《鼎湖山聽(tīng)泉》教案集錦6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《鼎湖山聽(tīng)泉》教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇1
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語(yǔ)的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
多媒體教學(xué).課件
一、直接揭題
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。
二、復習回顧
上節課，我們已經(jīng)隨作者披著(zhù)薄霧，踏著(zhù)泉水，來(lái)到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過(guò)寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學(xué)習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導讀第一句
�。�1）.課件出示第一句
�。�2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指導讀第二句
�。�1）出示第二句
�。�2）這么美妙的.泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細細地聆聽(tīng)、辯識、品味！
�。�3）指導讀
4、指導讀第三句
�。�1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
�。�2）、自由練說(shuō)。
�。�3）、指名回答。
�。�4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書(shū)：輕柔厚重回響
清脆雄渾磅礴
�。�5）、指導背誦。
5、指導讀第四句
�。�1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè )。
�。�2）出示句子。
�。�3）指導朗讀。
四、學(xué)習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。
2、同座互說(shuō)
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇2
教學(xué)目標
知識與能力
1．學(xué)習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2．了解一般寫(xiě)景散文的.寫(xiě)作思路和構思方法。
3．學(xué)習和應用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
4．學(xué)習作者在選材上的詳略安排。
過(guò)程與方法
1．引導學(xué)生體會(huì )作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2．幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊含的哲理。
3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養熱愛(ài)自然、保護環(huán)境的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．了解一般寫(xiě)景散文的.寫(xiě)作思路和構思方式。
2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。
3．學(xué)習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點(diǎn)
1．學(xué)習和運用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。
2．體會(huì )作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì )文中深含的哲理。
教學(xué)步驟
第1課時(shí)
一、導入新課
1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風(fēng)景區——星湖齊名。前人為此山寫(xiě)過(guò)很多游記，當代散文家謝大光也寫(xiě)過(guò)一篇，卻與眾不同。板書(shū)課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì )有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準備學(xué)習新課。
2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著(zhù)重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨特的美。
3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。
4．檢查生詞預習情況。出示板書(shū)：
�、俳o加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
�、诮忉屜铝性~語(yǔ)：雀躍楹聯(lián)悵惘萬(wàn)籟俱寂
4．積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語(yǔ)意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯(lián)，泛指對聯(lián)；萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。
二、學(xué)會(huì )誦讀(約 分鐘)
1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì )和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習中要有意識地培養這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2．指出：誦讀要立足于體會(huì )課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3．指導學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。
4．對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì )，并在班上巡回指導。
5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì )和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1．講解：通過(guò)剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習。本文是一篇游記散文，請問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
2．對學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫(xiě)的。然后請一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。
3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當時(shí)的環(huán)境和觀(guān)賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?
4．講解：課文在這兩條線(xiàn)索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學(xué)生理清課文的結構層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。
5．歸納：整篇課文以“聽(tīng)”字統領(lǐng)全文。
圍繞“聽(tīng)”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫(xiě)出了泉水的特點(diǎn)。結合課后練習一，思考這樣寫(xiě)的好處。
四、小結
1．小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文內容也有了初步的了解。請同學(xué)們再認真地誦讀課文，準備下節課展開(kāi)討論。
第2課時(shí)
一、復習已學(xué)內容，進(jìn)入新課學(xué)習
1．檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。
2．對學(xué)生的背誦做點(diǎn)評，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。
3．對學(xué)生的朗讀給予鼓勵，并指導學(xué)生在誦讀的基礎上學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題。請學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì )。
二、組織學(xué)生討論
1．組織學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫(xiě)泉，課文中多次寫(xiě)到山泉，請同學(xué)們找出寫(xiě)山泉的句子。
2．給予鼓勵：同學(xué)們找得非常準確，說(shuō)明大家學(xué)習都很認真。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發(fā)言。
3．對學(xué)生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見(jiàn)泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫(xiě)泉，以愛(ài)女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問(wèn)：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?
5．給予鼓勵：同學(xué)們歸納得非常好。
接下來(lái)我們來(lái)看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫(xiě)泉的。請同學(xué)們齊聲朗讀這部分。
6．講解：這部分是文章的重點(diǎn)，.寫(xiě)作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的'。泉聲中得到人生的感悟。請問(wèn)作者是怎樣描寫(xiě)泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?
7．講解：課文的第8段中，作者用樂(lè )聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè )器來(lái)作比喻。請問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè )器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè )聲后再舉本體?
三、總結全文
1．小結：本文是一篇寫(xiě)景散文，按照游者的行蹤把所見(jiàn)所聞表現出來(lái)，但它并不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。
2．延伸：從學(xué)習這篇散文中，我們初步了解了寫(xiě)景散文的.寫(xiě)作方法。請同學(xué)們課后也學(xué)習本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的游記。
本課總結
本文是一篇寫(xiě)景散文，在對景物的描寫(xiě)中透露出對人生的見(jiàn)解。通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀加深對文章的理解，學(xué)習從不同的角度描寫(xiě)景物和變換角度表現景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書(shū)設計
第l課鼎湖山聽(tīng)泉初聞泉聲：“過(guò)了寒翠橋……已入山中�！痹俣萌櫍骸斑M(jìn)山方知……已不可得�！辩娙曄鄳骸鞍苍敽裰氐溺娐暋覒蛲档暮⒆��！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂�！�
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
學(xué)習本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽(tīng)”字。從全文來(lái)看，“聽(tīng)”有一個(gè)過(guò)程，起先由聽(tīng)到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現，作者由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛(ài)女而愛(ài)上山泉。及至亭前觀(guān)山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息。及至夜間，由聽(tīng)泉生悟，寫(xiě)出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽(tīng)”只不過(guò)是認識泉的一個(gè)手段。
練習設計
1．給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙
2．解釋下列詞語(yǔ)。
雀躍汩汩，悵惘萬(wàn)籟俱寂
3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個(gè)性練習設計
1_文章材料的組合是以時(shí)間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關(guān)系怎樣?
2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字?
答案與提示：
1．本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說(shuō)得很明白，而對時(shí)間則寫(xiě)得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2．從題目看是“聽(tīng)”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽(tīng)是一個(gè)過(guò)程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，，全文是在頌泉，而聽(tīng)只是認識泉的手段。
教學(xué)探討與反思
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學(xué)習本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì )到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
補充資料
1．作者簡(jiǎn)介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。轉業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著(zhù)有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng )作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來(lái)形容一點(diǎn)也不過(guò)分。他的散文創(chuàng )作，在數量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。
2．關(guān)于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說(shuō)軒轅皇帝曾在此鑄過(guò)鼎，遂改為今名。也有一說(shuō)，山頂天湖周?chē)腥宥α�，故取鼎湖山。風(fēng)景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來(lái)、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風(fēng)景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀(guān)景臺等建筑。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇3
設計理念
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
教材簡(jiǎn)析
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元以寫(xiě)景為主題的開(kāi)篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著(zhù)名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線(xiàn)路的先后順序，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序可分為三段。
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的五個(gè)字只識不寫(xiě)。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)含義，體會(huì )其表達效果進(jìn)行有感情地朗讀
難點(diǎn)：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境
1、
師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田.充滿(mǎn)勃勃生機的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽(tīng)鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書(shū)課題.(鼎湖山聽(tīng)泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導。
3、交流：讀過(guò)課文后，你想說(shuō)什么？（生匯報，師相機指導）
二、抓住重點(diǎn)，直奔主題
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄈ曧�，泉水多，泉音美）
3、你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出來(lái)的？誰(shuí)能告訴老師？
生匯報重點(diǎn)詞句，師相機板書(shū)：（淙淙、到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過(guò)自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)。談?wù)勛约旱母形颉?/p>
7、過(guò)渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩(shī)如畫(huà)，清新自然，置身其中，不知不覺(jué)已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的'）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過(guò)渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥(niǎo)兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
�。ㄉ杂勺x）師：對，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫(xiě)泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評價(jià)。
請大家再次讀這四句話(huà)。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂(lè )隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺(jué)如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來(lái)節奏感很強
d)四個(gè)句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個(gè)句子基本相同。
f)四句話(huà)分別寫(xiě)了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺(jué)一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧！
抽生讀
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發(fā)現了什么？有什么想法？
個(gè)別生讀、并匯報（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會(huì )到泉聲的美，美的感受孕育了美的語(yǔ)言。美的語(yǔ)言寫(xiě)盡了泉聲的美。
7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風(fēng)吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂(lè )，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂(lè )呀，即使用盡最華麗的語(yǔ)言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙��！就讓我們細細地去聆聽(tīng)、品味吧�。ǚ乓魳�(lè )、自由朗讀）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽(tīng)，品味過(guò)后，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市。
2、投影出示：作業(yè)超市
這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來(lái)表達自己的感受：
☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優(yōu)美的音樂(lè )為課文配樂(lè )；
☆如果你喜歡當小導游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
☆如果你喜歡寫(xiě)詩(shī),就請你寫(xiě)一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；
☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來(lái)表達.
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著(zhù)時(shí)間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽(tīng)山泉那充滿(mǎn)生命活力變化多姿的聲響，不覺(jué)使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)愛(ài)護大自然，珍惜人類(lèi)生存的環(huán)境吧！
�。ㄏ抡n）
板書(shū)設計：
輕
柔
鼎湖山聽(tīng)泉
清
脆流進(jìn)心田
厚重回響
雄渾磅礴
教后反思：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀(guān)。在這節課中根據教材特點(diǎn)運用了多媒體手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達。
2、教學(xué)過(guò)程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。引導學(xué)生學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習。在朗讀訓練中放手讓學(xué)生練習，敢于創(chuàng )新，敢于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4、課堂語(yǔ)言精心推敲。運用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。
5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒(méi)有完成。
6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇4
一、導入
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習16課，齊讀課題：鼎湖山聽(tīng)泉。通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉”和“夜宿古剎聽(tīng)泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽(tīng)泉》。
二、學(xué)習“進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉”
1、從肇慶驅車(chē)半小時(shí)左右，便來(lái)到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽(tīng)”到了哪些泉聲呢？請同學(xué)們自由讀課文的第2小節，畫(huà)出描寫(xiě)泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會(huì )到了什么？
2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、交流
預設：“淙淙”（引導體會(huì )聲音響亮、未見(jiàn)其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來(lái)？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現沒(méi)有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒(méi)有雜質(zhì)很動(dòng)聽(tīng)）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì )到泉聲是跳動(dòng)著(zhù)的，富有節奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺(jué)得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽(tīng)……
�。úシ喷娐暫腿暪缠Q的音樂(lè )）
師：多么和諧，多么動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，千百年來(lái)他們就這樣彼此訴說(shuō)，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著(zhù)我們的感悟將這兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫(xiě)了泉聲之外還描寫(xiě)了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？
5、過(guò)渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬(wàn)木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來(lái)的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽(tīng)泉”（指板書(shū)）
三、學(xué)習“夜宿古剎聽(tīng)泉”
1、師引讀“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味�！�
這句話(huà)你是怎么體會(huì )的？
生：我體會(huì )到山中的鳥(niǎo)兒啊，動(dòng)物啊都睡覺(jué)了，游客也散去了，非常地寧靜。
師：文中有一個(gè)詞叫做“萬(wàn)籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽(tīng)、辨識、品味泉聲的呢？
2、出示要求：請同學(xué)們自由讀第4小節，從聽(tīng)、辨、品三個(gè)方面劃出相關(guān)詞句，說(shuō)說(shuō)作者是如何聽(tīng)、辨、品的，再把你的感受讀出來(lái)。[
3、交流
作者聽(tīng)到了哪些泉聲？（板書(shū)：聽(tīng)）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來(lái)說(shuō)。
這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺(jué)得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因為（）。）你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
“輕柔的”
生：作者覺(jué)得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來(lái)的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺(jué)很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音么？讓我們邊想象著(zhù)那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的'”
生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
師引導：石縫間落下來(lái)的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)么？
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認為這是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無(wú)數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽(tīng)上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說(shuō)是厚重回響的。
請你讀出這種感覺(jué)。
“雄渾磅礴的”
生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非�？�，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來(lái)，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。
4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說(shuō)，你來(lái)試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來(lái)用心細細地欣賞這幾種泉聲吧�。úシ乓魳�(lè )）
6、
現在能把這種感覺(jué)讀出來(lái)的同學(xué)請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。
7、人多力量大，真是首充滿(mǎn)氣勢的交響樂(lè )��！你們每個(gè)人都是這首樂(lè )曲中的一個(gè)動(dòng)人的音符。作者還聽(tīng)到哪些泉聲呢？
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會(huì )泉水的變化萬(wàn)千，流動(dòng)的）
9、如果說(shuō)“進(jìn)山觀(guān)景聽(tīng)泉”是作者用耳聽(tīng)的話(huà)，那么“夜宿古剎聽(tīng)泉”則是作者在用心去聽(tīng)、去辨、去品�。ㄏ鄼C把聽(tīng)改為簡(jiǎn)筆畫(huà)）
4、想象說(shuō)話(huà)：此時(shí)，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會(huì )想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事�。
四、理解“清泉流進(jìn)了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著(zhù)……流進(jìn)了我的心田�！边@句話(huà)你是怎么理解的？
A誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進(jìn)入夢(mèng)鄉了3還可以用“恍惚中”）？
B理解“清泉滋潤了萬(wàn)物，孕育出生機”。
C這是一個(gè)長(cháng)句子，怎么縮句？為什么說(shuō)清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？
�。ㄈ暯o我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著(zhù)這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學(xué)們，作者不僅用心細細的去聆聽(tīng)、去辨識、去品味，還用筆寫(xiě)了下來(lái)，我們再來(lái)看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著(zhù)用上這些方法，寫(xiě)寫(xiě)雨嗎？
小練筆：《聽(tīng)雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫(xiě)；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫(xiě)；選取一個(gè)好的角度來(lái)寫(xiě)，只需要寫(xiě)一小節。
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)準備：
查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)中的生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò )，試著(zhù)給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說(shuō)黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱(chēng)鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。 揭題：16、鼎湖山聽(tīng)泉
二、看圖片，聽(tīng)課文錄音。
三、初讀課文
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�。�1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
�。�2）拼讀生字表中生字，畫(huà)出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
�。�3）給自然段標上序號，想一想每個(gè)自然段講的什么。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）認讀生字詞。
A、肇慶 聆聽(tīng) 蒙眬 汩汩
B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹(shù)參天 萬(wàn)籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
�。�2）在學(xué)生讀準音的基礎上，找一找這些詞語(yǔ)中哪些是描寫(xiě)聲音的？
指導學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過(guò)自己的朗讀聲來(lái)詮釋一些詞語(yǔ)的意思。
�。�3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡(luò )
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽(tīng)得更加真切，試著(zhù)給課文分段。
2、討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫(xiě)白天“我”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。
第三段（第3—5自然段）：寫(xiě)入夜“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。
五、指導寫(xiě)字
1、出示生字。
重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫(xiě)。教師巡視指導。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辯識、品位那里的泉聲吧！
二、精讀課文第一自然段
1、指名讀課文第一段。說(shuō)說(shuō)讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2、出示第二句話(huà)。試讀體會(huì )！通過(guò)朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過(guò)渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩(shī)意！那作者又是在什么地方聽(tīng)到泉聲，看到泉水的呢？
1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)泉水的句子。
2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
A過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。
a指名讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)你體會(huì )到了什么？（板書(shū)：泉聲響）
b能試著(zhù)把這句話(huà)讀一讀嗎？
B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì )到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
�。ā坝苛鳌敝赋嫌砍龀傲魈�，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著(zhù)墊腳的石塊跳躍著(zhù)前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話(huà)。
C愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖，聽(tīng)老師讀這段話(huà)。
b看了圖，聽(tīng)了朗讀，有什么要說(shuō)的嗎？ （板書(shū)：泉聲美）
c這段話(huà)中有個(gè)比喻句，找出來(lái)讀一讀。能用“猶如”來(lái)說(shuō)句話(huà)嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來(lái)了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲�。。�
就讓我們一起來(lái)奏響這部交響曲吧�。R讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學(xué)會(huì )用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的'思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì )泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽(tīng)到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著(zhù)鐘聲，來(lái)到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？
二、學(xué)生自學(xué)第三自然段。
1、學(xué)生自讀。
2、結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的呢？
1、請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì )體會(huì )。
2、指導讀第一句。
�。�1）指名讀，你知道“萬(wàn)籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
�。�2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書(shū)：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰(shuí)能把這種情趣讀出來(lái)？
3、指導讀第二句。
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）
�。�1）齊讀。
�。�2）作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽(tīng)著(zhù)泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導讀第三句。
��！這是 聲音，多像 一樣 ��！
�。�1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說(shuō)出作者的心里話(huà)。
�。�2）同座位互相說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）指名回答，教師相機板書(shū)：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
�。�4）師引讀這段話(huà)。
�。�5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學(xué)生讀好這幾句話(huà)。
�。�6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語(yǔ)句，要是能背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言，那該多好��！自己先背背。指名背。
�。�7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠不止這些。（板書(shū)：“……”）你聽(tīng)。
5、學(xué)習第四句。
�。�1）示范讀。誰(shuí)能像老師這樣讀？
�。�2）聽(tīng)出來(lái)了嗎？這里的泉聲豐富多變。
�。�3）引讀。
�。�4）學(xué)生讀，讀出這種感覺(jué)。
四、學(xué)習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
�。�1）課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽(tīng)覺(jué)上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：
�。�2）學(xué)生在下面試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�3）指名回答。
�。�4）教師小結：泉聲聽(tīng)在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書(shū)：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象��！
�。�5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業(yè)。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書(shū)：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽(tīng)泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
《鼎湖山聽(tīng)泉》教案 篇6
一、情境導入
師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過(guò)永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅固和美觀(guān)，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤的泉聲。聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)！
……
[評:在學(xué)生對鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象如何,充奮調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來(lái)。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學(xué)習課文第二節：
過(guò)渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。
�。ㄒ唬┫鄼C出示：過(guò)了……前進(jìn)。
師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內容和學(xué)生的朗讀的.基礎上，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)表述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫(huà)面。
[評：對于難以理解的詞語(yǔ)，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強了學(xué)生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？
生有感情地說(shuō)：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？
生朗讀
過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
�。ǘ├^續說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響�！�
師：你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫(xiě)出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個(gè)詞，試著(zhù)理解，并試讀。
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《鼎湖山聽(tīng)泉》教案7篇12-04
《珍珠泉》 教案02-09
《珍珠泉》教案07-30
《聽(tīng)廣播》教案02-01
《聽(tīng)指令》教案11-27