢。
......
師據學(xué)生的回答梳理歸納：
一份油然而生的敬意；
遙寄杜甫一份出自?xún)刃牡年P(guān)懷；
一片穿越時(shí)空的祝福；
......
師：師：說(shuō)得很好，杜甫聽(tīng)了一定會(huì )高興的。還有嗎？
生：杜甫啊，你還住哪破茅房嗎？不如搬到我家來(lái)住吧，我家房子寬著(zhù)呢！
師：我替杜甫謝謝你。也謝謝其他所有關(guān)心、祝福杜老的同學(xué)。今天的課就上到這里，下課
生：起立！
師：同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
五、課例反思
1、聯(lián)想與想象是語(yǔ)文的翅膀，缺少聯(lián)想與想象的語(yǔ)文課也就缺少了靈性。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在讀的基礎上，展開(kāi)想象的翅膀，以“透過(guò)文字，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？”的方式啟迪學(xué)生展開(kāi)大膽的想象。讓學(xué)生能認識杜甫的形象，感受杜甫的心情，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨。收到了較好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)文言文，不容忽視的一點(diǎn)是“讀”。語(yǔ)文新課程標準中明確指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深。"所以在本節課中，我充分調動(dòng)學(xué)生“讀”。采用了范讀、分組讀、個(gè)別讀等方式。讓學(xué)生在讀中增強語(yǔ)感，在讀中領(lǐng)悟感情，在讀中呂味文字的美感。
3、情感的調動(dòng)，是欣賞作品的關(guān)鍵所在。本節課中，我自己至始至終保持著(zhù)充沛的感情，并用這種感情去感染每一個(gè)學(xué)生。從各個(gè)環(huán)節去促使學(xué)生以全部感情投入到作品的賞析中，并與教師、作者達成心靈上的共鳴。是本節課能取得成功的一個(gè)重要因素。
4、培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習習慣，是新課標關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習方式的一個(gè)基本要求。我在這節課中，引出問(wèn)題后給學(xué)生提供了較多的思考討論、合作交流的平臺。既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在一定程度上加強了學(xué)生的合作、探究能力。
5、但是，基于條件的限制，還有些地方不能盡如人意。如對秋天、對草堂、對詩(shī)人形象的想象，有些學(xué)生還沒(méi)有形成一個(gè)具體的認識。如果能夠用上多媒體教學(xué)，配合相關(guān)的資料和圖片，則能幫助一些基礎較差的學(xué)生完成形象思維的飛躍。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 14
教材分析：杜甫的這首詩(shī)，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實(shí)主義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學(xué)目的：
1、初步了解唐七言古詩(shī)篇幅長(cháng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩(shī)基本風(fēng)格；
2、進(jìn)行朗讀訓練，理解詩(shī)中的細節描寫(xiě)，精當的用詞；
3、體會(huì )杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細節描寫(xiě)、朗讀訓練、思想意義；
教學(xué)難點(diǎn)：杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)由基礎性學(xué)習向研究性學(xué)習的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)主要過(guò)程及設計意圖：
步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
一、背景·導入
簡(jiǎn)介：杜甫，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，詩(shī)人長(cháng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩(shī)人感情。 1、激發(fā)學(xué)習興趣；
2、為閱讀教學(xué)準備必要的背景材料、感性知識。
二、感知·定向
1、范讀課文；
2、明確學(xué)習重點(diǎn)：
細節描寫(xiě)
朗讀訓練
思想意義
3、解析“學(xué)習重點(diǎn)”，導入下一教學(xué)環(huán)節。
聽(tīng)讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩(shī)。 1、使學(xué)生了解全詩(shī)概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、誦讀·品味
1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動(dòng)詞；
2、提問(wèn)：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩(shī)人當時(shí)的模樣。 1、學(xué)生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現了風(fēng)的兇猛氣勢；“卷”字除表現風(fēng)大之外，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、想象、表述，理解詩(shī)人用詞的準確，描繪的生動(dòng)，并培養語(yǔ)言表述能力。
1、指名朗讀第二小節并輔導；
2、第二節寫(xiě)什么？
3、“歸來(lái)倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價(jià)詩(shī)人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無(wú)情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩(shī)人之“嘆”分析，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問(wèn)：
“鐵”換成“石”行不行？“長(cháng)夜”是什么修辭手法？
這一小節寫(xiě)什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問(wèn)：
“鐵”字說(shuō)明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時(shí)間，又指動(dòng)蕩的社會(huì )。
3、齊讀這一小節；概括：“長(cháng)夜沾濕” 本節難理解詞語(yǔ)較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學(xué)生理解詩(shī)人長(cháng)夜難眠的突破口，同時(shí)也是基礎知識的教學(xué)。
1、提問(wèn)：為何還要寫(xiě)第四小節？
2、分析：本節大意；
展示同一題旨的詩(shī)文：“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬(wàn)里裘，裹蓋四周垠。天下無(wú)饑寒，溫暖皆如春�！薄�
評價(jià)古代知識分子的優(yōu)良傳統。
3、提問(wèn)：第四小節怎樣概括？ 1、答問(wèn)：由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現了詩(shī)人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節；
3、概括：“推己及人” 突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，并將教學(xué)導向深入，提升“這一節課”對學(xué)生素質(zhì)培養的意義，激活學(xué)生的潛在探究熱情，為本節課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、整合·小結
1、設疑：
第四小節的用韻、詩(shī)句的長(cháng)短、表達方式有何不同？為什么會(huì )出現這樣的`情況？
2、小結：
歌行體的特點(diǎn)；思想意義。 思考、答問(wèn)：
第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變?yōu)殚L(cháng)句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進(jìn)行整合，使學(xué)生了解文體常識并對全詩(shī)產(chǎn)生完整的印象。
五、鞏固·延伸
1、課內練習：
選出一處你認為寫(xiě)得好的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩(shī)一樣心懷天下，憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)文你還讀過(guò)哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩(shī)改寫(xiě)成文。
1、答問(wèn)；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學(xué)習理念，促進(jìn)由基礎性學(xué)習向研究性學(xué)習的飛躍。
備課小結：
詩(shī)歌的教學(xué)，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學(xué)生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學(xué)習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。
附：板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
一、秋風(fēng)破屋
如聞其聲
風(fēng)
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長(cháng)夜難眠
四、推己及人
憂(yōu)國憂(yōu)民抒
憂(yōu)
心懷天下 情
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 15
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著(zhù)名詩(shī)人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng )作的一首古體詩(shī)，本詩(shī)描述了秋風(fēng)破屋、長(cháng)夜沾濕的情景，反映了戰亂中詩(shī)人的痛苦生活，表現了詩(shī)人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩(shī)中的典范之作。
[教學(xué)目標]
1、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學(xué)方法]
1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法
[教學(xué)手段]
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節課，我們學(xué)習杜甫(板書(shū))《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、解題
1、“茅屋”：指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時(shí)喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的'詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習這一名篇。
2、寫(xiě)作背景：
從公元755年安祿山叛變以來(lái)，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時(shí)歇下腳來(lái)。這時(shí)，他已經(jīng)四十九歲了�？墒�，好景不長(cháng)，草堂營(yíng)建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來(lái)兼成都尹。崔光遠是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的家伙，是個(gè)毫無(wú)學(xué)識的賭棍，對詩(shī)人杜甫當然不會(huì )尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災，草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩(shī)人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚，詩(shī)人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學(xué)習新課
(一) 讀
1、 教師范讀
2、 學(xué)生自由朗讀
3、 齊讀
(二) 譯
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械�，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論;教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風(fēng)怒號，(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過(guò)浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒(méi)力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著(zhù)茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒(méi)有用處，只好回來(lái)，拄著(zhù)拐杖，自己嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線(xiàn)條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰亂以來(lái)，睡眠的時(shí)間很少，長(cháng)夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人，讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑，(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖，安穩得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
(三)析
1、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確：
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
(1)賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動(dòng)態(tài)。
“三”是虛數，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
(2)品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無(wú)情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂(yōu)民思想。
再如：“長(cháng)夜沾濕何由徹”中的“長(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
(四)總結遷移：
全詩(shī)共四節，前三節描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當時(shí)的社會(huì )里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著(zhù)光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
四、結束語(yǔ)
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠會(huì )受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 16
教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌的韻律和節奏，朗誦詩(shī)歌并理解詩(shī)歌的內容。
2、品析詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，培養學(xué)生對古詩(shī)文語(yǔ)言初步的鑒賞能力。
3、感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學(xué)重點(diǎn)：反復吟誦，把握詩(shī)歌內容，理解詩(shī)人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學(xué)難點(diǎn)：對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導入 (2)
背古詩(shī)《春望》導入課題，(PPT出示課題)
二、詩(shī)歌學(xué)法指導 (1)
問(wèn)：學(xué)習古詩(shī)我們該從哪幾個(gè)方面入手呢?
1、析詩(shī)題 2、知作者 3、想畫(huà)面(故事) 4、品語(yǔ)言 5、悟情感
三、分析詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者
1、簡(jiǎn)介作者
2、解析詩(shī)題：(板書(shū)課題)
(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動(dòng)句式(3)歌行體
歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩(shī)人創(chuàng )作興致所至，抒發(fā)感情，句數多少不限，可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。
(4)從詩(shī)題看，這首詩(shī)寫(xiě)了什么事?你覺(jué)得作者會(huì )抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內容。
過(guò)渡：帶著(zhù)這些猜測，讓我們來(lái)讀這首詩(shī)——
1、師范讀，生畫(huà)出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：(正音，糾正朗讀中的問(wèn)題)
思考：你讀到了什么，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括(秋風(fēng)破屋的不幸)
你能不能用幾個(gè)詞或短句概括詩(shī)人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風(fēng)破茅屋
指導歸納：秋風(fēng)破茅屋 群童抱茅去 喪亂長(cháng)夜苦
五、默讀，想畫(huà)面。(配樂(lè ))
過(guò)渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來(lái)嗎?
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫(huà)面
例：略(PPT)
六、自讀，品語(yǔ)言。
過(guò)渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個(gè)個(gè)畫(huà)面，那是因為詩(shī)中那些生動(dòng)傳神的詞，然我們一起來(lái)欣賞他們——
1、找出文中你認為寫(xiě)得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
( “三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。(憂(yōu)國憂(yōu)民、以天下為己任的博大胸懷)
過(guò)渡：這些詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫(xiě)這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結合背景來(lái)體會(huì )詩(shī)人的情感——
1、了解背景：(這首詩(shī)那個(gè)詞暗示了時(shí)代背景?)(PPT 出示背景資料)
2、詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的'不幸而產(chǎn)生的不滿(mǎn)嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時(shí)情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我見(jiàn)。
一度時(shí)期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩(shī)圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問(wèn)題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)
1、看漫畫(huà)，說(shuō)看法
2、填詩(shī)句：
九、小結
(記一記)
窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱�！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧�
(一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )——范仲淹
茅屋為秋風(fēng)所破歌教案 17
【學(xué)習目標
1知識與能力：初步了解七言古詩(shī)篇幅長(cháng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜甫詩(shī)歌的基本風(fēng)格。
2過(guò)程與方法：進(jìn)行朗讀訓練，體會(huì )詩(shī)中的細節描寫(xiě)，精當地用詞的作用。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者所表達的思想感情。
【學(xué)習重點(diǎn)】進(jìn)行朗讀訓練，體會(huì )詩(shī)中的細節描寫(xiě)，精當地用詞的作用。
【學(xué)習難點(diǎn)】培養欣賞品味詩(shī)歌的能力。
【學(xué)習方法】誦讀—自學(xué)—討論—探究。
【學(xué)習流程】
(一)預習檢測
1作者杜甫，字( )，自號少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的( )詩(shī)人，因任校檢工部員外郎，又被稱(chēng)為杜工部。生活在唐王朝由盛到衰的轉折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩(shī)被后人公認為(“ ”)，詩(shī)人被尊稱(chēng)為(“ ”)。
2釋題：
(二)課內探究
1朗讀。學(xué)生先齊讀，教師再范讀。指導朗讀，把握節奏、輕重、緩急。
2 內容概括。
(1)學(xué)生自己提出難解的句子，大家討論后明確。
(2)分別用最精練的短語(yǔ)概括 1—3 節的內容和詩(shī)人的感情。
3 賞析第一節詩(shī)。作者是如何描述秋風(fēng)的?
4賞析第二節詩(shī)。
讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水 處時(shí)，作者是什么心情?
5 賞析第三節詩(shī)�？纯吹谌澲�，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
6賞析第四節詩(shī)。
漫漫長(cháng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢?由此可見(jiàn)詩(shī)人是怎樣的一個(gè)人?
(三)拓展延伸
1相關(guān)資料。杜甫因避安史之亂流亡到成都，他在友人的幫助下在風(fēng)景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩(shī)人十分喜悅。他在這里居住了將近四年，留下詩(shī)作二百余首，如《春夜喜雨》《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》更是千古絕唱。 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！边@首絕句生動(dòng)形象地描繪出詩(shī)人在草堂所見(jiàn)的勃勃春色�！督溪毑綄せā分小傲暨B戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨自散步時(shí)喜悅心情的反映。不料，到了深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長(cháng)夜沾濕，詩(shī)人推己及人而作此詩(shī)。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的勝地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳誦的詩(shī)篇。多少名人大家為草堂作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆。
2、寫(xiě)出你所積累的憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)句。
(四)訓練檢測
1《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有幾句詩(shī)可稱(chēng)為“生花之筆”這幾句詩(shī)是:
.
2描寫(xiě)茅屋被破壞，茅草紛紛下落情景詩(shī)句是:
..
3運用景物描寫(xiě)，烘托作者凄慘、黯淡心境的詩(shī)句是：
4追憶自己坎坷生活的經(jīng)歷，表明詩(shī)句動(dòng)蕩的詩(shī)句是：
5表現作者博大胸懷、崇高理想的詩(shī)句是：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》賞析
作品概況
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代偉大詩(shī)人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng )作的一首歌行體古詩(shī)。茅屋，指成都草堂。此詩(shī)敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內心的感慨，體現了詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高思想境界，是杜詩(shī)中的典范之作。全篇可分為四段，第一段寫(xiě)面對狂風(fēng)破屋的焦慮;第二段寫(xiě)面對群童抱茅的無(wú)奈;第三段寫(xiě)遭受夜雨的痛苦;第四段寫(xiě)期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫(xiě)實(shí)式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂(yōu)民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實(shí)的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩(shī)”沉郁頓挫“的風(fēng)格。
作品原文
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(cháng)林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(cháng)夜沾濕何由徹?
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
作品注釋
�、徘锔撸呵锷�。怒號(háo)：大聲吼叫。號：號叫。
�、迫�(chóng)茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I(juàn)：掛著(zhù)，掛住。罥，掛。長(cháng)(cháng)：高。
�、瘸撂鳞�(ào)：沉到池塘水中。塘坳，低洼積水的地方(即池塘)。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M(jìn)入竹林。
�、撕舨坏茫汉戎共蛔�。
�、潭眄�(qǐng)：不久，一會(huì )兒，頃刻之間。
�、颓锾炷蚧韬�(古音為押韻念hè)：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來(lái)。漠漠，陰沉迷蒙的樣子。向，漸近。
�、尾剪�(qīn)：布被子。衾：被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂：使動(dòng)用法，使‥‥‥裂。
�、写差^屋漏無(wú)干處：意思是，整個(gè)房子都沒(méi)有干的地方了。屋漏，指房子西北角，古人在此開(kāi)天窗，陽(yáng)光便從此處照射進(jìn)來(lái)�！按差^屋漏”，泛指整個(gè)屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點(diǎn)不間斷，像下垂的麻線(xiàn)一樣密集。雨腳，雨點(diǎn)。
�、覇�(sāng)亂：戰亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓�。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，通，這里指徹夜，通宵的意思。
�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈(shà)：寬敞的大屋。
�、沾蟊�(bì)：全部遮蓋、掩護起來(lái)。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開(kāi)。
�、謫韬簦簳�(shū)面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
�、淄回�(wù)：高聳的樣子，這里用來(lái)形容廣廈。見(jiàn)(xiàn)：通“現”，出現。
�、貜]：茅房。亦：一作”意“。足：值得。、
作品譯文
八月里秋深，狂風(fēng)怒號，狂風(fēng)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過(guò)浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹(shù)梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到池塘和洼地里。
南村的一群兒童欺負我年老沒(méi)力氣，竟忍心這樣當面做“賊”搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著(zhù)茅草跑進(jìn)竹林去了。我嘴唇干燥也喝止不住，回來(lái)后拄著(zhù)拐杖，獨自嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，天空中烏云像墨一樣黑，深秋天空陰沉迷蒙漸漸黑下來(lái)了。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的。孩子睡眠姿勢不好，把被子蹬破了。一下雨屋頂漏水，連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)兒干的地方，但房頂雨漏像麻線(xiàn)一樣密集并下個(gè)不停。自從安史之亂之后，我睡眠的時(shí)間很少，長(cháng)夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
如何能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人，讓他們開(kāi)顏歡笑，房子在風(fēng)雨中也不為所動(dòng)，安穩得像是山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現這樣高聳的房屋，到那時(shí)即使我的茅屋被秋風(fēng)所吹破，我自己受凍而死也心甘情愿!
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思
本年度我有幸參加了學(xué)校的有效教學(xué)課題研究組，在課堂教學(xué)中探究實(shí)施有效教學(xué)的途徑。我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩(shī)時(shí)主要設計兩方面重點(diǎn)：有效導入和有效朗讀。
有效導入的設計原因及對策：
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對的學(xué)習群體是一群14歲左右的.少男少女，他們成長(cháng)在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問(wèn)題。
在參考很多前輩和同行的意見(jiàn)后，我這樣設計導入：先由學(xué)生介紹所了解的杜甫的情況，學(xué)生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過(guò)于“詩(shī)圣”之稱(chēng)。這時(shí)教師補充“世界和平理事會(huì )”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會(huì )讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化，培養民族自豪感。這時(shí)我再用抑揚頓挫、滿(mǎn)含激情的語(yǔ)調說(shuō)出下面這段話(huà)：“在我們一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此。無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰亂，那就是安史之亂。這是一場(chǎng)民族大災難。當時(shí)是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著(zhù)血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因為真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，被人們稱(chēng)之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。我們今天所學(xué)的詩(shī)歌就是反映詩(shī)人當時(shí)生活的一篇�！边@種情況下學(xué)生必會(huì )受到感染。精心設計的導語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人濟世情感做了很好的鋪墊。
有效誦讀設計原因及對策：
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導訓練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。詩(shī)歌教學(xué)的 “朗讀訓練”都是重點(diǎn)，我設計這樣的思路完成有效朗讀：
本課教學(xué)按照學(xué)習的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙;再讀詩(shī)歌，疏通大意;三讀感悟，體會(huì )感情;四讀品析，揣摩語(yǔ)言。采用師范讀，學(xué)生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學(xué)設計了這樣的朗讀方式“(一生先讀)安得廣廈千萬(wàn)間(其余生重復‘千萬(wàn)間’)，大庇天下寒士俱歡顏(其余生重復‘俱歡顏’)， 風(fēng)雨不動(dòng)安如山(其余重復‘安如山’)。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(共同重復末句)”這樣的朗讀讓課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮。誦讀又帶動(dòng)對課文內容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
總體來(lái)說(shuō)這堂課的教學(xué)基本完成預定目標，但也暴露了一些問(wèn)題，如詩(shī)歌教學(xué)該不該深究字詞賞析，如何讓學(xué)生真正體會(huì )詩(shī)歌的意境等。未來(lái)的路還很長(cháng)，我會(huì )努力地前行!
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